Sesión 4: Didáctica Crítica - Situación Didáctica

1. ALIAT UNIVERSIDADES MAESTRIAS EN LINEA PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV) UNIVERSIDAD ETAC UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO
DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
“Didáctica Crítica”
Sesión 4 Asesora: Mtra.: Karla Teutli Mellado Alumno: Cesar Isaac Martínez González Matricula: 00000064502

2. D E F I N I C I Ó N
INTRODUCCIÓN
La didáctica es importante en la educación porque permite llevar a cabo y con calidad la tarea docente, seleccionar y utilizar los materiales que facilitan el desarrollo de las competencias y los indicadores de logro, evita la rutina, posibilita la reflexión sobre los diferentes estrategias de aprendizaje. Evita las improvisaciones que provoca el trabajo desordenado y poco eficaz; se adhiere al actuar con seguridad sobre la base prevista y sobre las necesidades propias de cada grupo de alumnos. La didáctica crítica es una tendencia educativa que surgió a partir de la década de los 80´s, prescribiendo el trabajo grupal como forma de superar el individualismo. Privilegia al docente como parte fundamental del proceso enseñanza – aprendizaje, organizando el conocimiento, a partir de la reflexión el docente debe introducir el cambio en los alumnos, tener prudencia y ser paciente para lograr los objetivos. Como docentes tenemos la tarea de formar alumnos pensantes, productivos y autónomos.

3. D E F I N I C I Ó N
LA DIDÁCTICA CRÍTICA
La Didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar una modalidad técnica por otra; plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello. “En la Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado” (Morán, 1996: 194).
Según Martínez (1996) Las pedagogías críticas, buscan redefinir el concepto de alfabetización ampliando su significado para incluir en él la habilidad para la interpretación crítica dentro y fuera de nuestras propias experiencias. “Las pedagogías críticas proponen una hermenéutica crítica de la escuela. La posibilidad del análisis y la comprensión de lo cotidiano y lo concreto como formas particulares de institucionalización y hegemonía”.
El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación profesor-estudiante- materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento. En general organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la que el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de vínculo educador-educando que se da en la relación

4. D E F I N I C I Ó N
LA DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
Dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje en la educación preescolar las situaciones de aprendizaje como formas de organización del trabajo docente buscan ofrecer experiencias significativas a los niños que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros. La flexibilidad en la planificación posibilita que el docente cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas de organización didáctica, por ejemplo, talleres, situaciones didácticas, proyectos, entre otros. Se aspira a que en un futuro, al entrar a una escuela de preescolar, se pueda apreciar la diversidad en cuanto a modalidades de trabajo en las aulas, que de cuenta de la atención y respeto a estilos, ritmos y características individuales de sus alumnos, sin perder de vista los contextos socioculturales de los que provienen.
Son un conjunto de actividades que demandan a los niños movilizar lo que saben y sus capacidades, recuperan o integran aspectos del contexto familiar, social y cultural en donde se desarrolla, son propicias para promover aprendizajes significativos y ofrecen la posibilidad de aplicar en contexto lo que se aprende y avanzar progresivamente a otros conocimientos.

5. SITUACIÓN DIDÁCTICA
Si tomamos como punto de partida los fundamentos de la didáctica crítica donde nos señala que:
DIDÁCTICA CRÍTICA
Escuela
Institución Social
De acuerdo con Appel (1979), el currículo supone una visión de la sociedad
REPRESENTACIÓN DE LA CULTURA
Para que se construya El conocimiento se requiere interacción con el entorno.
Entorno Social
Entorno Natural
Entorno Cultural
CONOCIMIENTO
Aprendizaje
MAESTRO Facilitador del Grupo
Permite al alumno Participar en su Proceso formativo haciendo Uso de su libertad Para resolver problemas.

6. SITUACIÓN DIDÁCTICA
Ejemplo de Situación Didáctica aplicada a la Educación Preescolar considerando el modelo pedagógico de la Didáctica Crítica
INDEPENDENCIA DE MÉXICO “NUESTRA PATRIA”
Propósito: México es una nación libre y soberana, en la que los mexicanos trabajamos día a día por la igualdad de los pueblos, la inclusión educativa, el engrandecimiento social, familiar, político, cultural y económico. Tenemos la responsabilidad de inculcar a las nuevas generaciones el amor, respeto y aprecio a la identidad nacional, sentirnos orgullosos del país en el que vivimos y tener una conducta honorable.
Campo Formativo: Exploración y Conocimiento del Mundo Aspecto: Cultura y Vida Social Competencia: Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad. Aprendizaje Esperado: Identifica como y por qué se celebra el inicio de la Independencia y valora su importancia para los mexicanos, participando en eventos culturales, conmemoraciones cívicas y festividades nacionales y de su comunidad.

