La evaluación curricular tiene como propósito determinar en qué medida se están cumpliendo las metas de calidad relacionadas con los aprendizajes de los estudiantes. Un instrumento de evaluación permite captar y valorar información sobre el aprendizaje de los estudiantes y las consecuencias de las acciones educativas para optimizar los esfuerzos. Los resultados de la evaluación curricular son insumos fundamentales para tomar decisiones y establecer acciones que garanticen el avance en un proceso de mejoramiento educativo.

2. 1. Es necesario establecer el área y los propósitos
de la evaluación.
2. Es decir se formulará un conjunto de conceptos
y suposiciones pertinentes para dicho aspecto.
3. Pruebas, escalas, listas de chequeo, técnicas
de análisis de documentos, etc.
4. De acuerdo con la información obtenida en
cada etapa del proceso.

3. Diseño de la evaluación curricular,
los principales elementos a tener en
cuenta son:
¿Para qué? Objetivos más generales de la evaluación y derivar de
ellos paulatinamente los objetivos parciales (claros, precisos,
alcanzables y evaluables).
¿Qué? Todo el curriculum o un aspecto particular de este.
¿Quién? Según lo que se vaya a evaluar y el nivel organizativo en
que se realizará se determinan los participantes y se atienden los
criterios o sugerencias de los alumnos.
¿Cómo? Métodos a utilizar en dependencia de lo que se evalúa.
¿Con qué? Medios, recursos, presupuesto.
¿Cuándo? Secuenciación u organización del proceso de
evaluación.

4. Las evaluaciones curriculares
se agrupan en 4 categorías.
Resultados del aprendizaje.
Trabajo del profesor (análisis de su maestría
pedagógica y no sólo de su dominio profesional).
Comportamiento pedagógico del proceso.
Desempeño profesional.

5. Puntos de partida para
la evaluación curricular
1.- Definirla
2.- Definirlo
y delimitar
operacionalmente.
lo que
se evaluará
La evaluación
según Tyler
3.- Seleccionar
4.- Revisar
y elaborar
continuamente
instrumentos
los pasos
y procedimientos
anteriores.
para medirlo.

7. Debe partirse del establecimiento de
ciertas normas o criterios.
 Criterios Pedagógicos.
 Criterios de presentación o
comunicación.
 Criterios psicológicos y
epistemológicos.
 Criterios sociales.

8. EFICIENCIA
INTERNA
DEL CURRICULO

9. Recomendable el empleo de la
tecnología educativa. Criterios
desarrollados por Glazman y De
Ibarrola
 Congruencia
 Viabilidad
 Continuidad
 Integración
 Vigencia

10. EFICACIA
INTERNA DEL
CURRICULO

11. Arrendado propone que el indicador
mas importante es el rendimiento
académico del alumno. Realizar un
análisis de:
 Índices de deserción, reprobación,
acreditación y promedios generales.
 Rendimiento académico en los
procedimientos y materiales de
instrucción.
 Labor docente.
 Evaluación del rendimiento
académico.

12. EFICIENCIA
EXTERNA
DEL CURRICULO

13. Aspectos principales
 Relaciones costo –beneficio.
 Contrastación de resultados con
otras instituciones y planes de
estudio.

14. EFICACIA
EXTERNA
DEL CURRICULO

15. Aspectos principales
 Funciones profesionales.
 Mercados de trabajo.
 Solución de problemas de la
comunidad.

16. VARIABLES
SUCEPTIBLES
DE EVALUACION
CURRICULAR

17. Necesitan reflejar la situación de
manera objetiva y amplia.
Referencia con el modelo EPIC,
que sugiere los aspectos
relevantes para evaluar procesos
y programas instruccionales.
 Variable proceso instruccional.
 Variable población.
 Variable conductas.

18. AFECTIVO
PSICOMOTOR
COGNOSCITIVO
CONTENIDO
METODO
ORGANIZACION
FACILIDADES
ADMINISTRADORES
ESPECIALISTAS
COSTOS
COMUNIDAD
ESTUDIANTES
MAESTROS
FAMILIA

19. La evaluación tiene como propósito determinar
en qué medida se están cumpliendo las metas
de calidad que se fijan en los estándares,
asociadas a los aprendizajes que se espera
logren los estudiantes a su paso por la escuela.
Un instrumento de captación y valoración de la
información sobre el aprendizaje de los
estudiantes, sobre las consecuencias de
acciones específicas, para así optimizar los
esfuerzos.

20. La evaluación tiene su incidencia en los
objetivos, la cual precisa y determina el
contenido fundamentado en la
formación del estudiante.
Por lo tanto, los resultados son insumos
fundamentales para tomar decisiones,
fijar responsabilidades, establecer metas,
definir criterios y determinar acciones que
garanticen el avance en un proceso de
mejoramiento coherente, pertinente y
sostenible.

21. Los docentes encuentran en los resultados de
la evaluación orientaciones conceptuales,
por niveles de logro de competencias y por
componentes disciplinares, que les permiten
participar activamente en la revisión del
currículo y del plan de estudios, lo que tendrá
implicaciones directas en sus prácticas de
aula.

22. Para lo cual se hará referencia al control que debe
tener la evaluación para el manejo de los logros que
se desarrolle con o por los estudiantes.
El control es la retroalimentación del proceso de
dirección de la personalidad de los estudiantes, y
permite la constante comparación entre lo
planificado, el proceso y los resultados de la
instrucción, la enseñanza, el aprendizaje, el desarrollo
y la educación.
El profesor comprueba si sus estudiantes atienden en
una clase practica, cuando verifica si todos ellos
tienen los materiales necesarios o han estudiado las
acciones a seguir, o hasta cuando se indica un
ejercicio y al finalizar el tiempo dado, cuantos de ellos
los culminaron y de ellos cuantos correctamente.

23. Existen posibles vías que permitan
paulatinamente obtener información sobre
los resultados del trabajo pedagógico, y
entre las que se citan:
- El control de las actividades docentes y
extradocentes
-- la observación del proceso pedagógico
-- las comprobaciones evaluativas directas
-- el estudio de los productos de la
actividad.

24. La evaluación es simplemente comprobar y
valorar el cumplimiento de los objetivos
propuestos y la dirección didáctica de la
enseñanza y el aprendizaje, es sus momentos
de orientación y ejecución.
Se deberán propiciar actividades que
estimulen la autoevaluación por los
estudiantes, así como las acciones de control y
valoración del trabajo de otros.

25. Las características de la propia
evaluación como actividad, en su
composición y movimiento, es
considerar un proceso, no solo por su
vinculo con el objeto, sino por la
propia naturaleza de la evaluación
donde cuyo objetivo es la valoración
del proceso y resultados de
aprendizaje de los estudiantes, a los
efectos fundamentales de orientar y
regular la enseñanza para el logro de
las finalidades de la formación.

26. La evaluación debe tener en cuenta
aspectos como:
•El logro de los objetivos generales y
específicos por unidades.
•Contenidos bien seleccionados y
estructurados, a los intereses de los
estudiantes.
•Sugerencias metodológicas para facilitar
el aprendizaje de los estudiantes y la
inclusión con otras metodologías.
•Si el sistema de evaluación contribuye al
logro de los objetivos .

27. GRACIAS
Erika Rodriguez
Hector Santos
Nayely Huerta