1. Comprensión o Memorización:
¿Estamos haciendo lo correcto?
Foro Nacional de la Calidad Educativa 2010
Bogotá, Colombia, 27 julio 2010

2. Mi mensaje
Cambie el enfoque de “enseñar” por ayudar a “aprender”

3. Plan
• Educación

4. Plan
• Educación
• Instrucción entre Pares (Peer Instruction)

5. Plan
• Educación
• Instrucción entre Pares (Peer Instruction)
• Resultados

6. Educación

7. Educación
las clases se centran en entregar información

8. Educación
la educación no es solo la transferencia de información
25
1990
20 FCI pretest
15
count
10
5
0
0 5 10 15 20 25
score

9. Educación
la educación no es solo la transferencia de información
25
1990
20 FCI posttest
15
count
10
5
0
0 5 10 15 20 25
score

10. Educación
la educación no es solo la transferencia de información
25
1990
20 combined
15
count
10
5
0
0 5 10 15 20 25
score

11. Educación
change in score, Sf – Si (%) 100
80 1990
combined
60
40
20
0
0 20 40 60 80 100
initial score, Si (%)

12. Educación
change in score, Sf – Si (%) 100
80 1990
combined
60
40
20
0
0 20 40 60 80 100
initial score, Si (%)

13. Educación
change in score, Sf – Si (%) 100
80
pe
60 rfe
ct
sc
or
40 e
20
0
0 20 40 60 80 100
initial score, Si (%)

14. Educación
change in score, Sf – Si (%) 100
80
pe
60 rfe
ct
sc
or
40 e
20
0
0 20 40 60 80 100
initial score, Si (%)
R.R. Hake, Am. J. Phys. 66, 64 (1998)

15. Educación
solo se obtuvo un cuarto de la ganancia máxima
change in score, Sf – Si (%) 100
1.
00
Sf – Si
80 g=
1 – Si
pe
60 rfe
ct
sc
or
40 e
0.23
20
0
0 20 40 60 80 100
initial score, Si (%)
R.R. Hake, Am. J. Phys. 66, 64 (1998)

16. Educación
no la transferencia
sino la asimilación de la información es la clave

17. Educación
problemas convencionales engañosos
12 V
4
2 Q
P
H
6
8V

18. Educación
problemas convencionales engañosos
Calcule:
12 V
(a) la corriente en el resistor 2 Ω 4
(b) la diferencia de potencial 2
P Q
entre P y Q 6
H
8V

19. Educación
¿se comprenden los principios básicos?
A
B
C
H S

20. Educación
¿se comprenden los principios básicos?
Cuando se cierra S, ¿qué pasa con:
(a) las intensidades de A y B?
A
B
C
(b) la intensidad de C?
(c) la corriente a través de la batería?
H S
(d) la diferencia de potencial entre
A, B, y C?
(e) la potencia total disipada?

21. Educación
convencional conceptual
80 80
60 60
count
count
40 40
20 20
0 0
0 2 4 6 8 10 0 2 4 6 8 10
score score

22. Educación
convencional conceptual
80 80
average 6.9 average 4.9
60 60
count
count
40 40
20 20
0 0
0 2 4 6 8 10 0 2 4 6 8 10
score score

23. Educación
100
conceptual problem
80
60
40
20
0
0 20 40 60 80 100
conventional problem

24. Educación
100
conceptual problem
80 9%
60
52%
40
39%
20
0
0 20 40 60 80 100
conventional problem

25. ¿entonces qué deberíamos hacer?

26. Instrucción entre Pares
Asigne a los estudiantes
mayor responsabilidad en la recopilación de información…

27. Instrucción entre Pares
Asigne a los estudiantes
mayor responsabilidad en la búsqueda de información…
para poder ayudarles mejor a asimilarla

28. Instrucción entre Pares
Principales características:
• lectura previa a la clase
• en clase: profundidad, no “cobertura”
• pruebas conceptuales (“ConcepTests”)

29. Instrucción entre Pares
ConcepTest (pruebas conceptuales):
1. Pregunta
2. Razonamiento
3. Respuesta individual
4. Discusión entre pares
5. Revisión/respuesta grupal
6. Explicación

