1. 1
Presentación
El Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un trastorno ocasionado
por un mal funcionamiento neurobiológico que afecta al menos al 5% de los niños en edad
escolar. Inicia alrededor de los 7 años y a medida que el niño crece (Infancia, niñez y
adolescencia), aumentan las exigencias conductuales; y los síntomas se hacen más
evidentes afectando así su rendimiento escolar, laboral y social.
Al verse afectado su desempeño en estos ámbitos, disminuyen también su motivación y
autoestima. Ningún niño o adolescente debe verse excluido del ámbito escolar; tienen
derecho a la integración educativa con las mismas oportunidades que sus compañeros.
La escuela es el ámbito principal en la que pueden detectarse niños y adolescentes que
presentan el trastorno por déficit de atención. Es en las escuelas donde se tienen acceso a la
información histórica y actual de los estudiantes en relación con su comportamiento, sus
logros, sus debilidades académicas, su nivel de atención y otras características sociales,
emocionales y conductuales en el aula.
Son los maestros quienes observan directamente su comportamiento en situaciones
colectivas, resultan ser los indicados para detectar los casos y deben estar informados sobre
este problema.
En la actualidad, existen metodologías y nuevas herramientas que pueden auxiliar al
maestro para facilitar esta integración. Adquirir estos conocimientos depende
principalmente del interés personal de cada maestro, por eso, es indispensable
concientizarlos respecto al TDAH, y aportar las bases para mejorar sus prácticas educativas
respecto a esta situación y comprender el contexto en que viven diariamente los estudiantes
con TDAH a través de un taller de inclusión respecto al tema.
Identificar las acciones que limitan su quehacer pedagógico a este respecto en el aulay
sentar las bases para interesarlos en continuar su formación educativa y actualizarse
constantemente respecto a este problema.
Que sean capaces de proponer y ejecutar acciones que ayuden a incluir a los adolescentes
con TDAH en las actividades educativas con igualdad de oportunidades.

2. 2
Detección de necesidades
(DIAGNÓSTICO)
El instrumento clave para recoger, analizar datos y poder evaluar el problema es un
cuestionario (ANEXO 1)que consta de 13 preguntas cerradas y 2 abiertas, en un total de 15
preguntas enfocadas a detectar el nivel de conocimiento de 12 profesores respecto al
TDAH.
Los resultados se transfirieron a una tabla (ANEXO 2) para facilitar su análisis.
Del análisis de resultados se desprende que el 83% de los profesores alguna vez han
escuchado el término TDAH y el 100% manifiesta haber escuchado el término
hiperactividad, pero solo el 41% sabe cómo trabajar con estos adolescentes.
Otro dato importante es que por lo menos se detectaron 4 adolescentes con los síntomas de
TDAH y de los 236 alumnos restantes por lo menos 4 presenta presentan síntomas
moderados. Lo que quiere decir que por lo menos 8 alumnos que corresponde al 3%, entran
en los parámetros de adolescentes que presentan síntomas de TDAH. Cifra suficiente para
insistir en la formación de los profesores respecto a este problema.
El 100% de los profesores están de acuerdo en que debería existir información dirigida a
losprofesores referente a este problema.
Manifiesta haber buscado información en internet y por iniciativa propia y que el
adolescente mejore a través de un trato más personalizado, pero al no saber cómo trabajar
con ellos les crea sentimientos de frustración.
Las respuestas permiten diagnosticar la falta de los conocimientos suficientes por parte
del profesor para manejar este problema y la presencia de los síntomas del TDAH en la
institución, motivos suficientes para contemplar actividades que proporcionen a los
profesores el conocimiento para saber cómo manejar la situación.
Este trabajo se divide de dos fases que se desarrollaron en 5 semanas como se muestra en el
cronograma de Actividades (Anexo 3).
Alternativas de solución

