Todos los que servimos en la Iglesia Local en algún área del Ministerio de la Enseñanza cumplimos una labor de DOCENCIA, somos EDUCADORES CRISTIANOS. Esta es una presentación para Adiestramiento para Educadores Cristianos

1. GLOBAL
UNIVERSITY
C o s t a
R i c a

2. EDUCACIÓN CRISTIANA
 La educación cristiana es necesaria en todas las
edades: niños, adolescentes, jóvenes, adultos,
ancianos.
 La educación cristiana tiene matices que el resto
no poseen. Es necesario conocer dichos matices
para poder desarrollar un trabajo correcto con los
niños.
 Para ello presentaremos una definición y
procederemos a desarrollarla:

3. DEFINICIÓN #1
 Son los esfuerzos deliberados, sistemáticos,
continuos y sostenidos de una comunidad de fe
para adquirir e incorporar los principios del
Evangelio del Reino de Dios predicado por
Jesucristo en la vida diaria de individuos y grupos,
de tal forma que la vida se transforme y enriquezca
tanto en lo personal, relacional y profesional
(Groome, 1999).
 Tenemos que agregar también el desarrollar el
“crecimiento espiritual y ministerial”.

4. DEFINICIÓN #2
 “La educación cristiana es
el proceso llevado a cabo por
instrumentos humanos con la ayuda del
Espíritu Santo, por medio del cual las
personas son guidas a comprender
y vivir las verdades del evangelio

5. “PROCESO”
 La educación no consiste en una clase, en un
encuentro o en una actividad específica.
 Un proceso es un conjunto de actividades o
eventos que se realizan o suceden bajo ciertas
circunstancias con un fin determinado
(definición extraída de wikipedia.com).
 Las actividades que llevamos a cabo con ellos debe
tener un fin. Estamos llamados a ejercer un
pastoreo de los niños: guiarlos, alimentarlos
y protegerlos.
 Esto implica un trabajo constante y organizado.

6. “CON LA AYUDA DEL ESPÍRITU SANTO”
 Está característica es propia de la educación
cristiana.
 Nosotros somos meros instrumentos, para que la
vida del niño sea verdaderamente transformada
necesitamos la ayuda del E.S.
 Él es el que nos capacita, el que nos da dones (1 Co
12:4) para la tarea que debemos llevar a cabo. El
ministerio no es algo simplemente natural, va
más allá de eso, por eso su ayuda se hace
imprescindible.

7. “COMPRENDER Y VIVIR”
 No estamos solo enfocados a que ellos asimilen un
conocimiento, sino que nuestro objetivo es que
vivan la Palabra de Dios.
 Jesús al comisionar a sus discípulos
dijo:“enseñándoles que guarden todas las cosas que
os he mandado” Mateo 28:20.
 El gran maestro nos mandó a enseñar a que
guarden sus mandatos y vivan de forma agradable
a Él. Este es el enfoque de la educación cristiana.

8. “EVANGELIO”
 La fuente de nuestra enseñanza es la Biblia.
Debemos tener presente que no enseñamos
simplemente valores correctos sino que les
trasmitimos la palabra de Dios, está es viva y
eficaz (He 4:12), que por si sola obrará
cambios en la vida de los niños.
 Cualquier otra fuente es incorrecta.

9. 2 Timoteo 3
14. Pero persiste tú en lo que has aprendido y te
persuadiste, sabiendo de quién has aprendido;
15. y que desde la niñez has sabido las Sagradas
Escrituras, las cuales te pueden hacer sabio para la
salvación por la fe que es en Cristo Jesús.
16. Toda la Escritura es inspirada por Dios, y útil para
enseñar, para redargüir, para corregir, para instruir
en justicia,
17. a fin de que el hombre de Dios sea perfecto,
enteramente preparado para toda buena obra.

10. La Fuente de la Educación Cristiana
 La fuente primaria de nuestro sistema educativo son
las Sagradas Escrituras:






Inspiradas por Dios,
Útil para enseñar,
Útil para redargüir,
Útil para corregir,
Útil para instruir en justicia.
Su doble propósito:
 Que el hombre de Dios sea perfecto,
 Que el hombre de Dios sea preparado para toda
buena obra.