31. Instrucción entre Pares
breve
presentación

32. Instrucción entre Pares
breve
presentación
prueba
conceptual

33. Instrucción entre Pares
breve
presentación
prueba
conceptual
encuesta 1
con clicker

34. Instrucción entre Pares
breve
presentación
prueba
conceptual
encuesta 1
con clicker
> 70%
correcto

35. Instrucción entre Pares
breve
presentación
prueba
conceptual
encuesta 1
con clicker
> 70%
correcto
explicación

36. Instrucción entre Pares
breve
presentación
prueba
conceptual
encuesta 1
con clicker
> 70%
correcto
explicación
repetir desde
el inicio

37. Instrucción entre Pares
breve
presentación
prueba
conceptual
encuesta 1
con clicker
30–70% > 70%
correcto correcto
explicación
repetir desde
el inicio

38. Instrucción entre Pares
breve
presentación
prueba
conceptual
encuesta 1
con clicker
30–70% > 70%
correcto correcto
discusión explicación
entre pares
repetir desde
el inicio

39. Instrucción entre Pares
breve
presentación
prueba
conceptual
encuesta 1
con clicker
30–70% > 70%
correcto correcto
discusión explicación
entre pares
encuesta 2 repetir desde
con clicker el inicio

40. Instrucción entre Pares
breve
presentación
prueba
conceptual
encuesta 1
con clicker
< 30 % 30–70% > 70%
correcto correcto correcto
discusión explicación
entre pares
encuesta 2 repetir desde
con clicker el inicio

41. Instrucción entre Pares
breve
presentación
prueba
conceptual
encuesta 1
con clicker
< 30 % 30–70% > 70%
correcto correcto correcto
revisar discusión explicación
el concepto entre pares
encuesta 2 repetir desde
con clicker el inicio

42. Instrucción entre Pares
breve
presentación
prueba
conceptual
encuesta 1
con clicker
< 30 % 30–70% > 70%
correcto correcto correcto
revisar discusión explicación
el concepto entre pares
encuesta 2 repetir desde
con clicker el inicio

43. ¡Vamos a intentarlo!
Considere una placa rectangular de
metal con un agujero circular.

44. ¡Vamos a intentarlo!
Considere una placa rectangular de
metal con un agujero circular.
Cuando la placa se calienta de manera
uniforme, el diámetro del agujero
1. aumenta.
2. se mantiene igual.
3. reduce.

45. ¡Vamos a intentarlo!
considere los átomos en el borde del agujero

46. ¡Vamos a intentarlo!
considere los átomos en el borde del agujero

47. ¡Vamos a intentarlo!
considere los átomos en el borde del agujero

48. ¡Vamos a intentarlo!
considere los átomos en el borde del agujero

49. ¡Vamos a intentarlo!
Imagínese una cuerda que se ajusta per-
fectamente a lo largo del ecuador. Suponga-
mos que la cuerda se corta y 1 m de cuerda
se inserta entre los extremos cortados.

50. ¡Vamos a intentarlo!
Imagínese una cuerda que se ajusta per-
fectamente a lo largo del ecuador. Suponga-
mos que la cuerda se corta y 1 m de cuerda
se inserta entre los extremos cortados.
¿Si la cuerda mantuviese la forma circular,
qué tan lejos de la superficie de la Tierra flo-
taría?
1. el ancho de unos pocos átomos
2. el ancho de unos pocos cabellos
3. mas o menos 0.15 m
4. mas o menos 1 m
5. más de 1 m

51. ¡Vamos a intentarlo!
circunferencia en el ecuador:
2 RE

52. ¡Vamos a intentarlo!
circunferencia en el ecuador:
2 RE
nueva circunferencia:
2 RE + 1 m

53. ¡Vamos a intentarlo!
circunferencia en el ecuador:
2 RE
nueva circunferencia:
2 RE + 1 m
radio del círculo con la nueva circunferencia:
2 R = 2 RE + 1 m, and so R = RE + 1 m .
2

54. ¡Vamos a intentarlo!
¿Cuál de las siguientes aerolíneas intentan ahorrar combustible
sugiriendo a sus pasajeros que usen el baño antes de embarcar?
1. Delta Airlines
2. Lufthansa
3. All Nippon Airways
4. British Midland Airways
5. Air France
6. JAL
7. Aboriginal Air Services
8. Aeroflot
9. ¿Estas bromeando? Ninguna de las anteriores.