3. 3
En la primera fase de planeación,se analizaron a los involucrados, a los problemas, a los
objetivos de investigación y se determinaron las estrategias y 4 alternativas de solución
(Anexo 4):
1.- Crear una cultura informativa y formativa respecto al Problema de TDAH detectando
las escuelas con mayores índices.
2.- La segunda crear una cultura formativa respecto al problema de TDAH en una
institución educativa a la vez.
3.- Crear una cultura informativa respecto al Problema de TDAH en una sola institución
educativa y por último,
4.- Fomentar una cultura informativa respecto al Problema de TDAH en una sola
institución educativa, con un solo taller.
En la segunda fase de ejecución del proyecto se muestran los periodos de ejecución de las
actividades correspondientes ala alternativa 4 considerada más idónea por el tiempo en que
debía desarrollarse el proyecto (5 semanas) y por los costos.
Planteamiento del Problema.
Cómo impacta el “Taller de Formación Docente para comprender el TDAH” para
mejorar las actividades de los docentes con respecto al TDAH en la Secundaria 997;
Estado de México, Turno vespertino, Zona escolar No. S093, Colonia Palmas 1,
Ixtapaluca Estado de México.
Justificación:
En la ley de planeación se indica que, son infracciones de quienes prestan servicios
educativos: XVI.- “…..negarse a prestar el servicio educativo a niñas, niños y
adolescentes que presenten problemas de aprendizaje, ...”(LEY GENERAL DE
EDUCACIÓN, 1993).
A pesar de las características especiales que genera este trastorno en el niño, en nuestro país
estos pequeños deben ser educados en escuelas “normales” donde se enfrentan a situaciones
desagradables y dañinas como lo son el “bullying” y la discriminación, sin contar la no
aceptación y la desigualdad en oportunidades, porque no existen escuelas diseñadas para

4. 4
ellos, lo cual compromete a los profesores a documentarse sobre el tema y prepararse para
enfrentarlo.
El uso del taller les permitirá a los profesores conocer, analizar, entender, pretender, y
proponer mejores alternativas de enseñanza en su propio beneficio y el de los alumnos con
características de TDAH y saber diferenciar el uso de la palabra hiperactividad para no
usarla indiscriminadamente.
Las características del TDAH en las personas que lo padecen, permanecen toda la vida y el
desconocimiento de los profesores para manejarlo les crea sentimientos de frustración y en
el alumno rechazo constantes por parte de sus compañeros.
El taller ayudará a los alumnos, no solo con integrarse y mejorar sus calificaciones sino a
mejorar su actitud ante nuevas situaciones, de tal forma que serán grandemente
beneficiados con las nuevas estrategias metodológicas que adquirirá el maestro.
El tratamiento para el TDAH debe ser multidisciplinario, lo cual involucra a los padres de
familia, los cuales se verán beneficiados por contar con el apoyo del docente para coordinar
acciones de mejora coordinada y de orientación sobre donde canalizar las energías en la
búsqueda de apoyo. La factibilidad de un tratamiento multidisciplinario es posible que se
inicie en las escuelas.
La sociedad en general se verá beneficiada a largo plazo, ya que los niños que padecen
TDAH llegan a ser adultos y se incorporan a la sociedad y a la vida económica del país, y
un adolescente con estas características orientado de manera adecuada tiene más
probabilidades de tener éxito en lo que emprenda.
Marco Referencial
Para Piaget el medio desequilibra constantemente al sujeto y este reacciona resolviendo una
situación novedosa para acomodarse buscando el equilibrio (primero asimila, después
acomoda); en consecuencia la inteligencia es un proceso de adaptación que se da a lo largo
de la vida del sujeto. Entonces, conocer implica incorporar elementos nuevos para poder
modificar el esquema previo de conocimientos. Se entiende que se conoce el mundo de una
forma organizada y se busca el equilibrio emocional evitando contradicciones lo que nos
conduce a ser cada vez más organizados y coherentes.
Por lo tanto, desde una perspectiva Piagetiana el educador debe ofrecer al educando las
herramientas para poder resolver situaciones conflictivas por sí solo. El conflicto genera

