2. Actividades diagnósticas
Componente Pedagógico

3. Tiempo Actividades
10 minutos Saludo y presentación de la agenda y objetivo del
taller.
40 minutos Socialización: Propósitos, ventajas y características
de las actividades diagnósticas. (Presentación en
Power Point).
40 minutos Actividad de reconocimiento de materiales.
20 minutos Revisión de los resultados del EE.
10 minutos Conclusiones y cierre.
Agenda de trabajo

4. OBJETIVO GENERAL

5. Preguntas Orientadoras
¿Por qué cree usted, que es
importante una prueba diagnóstica?
¿Cuáles serían los elementos a
tener en cuenta en una prueba
diagnóstica?

6. Evaluación que se hace de un objeto
específico antes de iniciarse una
intervención, para determinar sus
características reales, sus fortalezas,
oportunidades, debilidades,
carencias y potencialidades
Evaluación diagnóstica

7. Propósito de las pruebas
diagnósticas
Realizar un diagnóstico de cada niño o
niña que inicia con el PTA , con el fin de
proveer al docente información más
detallada sobre los procesos que los
niños han logrado desarrollar en el grado
anterior, en relación con lo que sería
deseable tener.

8. Metas
2012: 710.000 estudiantes
2014: 2’300.000 estudiantes

9. Permite tener un diagnóstico de lo que los
niños han aprendido o de lo que pueden estar
fallando.
Proveer resultados de cada niño en cada
grado de la básica primaria.
Dar pistas más claras sobre el proceso de
aprendizaje de los estudiantes para ser trabajadas
por los docentes en el aula.
Servir a futuro como material de reflexión y uso
en el aula de clase para ser trabajado por
docentes y estudiantes.
Ventajas

10. Características
Las pruebas cuentan con procedimientos
psicométricos de confiablidad, validez y nivel de
dificultad, obtenidos mediante pilotajes y juicio de
expertos.
Están en sintonía con los Estándares Básicos de
Competencia, que son referentes fundamentales para
trabajar en el aula.
Basados en la malla conceptual elaborada por el
MEN, (seleccionaron los procesos y conceptos básicos a
evaluar en cada grado).

11. Consolidan el trabajo curricular del programa: une
(estándares, procesos y conceptos), con la
evaluación, para retroalimentar y dar sentido a muchos
procesos de aula.
Las preguntas cuentan con contextos pedagógicos
familiares para los estudiantes; son incluyentes
conceptualmente y están acordes con el desarrollo
cognitivo esperado para los estudiantes de cada grado.
Las secuencia de las preguntas, permiten identificar
los procesos y el nivel de aprendizaje alcanzado por el
estudiante (grado de complejidad), en los diferentes
grados.

12. N·
pregunta
en la
Prueba
Pensamiento -
Factor
Descripción Proceso Opción
A
B
C
D
Hipótesis de Respuesta
Sugerencias para superar las
dificultades
MATRIZ DE VALORACION DE PREGUNTAS LENGUAJE
Y MATEMATICAS

13. Ejemplos de evaluación
e interpretación de los
resultados

14. Prueba de Lenguaje
LEE EL SIGUIENTE TEXTO:
LOS COLIBRÍES
Los colibríes son aves sorprendentes y muy pequeñas que habitan en
nuestro país. Comen grandes cantidades de dulce que ni los mismos
seres humanos podríamos comer. Tienen la lengua y el pico muy largos y
delgados para alcanzar el néctar azucarado de las profundidades de las
flores. Los colibríes necesitan mucha energía para mantener las alas en
movimiento y el corazón funcionando. Sus plumas, de colores
vistosos, son brillantes. Estas aves pueden mantenerse suspendidas en el
aire, como lo hacen los helicópteros, moviendo sus alas a gran velocidad.
Adaptado de: Lectura Re-creativa2. Cooimpresos.
Medellin – Colombia. 2006 p 48

15. 3. De acuerdo con el texto anterior, las alas de los colibríes les
sirven para
A. Alcanzar las profundidades de la flor.
B. Comer grandes cantidades de dulce.
C. Mantenerse suspendidos en el aire
D. Viajar grandes distancias.
Matriz de hipótesis de respuestas y
sugerencias metodológicas.

