2. CUADRO SINÓPTICO
Es la técnica, esquema gráfico que sirve
para clasificar la información en forma
desagregada, donde se presenta el
CONCEPTO contenido fundamentalmente en forma
vertical mediante el uso de llaves o
corchetes.
La información es presentada en forma
sintética y no en forma detallada.
CUADRO Su elaboración hace que se requiera el
SINÓPTICO espacio vertical, pero principalmente
CARACTERÍSTICAS
horizontal.
FUNDAMENTALES
Las llaves en forma sucesiva deben
mantener una jerarquía sucesiva.
Los datos que se encuentra dentro de cada
llave deben tener una misma jerarquía.
ELABORACIÓN
Para su elaboración se requiere de
habilidades, así como en el uso de términos
conceptos o frases
HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda fundamentalmente, a desarrollar los procesos cognitivos de ordena, clasifica, explica,
sintetiza y resume.

3. CUADRO COMPARATIVO
CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA
(ES) (DEBE SER)
• ESTRATEGIA. Centrado en la • ESTRATEGIA. Centrado en la
enseñanza. aprendizaje.
• DOCENTE. Es el actor principal • DOCENTE. Es el guía quién po-
transmisión de conocimientos. tencia el aprendizaje del alumno.
• ALUMNO, Es el receptor pasivo • ALUMNO. Es el constructor activo
de conocimientos, no propicia el de sus conocimientos.
intercambio entre aprendizajes. • OBJETIVO. Centrado en el
• OBJETIVO. Centrado en desarrollo de competencias.
conductas. • CONTENIDOS. Conceptual,
• CONTENIDOS. Conceptuales procedimental y actitudinales.
• EVALUACIÓN. El alumno • EVALUACIÓN. El alumno, el
docente, la metodología, material
educativo.
HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda al alumno principalmente a desarrollar habilidades cognitivas de compara, analiza,
sintetiza, infiere, explica y describe.

4. ESQUEMA DE NARRACIONES
Hace muchísimo años
Cuando el papa de mi abuelo
era joven
Hoy…
HABILIDADES COGNITIVAS
A los alumnos les sirve para expresar habilidades cognitivas como de secuencia, compara,
contrasta, clasifica, explica, identifica, detalla y analiza.

5. ESQUEMA DE IDEAS O CIRCEPT
LITOESCULTURA UBICACIÓN
HABILIDADES COGNITIVAS
A través de este esquema de
CULTURA
ideas o CIRCEPT, se busca
CHAVIN
desarrollar habilidades
cognitivas de asociar,
comparar, nombrar, iden-tificar, ASPECTO SOCIAL
evaluar y juzgar los contenidos
de manera precisa, integrando
ASPECTO ECONÓMICO
los saberes del estudiante con
la nueva información del te-ma
que se investiga.

6. ESQUEMA DE IDEAS O CIRCEPT
Déspota
Intolerante
Persona
Antihumano
Robusto
Revanchista “DOCENTE
TRADICIONAL Adulto
Memorista ”
Serio
Impositivo
Con corbata
Inflexible

7. EL ESPIRAL
TITULO
CENTRAL
HABILIDADES
COGNITIVAS
Mediante el espiral los
estudiantes podrán
mejorar las habilidades
cognitivas de generalizar,
resumir, clasificar,
sintetizar.

8. EL ÉPITOME
TEMA CENTRAL
SUB TEMA A SUB TEMA B SUB TEMA C SUB TEMA D
SUB TEMA SUB TEMA SUB TEMA SUB TEMA
B1 B2 B3 B4
IDEAS RESUMIDAS DE IDEAS RESUMIDAS DE IDEAS RESUMIDAS DE
B1 B1 B1
HABILIDADES COGNITIVAS
Contribuye a desarrollar habilidades cognitivas de identifica, secuencia, describe, resume.

9. EVOLUCIÓN DE
LA CIUDAD
C. Primitivo C. Greco-Romanas C. Medieval C. Pre-Industrial C. Industrial C. Actuales
Características Funciones Trazado Teorías Urbanísticas
CASOS ANTIGUOS ENSANCHES BARRIOS PERIFÉRICOS
Emplazamiento Planificación Dualidad residencial e
mansorial Zona de asentamiento industrial.
Fabricas burguesa Dos clases de barrios
Talleres Actividades comerciales periféricos.
Almacenes y financieras. Clases altas
Zonas receptoras de Construcción horizontal
inmigración rural Oficiales
Clases medias o bajas
Construcción vertical

10. DIAGRAMA DE ÁRBOL DE PROBLEMAS
EFECTO
TEMA
PRINCIPAL
CAUSAS
HABILIDADES COGNITIVAS
Permite que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas de analiza, discrimina, identifica,
secuencia, infiere, generaliza, evalúa y resuelve problemas.