5. 5
desequilibrio, obliga a la búsqueda de soluciones y encontrar la solución regresa el
equilibrio con nuevos conocimientos.
Para Vigotski la interacción social es fundamental en el desarrollo de símbolos, resolución
de problemas y formación de conceptos, de igual forma, asegura que en esta interacción se
da una doble formación por lo que toda función aparece siempre dos veces.
Afirma que la actividad del niño es el principal motor para su desarrollo y aprendizaje, y
que no es un ente aislado de su medio físico pero que debe participar en intercambio de
ideas en un proceso de búsqueda participativa grupal como consecuencia del intercambio
circunstancial del medio históricamente constituido con la información genética.
Es por estas razones que el educador no debe permanecer pasivo ante el proceso de
aprendizaje de sus alumnos; debe conocer sus alcances cognitivos; plantear acciones que
favorezcan su desarrollo; buscar, adecuar y presentar estrategias de enseñanza acordes con
las características tanto del grupo como de manera personal; establecer procesos de
evaluación de sus propias acciones y buscar alternativas de solución de manera continua.
Conforme el niño crece piensa de manera diferente, tiene maneras de pensar específicas que
lo hacen diferente de los adultos, va madurando la forma en solucionar los problemas. Para
un niño con TDAH este proceso no es tan asertivo, la vulnerabilidad ante los cambios lo
expone al fracaso emocional, escolar, social y familiar.
Las investigaciones sobre el TDAH se han realizado por muchos años,por lo que no es un
tema nuevo, sin embargo, estos estudios han sido vistos desde el punto de vista clínico y
educativo en otros países, y aunque existe cierta vinculación entre el sistema de salud con el
educativo en México, no se han realizado investigaciones que proporcionen datos serios
referente a los efectos deeste trastorno en las escuelas.
Las acciones en México se basan en avances clínicos extranjeros, así que, por la carencia de
referencias sustentadas en el contexto mexicano, se tiene que recurrir a los existentespara
fundamentar esta investigación.
Según la Revista Medical CollectionNeuropsychology,(Ediciones Mayo, 2012)si se
hiciera una revisión de los artículos publicado sobre el trastorno de Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH), la mayoría serian de Russell A. Barkley. Psicólogo precursor de
las investigaciones referentes al TDAH, originario de Carolina del Sur y quien más ha
investigado sobre este trastorno en lo que se refiere al tratamiento.
Cuando se inició en este campo de investigaciónen 1985, eltérmino era nuevo, pero en el
2002, mientras fue Director de Psicología de la Facultad de Medicina de la Universidad de

6. 6
Massachusetts, Estados Unidos, realizo una amplia labor investigadora sobre este trastorno
en niños y adultos.
Desde esa fecha ha escrito más de 250 artículos científicos y capítulos de libros
referentes al TDAH. Entre ellos, tresmanuales clínicos: ADHA a handbookfor diagnosis
and treatment (2006) y Takingcharge of ADHD the complete authoritativeguide forparents
(2005) y el más reciente, Takingcharge of adult ADAH (2010).En 1993 fundo el boletín
para profesionales clínicosThe ADHA report (Guildford).
Las últimas noticias sobre el TDAH según Barkley en una entrevista realizada por la
revista Ediciones, Mayo (Ediciones Mayo, 2012), es que el TDAH altera la memoria
operativa, indispensable para conservar la información entrante durante un tiempo, poder
usarla en un corto periodo y, de esta forma poder guiar la conducta hacia un objetivo
concreto. La memoria operativa permite recordar que se ha de hacer o que se está haciendo.
Debido a que la memoria operativa y la inhibición son funciones ejecutivas,
recientemente se dice que el TDAH, es una alteración del funcionamiento ejecutivo y no un
trastorno de la atención. El autor ElkhononGoldberg,(Goldberg, 2001) en su libro “El
cerebro ejecutivo: lóbulos frontales y la mente civilizada” Dirige su preocupación hacia el
TDAH y comenta que los pacientes con este tipo de alteraciones pueden no estar
conscientes de sus limitaciones pero que si pueden distinguir lo correcto de lo incorrecto,
y aun así, ser incapaces de traducir su conocimiento abstracto en la acción de elegir lo
correcto. Sugiere construir un nuevo marco legal: "La incapacidad para guiar la conducta a
pesar de la disponibilidad de los conocimientos necesarios" (Goldberg, 2001, pág. 150).
Dice Barkley(Ediciones Mayo, 2012)que “Los estudios han demostrado que siempre que
el TDAH produzca limitaciones importantes en áreas clave de la vida (fracasos escolares,
problemas familiares, relaciones con sus compañeros, etc.), cuanto más pronto se trate,
mejor”. Existen tratamientos farmacéuticos que son diagnosticados por los expertos, pero el
tratamiento completo abarca aspectos psicológicos y de reforzamiento con prácticas
educativas.
Los criterios diagnósticos del DSM-V (Septiembre, 2010), ya están pensados para
incluir a los adultos y no solo a los niños, ya que el TDAH es un trastorno que perdura para
toda la vida.
En la actualidad, las teorías existentes respecto al TDAH, provienen de países como
Estados Unidos, España, Chile y el Reino Unido y, es sobre esas investigaciones que las
organizaciones educativas mexicanas, sustentan sus esfuerzos educativos respecto a este
problema.