16. Ejemplo de descripción de las preguntas de
Lenguaje – Grado 3º
• Comprensión e interpretación textual.
FACTOR
ORGANIZADOR
• Identifico el propósito comunicativo y la
idea global de un texto.
ESTANDAR BÁSICO
DE COMPETENCIA
• Realiza comentarios de orden literal e inferencial
de aspectos leídos en los textos..
DESCRIPCIÓN
• Texto Descriptivo/ Literal
TIPOLOGIA
TEXTUAL / TIPO
DE LECTURA
• Tres (3)
Número de la
pregunta

17. Opción Hipótesis de Respuesta Sugerencias para superar las dificultades
A
Comprende
parcialmente el sentido
literal del texto y por esta
razón establece una
relación entre el uso de
las alas del colibrí y el
uso de la lengua y el
pico, que no está
presente en la lectura.
Realice actividades donde el estudiante deba organizar información sobre la descripción de objetos y animales. Se
recomienda el uso de esquemas, cuadros o dibujos donde se organicen características de los objetos, personas o animales
por describir.
Si cuenta con Escuela Nueva para 2º, puede consultar la Primera Cartilla, Unidad 3, Guía 7, titulada: “Vamos a describir
animales” (págs. 56 a 60), que le brindará herramientas sobre este punto. De igual manera en Nivelemos para 2º, puede
consultar la Guía para el Docente, págs. 10 y 11, titulada: “Aprendamos a describir cosas” y en Competencias
Comunicativas para 2º, del Libro del Estudiante, Unidad 2, sobre la descripción, (págs. 20 y 21), encontrará aportes para
este punto.
B
Comprende
parcialmente el sentido
literal del texto y por esta
razón establece una
relación entre el uso de
las alas del colibrí y un
comentario sobre su
alimentación que no está
presente en la lectura.
Haga lecturas acompañadas en voz alta en las que intervenga de distintas formas a medida que avanza en el texto, por
ejemplo: realice preguntas para que los estudiantes creen hipótesis, reconstruyan el sentido de lo leído o aclaren el
significado de las palabras. En este caso se pueden realizar pausas para que los estudiantes enumeren las características
del colibrí y su utilidad.
Si cuenta con Escuela Nueva para 2º, puede consultar la Primera Cartilla, Unidad 3, Guía 7, titulada: “Vamos a describir
animales” (págs. 56 a 60), que le brindará herramientas sobre este punto. De igual manera en Nivelemos para 2º, puede
consultar la Guía para el Docente, págs. 10 y 11, titulada: “Aprendamos a describir cosas” y en Competencias
Comunicativas para 2º, del Libro del Estudiante, Unidad 2, sobre la descripción, (págs. 20 y 21), encontrará aportes para
este punto.
C
Comprende el sentido literal del texto y por esta razón reconoce la relación entre las alas del colibrí y su utilidad: mantenerlos en el aire. También
tiene en cuenta el comentario que se expone al final del escrito, cuando lo comparan con un helicóptero y la función de las alas que los identifica a
los dos.
D
Comprende
parcialmente el sentido
literal del texto y por esta
razón establece una
relación entre el uso de
las alas del colibrí y un
comentario que no
aparece en el texto.
Realice descripciones de animales, objetos y cosas. Usando esta información proponga comparaciones, por ejemplo entre
animales, en las que establezcan similitudes y diferencias. También pueden identificar la singularidad del animal descrito.
Estas actividades se pueden contextualizar en concursos de descripción.
Si cuenta con Escuela Nueva para 2º, puede consultar la Primera Cartilla, Unidad 3, Guía 7, titulada: “Vamos a describir
animales” (págs. 56 a 60), que le brindará herramientas sobre este punto. De igual manera en Nivelemos para 2º, puede
consultar la Guía para el Docente, págs. 10 y 11, titulada: “Aprendamos a describir cosas” y en Competencias
Comunicativas para 2º, del Libro del Estudiante, Unidad 2, sobre la descripción, (págs. 20 y 21), encontrará aportes para
este punto.