11. BAJAS COBERTURA
EFECTOS AUMENTA USO DE MEDICINAS INASISTENCIA A
NO COMPROBADAS LOS PROGRAMAS
DESCONFIANZA EN
LOS SERVICIOS
TEMA TIEMPO DE ESPERA
PRINCIPAL PROLONGADO
INCUMPLIMIENTO DE CUPOS POCA
HORARIO DEL LIMITADOS COLABORACIÓN
PERSONAL DEL USUARIO
CAUSAS
DUPLICIDAD FALTA DE NORMAS ASIGNACIÓN OLVIDO NO SE
DE TRABAJO MOTIVACIÓN RÍGIDAS DE FUNCIONES DEL RESPETAN
INADECUADAS CARNET LOS TURNOS
POCOS
INCENTIVOS

12. DIAGRAMA DE ÁRBOL DE CONCEPTOS
1er NIVEL (Idea Principal)
2do NIVEL (Idea Secundarias)
3er NIVEL Detalles
HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda a los estudiantes a desarrollar los procesos cognitivos de que: ordenen, clasifiquen
expliquen, sinteticen, resuman.

13. RECURSOS NATURALES
DE UN PAÍS
Recursos inagotables Recursos renovables Recursos no
renovables
Energía Energía del Agua Oxigeno Animales Medio Energéticos Minerales
solar viento domésticos Ambiente

14. DIAGRAMA DE CAUSA – EFECTO (Ishikawa)
MATERIALES MANO DE OBRA
PROBLEMAS
MÉTODOS DE MÁQUINAS
TRABAJO MEDIO
AMBIENTE
HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda a que aprendan a desarrollar habilidades cognitivas de: identifica, enumera, analiza y
evalúan causas posibles de un pro-blema.

15. ESTRATEGIA ESTRUCTURA DE SISTEMA INFRAESTRUCTURA
DOCENTE PLANES Y PROGRAMAS ESCOLAR
ESTRATEGIA
DOCENTE
Trámites
ágiles Laboratorio
Diagnóstico Análisis del
TGA y TC
INDICADORES
Cursos EFICACIA
Portafolio de Curso de Servicios
documentales
Competitividad
licenciaturas y servicio
Flexibilidad Aceptación laboral
posgrados Examen de calidad
Promoción Atender
Estrategias por Sistemas de necesidades del
licenciaturas trimestres Servicio país
de
Cambios en la Exámenes de
Servicio cómputo
legislación Admisión
Social
EFICIENCIA
Eficiencia Terminal
Pedagogía y Receptivo
didáctica Tiempo de egreso
Compromiso Habilitación Tasa de deserción
académica Tasa de exámenes
de recuperación
Preparación
previa Costo por
Mística Vinculo con la alumnos
docencia
docencia
Motivación Actualización
Capacidad
Valores morales Calidad académica

16. CIRCULOS CONCÉNTRICOS
HABILIDADES COGNITIVAS
A través de los Círculos concéntricos, los alumnos podrán desarrollar las habilidades de analiza,
relaciona, diferencia, clasifica.

17. TEXTO
DESCRIPTIVO

18. EL CÍRCULO DE CONCEPTOS
A1
ESTRUCTURA DEL
CIRCULO CONCEPTOS A5 A A2
A4 A3
A1
A2 1
A5 A2 A2 ESTRUCTURA
A TELESCOPICA
A2 2
A4 A3
HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda a desarrollar en los estudiantes las habilidades cognitivas de identifica, infiere, compara,
clasifica, resume.

19. ESTRUCTURA
DEL CIRCULO
CONCEPTOS AUTONOMÍA DEPENDE
N-CIA
MONERAS
VERTE-
BRADOS
PRO ANIMAL ANIMAL
TISTAS
INVERTE-
BRADOS
FUNGI VEGETAL
ESTRUCTURA TELESCOPICA

20. LOS MAPAS SEMANTICOS
FORMAS CERRADAS FORMAS ABIERTA SIMPLE
FORMA COMPUESTO O FORMA COMPUESTO O
CONCÉNTRICO CONCÉNTRICO
HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades de describe, explica, identifica, analiza, infiere,
generaliza.

