Este documento resume un estudio sobre el tratamiento e intervención psicoeducativa en la dislexia fonológica. El estudio evaluó a 26 estudiantes disléxicos antes y después de 40 sesiones de entrenamiento. Los resultados mostraron mejoras significativas en la exactitud de lectura de pseudopalabras y en la decisión ortográfica para ambos subtipos de dislexia estudiados, aunque el efecto del tratamiento varió ligeramente entre los grupos.

1. Tratamiento e intervención
psicoeducativa en la dislexia
fonológica
Ángel R. Calvo Rodríguez
COP Murcia

2. ¿Qué es la dislexia?
Manifestaciones escolares de los disléxicos en
habla castellana
Actividades
Resultados
Subtipos de dislexia en castellano

3. Dificultad específica de aprendizaje de origen
neurobiológico que se caracteriza por dificultades
en el reconocimiento preciso y fluido de las
palabras y por problemas de ortografía y
decodificación
Es independiente de cualquier causa intelectual,
cultural y emocional, y se da a pesar de una
inteligencia normal o por encima de la media.
Asociación Internacional de Dislexia (1994)

4. Trastorno especifico, de base lingüística y de origen
constitucional, caracterizado por dificultades en la
decodificación de palabras aisladas, generalmente
producidas por un procesamiento fonológico
inadecuado. Estas dificultades no guardan relación
con la edad, ni con otras habilidades cognitivas o
académicas; tampoc0 son el resultado de un
trastorno general de desarrollo o de un defecto
sensorial.
Lyon (1995)

5. La dislexia se manifiesta por dificultades de diversa
gravedad en diferentes formas de lenguaje,
incluyendo a menudo, además de los problemas de
lectura, un problema notori0 en el aprendizaje de
la capacidad de escribir y deletrear.

6. F81.0 Trastorno de la lectura (DSM IV)
Rendimiento en lectura (precisión, velocidad o
comprensión) evaluado mediante pruebas normalizadas
administradas individualmente, sustancialmente por
debajo de lo esperado en función de la edad, del C.I., y de
la escolaridad propia de la edad del individuo.
La alteración interfiere significativamente el rendimiento
académico o actividades que requieren habilidades para la
lectura.
Si está presente un déficit sensorial, las dificultades en
lectura exceden de las habitualmente asociadas a él.

7. Baja eficiencia lectora
Errores al descodificar
Lentitud para descodificar
Dificultades metalingüísticas

8. Lec.retrasados GrupoC.E.
Media Sd. Media Sd. p
L.pseudopal 85,03 9,50 92,19 6,06 ,000
Dec.Ortográf. 56,38 24,96 76,23 19,54 ,000

9. Lectoresretrasados C.E. C.L.
Media Sd. Media Sd. Media Sd.
Palabras 1139 436 547 132 982 479
Pseudop 1625 497 873 231 1505 534

10. Conciencia léxica
Conciencia silábica
Conciencia fonémica

12. Fonológicos Superficie “Armónicos” Grupo C.E.
Media Sd. Media Sd. Media Sd. Media Sd.
Efic. lectora 15,10 4,42 11,44 3,77 12,30 3,83 30,00 9,65
Pal. PROLEC 98,24 3,57 96,90 3,57 97,94 2,55 99,63 1,13
L. pseudopal. 74,78 7,79 88,83 6,96 83,33 4,07 92,19 6,02
D. Ortográf. 65,78 21,63 26,02 13,32 44,50 10,97 76,23 19,54

13. Fonológ. Superf. “Armónicos” C.E. C.L.
Media Sd. Media Sd. Media Sd. Media Sd. Media Sd.
Palabras 1024 491 1286 376 1148 391 547 132 982 479
Pseudp. 1420 315 1782 436 1755 678 873 231 1505 584

14. Objetivos
Promover cambios sobre las causas a las que los sujetos
atribuyen el origen de sus fracasos.
Reducir la ansiedad que provocan las situaciones de
lectura.
Eliminar el uso de la estrategia de lectura basada en la
utilización de pistas parciales de las palabras.
Automatizar el uso del proceso secuencial de lectura.
Desarrollar las estrategias ortográfica y fonológica de
lectura.

15. Actividades
Modificar las atribuciones de los alumnos
sobre su capacidad para leer correctamente.
Reducir la ansiedad.
Integrar las ideas de cambio atribucional y
la respuesta de relajación.
Actividades con las palabras.
Lectura de textos.
Valoración de resultados.

16. Lectura inicial de un texto y grabación en vídeo.
Análisis de video.
Elaborar conclusiones sobre el video.
Modelar la lectura utilizando las conclusiones
elaboradas.

17. Lectura de textos breves
Textos de conocimiento del medio o de otra área que
interese. Las lecturas son realizadas antes de que esos
temas sean tratados en el aula.
Grabación de lecturas en vídeo o audio.
Valoración de la lectura realizada
El alumno escucha el texto grabado y lo lee al mismo
tiempo para descubrir si ha cometido errores.