7. 7
La falta de investigación sustentada en el contexto mexicano, trae como consecuencia
deficiencias en los tratamientos educativos, ya que las características culturales mexicanas
son diferentes.
En la Secundaria 997 donde se pretende desarrollar el taller, es el primer intento por lograr
un cambio alconcientizar a los maestros y de despertar el interés sobre este problema.
“El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un trastorno
ocasionado por un mal funcionamiento neurobiológico que afecta al menos al 5% de los
niños en edad escolar “.(Trastorno por Deficit de Atencion con Hiperactividad: Guia para
padres y Educadores).
La información existente sobre el TDAH coincide en que los rasgos principales del
TDAH son, por una parte, la dificultad para sostener la concentración (déficit de atención),
sobre todo en circunstancias que ofrecen baja estimulación y, por la otra, la falta de
inhibición o control cognitivo sobre los impulsos, frecuentemente asociadas con inquietud
motora (hiperactividad-impulsividad), síntomas que afectan el desarrollo y la calidad de
vida de las personas que lo padecen, particularmente si este trastorno no es detectado o
manejado a tiempo”
La Teoría de Desarrollo Educativo (UNIPUEBLA,hoja 11, parrafo 2) señala que en
México, la educación escolar básica está constituida desde el 2008, por los niveles:
preescolar, primaria y secundaria, en que las edades de los niños van de los 3 a los 14 años
(3 de prescolar, 6 de primaria y 3 de secundaria), por lo que es durante el nivel básico
cuando se desarrollan los síntomas.
La Organización Mundial de la Salud (OMS, 1992), identifica al TDAH como un
trastorno poco conocido y con importantes repercusiones económicas en el cuidado de la
salud infantil. “El TDAH se está convirtiendo en uno de los problemas clínicos y de salud
pública más importantes, en cuanto a morbilidad y discapacidad”(Trastorno por Deficit de
Atencion con Hiperactividad: Guia para padres y Educadores), que afecta a niños y
adolescentes y la escasa difusión al respecto constituye una limitante para que los
profesores reciban una orientación adecuada sobre como contribuir a mejorar los procesos
de construcción del conocimiento de estos alumnos.
El uso indiscriminado e irresponsable del término “hiperactividad, es un fenómeno que
corre el riesgo de convertirse, en una simple expresión coloquial que se use
indiscriminadamente para todo lo que tenga que ver con la conducta de los niños
generalizándola, sin tener en cuenta su origen, este es el primer un motivo que impulsa la
realización del presente trabajo.