18. Enuncien: Factor organizador, EBC, descripción y tipología textual.
Actividad práctica

19. Actividad práctica

20. Prueba de Matemáticas
24. Tata le explica a su nieta que en la
finca hay dos lugares donde las gallinas
ponen huevos; en el primero hay 78
gallinas y en el segundo hay 52
gallinas.
Si cada gallina pone 5 huevos a la
semana, ¿cuántos huevos ponen en
una semana todas las gallinas?
A. 650
B. 130
C. 135
D. 260

21. Ejemplo de descripción de las preguntas de
Matemáticas – Grado 4º
• Numérico y sistemas numéricos.PENSAMIENTO
• Resuelve y formula problemas en
situaciones de variación proporcional.
ESTANDAR BÁSICO
DE COMPETENCIA
• Formulación tratamiento y resolución de
problemas.
PROCESO
GENERAL
• Proporcionalidad simple directa.
TEMÁTICA DE LA
PREGUNTA
• 24
NÚMERO DE LA
PREGUNTA

22. Opción Hipótesis de Respuesta Sugerencias para superar las dificultades
A
El estudiante resuelve el problema utilizando dos operaciones distintas.(suma y multiplicación)
(78+52)x5=650
B
Realiza la suma,
sin embargo no
identifica la
relación que lo
lleva a multiplicar.
(78+52)=130
Realice diversos problemas donde se utilicen dos operaciones: suma y resta o resta y
multiplicación, para que el estudiante combine los diferentes procedimientos e
identifique que en los problemas, se pueden utilizar varias operaciones.
Si cuenta con Nivelemos 3º, desarrolle la página 10, para fortalecer los procedimientos
multiplicativos. Si cuenta con la cartilla de Escuela Nueva 3º, puede desarrollar la guía
3, pág. 38. Pero si cuenta con el libro Proyecto Sé 3º, puede trabajar las págs. 28 y 34.
C
Identifica la
relación de los
datos como
adición.
(78+52+5)=135
Plantee problemas en donde tenga que utilizar dos operaciones para llegar a la
solución.
Si cuenta con Nivelemos 3º, desarrolle la página 10, para fortalecer los procedimientos
multiplicativos. Si cuenta con la cartilla de Escuela Nueva 3º, puede desarrollar la guía
3, pág. 38. Pero si cuenta conel libro Proyecto Sé 3º, puede trabajar las págs. 28 y 34.
D
Plantea la suma,
sin embargo
interpreta la
palabra segundo
como multiplicar
por dos.
(78+52)X2= 260
Plantee situaciones donde sea necesario utilizar dos operaciones en diferentes
momentos del problema. Asegúrese que el estudiante haga énfasis en los datos
necesarios para resolver el problema y pídales que escriban las operaciones utilizadas.
Si cuenta con Nivelemos 3º, desarrolle la página 10, para fortalecer los procedimientos
multiplicativos. Si cuenta con la cartilla de Escuela Nueva 3º, puede desarrollar la guía
3, pág. 38. Pero si cuenta con el libro Proyecto Sé 3º, puede trabajar las págs. 28 y 34.

23. Actividad práctica
Enuncien: Pensamiento, EBC, procesos de pensamiento y temática (s).

25. Taller
-Conformación de grupos de docentes para matemáticas y lenguaje.
- Entrega de los cuadernillos de actividades diagnósticas para que
seleccionen una pregunta según el área para que la analicen con el
formato anexo (Instrumento 1: matemática: Instrumento 2: español).
( 10 minutos)
- Contrastar información plasmada por cada grupo en los instrumentos
y la que presentan la malla y matriz para cada asignatura. (10 minutos)
- Análisis de la correspondencia entre textos educativos y pruebas
diagnósticas. (10 minutos)
-Socialización del trabajo realizado y conclusiones. (10 minutos)

26. Análisis de resultados

27. GRACIAS