21. LA RED SEMÁNTICA
FRASE (S) FRASE (S)
a
t
Conceptos p Conceptos a
secun-
TITULAR o c secun-
CONCEPTO FRASE (S)
darios darios
NUCLEAR
t
a
FRASE (S) FRASE (S)
ADVERTENCIA: Las letras t,p,c,a son símbolos establecidos
HABILIDADES COGNITIVAS
La red semántica servirá a los estudiantes para poder desarrollar habilidades de que: nombre,
secuencia, compara, explica, generaliza y resolver problemas.

22. t Organizador
Pre
previo
instruccionales
t
Imagen Elaboración
mental
t
t
t
Estrategias t Estrategias Mapas
de
ESTRATEGIAS Co
de conceptuales
Aprendizaje COGNITIVAS Enseñanza
instruccionales
C
C
t
t
Mapas
t Organización Elaboradas por el Elaboradas por el Post
conceptuales alumno profesor -instruccionale
s

23. LA RED CONCEPTUAL
Reiteración del tema
Estrategias de Son ejemplos de
enseñanza
Enseñanza remedial
Implementan distintos
Docentes
tiene por finalidad Aplazo
tomar decisiones Selección Son ejemplos de
EVALUACIÓN sobre niveles de
administrativa decisión de
Promoción
Mide
utiliza el
logro Implementan distintos
de
Estrategias de Alumnos
aprendizaje
Normas
Objetivos de Ayudan a establecer
Juicios de valor
aprendizaje
Criterios
Permiten registrar y clasificar
Instrumentos Instrumentos
sistemáticamente
HABILIDADES COGNITIVAS
A través de la red conceptual se podrá desarrollar habilidades cognitivas de clasificar, identificar, analizar,
generalizar y de metacognición.

24. EL ÁRBOL DE REPRESENTACIÓN Y EXPLICACIÓN (ARE)
A R E
Permite apropiarse de forma activa la materia Despierta un cierto interés y agrado por
que se estudia al constituirse su propia crear su esquema propio.
representación.
Facilita la asimilación y la memorización (se pierden más granos de un
puñado de arroz que cabos de hilos de un ovillo)
Ayuda a la localización de los
Visualiza puntos esenciales
Evidencia las múltiples relaciones e Esclarece el sentido sintético del discurso (en tanto que es
interrelaciones entre los fenómenos o lo factores. construcción de conjuntos) y permite comprobar que se ha
comprendido bien
Y por tanto las convergencias en las Prepara el plan; se localiza mejor lo más
mallas del razonamiento lógico y simple y se sabe a donde va uno.
Obliga a un esfuerzo de concentración Hace resaltar las incoherencias o las
y sostiene la atención. lagunas del análisis propuesta… y del
desarrollo al espíritu critico.
Atrae la atención sobre los detalles, invita a ir más Facilita flexibilidad en las reacciones a las
lejos e incita a plantearse muchas cuestiones. interrupciones (es más fácil recuperar el hilo y encontrar
una vía para arriesgárselas.
HABILIDADES COGNITIVAS
Permite en los estudiantes desarrollar Riqueza de análisis reflexiones de
ideas
habilidades cognitivas de discriminar, Facilita las restituciones
secuenciar, inferir, comparar, explicar, especialmente orales.
identificar, analizar y resolverlos
problemas.