8. 8
Es indispensable observar, entender y estar conscientes de las consecuencias de este
trastorno ya que sus características persisten toda la vida en las personas que lo padecen.
Es primordial tomar en cuenta a cada niño como un ser independiente y darle un trato
personalizado, tratar de conducirlo hacia el mismo conocimiento que a todos los demás.
Hace falta que los profesores adquieran nuevos conceptos que les facilite también adquirir
nuevas formas de conocimiento y puedan construir nuevas formas de enseñanza que les
permita cumplir además con las estipulaciones jurídicas inherentes a su quehacer educativo.
El tradicionalismo educativo trunca el conocimiento condenándolo a la linealidad y
mantiene a la mayoría de los profesores en un estado de conforten el que el desinterés y la
falta de conocimientos sobre el tema, obstaculiza un cambio de actitud.
Al planteárseles el problema como una realidad a la que se enfrentan día con día se
pretende crear conciencia y despertar el interés por el alumno y motivarlos a que sean
propositivos de nuevas prácticas pedagógicas.
Diseño de la propuesta de Innovación.
Determinación de objetivos:
Objetivo General
Elaborar y realizar el“Taller de Formación docente para comprender el TDAH” para
mejorar las actividades de los docentes con respecto al TDAHen la Secundaria 997;
Estado de México, Turno vespertino, Zona escolar No. S093, Colonia Palmas 1,
Ixtapaluca Estado de México
Objetivos específicos:
1.- Elaborar varias alternativas de solución que mejoren las actividades de los docentes
con respecto al TDAH.
2.- Determinar la alternativa más idónea para mejorar las actividades de los docentes con
respecto al TDAH.
3.- Realizar el “Taller deFormación Docente para Comprender el TDAH”, para mejorar
las actividades de los docentes con respecto al TDAH.

9. 9
Metas:
1.- Realizar el taller con la asistencia del 100% de los maestros.
2.- Que el 100% participe en las actividades desde el principio hasta el final.
3.- Que el 100% logre concientizarse respecto a las características del TDAH.
Plan Operativo
Resumen Narrativo de Objetivos Indicadores Medios de
Verificación
Supuestos
Fin Fomentar una cultura
informativa respecto al
Problema de TDAH en
una sola institución
educativa, con un solo
taller.
Nuevas
metodologías
en su quehacer
metodológico
Lista de
metodologías
y acciones
concretas
Que pierdan el
interés y poca
disponibilidad
en la
participación de
los profesores,
alumnos, padres
de familia y
profesionales.
Propósito La información de los
docentes respecto al
problema de TDAH.
Asistencia a
los talleres y
cursos
diseñados en el
proyecto y
seguimiento de
sus actividades
Lista de
asistencia y
de
actividades
Que no se logre
el interés
necesario y halla
apatía,
inasistencia al
taller,
cancelación por
parte de los
ponentes, y el
directivo.
Componentes Permisos
Talleres
Cursos
Recursos:
Humanos, materiales,
tecnológicos y
económicos
Capacitación
por medio de
cursos y
talleres
Oficios,
Guía
operativa del
taller,
recibos,
comprobació
n física
(fotos;
videos,
formatos, etc)
Que el directivo
se oponga.
Actividades 1.-Realizar un escrito
solicitando el permiso
del director para
Que rechacen
los escritos, que
los maestros no

10. 10
realizar actividades
como:
Visitas de observación
a los alumnos y aplicar
cuestionarios a los
maestros.
2.- Programar visita
3.- Realizar visita de
observación
4.- Elaborar y aplicar el
cuestionario.
5.-Analizar el
cuestionario.
6.- Presentar resultados
del análisis de los
cuestionarios.
7.-Presentar
conclusiones.
8.- Diseñar la guía y
formato del taller.
9.- Presentarlas a
consideración del
directivo.
10.- Acordar fecha y
hora
11.- Realizar el taller.
12.- Recolectar
evidencia.
13.- Presentar
conclusiones del taller
al Director.
14.- Acordar cita para
15.- Realizar
evaluaciones.
tengan interés
por el tema, que
no participen en
aplicación de los
cuestionarios.
Que retrase
constantemente
la fecha
solicitada.
Resultados
El taller se desarrolló sin contratiempo con el 90 % de los profesores, se logró la
participación de todos y comentaron sentirse contentos por lo que habían aprendido.
Hubo comentarios sobre lo cansado de tantas actividades, pero la continuidad en las
actividades (sin descanso) tiene la finalidad de comprender que un niño con TDAH no tiene
recesos nunca durante toda su vida.
Fueron resultados satisfactorios.

