Eugenia del Pilar Arias Ramirez y Angela Maria Perez Bolaños

1. EUGENIA DEL PILAR ARIAS RAMIREZ
ANGELA MARIA PEREZ BOLAÑOS

2. LOS NIÑOS CONSTRUYEN SU
LECTOESCRITURA
Los niños saben mucho
acerca del lenguaje escrito
Descubriendo la invención de la
lengua escrita en los niños
antes de los cinco años
Los lingüistas se preguntaron qué
conocimiento tenían los niños
Diversos sistemas lingüísticos como
fonología, ortografía, sintaxis y semántica
Investigaciones sobre
alfabetización temprana
Diferentes concepciones sobre el
conocimientos y la verdad, aprendizaje
de la lengua, los propósitos y
metodologías
Psicogénesis y desarrollo
de la alfabetización
Significación de esa historia
en el desarrollo del
conocimientos de cada
individuo
A partir de la observación
Las interacciones de los
niños con los hechos de
alfabetización
Los estudiosos llaman a
esas hipótesis originales
desarrollo psicogenético
Psicogenesis se define
como la historia de una
idea o concepto
Panorama de los
capítulos
Emilia Ferreiro
Indaga el desarrollo de la
alfabetización mediante
procedimientos de base clínica
Liliana Tolchinsky
La diferencia de lengua permite
ver mejor cómo el sistema mismo
de la lengua escrita pauta el
desarrollo de la alfabetización
Ana Teberosky
Las respuestas de los niños
utilizando un análisis sintáctico
según la naturaleza de las
fotografías
Clotilde Pontecorvo
como se desarrollan los
procesos cognitivos a
través del curriculum en
ciencias naturales y
sociales
Esther Pillar de Grossi
aplicó el conocimiento de la
psicogenesis del desarrollo
de la alfabetización a una
situación educativa
compleja
La autora explica
de qué modo
La experiencia de aula
puede informar la
investigación que se está
realizando, para hacer
adaptaciones a situaciones
especificas

3. Desarrollo de la alfabetización:
psicogénesis
Se trata de investigación
básica
La psicogénesis de los sistemas de
interpretación que los niños construyen
para entender la representación
alfabética del lenguaje
Aspectos básicos del
marco teórico
Se estudia las actividades de
interpretación en los niños (o
sea, la lectura)
El objetivo primordial de nuestros
estudios ha sido entender la
evolución de los sistemas de ideas
que los niños construyen sobre la
naturaleza de ese objeto social que
es el sistema de escritura
En consecuencia se estudia el
desempeño de los niños
Con el propósito de hacer una teoría sobre
su competencia y no de su desempeño,
considerando su evolución desde un punto
de vista constructivista
Principios generales de
la teoría de Piaget
Los niños no solo son
sujetos de aprendizaje, sino
que son también de
conocimiento
Trata de asimilar información
suministrada por el medio
ambiente, experimentan con el
objeto para comprender sus
propiedades, experimentan con
el objeto para poner a prueba
sus hipótesis
Los niños construyan sistemas
interpretativos en una
secuencia ordenada
Teorías infantiles
Sobre la naturaleza y
función del sistema de
escritura
Esquemas
asimilatorios, en
términos de Piaget
El desarrollo de la
alfabetización como proceso
psicogenético
Las producciones escritas son más
fáciles de entender aun cuando no
tenga un conocimientos preciso de
la lengua materna del niño
Las producciones escritas
constituyen el mejor modo de
acceso a esta competencia
Los niños buscan criterios para
distinguir entre los dos modos
básicos de representación
grafica: el dibujo y la escritura
Las dos características que
aparecen muy tempranamente
en las producciones escritas de
los niños
La linealidad y la
arbitrariedad
Las variaciones cualitativas y
cuantitativas lleva a la construccion de
modos de diferenciación entre escrituras
La Fonetizacion de la
representación escrita:
silábica, silábico-
alfabética y alfabética
Implicaciones
pedagógicas
El conocer la evolución
psicológica del sistema de
escritura no resuelve ninguno de
los problemas que tienen los
maestros para organizar
actividades en el salón de clase
Es indispensable reflexionar sobre
los tipos de prácticas a través de
las cuales los niños son
introducidos a la alfabetización y
sobre el lenguaje escrito
Las practicas escolares que
ponen a los niños fuera del
conocimiento, ya que define al
educando espectador pasivo o
un receptor mecánico

