1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA<br />TEORÍAS DEL APRENDIZAJE<br />TEORÍAS COGNITIVAS<br />PROFESORA<br />BETTY CORDOBA<br />MAESTRA EN FORMACION<br />CARMEN PACHECO<br />SEMESTRE IV C. JORNADA TARDE.<br />BARRANQUILLA, agosto 18 de 2011<br />TEORIA COGNITIVA<br />La teoría cognitiva se encarga de analizar procesos internos como la compresión, la adquisición de nueva información a través de la percepción, la atención, la memoria, el razonamiento, el lenguaje, etc. Y surgen una serie de planteamientos según esta teoría que describen y analizan cada uno de estos procesos internos. <br />Esta teoría entiende que si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de la información en la memoria, no es necesario estudiar los procedimientos de estímulo-respuesta sino atender a los sistemas de retención y recuperación de datos, a las estructuras mentales donde se alojaran estas informaciones y a las formas de actualización de estas. La diferencia entre estructuras mentales como componentes estáticos del sistema que permanecen estables a lo largo del tiempo y procesos que describen la actividad del sistema. <br />El objetivo del educador, según esta teoría, será el crear o modificar las estructuras mentales del alumno para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar al alumno de una serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento.<br />Por tanto no se estudia cómo conseguir objetivos proporcionando estímulos, sino que se estudia el sistema cognitivo en su conjunto: la atención, la memoria, la percepción, la compresión, las habilidades motrices, etc. Pretendiendo comprender como funciona para promover un mejor aprendizaje por parte del alumno.<br />De cada parte de este sistema cognitivo surgen teorías que analizan, por ejemplo en la memoria, como se producen los procesos de selección-retención-recuperación de datos; en el aprendizaje los procesos de reorganizaron, reconstrucción y reconceptualización del conocimiento, etc.<br />Como aportaciones podemos destacar el planteamiento de una enseñanza intencional y planificada en vez de confiar el aprendizaje a la práctica y a la repetición de ejercicios. No se pone el énfasis en la consecución de resultados sino en el proceso seguido. Se busca que los datos que han sido procesados adquieran sentido integrándose en otras informaciones ya almacenadas.<br />En cuanto a deficiencias podemos destacar el método de investigación, ya que es necesario recurrir a técnicas introspectivas para hacer explícitos los procesos internos. Por tanto no se pueden establecer correlaciones para obtener resultados específicos según experimentos realizados.<br />PRINCIPALES REPRESENTANTES DE LA TEORIA COGNITIVA<br />Piaget:<br />La teoría cognitiva de Jean Piaget es una de las más importantes Piaget desarrollo 4 estadios del desarrollo cognitivo del niño, que están relacionadas con actividades del conocimiento, como : pensar, reconocer, percibir, recordar y otros.<br /> <br />PERÍODOESTADIOEtapa sensorio motora a) Estadio de los mecanismos reflejos congénitos0-1 mesb) Estadio de la reacciones circulares primarias1 a 4 mesesc) Estadio de las reacciones circulares secundarias4 a 8 mesesd) Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos8 a 12 mesese) Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación 12 a 18 mesesf) Estadio de las nuevas representaciones mentales12 a 24 mesesEtapa preoperacional a) Estadio preconceptual2 a 4 añosb) Estadio intuitivo4 a 7 añosEtapa de la operaciones concretas7 a 11 añosEtapa de las operaciones formales11 años adelante<br /> <br />BRUNER<br />Su teoría sintetiza tesis de Piaget con algunas ideas de la teoría de la Gestalt. Para Bruner, el aprendizaje consta de tres fases esenciales:<br />asimilación de nuevos contenidos. Puede ocurrir que esta información se oponga a lo ya conocido, o que necesite sustituirlo. El conocimiento va refinándose de un modo progresivo.<br />integración de estos contenidos en las estructuras cognitivas del sujeto, de modo que permitan asimilar nuevos contenidos. <br />Se reordena la información recibida para que posibilite nuevos aprendizajes. Se trata de procesar la información para ser capaz de después de ir más allá de la misma.