11. La Función de la Educación
 En 2 Timoteo 3:16.17 Pablo reveló a Timoteo la función
de las Escrituras en la ENSEÑANZA. Nótese que Pablo
declaró que la Biblia …
Muestra lo que es correcto (doctrina)
2. Muestra lo que no es correcto (reprende)
3. Muestra cómo hacer lo correcto (corrección)
4. Muestra cómo permanecer en lo correcto
(instrucción)
1.
 Que estas cuatro cosas estén en su ENSEÑANZA.

12. La Iglesia Local
 La Iglesia Local cumple una función plenamente
educativa:
 Instruye y Educa a los (as) hermanos (as) que asisten
domingo a domingo y entre semana a las clases de
estudio bíblico.
 Mediante sus programas de estudio bíblico desarrolla
un proceso continuo de enseñanza aprendizaje.
 La Iglesia orienta la enseñanza bíblica de acuerdo con la
edad y el desarrollo de los hermanos (as), a fin de
ayudarlos a desarrollarse y realizarse plenamente como
un verdaderos cristianos.

13. Educadores Cristianos
 La Iglesia Local tiene hombres y mujeres que sirven en
el Ministerio de la Enseñanza, de manera que cada
hombre y mujer que “enseña”, “redarguye”, “corrige” e
“instruye” a sus alumnos con las Sagradas Escrituras
 Es un MAESTRO bíblico,
 Es un EDUCADOR bíblico.
 Cada Educador Cristiano tiene que procurar con
diligencia ser un (a) obrero (a) aprobado (a) por Dios
en el desempeño de su labor educativa.
 Cada MAESTRO BÍBLICO debe no solo dominar el
conocimiento de las Escrituras sino también principios
pedagógicos, técnicas y metodologías educativas.

15. La Importancia de la Didáctica
 La tarea principal del maestro es enseñar -o, si se
prefiere, crear los medios y las condiciones para el
aprendizaje- y que la formación en didáctica,
“enseñanza”, debe cumplir un rol de particular
importancia en preparar a cada maestro para las
actividades de enseñanza.
 La actividad de enseñanza requiere el dominio de
recursos necesarios para actuar con idoneidad,
pertinencia, eficacia y adecuación a las necesidades de
quienes deben beneficiarse con la educación.

16. ¿NECESITA UN MAESTRO EL USO DE TÉCNICAS, METODOLOGÍAS
PARA LA ENSEÑANZA O ES SUFICIENTE CON DOMINAR EL
CONOCIMIENTO TEÓRICO?
 Para algunas personas no hace falta que el maestro
conozca didáctica.
 Lo que básicamente se requería de un maestro es la
excelencia en el dominio de su materia.
 En realidad, el buen educador es intuitivo. Que no se
hace, que se nace.
 Según esta idea, hay gente que posee un talento para
educar.

17. ¿NECESITA UN MAESTRO EL USO DE TÉCNICAS, METODOLOGÍAS
PARA LA ENSEÑANZA …
 Algunos están dotados para el deporte, otros para la
música.


Hay gente que está dotada para la enseñanza.
El hecho es que hay profesores que enseñan muy
bien y nunca pasaron por un curso de didáctica.
 Una buena mezcla de capacidad de comunicación,
empatía, carisma, claridad en los propósitos, unidos a
motivación, hacen, de personas que no tienen ninguna
formación en educación, excelentes enseñantes.

18. ¿NECESITA UN MAESTRO EL USO DE TÉCNICAS, METODOLOGÍAS
PARA LA ENSEÑANZA …
 La razón por la cual un maestro quizás necesite algo
más que el conocimiento bíblico son los alumnos.
 Los alumnos utilizan códigos y claves diferentes para
procesar la información, y sus procesos de aprendizaje
presenten particularidades distintas en relación con los
del profesor.
 No es seguro que el maestro piense que sus estudiantes
son como él: misma tradición, mismos lenguajes e
intereses y de una misma forma de pensamiento.
 Para dar respuesta al problema hacen falta unos
métodos y unos instrumentos específicos.