7. SITUACIÓN DIDÁCTICA
•Se pegaran semillas pintadas en un dibujo de la bandera mexicana con los colores en el orden correspondiente (verde, blanco y rojo), colocando en el centro un el escudo nacional de papel.
•De acuerdo a lo que los niños observaron en la película, se realizara una pequeña representación, invitando a los niños a que protagonicen a los personajes más representativos e importantes de la Independencia de México.
•Se organizara con los padres y madres de familia, así como a los compañeros de la escuela para que se organice la mañanita mexicana, donde se prepare comida típica mexicana.
•Se les comentara de las costumbres, tradiciones y cultura que posee México.
•El día de la celebración de la independencia se les pondrá música tradicional mexicana como: El jarabe tapatío, La negra, México lindo y querido. Para que los pequeños aprendan que nuestra patria es una gran nación llena de riqueza cultura, historia y tradición.
SECUENCIA DIDÁCTICA
•Se les explicara a los niños de manera sencilla el significado de “Patriotismo”… Es sentirse orgulloso de ser mexicano, que desde que nacemos tenemos una nacionalidad que corresponde al lugar donde nacimos, es decir “Somos Mexicanos, porque nacimos en México.
•Se les contara que: “Un día como hoy, 15 de septiembre pero en el año de 1810, el cura Don Miguel Hidalgo y Costilla llamó al pueblo a levantarse en armas para lograr la independencia, a luchar contra el dominio español. El pueblo estaba cansado de ser sometido, explotando sin respeto y humillándolos. Los mexicanos no tenían derechos y eran vistos como seres inferiores a los que les habían arrebatado sus tradiciones, costumbres, creencias y su territorio. El movimiento de Independencia buscó que México se separase del dominio español para ser una nación independiente y libre. Hidalgo empezó la lucha con muy pocos hombres, pero en poco tiempo llego a reunir un gran ejercito. La guerra duro muchos años y no fue si no hasta 1821 cuando se logro derrotar a los españoles y México se convirtió en un país independiente. Desde entonces, el pueblo se une para decir ¡¡¡VIVA MÉXICO!!! Cada 15 de Septiembre.
•Se les presentara la película “Héroes Verdaderos” , la cual les dará una mejor visión de lo que se vivió en ese tiempo.

8. SITUACIÓN DIDÁCTICA
•Se promoverá en los niños que se reflexione y reconozcan que es una fecha importante.
•Por ultimo pedir que elaboren un dibujo de lo que ocurrió cuando Hidalgo convoca al pueblo a luchar por la independencia
•Suscitar que compartan su dibujo con sus compañeros.
En la educación preescolar se forjan los cimientos de las competencias que los niños y niñas, irán adquiriendo progresivamente a lo largo de su formación académica y que integran en su actuar y vida cotidiana. Las competencias se desarrollan a lo largo de la vida de cada persona y su dominio varia según el individuo. Es por este motivo que desde el enfoque educacional actual, se considera a cada niño y niña como un sujeto activo en la progresiva construcción de sus aprendizajes. Para conseguir que los niños y niñas aprendan más sobre el mundo y se conviertan en personas seguras, creativas e independientes, como docentes debemos trabajar a fondo el desarrollo de competencias mediante el diseño de situaciones didácticas que les enseñen a pensar, expresarse, cuestionar, trabajar colaborativamente, manifestar actitudes favorables hacia la convivencia. En este sentido es imprescindible la planificación de la intervención educativa para lograr un trabajo docente eficaz y efectivo. Es por eso que se tomo como ejemplo esta pequeña situación de aprendizaje ya que abarca muchos de los campos de desarrollo de los niños.

9. CONCLUSIÓN
La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas. Dentro de la educación preescolar aunado a la selección de los aprendizajes que se van favorecer en los alumnos, es conveniente considerar la participación y apoyo que se demandará a las familias para contribuir con los aprendizajes. Al reconocer la diversidad social, lingüística y cultural que caracteriza a nuestro país, así como las características individuales de las niñas y los niños, durante su tránsito por la educación preescolar en cualquier modalidad general, indígena o comunitaria se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, a resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.

10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Carr, Wilferd y Stephen Kemmis (1988), Teoría Crítica de la Enseñanza. Barcelona, Ediciones: Martínez Roca Lecturas Modulo “Modelo de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales”, Universidad ETAC, 2014 Martínez, Bonafé Jaume (1996) “Pedagogías críticas. Poder y Conciencia” en Tendencias Educativas Hoy, España. Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica” en Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición. Secretaria de Educación Publica, Programa de Educación Preescolar 2011