25. LA UVE HEURÍSTICA
4 2 3
CONCEPTUAL
Categorías científicas–filosóficas y etnológicas PREGUNTAS CENTRALES METODOLOGÍA
que fundamentan y permiten a su vez Permite iniciar el proceso heurístico de investigación e Orientan y dirigen el desarrollo operacional de
EXPLICAR e INTERPRETAR los eventos. interacción reciproca, activa y constante entre los dos los acontecimientos en los diferentes campos
campos de la UVE derecha e izquierda y se incluyen en de la UVE.
CONCEPCIONES las teorías o son generadas por ellas, dirigen y
concentran toda la actividad.
Postura actitudinal de las personas o VALORACIÓN
grupo para explicar el actuar de los Tanto en el campo que se esta tratando
fenómenos más allá de la ciencia. como fuera de él, de los resultados de la
investigación.
FILOSÓFICAS
Categorías científicas que fundamentan Interacción AFIRMACIONES SOBRE
y posibilitan pautas de razonamiento CONOCIMIENTOS
que conducen a explicaciones. Nuevas generalizaciones que sirven de
respuesta a las preguntas centrales,
TEORÍAS producto de la investigación y explicación
Relaciones lógicas internas de científica epistemológica.
fenómenos factuales, formales o Recíproca activa
convencionales en que se muestran INTERPRETACIÓN, EXPLICACIÓN Y
estabilidad de fenómenos. GENERALIZACIÓN
Búsqueda de los “POR QUE” de los
PRINCIPIOS
acontecimientos y su relación con otros
Relaciones significativas entre fenómenos con ayuda de la teoría y
conceptos que gobiernan las metodología.
conexiones entre fenómenos.
TRANSFORMACIONES RESULTADOS
DEFINICIONES
Resultado de la comparación de los datos y
Ideas que respaldan teorías fiables pero
hechos ordenados y gobernados por las
¿? son referentes directos en los
teorías y las medidas de clasificación.
acontecimientos o en los objetivos.
REGISTROS
CONCEPTOS
Aberraciones de caracte-rísticas y Acopio de datos de los SABERES
propiedades que demuestran PREVIOS y los que resulten del desarrollo
regularidades en los acontecimientos.
1 preliminar de los ACONTECIMIENTOS.
ACONTECIMIENTOS/OBJETOS
HABILIDADES COGNITIVAS
Objetos, pasos, eventos o sucesos que se
La UVE heurística ayudará a los alumnos y aprecian durante el desarrollo de las prácticas o
docentes a poder desarrollar procesos experimentos acerca del motivo a investigar. Es la
cognitivos de nombrar, inferir, comparar, realidad misma.
describir, explicar, identificar, analizar, evaluar.

26. EL MAPA DE IDEAS
Combinación Organización Explosión metal
articulación
Crecimiento personal
Tomar notas
Beneficios
Procesamiento de la
información
Conferencias y
presentaciones
MAPA
Reflexión Qué DE Usos Preparación de las
reuniones y entrevistas.
IDEAS
Registro
Escrituras ensayos.
Cómo
Listados
Focalizando
Desarrollo de proyectos
Lluvia de ideas y
Color Imágenes Palabra clave resolución de
problemas.
Almacenamiento de la
memoria Símbolos
HABILIDADES COGNITIVAS
Énfasis
Permite desarrollar en los estudiantes
Seleccionado
habilidades cognitivas de describir, identificar,
analizar, resumir, evaluar.

27. MAPA MENTAL
HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda a los alumnos a desarrollar
habilidades cognitivas como;
nombrar, recordar, secuenciar,
describir, identificar, analizar, sin-
tetizar, resumir, evacuar, y realizar
metacognición.

28. EL ESQUEMA DE ORIGEN O ÁRBOL GENEALÓGICO
HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades cognitivas de que: nombre, identifique,
secuencie, compare, clasifique, analice, evalué.

29. LA LÍNEA DE TIEMPO
300 290 280 270 260 250 240 230 220 210 200
20000 18000 16000 14000 12000 10000 8000 6000 4000 2000 0 2000
Nómades; recolectores - cazadores Seminómades; Sedentarios
horticultores agricultores
COMUNIDAD PRIMITIVA ANDINA.
HABILIDADES COGNITIVAS
La línea de tiempo como técnica u organizador del conocimiento ayuda a los estudiantes a
poder desarrollar habilidades cognitivas de que identifique, secuencie, clasifique, ordene,
comparare.

30. CINTA CRONOLÓGICA O DE TIEMPO
HABILIDADES COGNITIVAS
A través de la cinta cronológica los estudiantes podrán desarro-llar habilidades cognitivas de
ubica, secuencia, identifica, diferencia, compara.