19. ¿NECESITA UN MAESTRO EL USO DE TÉCNICAS, METODOLOGÍAS
PARA LA ENSEÑANZA …
 Por lo anterior se puede decir que es necesario
diferenciar entre las capacidades para realizar la tarea
de enseñanza y las condiciones de conocimiento que es
necesario cumplir para poder realizarla.
 Dominar los conocimientos que son objeto de
enseñanza es una condición para enseñarlos. Pero la
capacidad docente consiste en poder realizar el
procesamiento pedagógico del conocimiento, su
planificación y la guía de los alumnos para permitir su
aprendizaje.

20. ¿NECESITA UN MAESTRO EL USO DE TÉCNICAS, METODOLOGÍAS
PARA LA ENSEÑANZA …
 Aunque
cualquiera que domine un cuerpo de
conocimientos cuente con una condición esencial para la
enseñanza no necesariamente cuenta con las capacidades
profesionales para hacerlo.
 Y una capacidad no se define por un “saber”, siguiendo una
ya asentada distinción, sino por un “saber hacer”.
 Su característica básica consiste en que informan la
posibilidad de realizar de manera competente distintas
tareas: planificar, dirigir la clase, comunicar, coordinar el
grupo, diagnosticar, evaluar, organizar actividades, etc
 Y muy particularmente el EDUCADOR CRISTIANO NO
DEPENDE DE SU PROPIA CAPACIDAD O PREPARACIÓN

21. ¿NECESITA UN MAESTRO EL USO DE TÉCNICAS, METODOLOGÍAS
PARA LA ENSEÑANZA …
 Y muy particularmente el EDUCADOR CRISTIANO
no depende de su propia capacidad para enseñar o de
su preparación bíblica, teológica y pedagógica.
 El EDUCADOR CRISTIANO, aunque necesita contar
con capacidades cognitivas, habilidades y destrezas,
DEPENDE del poder del Espíritu Santo quién es el
que al final va a enseñar, redargüir, corregir e instruir al
creyente mediante el uso de nuestros recursos.
 1 Juan 2:27 “así como la UNCIÓN misma os enseña
todas las cosas, y es verdadera, y no es mentira, según
ella os ha enseñado, permaneced en él.”

22. CONCEPTOS CLAVES
 La educación es el conjunto de conocimientos, ordenes y métodos por
medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de
las facultades intelectuales, morales y físicas. La educación no crea
facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y
precisión ( Ausubel y colbs., 1990 ).
 Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. La
palabra educar viene de exducere, que significa sacar afuera.
 Aparte de su concepto universal, la educación reviste características
especiales según sean los rasgos peculiares del individuo y de la
sociedad. En la situación actual, de una mayor libertad y soledad del
hombre y de una acumulación de posibilidades y riesgos en la sociedad,
se deriva que la Educación debe ser exigente, desde el punto de vista
que el sujeto debe poner más de su parte para aprender y desarrollar
todo su potencial.

25. LA ENSEÑANZA
 Es el proceso mediante el cual se comunican o
transmiten conocimientos especiales o generales sobre
una materia.
 Este concepto es más restringido que el de educación,
ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la
persona humana, mientras que la enseñanza se limita
a transmitir, por medios diversos, determinados
conocimientos. En este sentido la educación
comprende la enseñanza propiamente dicha.

26. LA ENSEÑANZA
 Enseñar es permitir que dos personas sepan lo que al
principio sabía una sola –que es como definen Edwards y
Mercer (1988) “compartir conocimiento”–.
 La definición propuesta supone varias cosas.
 Una de ellas es que en el inicio hay una relación asimétrica:
los participantes no están en el mismo lugar. De acuerdo con
esta definición, no tiene sentido enseñar si todos saben lo
mismo de algo o si poseen parecida habilidad respecto de
algo.
 También está implicado que hay algún proceso de traspaso.
En las afirmaciones acerca de cómo se traspasa o cómo se da
ese proceso se diferencian los distintos modelos de
enseñanza.

27. EL APRENDIZAJE
 Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción
demora, es también el proceso por el cual una persona es
entrenada para dar una solución a situaciones. Tal
mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma
más compleja de recopilar y organizar la información.
 Es un proceso que lleva a cabo el sujeto que aprende
cuando interactúa con el objeto y lo relaciona con sus
experiencias previas, aprovechando su capacidad de
conocer para reestructurar sus esquemas mentales,
enriqueciéndolos con la incorporación de un nuevo
material que pasa a formar parte del sujeto que conoce.

