Tanto el diseño tecnopedagógico (DTP) como la seguridad de la información son dos elementos que desde diferentes puntos de vista se consideran imprescindibles para la consecución de cualquier objetivo docente en el marco del e-learning. A lo largo de esta asignatura hemos podido observar la importancia del DTP a la hora de llevar a buen puerto los objetivos y las competencias que se proponga cualquier educador. La seguridad informática ha ido adquiriendo en los últimos años una importancia creciente y es un elemento transversal al uso de las tecnologías en cualquier entorno, incluso se considera un elemento determinante para que se pueda llevar a cabo. El objetivo de este ensayo es establecer la influencia que ejerce la seguridad de la información en el diseño tecnopedagógico, como condiciona este último y cuáles son los elementos que se deben tener en cuenta para integrar ambos de la forma más eficaz posible.

1. Diciembre 2016
La seguridad
informática en el
diseño
tecnopedagógico
Carlos Cuesta ccuesta0@uoc.edu
MASTER UOC TIC Y PEDAGOGIA
FUNDAMENTOS DEL DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO
CURSO 16-17

2. Índice
Resumen........................................................................................................................... 2
Introducción: Contexto...................................................................................................... 2
Desarrollo: La influencia de la seguridad en el DTP........................................................ 3
Protección de dispositivos ............................................................................................ 4
Protección de datos personales e identidad digital...................................................... 5
Protección de la salud................................................................................................... 5
Resolución de problemas técnicos............................................................................... 6
Conclusiones .................................................................................................................... 6
Fuentes ............................................................................................................................. 7

3. Resumen
Tanto el diseño tecnopedagógico (DTP) como la seguridad de la información son dos
elementos que desde diferentes puntos de vista se consideran imprescindibles para la
consecución de cualquier objetivo docente en el marco del e-learning.
A lo largo de esta asignatura hemos podido observar la importancia del DTP a la hora
de llevar a buen puerto los objetivos y las competencias que se proponga cualquier
educador.
La seguridad informática ha ido adquiriendo en los últimos años una importancia
creciente y es un elemento transversal al uso de las tecnologías en cualquier entorno,
incluso se considera un elemento determinante para que se pueda llevar a cabo.
El objetivo de este ensayo es establecer la influencia que ejerce la seguridad de la
información en el diseño tecnopedagógico, como condiciona este último y cuáles son
los elementos que se deben tener en cuenta para integrar ambos de la forma más eficaz
posible.
Introducción: Contexto
La Unión Europea ha desarrollado un marco estratégico para la cooperación europea
en el ámbito de la educación y la formación (Comisión Europea, 2009) en el que uno de
los objetivos es el aprendizaje permanente a todos los niveles. Dentro de ese objetivo
se incluye la competencia digital como uno de las ocho competencias que “todo
ciudadano debe poseer para poder desarrollar la vida adulta de manera satisfactoria y
ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida” (Parlamento
Europeo, 2006) y define la competencia digital de la siguiente manera:
“La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la
Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación.
Apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar,
almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y
participar en redes de colaboración a través de Internet”
En el año 2012 la Comisión Europea presentó la estrategia “Replantear la educación”
(Comisión Europea, 2012) cuyo objetivo es la modernización y flexibilización de todos
los sistemas educativos en la Unión Europea a través del uso de las TIC y los recursos
educativos abiertos, algunas de las líneas de actuación de este plan son:

4.  Debe hacerse mucho más hincapié en el desarrollo de capacidades
transversales y capacidades básicas a todos los niveles. Esto se aplica
especialmente en materia de las tecnologías de la información.
 La tecnología, en particular internet, debe aprovecharse plenamente. Las
escuelas, las universidades y los centros de formación profesional y deben
mejorar el acceso a la educación a través de recursos educativos abiertos.
 Estas reformas deben recibir el apoyo de profesores bien formados, motivados
y emprendedores.
Estos objetivos se deben llevar a cabo en todos los niveles de educación formal e
informal y para que pueda existir una futura ciudadanía digital primero deben existir
formadores y profesores preparados para enseñarla, con ese objetivo se desarrolló el
Marco de Competencia Digital Docente (INTEF, 2013) por parte del Ministerio de
Educación que identifica cinco áreas imprescindibles para que los docentes puedan
estar preparados para que la población europea desarrolle la ciudadanía digital plena.
Este documento identifica cinco áreas:
 Área 1: Información.
 Área 2: Comunicación.
 Área 3: Creación de contenidos
 Área 4: Seguridad
 Área 5: Resolución de problemas
Desarrollo: La influencia de la seguridad en el DTP
Muñoz (2013), identifica cuatro áreas competenciales que se consideran esenciales
para un adecuado diseño tecnopedagógico:
 Diseñar la propuesta de enseñanza a nivel general y en cada una de sus fases
o elementos
 Elaboración y desarrollo de materiales digitales
 Elaborar y desarrollar actividades de aprendizaje
 Elaborar y desarrollar actividades de evaluación
Si aplicamos estas al Marco de competencias digitales docentes, y las separamos de
las referidas de alguna manera a la seguridad informática podemos clasificarlas de la
siguiente manera:

5. Diseño tecnopedagógico
-Navegación, búsqueda y filtrado de información
-Evaluación de información
-Almacenamiento y recuperación de información
-Interacción mediante nuevas tecnologías
-Compartir información y contenidos
-Participación ciudadana en línea
-Colaboración mediante canales digitales
-Desarrollo de contenidos
-Integración y reelaboración
-Derechos de autor y licencias
-Programación
Seguridad informática
-Protección de dispositivos
-Protección de datos personales e identidad digital
-Protección de la salud
-Protección del entorno
-Resolución de problemas técnicos.
-Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas
Viendo las competencias de la columna de la derecha, deducimos directamente que la
seguridad informática es una habilidad transversal que cualquier profesional docente
debe conocer y controlar para poder llevar a cabo cualquiera de las otras competencias.
Si tratamos de concretar esta influencia en el DTP:
Protección de dispositivos