<br />Evaluación que valore si los contenidos previos han sido utilizados de un modo adecuado para la adquisición de nuevos contenidos. <br />En consecuencia, Bruner propone una enseñanza concebida como una totalidad coherente:<br />Con un currículum en espiral, de modo que los conocimientos de cada nivel sitúen a los alumnos en disposición de adquirir los del siguiente.<br />Con una organización de los contenidos en proposiciones básicas interrelacionadas que puedan generar otras proposiciones.<br />Con un trabajo que gira en torno al alumno, auténtico protagonista del aprendizaje. Es el alumno el que debe descubrir los contenidos, y con una motivación suficiente deberá ser el artífice de su propio aprendizaje.<br />AUSUBEL<br />Ausubel interpreta el aprendizaje como una construcción de significados que se produce en tanto que el sujeto es capaz de realizar acciones sustantivas entre lo que ya sabe, y lo que está aprendiendo. Para que el aprendizaje sea bueno, debe vincular el nuevo material con los conocimientos previos. Si queremos lograr este aprendizaje significativo, es necesario:<br />Que lo que se va a aprender sea potencialmente significativo, es decir, que guarde una estructura y una lógica interna, y que se pueda poner en relación con las estructuras cognitivas previas.<br />Que el sujeto del aprendizaje mantenga una actitud favorable hacia el mismo. Sin una motivación suficiente y una implicación del alumno, el aprendizaje será repetitivo y mecánico.<br />Así, en esta teoría se recogen estos conceptos esenciales:<br />Conocimientos previos: son los elementos básicos en la estructura del aprendizaje.<br />Organizadores previos: su objetivo es rellenar el espacio vacío entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos.<br />Conceptos clave: son los que destacan sobre todos los demás. Este concepto dará lugar a la técnica de los mapas conceptuales, en la que también colaborará Novak, cuya idea principal consiste precisamente en establecer relaciones entre los conceptos fundamentales.<br />Diferenciación progresiva: consiste en trabajar de lo más general a lo más particular.<br />Recapitulación integradora: se trata de establecer vínculos entre todos los conceptos trabajados.<br />VYGOTSKY<br />Es considerado como uno de los autores que mayor influencia ejerce en la Psicología de la Educación. Vygotsky destaca la importancia del lenguaje, que es para él la actividad cognitiva más importante. El lenguaje cumple una doble función: comunicativa y reguladora del resto de procesos cognitivos superiores. El desarrollo cognitivo del ser humano pasaría así de un regulación externa, social, intersubjetiva, a una regulación interna, individual, personal, y todo ello a través del lenguaje, que pasa de ser una construcción social a convertirse en algo personal (en contra de la tesis de Piaget, que defendía del tránsito de una regulación individual a una regulación social). Al principio, el sujeto aprende el lenguaje de los demás, de la sociedad en que vive, pero posteriormente, al internalizarlo, es capaz de organizar su pensamiento, y utilizar esa herramienta social como un modo de expresión personal. La relación entre aprendizaje y desarrollo vendrá marcada por el concepto de zona de desarrollo próximo. En todo sujeto aparecen dos niveles de desarrollo:<br />Un desarrollo actual, que indica las tareas que un sujeto ya es capaz de realizar de un modo independiente, sin ayuda externa.<br />Un nivel de desarrollo potencial, que se referirá a aquellas tareas nuevas que el individuo es capaz de realizar con la ayuda de otros. A este nivel se le llama también nivel de responsabilidad adicional.<br />A la distancia que hay entre estos dos niveles se le llama zona de desarrollo próximo o zona de desarrollo potencial. Es en esta zona donde puede moverse la enseñanza, cuyo fin último sería generar nuevas potencialidades de desarrollo, es decir, posibilitar que el sujeto pueda adquirir nuevos contenidos. La educación estimula el desarrollo por medio de sucesivas zonas de desarrollo próximo. Para Vygotsky, el buen aprendizaje es sólo aquel que precede al desarrollo. Para que cualquier enseñanza sea efectiva, debe cumplir dos condiciones: <br />Trabajar en el límite superior del desarrollo: las tareas propuestas, deben exigir el trabajo intelectual del alumno.