28. EL APRENDIZAJE
(cont.)
 El objeto es aprendido de modo diferente por cada sujeto
porque las experiencias y las capacidades de cada individuo
presentan características únicas.
 El aprendizaje no se agota en el proceso mental, pues
abarca también la adquisición de destrezas, hábitos y
habilidades, así como actitudes y valoraciones que
acompañan el proceso y que ocurren en los tres ámbitos: el
personal, el educativo formal y el social.
 El personal abarca el lenguaje, la reflexión y el
pensamiento, que hacen del individuo un ser distinto a los
demás.
 El aprendizaje educativo formal se relaciona con los
contenidos programáticos de los planes de estudio.

29. EL APRENDIZAJE
(cont.)
 El aprendizaje social se relaciona al conjunto de
normas, reglas, valores y formas de relación entre los
individuos de un grupo.
 El aprendizaje en estos tres ámbitos sólo pueden
separarse para fines de estudio, pues se mezclan
continuamente en la vida cotidiana de los y las
alumnos (as)

30. APRENDER
 Aprender es el proceso por el cual adquirimos una
determinada información y la almacenamos para poder
utilizarla cuando nos parezca necesario.
 Esta utilización puede ser mental (p.ej. El recuerdo de un
acontecimiento, concepto o datos). En cualquier caso, el
aprendizaje exige que la información nos penetre a través
de nuestros sentidos, sea procesada y almacenada en
nuestros cerebro, y pueda después ser evocada o recordada
para, finalmente, ser utilizada si se le requiere.
 Por ello, los cuatro procesos que se consideran esenciales:
la atención, la memoria, la motivación y la comunicación.

31. APRENDER
 En el desarrollo de su tarea los docentes ponen en juego
capacidades propias de su actividad.
 Cada docente imprime sus características personales a la
tarea que realiza. Pero también es cierto que la actividad
docente presenta rasgos generales que permiten establecer
un marco básico de capacidades, necesarias para
desenvolverse de manera adecuada.
 Un docente debe poder dirigir adecuadamente las
actividades de aprendizaje. Esto incluye la preparación y
presentación del material, la puesta en marcha de
actividades, la organización y coordinación de la tarea y la
ayuda a los alumnos para propiciar el aprendizaje.

32. ¿QUÉ ES EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE?
Proceso pedagógico escolar planificado, dirigido,
sistemático y específico a partir de la interrelación del
profesor y el alumno en un accionar didáctico.
ENSEÑAR A

33. ¿QUÉ ES EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE?
Proceso pedagógico escolar planificado, dirigido,
sistemático y específico a partir de la interrelación del
profesor y el alumno en un accionar didáctico.
ENSEÑAR A…
CONOCER
APRENDER A…
consiste en la adquisición de una
serie
de
conocimientos
relacionados con el mundo que
nos rodea y nuestra cultura.
Desarrollando la memoria, el
pensamiento, la atención y el
sentido crítico.

34. ¿QUÉ ES EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE?
Proceso pedagógico escolar planificado, dirigido,
sistemático y específico a partir de la interrelación del
profesor y el alumno en un accionar didáctico.
ENSEÑAR A…
HACER
APRENDER A…
Es en general el desarrollo de
acciones y competencias para
enfrentar diversas situaciones.

35. ¿QUÉ ES EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE?
Proceso pedagógico escolar planificado, dirigido,
sistemático y específico a partir de la interrelación del
profesor y el alumno en un accionar didáctico.
ENSEÑAR A…
CONVIVIR
APRENDER A…
Es en general comprendernos a
nosotros mismos y a los demás y
respetar los valores y normas.

36. ¿QUÉ ES EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE?
Proceso pedagógico escolar planificado, dirigido,
sistemático y específico a partir de la interrelación del
profesor y el alumno en un accionar didáctico.
ENSEÑAR A…
SER
APRENDER A…
Consiste en el desarrollo de la
persona, de un juicio crítico y de
ser responsables.