6. La aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza se realiza a través de dispositivos
electrónicos que deben está correctamente protegidos mediante:
 El uso de software adecuado: antivirus, cortafuegos, etc.
 Hábitos de uso seguro: Contraseñas seguras, usuarios limitados,
actualizaciones del software y del hardware constantes.
No solo eso, los dispositivos que forman parte de la infraestructura que facilita el uso de
la tecnología también debe ser configurada de forma segura: routers, proyectores wifi,
incluso con la llegada del “internet de las cosas”, estos dispositivos empiezan a
incorporarse al uso docente (smartwatches, cámaras web, robots) y deben ser
adecuadamente protegidos.
Protección de datos personales e identidad digital
El DTP debe:
 Respetar y proteger adecuadamente la privacidad de los usuarios/estudiantes,
procurando minimizarla huella digital que inevitablemente deja el uso de las TIC.
 Conocer las opciones de privacidad de los recursos educativos que se utilicen y
facilitar la configuración adecuada previo a su uso.
 Entender las condiciones de uso de los recursos que se utilicen y ser capaz de
decidir si son adecuados para los estudiantes.
 Facilitar la navegación de los estudiantes mediante páginas y servicios que
respeten la privacidad y permitan hacerlo de forma segura.
 Proporcionar software y servicios que respeten la privacidad del alumnado y que
permita un uso seguro del mismo manteniéndolo correctamente actualizado.
Protección de la salud
 El ciberacoso es un problema creciente, sobre todo en los niveles más básicos
de la educación, cualquier diseño pedagógico que se haga utilizando las
herramientas tecnológicas debe tener en cuenta que estas no puedan ser
utilizadas para que el alumnado se pueda sentir perjudicado de algún modo.
 Las herramientas y entornos que se utilicen deben facilitar al profesorado la
detección de estas situaciones y si procede, su denuncia efectiva.
 Se deben respetar las edades de uso de los servicios en la red, solicitando los
permisos correspondientes a las familias cuando esto sea aplicable.
Protección del entorno

7. En la coyuntura medioambiental actual, el uso de las tecnologías tiene un impacto que
se relaciona directamente con la seguridad de las personas y las infraestructuras, es
importante que se diseñen procesos educativos que tengan en cuenta el máximo ahorro
energético posible y que este impacto sea transmitido como un elemento más del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Resolución de problemas técnicos
 Se debe tener en cuenta los problemas técnicos que se pueden dar durante el
uso de las tecnologías y prever las alternativas adecuadas que permitan
continuar cumpliendo los objetivos pedagógicos.
 Hay que elaborar un plan de contingencia y continuidad que permita en caso de
desastre, alcanzar la máxima resiliencia posible de la situación y recuperarse lo
antes posible del incidente.
Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas.
El diseñador tecnopedagógico debe ser capaz de conocer cuáles son los requisitos y
necesidades tecnológicas previas del entorno donde pretende desarrollarse la
enseñanza, y elaborar estrategias que permitan cumplir con los requerimientos
identificados.
Conclusiones
La seguridad de la información va de la mano de la calidad y permea a toda la actividad
de DTP, no solo en su preparación, sino en la necesaria medición del éxito de cada
proceso, pudiendo quedar este anulado por las consecuencias que podría tener para el

8. alumnado una mala configuración del hardware, una actualización o el mal uso de los
medios.
Que el alumnado pueda observar que los procesos docentes con las TIC incluyen el uso
seguro y que vayan adquiriendo los necesarios buenos hábitos hacen que el DTP
adquiera una nueva dimensión y se pueda convertir en un elemento de aprendizaje
Tal vez deberíamos empezar a hablar del desarrollo tecnopedagógico seguro puesto
que como hemos comprobado uno no debe darse sin el otro.
Fuentes
CNICE. (2010). Informe sobre la implantación y el uso de las TIC en los centros
docentes de educación primaria y secundaria.
Comisión Europea. (2009). Marco estratégico para la cooperación europea en el
ámbito de la educación y la formación. Recuperado el 19 de 11 de 2016, de
Boletín Oficial de la Unión Europea: http://eur-lex.europa.eu/legal-
content/ES/TXT/PDF/?uri=CELEX:52009XG0528(01)&from=EN
Comisión Europea. (20 de noviembre de 2012). La Comisión presenta la nueva
estrategia Replantear la Educación. Obtenido de http://europa.eu/rapid/press-
release_IP-12-1233_es.htm
European Commission. (2013). Survey of Schools: ICT in Education.
doi:10.2759/94499
Gloria, R., & Benjamin, A. (2014). Techno-Pedagogical Skills in Teacher education.
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INTEF. (2012). Plan de cultura digital en la escuela. Recuperado el 19 de 11 de 2016,
de Educalab: http://blog.educalab.es/intef/2013/04/16/plan-de-cultura-digital-en-
la-escuela/
INTEF. (2013). Marco común de competencia digital docente. Recuperado el 18 de 11
de 2016, de
http://educalab.es/documents/10180/12809/MarcoComunCompeDigiDoceV2.pd
f
Ministerio de Industria. (2013). Plan de confianza en el ámbito digital. Recuperado el
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9. Muñoz Carril, P., Gonzalez Sanmamed, M., & Hernández Sellés, N. (2013).
Pedagogical Roles and Competencies of University Teachers Practicing in the
ELearning Environment. The international review of research in open distance
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Parlamento Europeo. (2006). Recomendación sobre las competencias clave para el
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