<br />Permitir la transferencia de responsabilidad, de modo que el alumno vaya siendo capaz de un modo progresivo, de marcar nuevas metas y tareas.<br />TEORÍA DEL CAMPO<br />La teoría de campo de Lewin el que ha planteado algo muy interesante sobre las dos variables fundamentales para la determinación del comportamiento humano, estas son las siguientes:<br />En primer lugar, el autor suscrito deriva que el comportamiento del hombre depende de muchos eventos que se generan en determinadas ocasiones. De esta manera la reacción de un individuo ante determinados eventos depende del contexto, y la forma de enfrentarse a este contexto es por medio de las herramientas que emergen del ambiente en que ocurre ese evento.<br />Por consiguiente, las fuerzas que surgen para un determinado individuo son dinámicas y su relación también es dinámica.<br />De acuerdo a lo anterior, el autor plantea una sencilla ecuación.<br />C= f(P,M)<br />C= Comportamiento,<br />F= función<br />P= persona,<br />M= Ambiente<br /> Es así, como C se refiere al resultado de la interacción de las dos variables que son las personas con su ambiente. Es decir, todas las reacciones que involucren cierto sentido para un individuo son o guardan relación con su ambiente.<br />Debemos agregar que la teoría de campo surge de la física que ejemplifica la esencia de la teoría, ya que un campo magnético es un esquema de atracción de rechazo. Pues bien Lewin plantea la misma idea para los patrones de personalidad de un ser humano, tomando como referente el tiempo actual del accionar del individuo, de esta manera, el análisis debe concretarse con todas las variables de manera que el sistema creado sea un sistema holístico.<br />Para el cumplimiento de todos los conceptos recién mencionado Lewin plantea tres principios:<br />El topológico que se refiere a la incorporación de la magnitud espacial del medio ambiente.<br />El dinámico que indaga en una persona que se mueve y actúa por medio de fuerzas condicionantes que surgen de su medio ambiente.<br />La influencia de campo que entiende como estas fuerzas ejercen ciertas presiones en el comportamiento del individuo.<br />La forma de la teoría se centra en la introducción del espacio como forma de comprender como éste, determina la conducta en un momento dado de un individuo. La teoría de campo es de gran interés ya que no se basa en el espacio geográfico sino de su espacio físico, es así que a través de su comportamiento podemos entender sus motivaciones, sus miedos y las barreras que son generadas en un ambiente de trabajo.<br />Debemos dejar de manifiesto que existen muchas otras teorías que ponen en jaque lo manifestado por Lewin. Es así como el Dr. Karl Jung postula que las diferencias de personalidad no dependen de las variables del medio ambiente, sino más bien de la postura que asume un individuo hacia su entorno. Para nuestra investigación nos basaremos en los postulados de Lewin el que nos adecua en la determinación para las variables que existen en nuestro entorno de servicio público.<br />El comportamiento de las personas se ve ligado de forma más latente a sus percepciones individuales y en ocasiones subjetivas, de esta forma, muchas de sus decisiones y críticas se ven apoyadas por una postura que escapa de la realidad y se enfrasca en su subjetividad o mejor dicho en la forma en que ellos perciben su entorno.<br />De esta manera, la identificación de un patrón estándar del comportamiento humano es relativamente difícil, no obstante algunos autores ha ideado tres enfoque que esperan ayudar para la determinación del comportamiento de las personas. Estos son los siguientes:<br />El hombre como ser que realiza sus transacciones; el hombre es un ente proactivo, lo que quiere decir que en algunas ocasiones se anticipa a los cambio que él en base a sus nociones percibe. De esta forma, debemos afirmar que no solamente actúa de acuerdo a alimentaciones entregadas por su ambiente actual, sino que más bien se sumerge en hechos profundos que son interpretados por sus experiencias y aprendizajes personales.