4. El conocimiento infantil acerca del
desarrollo de la alfabetización
Los niños arriban al conocimiento de la
lectoescritura por medio de experiencias
cotidianas y mundanas en sus particulares
contextos sociales, culturales, religiosos,
económicos, lingüísticos y letrados
El saber de los niños y el
ambiente del aula
Todas las experiencias de aprendizaje
sean organizadas de modo tal que
inviten a los niños a participar en
hechos de lectoescritura como legítima
y significativa de su aprendizaje
El saber infantil y el curriculum
Los niños empiezan por comprender
que la escritura es un sistema de
representaciones distinto del dibujo
Los niños que viven en un ambiente
alfabético, letrado, comienza a construir
hipótesis sobre la existencia de relaciones
entre la lengua oral y la escrita
Los niños participan activamente
en el desarrollo de las
construcciones de la lengua
escrita. Los adultos, los maestros,
son influencias importantes en
apoyar las construcciones de los
niños
Los maestros aprovechan
Con los chicos en las
experiencias de alfabetización,
mediante la conversación y
otros tipos de interacciones
mientras leen y escriben juntos en
la clase
Los maestros perspicaces
organizan ambientes y planear
unidades temáticas en lo cual los
niños hablan, escuchan, leen y
escriben con la finalidad de
resolver los problemas
Nuevas posibilidades de
investigación
Los años de práctica ayudan a
los maestros a superar la
tentación de preguntarse cómo
se operará el pasaje de los niños
al nivel siguiente
La investigación interactiva en el
aula
El uso de enfoques
clínicos en respuesta a la
actividad del aprendizaje
Permitirá a los investigadores
a evaluar la necesidad de
En algún punto del aprendizaje, concentrar la
atención de los niños en letras y palabras
descontextualizadas y decidir la inmersión en
experiencias autenticas de alfabetización para
convertirse en lectores y escritores

5. Para formar niños
productores de textos ¿qué
objetivos de aprendizaje?
Lo que todo niño ya ha construido,
está en vías de construir, debe
construir totalmente
El niño tanto como lector y
productor de textos tenga la
experiencia de tomar conciencia
 La utilidad y las diferentes funciones de
la escritura
 El poder que otorga el dominio
adecuado de la escritura
 El placer que puede producir la
producción de un escrito
Es necesario que las imágenes que les vengan a
la cabeza cuando se les habla de escribir sean
Hacer un afiche, escribir un libreto, inventar un
cuento, hacer un informe, escribir poemas,
completar frases, hacer dictados, copiar
instrucciones
Una representación dinámica del
lenguaje escrito
 Escrito constituido de textos
 Escrito elaborado, material que
se trabaja
 Un escrito que forma parte de
un proyecto
 Escrito variado
 Escrito pertinente
 Escrito eficaz
 Escrito valorizante
Una representación dinámica de
sí mismo como sujeto que
escribe
 Como persona que se
apropia del mundo
 como productor de textos
 como aprendiz
 como enunciador de
escritos
Una representación precisa
de la tarea que implica
escribir
 texto más adecuado para cada
situación
 Elaborar una estrategia global
 movilizar y adaptar todo lo que se
sabe respecto a un texto dado
 Durante la producción del texto,
producciones de texto, como verbos,
pronombres, los nexos, elementos
lexicales.

