1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN TRANSITANDO DE LAS CAPACIDADES A LOS INDICADORES POR LA RUTA DE LOS PROCESOS COGNITIVOS Doc. ESPECIALISTA: Edward Chero Valdivieso.

2. COMPETENCIA SABER HACER SER SABER HACER SER

3. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida , dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores. Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida , dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.

4. LA EVALUACIÓN Y LAS INTENCIONES DEL CURRÍCULO VALORES ACTITUDES CAPACIDADES DE AREA CRITERIOS DE EVALUACION COMPRENSIÓN DE IN FORMACION Capacidades específicas INDAGACION Y EXPERIMENTACION Capacidades específicas CONTENIDOS GRANDES INTENCIONALI-DADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARÁMETRO DE REFERENCIA COMO BASE DE COMPARACIÓN es un funciona para interpretar el desempeño del estudiante respecto a su aprendizaje hace referencia AL DOMINIO DE CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

6. DEFINICIÓN DE EVALUACION PROCESO DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN REFLEXIONAR, EMITIR JUICIOS TOMAR DECISIONES PARA MEJORARLO APRENDIZAJE

7. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN IDENTIFICACIÓN DE CRITERIOS E INDICADORES SELECCIÓN DE LA TÉCNICAS Y ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS RECOLECCIÓN Y REGISTRO DE LA INFORMACIÓN ORGANIZACIÓN Y TABULACIÓN DE LOS RESULTADOS EMISIÓN DE UN JUICIO TOMA DE DECISIÓN 1 2 3 4 5 6

8. FASES DE LA EVALUACIÓN TOMA DE DECISIO-NES EVALUACIÓN DE LA EVALUACIÓN PLANIFICA-CIÓN DE LA EVALUACIÓN RECOJO Y SELEC-CIÓN DE INFORMA-CI Ó N INTERPRE-TACIÓN Y VALORA-CIÓN COMUNI-CACIÓN DE LOS RE-SULTADOS

9. CARACTERÍSTICAS CONTÍNUA FLEXIBLE INTEGRAL SISTEMÁTICA ES CRITERIAL Es permanente y se da en diversos momentos Se adecua a las características y necesidades Considera a todos los elementos del currículo Se organiza y se desarrolla por etapas los resultados se comparan con estándar o criterios del sector. Inicio Proceso Salida Personas Medio Sujetos Procesos Elementos porque porque porque porque porque

10. CARACTERÍSTICAS EVALUA-CIÓN DEL APRENDI-ZAJE PROCESAL SISTEMÁTICA PARTICIPATIVA INTEGRAL FLEXIBLE

11. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN FUNCIÓN PEDAGÓGICA MOTIVACIÓN R E G U L A C I Ó N D I A G N Ó S T I C O RESULTADOS FUNCIÓN SOCIAL PROMOCIÓN CERTIFICACIÓN

12. CAPACIDADES ACTITUDES INDICADORES CRITERIOS OBJETO DE EVALUACIÓN Unidades de recojo de información CALIFICATIVOS

17. ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE? CAPACIDAD ESPECÍFICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS APRENDIZAJES ESPERADOS LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS ARTICULADAS A UN CONTENIDO DIVERSIFICADO GENERAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. SON LOS LOGROS QUE SE ESPERAN ALCANZAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

18. Interpreta la relación entre configuración electrónica y el principio de mínima energía en productos de uso común como el cultivo de caña para promover una cultura preventiva en bioseguridad. Infiere información implícita en la configuración electrónica de los átomos de uso común en las principales actividades económicas para promover compromisos en el cuidado del medio ambiente. Analiza las unidades de medición química de masa en la solución de cálculos químicos en productos de uso domestico para promover una cultura preventiva en bioseguridad. Descubre datos en expresiones que indican mediciones químicas para promover compromisos en el cuidado del medio ambiente. Analiza información sobre escalas termométricas estableciendo relaciones de equivalencia en la medición del calor a partir de hechos de la realidad del valle Santa. Descubre información en gráficos estableciendo relaciones de causa efecto para promover reflexión sobre las variaciones del cambio climático en el Perú.

19. LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. Procesos cognitivos para recibir y reunir información Procesos cognitivos para comunicar Las respuestas Procesos cognitivos para procesar, relacionar la información PROCESO S COGNITIVO S CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES) APRENDIZAJE ESPERADO =

20. PROCESOS COGNITIVOS SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD CAPACIDAD CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

21. Uso de diagramas de Venn, Uso de códigos transferir, planificar. Pasos-evaular toma de decisiones. Buscar permisos ir de lo general a lo específico y viceversa. Realizar proyección de relaciones virtuales Pensamiento lateral-adoptar otras posiciones, imaginar, hallar parámetros relacionantes. Trata de predecir-cambiar algún elemento – crea condiciones relaciona y ordena datos. Coleccionar – producción oral y escrita de número mide totaliza instrumentos. Elije variable: principios – parámetros, oredenar, agrupar – tablas-diagramas-trasportes Observa – subraya – enumerar – contar describir-buscar en el diccionario-sumar. Proponer diversas alternativas, razonamiento silogístico, razonamiento inferencial, razonamiento progresivo, extrapolación, razonamiento transitivo Elabora, abstrae, inventa, crea, integra, diseña, razonamiento convergente-divergente, codifica-decodifica, transformación mental. Investiga, indaga, experimentoa, proyecta, simula planifica, explora, ausculta, razonamiento hipotético. Usa, aplica, utiliza, halla, elabora, ordena, clasifica, maneja. Define, conceptualiza, caracteriza, clasifica, describe, compara, discrimina. Identifica, reconoce, lee, repite, reproduce,imita, distingue. Resolución de Problemas Movilización Convergente-divergente Exploración Aplicación Conceptualización Reproducción Procedimientos Estratégicos Procesos Mentales (capacidades-destrezas) Operaciones Cognitivas

22. GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS (1) Uso de la Taxonomia Desarrollo Motor CAPACIDAD ESPECÍFICA DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA IDENTIFICAR Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos. El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc. DISCRIMINAR Encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos, procesos o fenómenos. El estudiante discrimina cuando elabora cuadros comparativos, hace paralelos, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos. COMPARAR Cotejar dos o más elementos, objetos, procesos o fenómenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias. El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenómenos que observa. RELACIONAR Asociar unos elementos con otros de acuerdo con su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros criterios. El estudiante relaciona cuando hace analogías, vincula causas y consecuencias, une enunciados con ejemplos, etc.

23. GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS (2) CAPACIDAD ESPECÍFICA DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA SELECCIONAR Escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido. El estudiante selecciona cuando separa objetos, características, cuando registra información de su interés, cuando hace elecciones, etc. JERARQUIZAR Ordenar en niveles superiores o inferiores a los hechos, fenómenos o ideas, de acuerdo con su grado de relevancia. El estudiante jerarquiza cuando hace pirámides, determina lo que es más importante, ordena en grado ascendente o descendente, prioriza hechos, etc. ORGANIZAR Disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios. El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semánticas, esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar. ANALIZAR. Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad. El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en función del todo.

24. GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS (3) CAPACIDAD ESPECÍFICA DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA SINTETIZAR Determinar la esencia de un todo a partir de sus partes constitutivas y las relaciones que se establecen entre ellas. El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones, encuentra moralejas o enseñanzas, expresa principios, hace resúmenes, formula hipótesis, etc. INFERIR. Obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias. El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslóganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias. INTERPRETAR Otorgar sentido a la información que se recibe (datos, mensajes, situaciones, fenómenos, acontecimientos), valiéndose de lo explícito y lo implícito. El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc.

25. GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS (4) CAPACIDAD ESPECÍFICA DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA ENJUICIAR Cuestionar el estado de un fenómeno, la producción un acontecimiento, el pensamiento de los demás, las formas de organización, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto. El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista. CREAR Imaginar alternativas nuevas, formas novedosas de expresión y de atender las dificultades, saliendo de lo común y lo cotidiano. El estudiante crea cuando propone formas de solución, produce textos originales, encuentra formas diferentes de uso, da valor agregado a las cosas. PLANIFICAR Prever un conjunto de actividades y estrategias orientadas al logro de un propósito determinado. El estudiante planifica cuando formula un conjunto de acciones para cumplir con un objetivo, prevé lo que realizará en un tiempo determinado, elabora su plan de vida, hace bosquejos, elabora proyectos.