<br /> El hombre cuyo comportamiento se dirige a un objetivo; Este hombre al que hemos tachado de proactivo, posee objetivos ya sea grupales o personales. Para estos objetivos este individuo posee la potestad de realizar distintas maniobras para el alcance de éstos, es decir, utiliza tácticas, estrategias y otros elementos de la planificación para el logro de sus propósitos.<br /> El hombre como un modelo de un sistema abierto; este punto se basa en la interacción de sus relaciones personales con otros individuos de su comunidad, Lo anterior crea sentido de pertenencia y permite establecer inquietudes respecto a sus formas de trabajo.<br />Debemos observar como los efectos que surgen ante determinados comportamientos en el ambiente de trabajo son causales de patrones personales, no obstante, es menester aclarar que nuestra idea se basa en que es el ambiente el que en determinadas ocasiones hace gatillar comportamiento, debido a la presión, al estrés, por nombrar algunos aspectos.<br />TEORÍA DE LA GESTALT<br />La palabra “Gestalt” carece de significado literal en español, se traduce aproximadamente por “forma – aspecto – configuración”.<br />El lema que hicieron famoso los teóricos de la Gestalt, “el todo es más que la suma de las partes” sintetiza esta teoría: “los objetos y los acontecimientos se perciben como un todo organizado”. La organización básica comprende una “figura” (en lo que nos concentramos) sobre un “fondo”. <br />Al principio se aplicaba a la percepción, pero luego fue utilizada en el proceso del aprendizaje. Los psicólogos de la Gestalt dicen que buen parte del aprendizaje humano es por insight, esto significa que el paso de la ignorancia al conocimiento ocurre con rapidez, “de repente”. El concepto clásico de insight se ilustra claramente en la observación de Köhler con el mono Sultán. Köhler situó una banana colgada del techo en el exterior de la jaula del chimpancé de modo que éste no podía alcanzarla con un palo que tenía a su disposición ni subiéndose a una caja. El animal lo intentaba una y otra vez con ambos medios por separado, y después abandonaba la tarea desanimado. Pero de pronto se dirigía con decisión al palo y se subía a la caja de modo que alcanzaba la banana y la solución. Köhler asegura que Sultán experimentaba una súbita reorganización perceptiva de los elementos del problema, comprendiendo de pronto una relación nueva entre los elementos que conduce a la solución.<br />Aplicación en el campo educativo<br />La más importante aplicación educativa de la Gestalt está en el “pensamiento productivo” (solución de problemas). Su postura destaca la función del entendimiento, la comprensión del significado o las reglas que rigen la acción. <br />Las investigaciones demostraron la utilidad del aprendizaje de reglas, en comparación con la memorización. Por ejemplo es más útil aprender la regla ortográfica que nos dice que antes de “b” va “m” y antes de “v” va “n”, que aprenderse de memoria cómo se escriben todas las palabras (mambo, invitación, etc.)<br />Un obstáculo para la solución de problemas es la fijación funcional, o la incapacidad para percibir diferentes usos de los objetos o nuevas configuraciones de los elementos en una situación.<br />Principios de organización<br />El individuo emplea diversos principios para organizar sus percepciones.<br />Principio de la relación entre figura y fondo: afirma que cualquier campo perceptual puede dividirse en figura contra un fondo. La figura se distingue del fondo por características como: tamaño, forma, color, posición, etc. <br /> <br />Principio de proximidad: establece que los elementos que se encuentran cercanos en el espacio y en el tiempo tienen a ser agrupados perceptualmente. <br />Principio de similitud: según el cual los estímulos similares en tamaño, color, peso o forma tienden a ser percibidos como conjunto <br />La proximidad supera a la similitud <br /> <br />Principio de dirección común: implica que los elementos que parecen construir un patrón o un flujo en la misma dirección se perciben como una figura.<br />Principio de simplicidad: asienta que el individuo organiza sus campos preceptúales con rasgos simples y regulares y tiende a formas buenas. <br />Principio de cierre: se refiere a la tendencia a percibir formas “completas”. <br /> <br /> <br />