en la misma se presenta un resumen de ander egg

1. DEBATES Y PROPUESTAS SOBRE LA PROBLEMÁTICA
EDUCATIVA
Algunas reflexiones sobre los restos del futuro inmediato
Ezequiel Ander-Egg
Nacido en 1930, en Bernardo Larroudé,
provincia de La Pampa) es un pedagogo,
sociólogo y ensayista argentino. En 1975
sobrevivió a un fusilamiento por parte de la
banda terrorista Triple A en Mendoza. El
atentado le destrozó la mano, la pierna derecha
y un pulmón, y a raíz de esto vivió varios años
exiliado en España. Realizó estudios de
Sociología, Ciencias Políticas, Economía,
Planificación económica, Planificación social y
Pedagogía. Alcanzó el grado de Doctor en
Ciencias Políticas y Económicas. Estudió en
Argentina, Francia, España y Bélgica
(http://es.wikipedia.org/wiki/Ezequiel_Ander-Egg )
Los planteos que se realizan en este texto son el
resultado de los esquemas y guías que
orientaron las intervenciones públicas sobre
temas educativos del autor
http://www.eldeber.com.bo/extra/2007-11-18/nota.php?id=071118224805

2. La necesidad de mejorar la calidad de la educación
Forma parte de las principales preocupaciones de las políticas educativas
de comienzos de siglo XXI
Se asocia a SUPERIOR- EXCELENCIA
CRITERIOS PARA VALORAR LA MEJORA EN LA CALIDAD EDUCATIVA
El sistema educativo debe ser capaz de adecuarse continuamente a las demandas
sociales, culturales, políticas y económicas de la sociedad
Debe lograr que los contenidos tengan el menor desfase posible con los avances y
desarrollos de las ciencias y de las tecnologías
Estos cambios deben recuperar lo valioso del pasado: los modelos educativos deben
incorporar el acervo cultural acumulado
Lograr la calidad en educación en responsabilidad de todos: docentes , alumnos,
Institución en general
Para avanzar hacia una educación de calidad debemos formar hombres y mujeres que aún
no existen: introduciendo la utopía pedagógica para el tiempo futuro

3. Cualificación y formación de profesores y maestros
Mejora de la ense
Mejora de la ense
Mejora de la ense
Mejora de la enseñ
ñ
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CAPACITACI
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CAPACITACIÓ
Ó
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ÓN DOCENTE
N DOCENTE
N DOCENTE
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Responsables de la formación de formadores
con cuestionable nivel de formación propia
Sin contar con prácticas de aula
Existe “sobreinformación”
Expectativas docentes no satisfechas
La información y enseñanza que reciben no
se traduce en innovaciones en el aula ni en
mejoras de las prácticas docentes
UN DOCENTE SOLO SABE CU
UN DOCENTE SOLO SABE CU
UN DOCENTE SOLO SABE CU
UN DOCENTE SOLO SABE CUÁ
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CUANDO TIENE QUE ENSE
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QUE SABE
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ón del docente debe hacerse en las
n del docente debe hacerse en las
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mismas Instituciones: formaci
mismas Instituciones: formaci
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medida
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en el mismo lugar de trabajo
en el mismo lugar de trabajo
en el mismo lugar de trabajo
DIMENSIONES CONTEXTUALES
DIMENSIONES CONTEXTUALES
DIMENSIONES CONTEXTUALES
DIMENSIONES CONTEXTUALES
FORMACIÓN DOCENTE COMO TRAYECTO
“Proceso que comienza mucho antes
del ingreso al Instituto Formador, en
nuestras propias experiencias
escolares y que continúa durante toda
la vida profesional” (Sanjurjo)
TENEMOS SUPUESTOS BÁSICOS SUBYACENTES
MOMENTOS DEL TRAYECTO DE F.D
Biografía escolar
Socialización profesional
Educación Permanente
PROCESO DE FORMACIÓN DOCENTE
- Mecanismos de selección para el acceso a la
profesión docente
-Sustitución de enfoque normativos
por enfoques descriptivos
-Atención al Cómo enseñar

4. Ideas y decisiones a tener en cuenta para generar
cambios en el ámbito educativo
Necesidad de reconocimiento económico y social de los docentes
NO SE PUEDE LOGRAR UNA RENOVACIÓN PROFUNDA SI NO SE CONSIDERA A LOS
EDUCADORES COMO PROFESIONALES
Atender y considerar los problemas del malestar docente
NO HAY POSIBILIDADES DE VERDADERAS INNOVACIONES CON DOCENTES
AGOTADOS FÍSICA Y EMOCIONALMENTE
Necesidad de implicar a los padres en la educación de sus hijos
JUNTO A LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LA SOCIENDAD EN SU CONJUNTO, LA
EDUCACIÓN DEBE CONVERTIRSE EN OCUPACIÓN Y PREOCUPACIÓN DE TODOS
Necesidad de Formación permanente y preparación adecuada de clases
ENRIQUECER LA PROPIA FORMACIÓN PERMITE ENSEÑAR MEJOR
Importancia del reciclaje profesional
NO SE PUEDE ENSEÑAR SIN APRENDER Y APREHENDER
(COMPRENSIÓN DE LO QUE SE ENSEÑA)

5. Roles cambiantes en el trasfondo de funciones
constantes
CAMBIOS PRODUCIDOS FUERA DEL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN
NUEVAS RESPONSABILIDADES Y PROBLEMAS
QUE DEBEN AFRONTAR LOS DOCENTES
DESBORDAMIENTO DE LA POBLACIÓN ESCOLAR: Paso de la
educación de élite a la educación de masas
ALUMNOS DESMOTIVADOS, PROVENIENTES DE CONTEXTOS
MULTICULTURALES
IMPACTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN EL
COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
DESNUTRICIÓN INFANTIL
FAMILIAS VULNERABLES
SOBRECARGA DE LA FUNCIÓN DOCENTE
EL EDUCADOR EDUCA POR LO QUE DICE, POR LO QUE HACE Y
POR LO QUE ES
C

6. Los desfases de la educación con respecto a los
cambios producidos en la sociedad, la ciencia y la
tecnología
“A menudo la escuela enseña contenidos del siglo XIX con
profesores del siglo XX a alumnos del siglo XXI”
Los educadores deben enseñar una metodología de apropiación del saber de
manera independiente: autodidactismo.
DESFASES POR LOS CAMBIOS EN LA SOCIEDAD
“SHOCK” DEL FUTURO: Aceleración, novedad, diversidad
DESFASES POR LOS CAMBIOS EN LA CIENCIA Y EN LA TECNOLOGÍA
La ciencia mejora la tecnología y el desarrollo tecnológico contribuye al
mejoramiento de los conocimientos científicos
APRENDER A APRENDER
DESCONFIAR DE NUESTROS SABERES
CAMBIOS EN LA PEDAGOGÍA COMO DISCIPLINA QUE ESTUDIA
A LA EDUCACIÓN

7. El malestar docente (BURN_OUT: síndrome del
quemado-línea de fuego)
ENFERMEDAD PROFESIONAL DE PREVALENCIA EN LA DOCENCIA
Se expresa en
Agotamiento emocional y físico
Estrés- Angustia
Desencanto-depresión
Sensación de desvalorización del trabajo
Sensación de fracaso y frustración profesional
¿Por qué?
Pérdida de status y prestigio profesional
Vaciamiento de su rol pedagógico
Falta de reconocimiento económico
Ambiente laboral poco gratificante
Presión psicológica y mayores exigencias
RELACIÓN ENTRE SALUD LABORAL Y CALIDAD DE LA ENSEÑANZA