27. ANALIZA BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN OBSERVACION SELECTIVA DE LA INFORMACION DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA

28. APLICA Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA APLICA BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO SECUENCIACIÓN DE PROCESOS Y ESTRATEGIAS EJECUCIÓNDE LOS PROCESOS REFLEXIÓN DE LOS PROCESOS EJECUTADOS

29. FORMULA Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS INTERRELACION DE ELEMENTOS PRESENTACIÓN DE LAS INTERRELACIONES PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA FORMULA

30. ORGANIZA Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios. BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ESTABLECIMIENTO DEL ORDEN O DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ORGANIZA

31. SELECCIONA Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido. BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN DETERMINACIÓN DE CRITERIOS O ESPECIFICACIONES IDENTIFICACIÓN DE MODELOS PROTOTIPOS CONTRASTACIÓN DE LOS MODELOS CON LOS CRITERIOS ELECCIÓN DEL MODELO PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA SELECCIONA

32. REPRESENTA Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc DESCRIPCIÓN DE LA FORMA Y UBICACIÓN DEL TODO Y SUS ELEMENTOS OBSERVAR EL OBJETO. GENERAR UN ORDEN O SECUENCIA DE REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN DE LA FORMA EXTERNA REPRESENTACIÓN DE LOS ELEMENTOS INTERNOS. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REPRESENTA

33. ARGUMENTA Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE PERMITARÁ FUNDAMENTAR ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO / ELOCUCIÓN ELABORACIÓN Y VERIFICACION DE LOS ARGUMENTOS PRESENTACIÓN DE LOS ARGUMENTOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ARGUMENTA

36. REALIZA Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación BUSQUEDA O RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN (QUÉ, POR QUÉ Y CÓMO SE VA HACER,) EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO TRANSFERENCIA DE LOS PROCEDIMIENTOS A SITUACIONES SIMILARES O EN OTRAS CONDICIONES EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS Y RESULTADOS OBTENIDOS. PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN

38. RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJES ESPERADOS, INDICADORES E INSTRUMENTOS ¿ Qué aprenderá? ¿Cómo demuestra que aprendió? ¿En qué se recoge la información? Aprendizajes esperados Indicadores Instrumentos

43. V A L I D E Z D E U N I N D I C A D O R DE CONSTRUCTO:- Relación de la capacidad con el contenido. Así como la relación del indicador con la capacidad Que se evalúa. DE CONTENIDO::- Grado de complejidad en función al nivel de desarrollo de quien se va a evaluar. PREDICTIVA:- Permite predecir el logro de futuro.

44. A P R E N D I Z A J E S E S P E R A D O S Identifica fuerzas en la interacción con su naturaleza en Su vida diaria… Argumenta relaciones de causa – efecto entre la acción del Hombre y el calentamiento global de la tierra... Analiza fenómenos físico biológicos en la semilla que hacen posible la germinación... Interpreta hechos, teorías y leyes sobre transmisión de energía en el ecosistema… Generaliza hechos y resultados de experiencias sobre presión Atmosférica…

46. JERARQUIA DE LA CAPACIDAD IDENTIFICA PERCIBIR OBSERVAR DISCRIMINAR IDENTIFICA Es ser consiente de algo a través de los sentidos. Sentido de advertir o estudiar algo con atención. Encontrar las diferencias esenciales entre 2 o más elementos. Capacidad para ú bicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.

47. TRANSITO DE LA CAPACIDAD DE AREA AL ITEM DE EVALUACION Capacidad de área Aprendizaje esperado Indicadores Itemnes Comprensión de Información Identifica fuerzas en la interacción con la naturaleza en su vida diaria. - Resalta expresiones de mayor relevancia en textos sobre los principales tipos de fuerza en … - Ubica en gráficos varios fuerzas de tensión, compresión y gravitación a partir de casos propuestos. Indagación y Experimentación Registra en forma escrita ejemplos de variedades de fuerza en su interacción diaria con la naturaleza.

49. JERARQUIA DE LA CAPACIDAD ARGUMENTA OPINA EXPLICA ARGUMENTA EVALUA Asumir una posición propia. Dar razones sustentadas sobre algún aspecto. Defender un punto de vista sobre la base de otras ideas, creencias.

50. TRANSITO DE LA CAPACIDAD DE AREA AL ITEM DE EVALUACION Capacidad de área Aprendizaje esperado Indicadores Itemnes Comprensión de Información Argumenta relaciones de causa – efecto entre la acción del Hombre y el calentamiento global de la tierra. Explica fenómenos ambientales que propician el calentamiento global de la tierra …. Indagación y Experimentación Juicio crítico - Argumenta hipótesis sobre calentamiento global de la tierra demostrando sólido conocimiento de conceptos básicos. - Propone alternativas de solución viables a partir del razonamiento lógico frente al calentamiento global y las difunde en la I.E

52. JERARQUIA DE LA CAPACIDAD INTERPRETA SELECCIONA EXPLICA INTERPRETA JUZGA Escoger elementos de un todo según criterios y/o propósitos.. Dar razones sustentadas sobre algún aspecto . Otorgar significado a datos. Descubrir mensajes ocultos.