37. Las funciones del enseñante
 Un docente debe poder dirigir adecuadamente las
actividades de aprendizaje.
 Esto incluye la preparación y presentación del
material, la puesta en marcha de actividades, la
organización y coordinación de la tarea y la ayuda a
los alumnos para propiciar el aprendizaje.
 En resumen, “enseñanza” son las acciones ligadas
con las distintas posibilidades para guiar, ayudar o
conducir las tareas de aprendizaje.

38. Las funciones del enseñante
 Puede decirse que esta tarea se compone por tres
aspectos principales:
1.
2.
3.
gestionar la clase,
prestar ayuda pedagógica
y generar situaciones de aprendizaje.

39. Gestionar la clase
 “Gestionar la clase” hace referencia a los aspectos organizativos, de uso
del tiempo, ritmo y variaciones que deban introducirse en el curso de
cada actividad.
 Cualquiera que tenga experiencia en la enseñanza comprende con
facilidad lo importante que resulta este aspecto para que las estrategias
destinadas a promover el aprendizaje encuentren un ambiente
favorable y propicio para su desarrollo.
 La gestión de la clase forma parte del manejo del ambiente y de los
recursos disponibles, entre los cuales el tiempo siempre es crítico, para
que la actividad educativa sea posible.
 La gestión de la clase, desde ya, está relacionada con el enfoque
principal que se adopte. Sin embargo, sea cual sea este, siempre un
docente debe ser capaz de

40. Gestionar la clase
Organizar las tareas de aprendizaje.
 Proponer un orden y un método de trabajo a los alumnos.
 Planificar y organizar las tareas diarias con el grupo.
 Establecer objetivos de trabajo.
 Diversificar las tareas de acuerdo con distintos grados de avance.
 Promover la participación en las tareas de aprendizaje
planteadas.
b. Promover la interacción con el material de trabajo y establecer un
tiempo y un ritmo adecuado:
 a las estrategias;
 a los propósitos;
 a los eventos de la clase.
a.

41. Gestionar la clase
Graduar el tiempo y el ritmo de trabajo de acuerdo con las
posibilidades de distintos alumnos.
d. Intervenir eficazmente en situaciones cambiantes de la
clase.
 Observar el grupo.
 Adecuar la planificación a los momentos del grupo.
 Modificar las secuencias de las actividades.
 Cambiar el formato previsto de las actividades.
c.

42. Generar situaciones de aprendizaje
 Las situaciones de aprendizaje se generan mediante el uso de
distintas estrategias, procedimientos y técnicas de enseñanza.
 Perkins (1995) consideraba que la cantidad de buenos métodos
pedagógicos disponibles superaba el uso real que se hacía de
ellos y que, por lo tanto, el problema didáctico no consiste en la
búsqueda de la propuesta “salvadora” sino en desarrollar la
capacidad de usar de forma válida métodos válidos
 Ese repertorio se expresa en una variedad de estrategias,
procedimientos y técnicas. “Estrategias”, “procedimientos” y
“técnicas” no son lo mismo aunque todas formen parte del
instrumental necesario para enseñar.

43. Procedimientos y técnicas
 Las técnicas y los procedimientos son lo que Aebli (1995) denominaba los medios
para formar la experiencia.
 Se definen con relación a un curso de acción: preguntar, exponer,
mostrar...Constituyen instrumentos básicos para la dirección de la clase y del
aprendizaje. Por ejemplo:
 Formulación de preguntas didácticas orientadas a diferentes propósitos y/o




momentos del pro-ceso de aprendizaje.
Narraciones.
Exposiciones breves sobre distintos temas.
Actividades basadas en la formulación y resolución de distintos problemas
Uso de distintas formas de representación de la información en las actividades
de enseñanza y en las tareas de aprendizaje.