32. EL HISTOGRAMA
GRAFICO COMPARATIVO DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y
SALIDA DE LOS GRUPOS DE CONTROL Y EXPERIMENTAL.
100.0%
90.0%
80.0% 75.0% 78.1%
PORCENTAJE
70.0%
60.0% 56.3%
50.0%
50.0%
40.0%
31.3%
30.0% 25.0% 25.0%
21.9%
20.0% 15.6%
10.0%
9.4% 9.4% 0.0%
0.0% 3.1%
0.0%
Prueba de Entrada Prueba de Salida Prueba de Entrada Prueba de Salida
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
Iniciador (00-01) Nivel Insuficiente (11-13) Nivel Suficiente (14-16) Nivel Destacado (17-20)
Fuente: Cuadro N° 13

33. EL ESQUEMA NÚMERICO
TÍTULO DEL TEMA O IDEA GENERAL
1. Primera idea principal
1.1. Primera idea secundaria
1.1.1. Primera idea subordinada de la secundaria.
1.1.1.1.Detalle o idea explicita.
1.1.2. Segunda idea subordinada de la secundaria.
1.1.2.1. Detalle o idea explicita.
1.1.2.2. Detalle o idea explicita.
1.2. Segunda idea secundaria
HABILIDADES COGNITIVAS
Es el esquema de desarrollo 2. Segunda idea principal
que se caracteriza por
emplear los números
romanos, arábicos o
CÓMO LEER MEJOR Y MÁS RÁPIDAMENTE
combinación de ambos para
indicar la estructura 1. Qué es la lectura
escalonada de las ideas o de 1.1. La velocidad lectora. Cómo mejorarla
los apartados en sus 1.1.1. Ajustar la velocidad a la dificultad del texto.
diferentes clasificaciones, 1.1.1.1. Inicie con textos fáciles
divisiones o subdivisiones. 1.1.2. Leer de forma activa y sin pronunciar.
1.1.2.1. La vocalización
1.1.2.2. La subvocalización
1.2. La comprensión lectora
2. Cómo trabajar un texto

34. EL ESQUEMA ALFABETICO
TÍTULO DEL TEMA O IDEA GENERAL
A. Primera idea principal
a. Primera idea secundaria
a). Primera idea subordinada de la secundaria.
a/ Detalle o idea explicita.
b). Segunda idea subordinada de la secundaria.
a/ Detalle o idea explicita.
b/ Detalle o idea explicita.
HABILIDADES b. Segunda idea secundaria
COGNITIVAS B. Segunda idea principal
Denominamos también
esquema de letras. La
estructura escalonada de las CÓMO APROVECHAR AL MÁXIMO LAS CLASES
ideas o de los apartados son A. Durante la clases (realización)
ordenadas con letras a. Saber escuchar
mayúsculas para resaltar las a) Qué es escuchar.
ideas principales o
encabezamientos, la
b) Cuanto escuchar
minúscula para las ideas a/ Conversaciones con uno o varios interlocutores.
secundarias, las que están c) Formas de escuchar
con línea oblicua o entre a/ El modo de escuchar conciente
paréntesis para los detalles. b/ El modo de escuchar crítico
b. Cómo tomar apuntes
B. El día anterior al examen

35. EL CUADRO DE C – Q - A
Lo que se conoce Lo que se quiere conocer/ Lo que se ha aprendido
(C) aprender (Q) (A)
(Anotar en forma de listado lo que (Tomar nota sobre lo que se (Anotar lo que se ha
se sabe en relación con la quiere aprender) aprendido lo que falta por
temática) aprender)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(C) (Q) (A)
Cuando le sirve al alumno. Cómo se da el aprendizaje Presentar al alumno material
significativo potencialmen-te significativo, que
No se olvida grande relación lógica con el
Que debo tener en cuenta para contenido.
No es memorístico lograr un aprendizaje Actitud del estudiantes, la
significativo. predisposición para establecer y
Es activo relacionar el material del
aprendizaje con sus estructura
Aprende con sus compañeros. cognitiva.
Las estrategias cogniti-vas de los
estudiantes.
HABILIDADES COGNITIVAS
ayuda a desarrollar la comprensión lectora, pensamiento crítico, solución de problemas. Toma
de decisiones, juicio crítico y las capacidades de: Interpreta, contrasta, discrimina, reflexiona,
autoevalúa, juzga, enjuicia, revisa y evalúa.