53. TRANSITO DE LA CAPACIDAD DE AREA AL ITEM DE EVALUACION Capacidad de área Aprendizaje esperado Indicadores Itemnes Comprensión de Información Interpreta hechos, teorías y leyes sobre transmisión de energía en el ecosistema . - Ordena en forma gráfica la transmisión de energía entre los niveles tróficos considerando la ley del 10 % en cadenas y redes troficas. - Explica los procesos de recepción, asimilación y transmisión de energía en la dinámica de los ecosistemas con secuencia lógica. Indagación y Experimentación - Descubre mensajes en representaciones esquemáticas referidas a transmisión de energía al mismo tiempo que le otorga significados. Juicio crítico

55. JERARQUIA DE LA CAPACIDAD GENERALIZA ANALIZA ORGANIZA RESUME GENERALIZA Descomponer un todo en partes. Ordenar ideas, elementos teniendo en cuenta criterios. Exponer el núcleo de una idea de forma precisa.

56. TRANSITO DE LA CAPACIDAD DE AREA AL ITEM DE EVALUACION Capacidad de área Aprendizaje esperado Indicadores Itemnes Comprensión de Información Generaliza hechos y resultados de experiencias sobre presión atmosférica. Utiliza información teórica confiable sobre presión atmosférica para explicar casos varios en la vida diaria . Indagación y Experimentación - Establece relación de causa - efecto entre la geografía de las ciudades del mundo y la variación de la presión atmosférica. - Generaliza datos a partir de experiencias de laboratorio sobre presión atmosférica a hechos de la vida diaria. Juicio crítico

57. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PRÁCTICAS TÉCNICAS Fácil de construcción CONDICIONES VALIDEZ CONFIABILIDAD Fácil de administrar Sencillo de corregir y de interpretar Tiene bajo costo Grado en que un instrumento sirve al propósito para el cual se va utilizar y ofrece la información que se requere “ mide lo que se desea medir”. Grado de confianza en la información que brinda dicho instrumento. Evaluar con precisión y consistencia. (Se obtiene el mismo resultado en diferentes momentos) En su elaboración deben cumplir

58. DE LA PROGRAMACION ANUAL A LOS INSTRUMENTSO DE EVALUACION PROGRAMACION ANUAL UNIDAD DIDACTICA SESION DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACION Orientaciones generales de cómo se planifica la evaluación Definir las capacidades específicas por cada una de las capacidades de área las mismas que se utilizaran en la construcción de los aprendizajes esperados por cada sesión de aprendizaje. Adecuación de los aprendizajes esperados. (Capacidad específica/ contenido diversificado/ tema transversal y/o situación problema) Previa determinación de la técnica de evaluación se procede al diseño y elaboración del instrumento de evaluación.

60. MATRIZ DE EVALUACION MATRIZ DE EVALUACIÓN Comprensión de información Contenido Cap. Espec. La luz El calor temperatura Puntaje Porcentaje DISCRIMINA - Datos, hechos, opiniones. - Discrimina datos sobre composición de la luz. 1 (3) Discrimina formas de propagación de calor. 1 (3) 6 30 INFIERE - Resultados de experiencias Infiere resultados en casos propuestos sobre calor 1 (2) Infiere variaciones de la temperatura en casos propuestos. 1 (2) 4 20 INTERPRETA - Gráficos y tablas Interpreta gráficos sobre efectos de la luz. 1(4) Interpreta la concepción de calor en gráficos. 1 (4) Interpreta tablas sobre variaciones de temperatura. 1 (2) 10 50 PUNTAJE 7 9 4 20 % 35 45 20 100

62. TABLA DE ESPECIFICACIONES INSTRUMENTO: PRUEBA OBJETIVA CAPACIDAD DE AREA CAPACIDAD ESPECIFICA/ APRENDIZAJE ESPERADO REACTIVO VALORACION PUNTAJE PESO PORCENTUAL COMPRESNION DE INFORMACION 1. DISCRIMINA DATOS 1 3 30% 2 3 2. INFIERE RESULTADOS 3 2 20% 4 ojo, revisar, Es válido? 2 INTERPRETA 5 4 50% 6 4 7 2 TOTAL DE REACCIVOS/ PUNTAJE Y PORCENTAJE 7 20 100