Guía para la inclusión

2. Escuela Especial N° 512
Los alumnos matriculados en Sede y/o con Propuesta Pedagógica para la Inclusión
(PPI) son estudiantes a los que acompañamos en el desarrollo y en la constitución
subjetiva. Partimos de la convicción de que las escuelas constituyen un marco
productor de subjetividad (mirada subjetivante), dadoras de sentido y que le
brindarán a cada alumno los apoyos y el sostén en cuestiones relacionadas con:
El vínculo.
La realidad.
La intención comunicativa.
El lazo social.
El juego.
Sin variar el diagnóstico médico, el diagnóstico pedagógico, nos permite evaluar
cuándo intervenir y de qué modo.

3. Rol del docente de inclusión
 Desarrolla sus funciones con el alumno, con los docentes y
con los demás profesionales que intervienen con el proceso
de inclusión, provenientes de los ámbitos de salud y
educación, junto a la familia.
 Habilitar espacios de diálogo entre docentes. Reuniones con
profesores, ampliar canales de comunicación.
 Contar con las planificaciones, secuencias didácticas y
evaluaciones con anticipación para realizar las
orientaciones en función de cada alumno.
 Elaborar en conjunto 3 informes pedagógicos (al menos).
 Horario del docente de inclusión: flexible de acuerdo a las
necesidades de los alumnos y posibilidades . Licencias y
paros.
 A.E.: rol, salud y educación. (Resolución N° 782/13)
 TCC: Trayecto curricular compartido.
 PCC: Proyecto Curricular Compartido.
 Resoluciones 311/16, 1.664/17, 4.891/18 y 6.257/19.

4. ¿QUÉ ES LA INCLUSIÓN?
La Inclusión supone que estudiantes
de cualquier comunidad compartan
experiencias de aprendizaje desde
sus singularidades y sus diferencias
sin ningún prejuicio de condición,
cultura o situación más que la de ser
un niño, un adolescente o un joven
aprendiendo con otros.

5. PPI

6. ¿Qué puedo hacer?
 Necesidad de prácticas pedagógicas subjetivantes.
 Crear un entramado de sostén, que sea constituyente para el
sujeto y propicie el acceso al aprendizaje.
 Intentar comprender lo que el niño hace, dice y muestra sin
prejuicios ni juicios de valor.
 Acercarnos de a poco, ayudándolo a conectarse y sosteniendo la
conexión.
 Estar abiertos a sorprendernos, ningún destino está escrito.
 Las intervenciones docentes deben funcionar como motores de
transformaciones en tanto traten a cada niño en su singularidad.
 Brindar apoyos con el uso de las tics en el aula.
 Ofrecer contención y aceptación.
 Transformar el sufrimiento en posibilidades creativas, la
desesperación en esperanza y el aislamiento en trabajo grupal
solidario, con otros docentes, sus profesionales y familia.

8. Bibliografía
 Diseño Curricular para la Educación Inicial, Primaria y
Secundaria. (Ver Educación Inclusiva y Anexos).
 Resoluciones: 782/13 (asistente externo), 311/16 (promoción,
titulación), 1.664/17 (educación inclusiva) y 4.891/18
(titulación educación secundaria).
 Guía de Educación Inclusiva y de calidad, un derecho de
todos. DGCyE. Grupo Art. 24. Resolución 6.257. 2019.
 Circular Técnica N° 1/16: “De la Integración como
portadora de sentidos a la inclusión con apoyos como
garantía de derechos”.
 Circular Técnica N° 5/12: “De la concepción del modelo
social de la discapacidad en la escuela de hoy”.
 Circular Técnica N° 5/16: “La escuela y la constitución
subjetiva”. Beatriz Janín.