11. 11
Conclusiones:
Al finalizar este trabajo concluyo que si es indispensable la implementación de talleres
como este para lograr que los maestros tomen conciencia de su falta de interés por
documentarse respecto a temas que afectan directamente su quehacer pedagógico.
EVALUACIÓN
La evaluación debe tener carácter integral y debe ser permanente, lo que significa que al
evaluar se deben comprender las características personales, los logros afectivos
relacionados con los logros de aprendizaje, afectivos, sociales, cognitivos y expresivos.
Es importante evaluar y registrar cómo evolucionanlos docentes y los adolescentes en los
siguientes aspectos:
Pertinencia
Si implementa modalidades
nuevas en su proceder.
Si busca la opinión de sus
compañeros y sobre todo la del
docente acerca de sus tareas.
Si puede mostrar sus
producciones sin sentir temores
o miedos.
Eficacia
Mucho Moderado Poco Nada
Si acepta los problemas en tanto
desafíos y si, además, intenta
solucionarlos.
Si es capáz de aceptar la
opinión de otros aunque no
coincida con la suya.
Si siente seguridad al
intercambiar materiales de
trabajo.

12. 12
Si maneja con seguridad su
espacio en el aula.
Si disminuyen sus temores a la
crítica o al ridículo
Si colabora espontáneamente.
Eficiencia
Mucho Moderado Poco Nada
Si puede utilizar variados
recursos expresivos.
Si muestra interés por
perfeccionar su producción
Si ha incorporado hábitos de
higiene y presentación personal.
Si se integra con facilidad a las
situaciones.
Si intenta hacer tareas más
complejas o dificultosas que
requiera soportes con los que no
está acostumbrado a trabajar o
tareas cuyos resultados no se
vean en lo inmediato.
Sostenibilidad
El tipo de relación afectiva que
establece con los demás.
Mucho Moderado Poco Nada
Si comunica sus experiencias
durante el acto creador y si
explica cuáles fueron los
procedimientos utilizados para
llevarlas a cabo
Si asume actitud de respeto
hacia otras personas y hacia su
país.
Si ante la dificultad, no decae o

13. 13
abandona la tarea.
Si manifiesta placer,
agrado,simpatía por el
conocimiento.
Si es capaz de pasar tiempo de
calidad con los demás.
La integración en grupo de
pares y equipos.
Si tiene la capacidad suficiente
para expresar verbalmente sus
emociones y sentimientos.
Si tiene gestos solidarios; si
precisa ayuda y es capaz de
aceptarla también.

14. 14
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6.pdf

16. 16
Glosario
Atención: Acción de atender.
Atender: Esperar o aguardar.
Auto trascendencia: Es una característica compleja de nuestra personalidad que nos hace
sentir como una parte integral del universo y que sirve para medir el
comportamiento espiritual de cada individuo.
Cognitivo:Perteneciente o relativo al conocimiento.
Déficit: Falta o escasez de algo que se juzga necesario
Déficit de Atención: Falta o escasez de la acción de esperar o aguardar.
Emergente: Que nace, sale y tiene principio de otra cosa.
Hermenéutica: Arte de interpretar textos y especialmente el de interpretar los textos
sagrados.
Hiperactividad: Conducta caracterizada por un exceso de actividad.
Impulsividad: Cualidad de impulsivo.
Impulsivo: Que suele hablar o proceder sin reflexión ni cautela, dejándose llevar por la
impresión del momento.
Intencionalidad: es un término filosófico que se refiere a la propiedad de los hechos con
referencia de la mente (o hechos psíquicos) por los que ésta indica, hace referencia o se
dirige a un objeto (externo o interno).
Intelecciones o intelección: Entendimiento.
Método: Camino para lograr un fin, serie de pasos para lograr un fin.
Método de Lonergan: Un método es un esquema normativo de operaciones recurrentes y
relacionadas entre si que producen resultados acumulativos y progresivos.
Morbilidad: Proporción de personas que enferman en un sitio y tiempo determinado.

17. 17
Pedagogía: Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza.
Típico: Característico o representativo de un tipo. Peculiar de un grupo, país, región,
época, etc.
Trastorno: Acción y efecto de trastornar.
Trastornar: Perturbar el sentido, la conciencia o la conducta de alguien, acercándolos a la
anormalidad.
Trascendental: se refiere a ir más allá de algún límite o superar las restricciones de un
determinado ámbito.
Transcendental: Se refiere a un poder divino.
Sujeto Cognoscente: ser pensante que realiza el acto del conocimiento.

18. 18