44. Procedimientos y técnicas
 Actividades de discusión grupal.
 Actividades de observación.
 Actividades mediante la demostración (o proporcionar un modelo de acción).
 Uso de recursos tradicionales (láminas, mapas, maquetas, objetos, modelos) y
herramientas informáticas en las actividades de enseñanza y tareas de
aprendizaje.
 Lectura de textos específicos y escritura de textos específicos (informes,
narraciones, descripciones)
.
 Estos recursos básicos no se identifican con una orientación pedagógica en
particular, ni constituyen un enfoque de enseñanza. Tal como aquí se estipula el
sentido del término, se diferencian de las estrategias o de los modelos de
enseñanza. La diferencia se verá a continuación

45. Estrategias o modelos de enseñanza
 Las
estrategias o los modelos son producto de
orientaciones pedagógicas definidas.
 Son estrategias complejas que valoran algunos propósitos
educativos por sobre otros, enfatizan ciertas dimensiones
del aprendizaje, poseen su propia fundamentación, una
secuencia específica de actividades, una forma particular de
intervención del docente, una estructuración definida del
ambiente de la clase, principios acordes para regular la
comunicación, etc.
 Dentro de su campo de aplicación conforman una
metodología completa. Solo por dar algunos ejemplos:

46. Estrategias o modelos de enseñanza
 Enseñanza por descubrimiento.
 Formación de conceptos o enseñanza inductiva.
 Instrucción programada.
 Investigación científica.
 Organizadores previos o métodos de exposición-
discusión.
 Investigación jurisprudencial.
 Simulación.
 Trabajo por proyectos.
 Enseñanza directa.
 Método de casos

47. Estrategias o modelos de enseñanza
 Son, más bien, maneras generales de enfocar la enseñanza y cada una de ella
puede expresarse en distintas metodologías, enfoques o tipos de actividades.
1.
2.
La instrucción didáctica consiste en: “(...) La presentación clara y
correcta de la información por parte de los maestros y los textos. Su
objetivo se centra especialmente en la explicación: se exponen los qué y
los por qué de un determinado tema”.(Perkins, 1997:61)
El entrenamiento:
“La analogía con el deporte es bastante
esclarecedora (...) el entrenador observa desde afuera el desempeño de
los deportistas y les da consejos. Elogia los puntos fuertes, detecta los
débiles, hace observar ciertos principios, ofrece guía e inspiración y
decide qué tipo de prácticas se deben enfatizar. Esta función es tan
importan-te en la clase de matemáticas o de literatura como en el campo
de juego”.(Perkins, 1997: 62)

48. Estrategias o modelos de enseñanza
3.
La enseñanza pensante, el profesor: “(..) plantea un enigma
conceptual e incita a investigar el asunto
a)
¿Qué piensan al respecto? ¿Qué posición se podría tomar?
¿Qué definiciones necesitamos? Se proponen ideas y criterios.
b)
El maestro actúa como incitador y moderador de la
conversación: presta ayuda cuando las paradojas molestan
demasiado e irrita con contraejemplos y potenciales
contradicciones cuando percibe en los estudiantes una
satisfacción prematura”. (Perkins, 1997: 63)

49. PLANEAMIENTO DIDACTO
¿Qué se entiende por Planeamiento
Didáctico?
El Planeamiento Didáctico es un instrumento que elabora el
maestro, para organizar su quehacer diario, en el orienta los procesos
de enseñanza - aprendizaje, el accionar y los desempeños esperados
de los estudiantes, también facilita la práctica educativa eficaz, efectiva
y pertinente, evitando la improvisación y la rutina.

50. Elementos Básicos del PD.
OBJETIVOS
¿Qué, Cómo, Para
qué?
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
¿Qué, Cómo,
Cuando evaluar?
VALORES Y
ACTITUDES
¿Para qué?
CONTENIDOS
¿Qué?
ACTIVIDADES DE
MEDIACIÓN
¿Cómo, Cuándo, Con
qué?

51. Objetivos o aprendizajes por lograr
Para efectos del planeamiento didáctico, el docente
debe formular los objetivos o aprendizajes por
lograr en forma concreta, de manera que
involucren las habilidades, y destrezas de acuerdo
con los objetivos del programa de estudio
Los objetivos o aprendizajes por lograr orientan,
las actividades de mediación y las estrategias de
evaluación

52. Los Objetivos Generales y Específicos
 Los objetivos generales explican de manera general los resultados
esperados de la práctica educativa en un determinado nivel, grado o
grupo de estudiantes, están consignados en el programa de estudio de
cada nivel.
 Los objetivos generales, le otorgan direccionalidad a la acción
didáctica.
 Los objetivos específicos se derivan del objetivo general, se
formulan tantos como sea necesario, para alcanzar el nivel de logro
propuesto en el programa de estudio.
 Los objetivos específicos, permiten
expresar los resultados
concretos que se espera alcancen los estudiantes mediante la
práctica educativa cotidiana,
 además orientan el desarrollo de los contenidos, las actividades de
mediación, los valores y actitudes y los aprendizajes por evaluar.