55. ¡Vamos a intentarlo!
¿Cuál de las siguientes aerolíneas intentan ahorrar combustible
sugiriendo a sus pasajeros que usen el baño antes de embarcar?
1. Delta Airlines
2. Lufthansa
3. All Nippon Airways
4. British Midland Airways
5. Air France
6. JAL
7. Aboriginal Air Services
8. Aeroflot
9. ¿Estas bromeando? Ninguna de las anteriores.

56. ¡Vamos a intentarlo!
agujero en la placa modelo
circunferencia modelo
aerolínea hecho

57. ¡Vamos a intentarlo!
agujero en la placa modelo
circunferencia modelo
aerolínea hecho
necesidad de probar el modelo mental

58. Resultados
¿qué tan bueno es?

59. Resultados
primer año de implementación de Instrucción entre Pares
25
1991
20 FCI pretest
15
count
10
5
0
0 5 10 15 20 25
score

60. Resultados
primer año de implementación de Instrucción entre Pares
25
1991
20 FCI posttest
15
count
10
5
0
0 5 10 15 20 25
score

61. Resultados
primer año de implementación de Instrucción entre Pares
25
1991
20 combined
15
count
10
5
0
0 5 10 15 20 25
score

62. Resultados
change in score, Sf – Si (%) 100
1.
00
Sf – Si
80 g=
1 – Si
pe
60 rfe
ct
sc
or
40 e
0.23
20
0
0 20 40 60 80 100
initial score, Si (%)

63. Resultados
change in score, Sf – Si (%) 100
1.
00
Sf – Si
80 g=
1 – Si
pe
60 rfe
ct
sc
or
40 e
0.23
20
0
0 20 40 60 80 100
initial score, Si (%)

64. Resultados
change in score, Sf – Si (%) 100
1.
00
Sf – Si
80 g=
1 – Si
pe
60 rfe
ct
sc
or
40 e
0.23
20
0
0 20 40 60 80 100
initial score, Si (%)
R.R. Hake, Am. J. Phys. 66, 64 (1998)

65. Resultados
change in score, Sf – Si (%) 100
1.
00
Sf – Si
80 g=
1 – Si
pe
60 rfe
ct
0.48 sc
or
40 e
0.23
20
0
0 20 40 60 80 100
initial score, Si (%)
R.R. Hake, Am. J. Phys. 66, 64 (1998)

66. Resultados
¿y qué sucede con la resolución de problemas?

67. Resultados
25
1985
20 exam scores
15
count
10
5
0
0 20 40 60 80 100
exam score (%)

68. Resultados
25
1991
20 exam scores
15
count
10
5
0
0 20 40 60 80 100
exam score (%)

69. Resultados
25
1985/91
20 exam scores
15
count
10
5
0
0 20 40 60 80 100
exam score (%)

70. Resumen
¡Así una mejor comprensión conduce a una
mejor habilidad de resolución de problemas!

71. Resumen
¡Así una mejor comprensión conduce a una
mejor habilidad de resolución de problemas!
(¡pero una buena habilidad de resolución de problemas
no siempre indica comprensión!)

72. Resumen
• los indicadores tradicionales de éxito son engañosos
• educación ya no se trata solo de información

73. Financiado por:
National Science Foundation
Especial agradecimiento al
Ministerio de Educación de Colombia por esta invitación
Para obtener una copia de esta presentación:
http://mazur-www.harvard.edu
¡Sigame en Twitter! eric_mazur

78. Financiado por:
National Science Foundation
Especial agradecimiento al
Ministerio de Educación de Colombia por esta invitación
Para obtener una copia de esta presentación:
http://mazur-www.harvard.edu
¡Sigame en Twitter! eric_mazur

79. LASPAU:
Academic and Professional Programs for the Americas
Iniciativa para el Desarrollo de la Innovación Académica
http://laspau.harvard.edu/idia