36. EL CUADRO DEL PCI
PROS CONTRAS PUNTOS DE INTERÉS (I)
(P) (C)
- Detalle principal - Detalle principal - Detalle principal
- Detalle secundario - Detalle secundario - Detalle Secundario
- Aspectos. - Aspectos - Aspectos
- Etc. - Etc. - Etc.
TRABAJO EN GRUPOS HETEROGÉNEOS O DIFERENCIALES.
PROS CONTRAS PUNTOS DE INTERÉS (I)
(P) (C)
• Sirve para que los alumnos “más • SI no hay hetero-geneidad en el • Están compuestos por los alumnos
adelantados puedan ayudar a aula no puede ser eficaz. que tienen características
sus compañeros que en ese • Es necesario reagrupar a los diferentes o niveles diferentes de
momento están en desventaja. alumnos para que todos puedan apren-dizaje y/o desarrollo de sus
• Para el que desempeña el rol de experimental roles de mediador y competencias afectivas y sociales.
tutor este tipo de trabajo le de miembro a quién le facilitan las • Genera actitudes de sensibilidad
ayuda a ampliar sus experiencias. ante las dificultades de los demás
conocimientos. así mismo permite avanzar de
• No es necesario que el docente acuerdo con el ritmo personal.
este vigilando todo el tiempo
HABILIDADES COGNITIVAS
A través del cuadro del PCI, los alumnos estarán en la posibili-dad de desarrollar la comprensión de la
información, pensamiento crítico, toma de decisiones, solución de problemas y las capacidades de:
Interpreta, anticipa, predice, intuye, infiere, identifica, contrasta, reflexiona, juzga y evalúa.

37. EL CUADRO DE ANÁLISIS DEL CAMPO FORZADO
PROBLEMA:
FUERZAS QUE IMPULSAN FUERZA QUE RETIENEN
HABILIDADES COGNITIVAS
Desarrollando en el estudiante; un pensamiento crítico, toma de decisiones, solución de
problemas y las capacidades de: interpreta, infiere, investiga, identifica, contrasta, reflexiona,
juzga y evalúa.

38. PROBLEMA: ¿CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PERUANA?
Busca la inversión y la concertación del Estado con los actores
e instituciones involucradas para comprender la importancia de
la educación.
FUERZAS QUE IMPULSAN FUERZA QUE RETIENEN
El desarrollo científico y tecnológico  Falto de mayor inversión de Estado
Nuevos paradigmas en el sector educación.
Necesidad de superar los diversos  La falta de compromiso de
problemas del Perú. desaprender paradigmas pasados
Comprensión de papel importante de por parte de los docentes.
la educación en el desarrollo de los  El desinterés de Estado e
hombres y los pueblos. instituciones solucionar los diversos
problemas del sector.
 Contradicciones y rechazos sin
fundamento a los cambios que viene
generando el MED.

39. EL ESQUEMA DE ASOCIACIÒN SIMPLE
Antecedentes Definicione Protagonistas
s
¿Q ?
¿ C ué ? ién s?
¿Qué?
u e
uá ¿Q ien
l? u
¿Q
¿Para? La cerámica ¿Cuál?
Utilidad ¿que? ¿Cuáles?
Características
Moche tuvo un
desarrollo
notable
é?
¿C
qu
óm
on
o?
¿C
Materiales Tecnología
HABILIDADES COGNITIVAS
Contribuye en el estudiante a desarrollar comprensión lectora, pensamiento creativo,
pensamiento crítico, solución de problemas, y las capacidades de: interpreta, analiza, asocia,
discrimina, selecciona, relaciona, identifica, juzga y evalúa.

40. DEFINICIONES
La alfarería Mochica es básicamente oxidada o
“roja” también se utilizaron el negro y el blanco
ANTECEDENTES PROTAGONISTAS:
 Tanto formales - Alfareros
como técnicos.
 De Cupisnique, el
esa estribo y la
base plana
 Etc.
CARACTERÍSTICAS:
Según Sus formas
tenemos: Fitomorfa,
La cerámica geomorfa.
Larco (1948) propone
UTILIDAD Moche tuvo cinco fases. Cada una de
Se clasifica de
acuerdo a sus un ellas con su propias
funciones: características.
Doméstica o utilitaria
desarrollo
Ceremonial. notable
TECNOLOGÍA:
 Se hace una bola
de arcilla.
MATERIALES  Sobre un guijaro
: se golpea con la
Arcilla paleta
 Se va formando la
Paletas cavidad, etc.
Mazo
Yunque. Etc.

41. ESQUEMA DEL C – C - P
CAUSAS CONSE- POSIBILIDADES
CUENCIAS O LECCIONES
P
R
O
B
L
E
M
A
HABILIDADES COGNITIVAS
El alumno podrá desarrollar la comprensión lectora, pensamiento crítico, solución de problemas
y los procesos cognitivos de: interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice,
asume, reflexiona, juzga y evalúa.