53. LOS CONTENIDOS
 Están implícitos en los objetivos generales y específicos
constituyen el conocimiento básico del aprendizaje en
términos de teorías, conceptos, hechos, modelos, sucesos y
datos que aportan las distintas disciplinas del saber.
 También se denominan contenidos, además del
conocimiento, las actitudes, las destrezas y las habilidades
que son aprendidas por los estudiantes. Indican lo que se
debe construir y reconstruir en forma conjunta.
 Se puede decir, como primera aproximación, que
“contenido” es todo lo que se enseña.
 El término se utiliza no como todo lo que se enseña sino
como lo que se tiene intención de enseñar, todo lo que se
programa para ser enseñado.

54. LAS ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN
¿Y las actividades de mediación? ¡Ahh! ¡Aquí sí se trata de
ser creativo!, sin dejar de lado los contenidos, los valores y
actitudes que me sugiere el programa de estudio. Ahora es
cuando me puedo dar gusto proponiendo estrategias,
técnicas y recursos atractivos para los estudiantes, sin
perder de vista el objetivo o el aprendizaje por lograr
Estas actividades de mediación se deben relacionar entre
ellas y contribuir a que los estudiantes reflexionen, analicen y
construyan sus conocimientos. ¡De ahí su importancia!

55. Las actividades de mediación
 Consisten en la descripción detallada de las estrategias
y técnicas concretas, así como los recursos que se
emplean para el desarrollo de las destrezas,
habilidades o competencias a lograr.
 Son planeadas de tal manera que permitan alcanzar
los objetivos específicos, se caracterizan por ser
secuenciales, concatenadas, no son actividades
aisladas y deben responder a los procedimientos
establecidos en los programas de estudio.

56. Las actividades de mediación
 Las actividades de mediación se deben orientar a:
1.
Mantener un orden y estructuración para conseguir el equilibrio y la
continuidad de la labor educativa, tomando en cuenta los tres
momentos del planeamiento didáctico: inicio, desarrollo y cierre.
2.
Responder a los resultados obtenidos con los diagnósticos.
3.
Utilizar técnicas que propicien la construcción del conocimiento
por parte de los estudiantes, la investigación, la indagación, la
experimentación, el redescubrimiento, la creatividad, la
problematización y las habilidades analíticas y el artístico.
4.
Tener aplicabilidad para la vida.
5.
Propiciar el aprendizaje placentero y significativo.
6.
Propiciar la participación interactiva entre los sujetos del currículo.
7.
Evidenciar el abordaje de los temas transversales.
8.
Utilizar materiales de acuerdo con las etapas concretas,
semiconcretas y abstractas de los estudiantes.

57. Los valores y actitudes
 El valor brota de la relación dinámica sujeto-objeto, conciencia –




realidad, estimación- ideal.
Es vital trascender el planteamiento escrito del valor o la actitud por
desarrollar y llevarlo al plano vivencial partiendo de los valores que nos
rodean, propiciar la vivencia de aquellos que fortalezcan la convivencia
del ser humano.
Desde el punto de vista pedagógico es fundamental la coherencia entre
lo que se dice y se vive o práctica en el desarrollo de los valores.
La vivencia en familia y en la comunidad, es fuente indispensable de la
ética y de las actitudes, para lo cual es sistema educativo como tal hace
evidente los valores como el eje transversal del currículo.
La formulación de lo valores y de la actitudes dentro del planeamiento
didáctico debe ser un proceso consciente del educador, dirigido al
desarrollo de competencias morales.

58. Los valores y actitudes
 Los docentes podrán
complementar el siguiente
listado de valores
prioritarios para ser
tomados en cuenta en el
proyecto institucional de
construcción de valores,
para promover la
formación de los
estudiantes con una
identidad moral cristiana:
 Amor, gozo, paz, paciencia,
benignidad, bondad, fe,
mansedumbre, templanza,
misericordia, justicia,
fraternidad, integridad,
honestidad, santidad,
consagración, abnegación,
pasión, aceptación,
respeto, servicio, etc.