18. Análisis fonológico de palabras
Análisis ortográfico de palabras
Generar familias de palabras
Leer palabras aisladas
Identificar diferencias entre palabras
Lectura de grupos de palabras
Identificar errores sintácticos

19. Formar palabras
Identificar diferencias entre textos
Identificar palabras y completar oraciones
Completar palabras
Formar una oración
Lectura y comprensión

39. N = 26 (3º a 6 de Educación Primaria)
Disléxicos fonológicos: 14
Disléxicos ortográficos: 12
Dos sesiones semanales de 40 minutos
Número de sesiones: 40
Número alumnos en sesión: 2-3

40. Subtipo
dislexia
Media
Test
Media
Retest
D.T.
Test
D.T.
Retest
N
D. Fon.
D. Orto.
Total
66,8
85,75
75,59
83,92
89,06
86,29
16,72
7,31
16,15
7,41
6,41
7,31
14
12
26
T(25)= -4,31 y p= .000
Valoración exactitud en pseudopalabras

41. 0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
90,00
100,00
Figura 1: Exactitud Pseudopalabras antes y después del entrenamiento
Porcentajeaciertos
Fonológicos 66,89 83,93
Superficie 85,76 89,06
Exac Pseu-1 Exac Pseu-2

42. Al considerar la interacción entre el entrenamiento
y el tipo de dislexia, se obtiene un valor de
F(1,24)=10,540 y p=.003. Este resultado indica que
la interacción entre el tratamiento y el tipo de
dislexia es significativo, es decir, el programa afecta
de diferente manera a un grupo con respecto al
otro.

43. Subtipo
dislexia
Media
Test
Media
Retest
D.T.
Test
D.T. Retest N
D. Fon.
D. Orto.
Total
3020,23
3387,98
3189,96
2902,26
2915,29
2908,27
560,38
714,79
650,43
556,27
397,98
480,25
14
12
26
T(25)= 1,89 y p= 0.69
Valoración tiempo de lectura en pseudopalabras

44. Figura 2: "Tiempos en exactitud de Lectura de pseudopalabras antes y despues del
entrenamiento por tipo de dislexia"
2600,00
2700,00
2800,00
2900,00
3000,00
3100,00
3200,00
3300,00
3400,00
3500,00
Tiemposenmilisegundos
Fonológicos 3020,23 2902,26
Superficie 3387,99 2915,30
Tpo E-Ps-1 Tpo E-Ps-2

45. Al analizar la interacción entrenamiento X tipo de
dislexia se obtiene un valor F(1,24)=1,443; p=.241.
El entrenamiento no influye de forma diferente en
la rapidez de procesamiento lector de cada subtipo
disléxico

46. Subtipo
dislexia
Media
Test
Media
Retest
D.T.
Test
D.T. Retest N
D. Fon.
D. Orto.
Total
51,53
19,67
36,82
59,48
32,56
47,05
23,30
11,89
24,63
29,10
18,94
28,02
14
12
26
T(25)= -4,09 y p= .000
Valoración aciertos decisión ortográfica

47. Figura 3: "Exactitud Decisión Ortográfica antes y después del entrenamiento por tipo
de dislexia"
0
10
20
30
40
50
60
70
Porcentajeaciertos
Fonológicos 51,53 59,48
Superficie 19,68 32,57
Exac Orto-1 Exac Orto-2

48. Las pruebas de contraste intrasujetos dan un
resultado de F=.97 y p=.334, lo que indica que el
tratamiento no influye de forma diferente en cada
subgrupo disléxico.

49. Subtipo
dislexia
Media
Test
Media
Retest
D.T.
Test
D.T. Retest N
D. Fon.
D. Orto.
Total
3787,70
3536,06
3671,56
3464,98
3376,15
3423,98
1107,84
704,38
934,28
832,41
563,35
708,51
14
12
26
F=3,633, p=0.069
Valoración tiempo decisión ortográfica

50. Figura 4: "Tiempos en exactitud Decisión Ortográfica antes y después del
entrenamiento por tipo de dislexia
3100,00
3200,00
3300,00
3400,00
3500,00
3600,00
3700,00
3800,00
3900,00Tiemposenmilisegundos
Fonológicos 3787,71 3464,98
Superficie 3536,06 3376,15
Tpo E-Ort-1 Tpo E-Ort-2

51. En la prueba de contraste intragrupos obtenemos
F= ,413, p=.526, en los dos tipos de dislexia se
reduce el tiempo de ejecución de la misma, pero no
lo hace de manera diferente en cada subtipo.

52. Subtipo
dislexia
Media
Test
Media
Retest
D.T.
Test
D.T. Retest N
D. Fon.
D. Orto.
Total
12,35
11,00
11,73
19,64
21,00
20,26
5,41
5,06
5,19
5,96
6,16
5,97
14
12
26
T(25)= -7,95 y p= .000
Valoración eficacia lectora

53. 0,00
5,00
10,00
15,00
20,00
25,00Nºderespuestascorrectas
Fonológicos 12,36 19,64
Superficie 11,00 21,00
Efic-1 Efic-2

54. Al considerar la interacción entre el entrenamiento
y el tipo de dislexia se observa que el efecto
tratamiento ha sido mayor en los disléxicos
ortográficos, que en los fonológicos, pero dicha
diferencia no es significativa F(1,24)=1,630, p=.214.

55. 78,00
80,00
82,00
84,00
86,00
88,00
90,00
92,00
94,00
96,00
%Aciertos
Fonológ 84,49 89,96
Superfic 92,45 94,86
E Pala-1 E Pala-2
T(25)= -3,13 y p= .004
Valoración aciertos en lectura palabras

56. En el contraste intrasujetos, los resultados
muestran que ambos tipos de dislexia han
mejorado en dicha tarea, aunque no de manera
significativa de un tipo de dislexia frente a otro.
F(1,24)=1,41 y p=.245

57. 2100,00
2150,00
2200,00
2250,00
2300,00
2350,00
2400,00
2450,00
Tiempoenms
Fonológ 2400,34 2335,06
Superfic 2383,32 2205,44
Tpo Pala-1 Tpo Pala-2
T(25)= 1,62 y p= .118
Valoración tiempo en lectura palabras