42. CAUSAS CONSECUENCIAS POSIBILIDADES O
LECCIONES
Expansión del Invasión de América y del La expansión del capitalismo,
capitalismo tawantinsuyo. hoy imperialismo se expresa a
través de la globalización y
transgreden la cultura de los
pueblos.
Pugnas por el poder Falta de unión, cohesión y
político entre huáscar y LA CAÍDA solidez de la cultura andina Primero debe prevalecer los
Atahualpa. ante la invasión. intereses colectivos y no
DEL intereses individuales o de
grupos.
TAWANTINSUYO Apoyo a favor de los
Descontento y división invasores por reinos y El sometimientos no significa
entre panacas, reinos y señoríos que buscaban lealtad y obediencia, en el
señoríos. liberarse del sometimiento momentos menos pensado, los
del tawantinsuyo sometidos buscaran su libertad.
Los pueblos en vías de
Etnocidio, genocidio, desarrollo deben tener presente:
La imposición violenta de saqueo unir fuerzas, contra el
creencias capitalismo hegemónico; pues
mientras hegemonicen,
pisotearan los derechos de las
personas y de los pueblos

43. ESQUEMA DE PROBLEMAS-SOLUCIONES
Problema Solución
1
Solución
Problema
2
Problema
Solución
3
HABILIDADES COGNITIVAS
El alumno podrá desarrollar la comprensión lectora, pensamiento critico, solución de problemas
y los procesos cognitivos de: interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice,
asume, reflexiona, juzga y elabora.

44. EL SUB EMPLEO Y DESEMPLEO EN EL PERÚ
PROBLEMA SOLUCIÓN
EL subempleo y desempleo Establecer una política de
en el Perú generación y oportunidades de
trabajo a cargo del Estado.
SOLUCIONES
BAJA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Mayor presupuesto al sector
educación por parte del
PROBLEMA estado.
Baja calidad de la Capacitación, monitoreo y
educación peruana. reforzamiento a los
profesores
Refundación de la escuela
un nuevo modelo de escuela
CARENCIA DEL DOMINIO DE ESTRATEGIAS
de currículo y profesor.
POR PARTE DE LOS ALUMNOS
PROBLEMAS
Desconocimiento de estrategias de
selección de información por parte del
alumno. SOLUCIÓN
Enseñar a aprender a los
Falta de manejo de estrategias de alumnos sobre estrategias
organización y elaboración de cognitivas y metacognitivas por
información por parte de los alumnos parte de los profesores.
Desconocimiento de estrategias de
expresión de la información por parte
de los alumnos.

45. EL ESQUEMA DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS
Antecedente Consecuente
1
Consecuente
2 Antecedente
Antecedente
3 Consecuente
HABILIDADES COGNITIVAS
El alumno podrá desarrollar la comprensión lectora, pensamiento critico, solución de problemas
y los procesos cognitivos de: interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice,
asume, reflexiona, juzga, y evalúa.

46. LA EDUCACIÓN ACTUAL
CAUSA CONSECUENCIA
Persistencia del modelo de la escuela Educación no acorde a la exigencias y necesidades
Clásica o tradicional en el desempeño de la realidad global o del siglo XXI.
docente
CAUSAS
Alumno desmotivado, sin perspectivas.
CONSECUENCIA
RESISTENCIA AL
CAMBIO POR PARTE Falta de materiales potencialmente
Carencia de aprendizajes
significativos para el aprendizaje de los
DE UN GRAN SECTOR significativos en los alumnos.
alumnos.
DE LOS PROFESORES
Falta de experiencia, manejo de estrategias,
habilidades, desarrollo de destrezas, métodos
por parte de los alumnos.
CONSECUENCIAS
Una educación de baja calidad no
acorde a las necesidades del país y el
CAUSA mundo.
CAUSAS PARA LA
Resistencia al cambio de modelo en su Persistencia de una enseñanza CARENCIA DE
desempeño docente por un gran sector memorística, repetitiva y bancaria
de los profesores. APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
Continúa la acumulación de conocimientos y no
la construcción de conocimientos y el desarrollo
de capacidades y valores.