59. Estrategias de evaluación
Permiten al docente y estudiantes recopilar
información durante las actividades de mediación
para la toma de decisiones prontas y oportunas con
el propósito de reorientar, realimentar, o modificar
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Son estrategias relacionadas entre sí que
garantizan y fundamentan la coherencia entre
los demás elementos del planeamiento
didáctico, implican procesos de auto y
coevaluación, así como, la utilización de
instrumentos variados como listas de cotejo,
guías de observación, registros anecdóticos,
rúbricas, entre otros

61. Objetivos
Contenidos
Actividades de Mediación
El alumno
comprenderá
cómo Dios
puede proveer a
todas las
necesidades.
El alumno
escuchará cómo
Dios cuidó de las
necesidades de
Elías.
Elías era un
hombre que
amaba a Dios.
Hizo lo que Dios
le pidió que
hiciera.
Acab era el rey
de Israel. Era un
hombre
malvado. El no
servía a Dios.
1. Los alumnos harán un dibujo de lo
que Dios dejó de enviar en la ocasión
referida en la historia
bíblica de la lección de hoy. Dibujarán
una escena lluviosa. Si los alumnos
tienen dificultad
para cumplir esta tarea, haga un breve
repaso de la historia bíblica.
2. Los alumnos descubrirán en un
laberinto el sendero que conduce a
Elías en el arroyo de
Querit. Ayúdelos siempre que sea
necesario. A modo de sugerencia,
aconseje que busquen con
el dedo el camino en el laberinto
antes de marcarlo con lápiz.
3. En esta página los alumnos usarán
lápices de colores. Colorearán las
secciones del dibujo marcadas con
una equis (x) para descubrir cómo
Dios alimentó a Elías. Cuando
finalicen, el dibujo mostrará un
pájaro.
4. En esta actividad los alumnos
encerrarán en un círculo las
necesidades básicas que Dios
satisface. Los niños dibujarán el
círculo en torno al alimento, la ropa, y
el agua.
Valores y
Actitudes
1. El alumno
aplicará la
lección
confiando que
Dios cuida de
todas sus
necesidades.
2. El alumno
orará a Dios
en
agradecimient
o por
satisfacer una
necesidad
específica en
su vida.
Actividades
por Evaluar

62. Planeamiento Didáctico
¿Qué tengo que
hacer a partir
del formato de
Planeamiento
Didáctico?
Primero, tengo a la mano el programa de
estudio, o la guía de estudio.
Segundo, ya hice el diagnóstico y conozco el
contexto, las necesidades y fortalezas de mis
estudiantes.
Tercero, cuento con el nuevo formato para
planear mis lecciones… ¡que es más sencillo!
¿Los objetivos o aprendizajes por lograr?
¡Muy fácil! , los tomo del programa de estudio,
pero si las habilidades y destrezas son muy
amplias, las puedo especificar..

63. PRACTICA:
Construyendo un Planeamiento
Didáctico

70. BIBLIOGRAFIA
1. Articulo: El concepto de enseñanza aprendizaje, Dr. Rubén Edel Navarro; Doctor en
2.
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Dirección electrónica: http//redcientifica.com/doc/doc200402170600.html
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Dirección electrónica: http//ccee.edu.uy/ensenian/catcomp/material/proensap.PDF
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Dirección electrónica: http//down21.org/salud/neurobiologia/cerbro.html
Feldman, Daniel, Didáctica general, Aportes para el desarrollo curricular, - 1a ed. - Buenos
Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2010.
Lineamientos Para La Elaboración Del Planeamiento Didáctico, Ministerio De Educación
Pública, Despacho De La Viceministra Académica, Dirección De Desarrollo Curricular, 2010
Los Valores en el Planeamiento Didáctico Eje Transversal de la Currículo Costarricense, Med
Mario Segura Castillo, Ministerio de Educación Pública, Programa Nacional en Formación de Valores,
2006
Enseñanza- Aprendizaje con la Web 2.0 ;Taller de Capacitación Edu@Soft, MODULO 2.
Dirección electrónica: http//es.slideshare.net/vanesadoria/procesoenseanza-aprendizajecon-la-web-20
8. xx