6. Competencias/conocimientos lingüísticos
necesarios para la producción de un texto
dado en una situación dada
Para producir un texto adecuado a
una situación precisa
Antes de la producción, un
niño debe ser capaz de
 Identificar de manera precisa los
parámetros de la situación de
comunicación escrita
 Tener una representación previa
del producto final que se desea
producir
Durante la producción un productor
de textos competente es aquel que
es capaz de
 Niveles lingüísticos de la textualizacion:
superestructura, lingüística textual,
lingüística oracional
 Movilizar sus conocimientos y
competencias y adquirir otros si es
necesario
 Manejar los constantes ajustes entre los
diferentes niveles durante las relecturas
y reescrituras
Objetivos pragmáticos que van
más allá que la producción de
textos: aprender a trabajar
Conocimiento socio-económico
de la escritura
 Saber conducir un proyecto
 Poseer una estrategia o buscar
alguna para lograr este propósito
 Saber elaborar instrumentos,
saber buscarlos y saber
utilizarlos
 Ser capaz de llevar a cabo un
proyecto o una tarea que se
emprende hasta el final
Los niños descubren a lo largo de su
escolaridad, un mundo propio de la
escritura: un mundo social, cultural,
económico, industrial de la escritura,
mundo de producción, edición, de la
difusión
Los escritos sociales se
encuentran en forma
Diarios, revistas, libros,
ficheros, etc, cada una de
estas formas tiene su propia
especificidad
Es necesario que los niños
encuentren su lugar en este
mundo de la escritura, no solo
como lectores y receptores de
escritos sino también como
productores, editores y difusores.

7. CONSTRUCCION DE LALENGUA
ESCRITA
Según Ferreiro el aprendizaje de la
lengua escrita puede distinguirse dos
aprendizajes
Aprendizaje de las
convenciones periféricas al
sistema
Aprendizaje de la
estructura del sistema
alfabético
 La orientación
 las variaciones de cada
letra
 el conjunto de marcas no
letras
 La linealidad
Cambiar la forma grafica de
las letras o la orientación de la
escritura, se trate de un
conjunto de normas fijas que
no permiten engendrar nada a
partir de ellas.
La exigencia de correspondencia
uno a uno entre las grafías y los
objetos referidos en la imagen
Lleva al niño al
establecimiento
De las letras
como sustituto
Las letras ya no son
letras, sino que dicen algo
en relacion con el objeto
Las letras sirven
Para decir una característica
del objeto o de la imagen
que el dibujo no puede,
expresar el nombre
BUSQUEDA DE DIFERENCIAS
ENTRE ESCRITURAS
Características que debe poseer
una escritura o texto para que
pueda interpretarse para que se
pueda leer
Cantidad mínima de grafías
que debe tener un texto,
que la representación
escrita diga algo
Características de un texto
para que se pueda leer, es
la variedad de grafías o
variedad de caracteres
La búsqueda de criterios
que le permitan diferenciar
una escritura de otra

8. FONETIZACION DE LA
ESCRITURA
Propiedades
sonoras de la
escritura
El niño descubre
El numero de grafías con
que va a escribir una
palabra esta en relacion
con el numero de partes
de la emisión oral
Que la lengua escrita
no solo representa el
significado sino partes
del significante
La hipótesis
silábica según
Ferreiro
El niño debe
controlar y luego
anticipar el número
de grafías con que
va a escribir una
palabra
Los niños buscan
estrategias que les
permitan mantener
sus hipótesis
El niño que se encuentra en una etapa
silábica, no son los conflictos
cognitivos que lo ayudan a avanzar,
son dificultades
Que no solo no favorecen el
desarrollo del proceso, sino
que lo obstaculizan
El niño también enfrenta
conflictos
Por las
contradicciones entre
sus hipótesis y la
realidad
Al inicio del primer año
escolar los niños distinguen
las grafías números, de las
grafías letras
La letras como os
números se
componen de líneas
rectas y curvas
Saben letras
convencionales y el
resto las aprende a
dibujar

9. DIFERENCIACION
ENTRE DIBUJO Y
ESCRITURA
Dos distinciones
fundamentales para su
aprendizaje
 Diferencia entre
dibujo y escritura
 Constitución de la
escritura como objeto
sustituto
Las representaciones
en general son rectas
o líneas quebradas
El avance puede apreciarse,
en forma especial, en la
reducción de la cantidad de
grafías que el niño emplea o
exige para acompañar el
objeto o la imagen
Según Ferreiro los niños no
prestan atención a las
irregularidades del sistema, ellos
escriben con ortografía
simplificada, tal cual suena