47. EL DIAGRAMA DEL ¿POR QUÉ?
1.1
1 1.2
1.3
X
2.1
2 2.2
2.3
HABILIDADES COGNITIVAS
Contribuye en los alumnos a desarrollar el pensamiento crítico, toma de decisiones, solución de
problemas y los procesos cognitivos de: identifica, interpreta, analiza, juzga, infiere, discrimina,
plantea, argumenta y evalúa.

48. Tiene una personalidad equilibrada.
PERSONAL
Posee principios valores.
Demuestra un juicio crítico
constructivo. .
¿POR QUÉ
ES
IMPORTANT PROFESIONAL Tiene conocimientos actualizados
E UN
DOCENTE
INNOVADOR
Trabaja en equipo.
Desarrolla una actualización
profesional permanente.
Realizan investigaciones, prácticas
INVESTIGADOR y reflexiones sobre paradigmas y su
contexto.
Mantiene una comunicación
horizontal sobre su quehacer
educativo.

49. EL DIAGRAMA DE FLUJO
1
2 10
3 9
4 8
5 6
7
HABILIDADES COGNITIVAS
El diagrama de flujo ayuda a desarrollar en los estudiantes la toma de decisiones, soluciones de
problemas, comprensión de información y los procesos cognitivos de: Infiere, identifica,
representa, organiza, ordena, secuencia, revisa, planifica y evalúa.

50. Inicio
Reflexión sobre situaciones que
causen preocupación
Elegir
una
Definirla
Dividir los factores que
intervienen en ella
Ordena Factores en criterios de
gravedad, urgencia y tendencia
Realizar proceso de situación
Si
¿Existe No ¿Hay No ¿Se puede No
Final
imprevisto? objeto? identificar la
preocupació
n?
Si Si No
¿Se conoce ¿Se quiere ¿Hay Plan
la causa? elegir acción de acción?
específica
No Si Si
¿Es No ¿Tiene No Emprender
necesario riesgos? acción
conocerla?
Si Si
Aplicar el proceso de Aplicar el proceso de toma Aplicar el proceso de análisis
análisis de problemas de problemas de problemas potenciales
Final Final Final Final

51. DIAGRAMA DE ALGORITMO
1. Ver si el primer número es menor que el segundo
SI NO
2. Intercambiar el primer número por el segundo
número, y el segundo por el primero.
3. Ver si el segundo número es cero.
SI NO
HABILIDADES COGNITIVAS
Como todo algoritmo busca en
los estudiantes desarrollar el
pensamiento creativo, la toma 4. Dividir el primer número entre el segundo número,
y hallar el residuo.
de decisiones, solución de
problemas y los procesos
cognitivos de: discrimina,
secuencia, ordena, compara,
5. Escribir el segundo número como el primero y el
identifica, analiza, explica e residuo como segundo número
infiere.
6. Terminar, el primer número es el M.C.D.

52. EL MAPA DE HABILIDADES COGNITIVAS
Degustamos Escuchamos
HABILIDAD
DE PERCIBIR
Olemos TITULO Vemos
Sentimos Tocamos
HABILIDADES COGNITIVAS
Como autor del mapa de habilidades cognitivas considero que se trata de una estrategia,
recurso y organizador del conocimiento, que tiene por finalidad mejorar el aprender a aprender,
pensando, a aumentar el potencial de aprendizaje y aprender a hacer.

53. HABILIDAD DE OBSERVAR
X Y Z
COLOR
TAMAÑO
FORMA
CANTIDAD
TEXTURA
POSICIÓN
CARACT. ESPECIAL
ETC.
HABILIDAD DE IDENTIFICAR DETALLES
ANIMAL COLOR TAMAÑO ¿QUÉ CAMBIA SU
COME? APARIENCIA

54. HABILIDAD DE SECUENCIAR - (ORDENAR)
¿QUÉ PASÓ? ¿CÓMO SUPE QUE ESTO
IBA A PASAR?
PRIMERO
SEGUNDO
LUEGO
AL FINAL
HABILIDAD DE COMPARAR – CONTRASTAR
¿DONDE? ¿QUÉ PASO?
______________ ______________
______________ ______________
______________ ______________
______________ ______________
¿EN QUE SE PARECEN?
¿EN QUE SE DIFERENCIAN?
¿CUANDO? ¿CON QUIÉN?
______________ ______________
______________ ______________
______________ ______________
______________ ______________