Sp023 anexo 9 modelo educativo modalidad virtual

MODELO EDUCATIVO

PARA LA MODALIDAD VIRTUAL

TECNOLOGICA FITEC

II revisión y complementación: Febrero 5 de 2010

www.fitec.edu.co Cra.36 No48–99 Bucaramanga-Santander Página 1

CONTENIDO

INTRODUCCION ................................................................................................................ 3

1. MARCO TEORICO ......................................................................................................... 5

1. 1 EDUCACION ............................................................................................................... 5

1.2 EDUCACION A DISTANCIA ...................................................................................... 11

1.3 EDUCACION VIRTUAL............................................................................................. 12

1.4 MODELO EDUCATIVO ............................................................................................. 14

2. CARACTERISTICAS DEL MODELO DE FORMACION VIRTUAL ............................ 14

3. ELEMENTOS QUE COMPONEN EL MODELO EDUCATIVO PARA LA
MODALIDAD VIRTUAL ................................................................................................... 17

3.1 APRENDIZAJE .......................................................................................................... 17

3.2 CONCEPTO DE ESTUDIANTE ............................................................................... 20

3.3 ENSEÑANZA ............................................................................................................ 22

3.4 TÉCNICAS DIDÁCTICAS .......................................................................................... 27

3.5 EL METODO .............................................................................................................. 28

3.6 LOS MEDIOS Y LAS TECNOLOGIAS ................................................................... 32

3.7 EVALUACION .......................................................................................................... 33

3.8 EL CURRICULO ....................................................................................................... 37

4. LINEAMIENTOS PARA EL DISEÑO PEDAGOGICO DE MODULOS ...................... 37

4.1 LINEAMIENTOS PARA EL DISEÑO DEL MÓDULO ............................................ 38

4.2 LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACION ............................................................... 45

4.3 LINEAMIENTOS PARA EL MANEJO DE LOS CREDITOS ACADEMICOS ........ 47

4.4 LINEAMIENTOS PARA EL USO PEDAGOGICO DE LOS MATERIALES
DIDACTICOS .................................................................................................................... 50


INTRODUCCION

En el mundo en el cual vivimos hoy los seres humanos, ha dado un vuelco crucial debido
a las exigencias que se desprenden de fenómenos como la globalización, la
mundialización, la revolución de la biotecnología y otros que vienen a configurar nuevas
formas de la cultura. Es por ello que entra en el escenario de estos fenómenos, la
educación como eje en el cual giran las innovaciones, la creatividad, la mente abierta al
cambio, la adaptabilidad, pero en especial el conocimiento y con él, las nuevas formas de
aprendizaje y la información. Entonces aparecen así movimientos que proponen giros y
alternativas en los procesos educativos, entre ellos la Educación Virtual que surge en
nuestro contexto como una nueva manera de realizar esa acción educativa.

La Tecnológica FITEC no es ajena a estas exigencias del mundo de hoy y es así como
incursiona en la Educación Virtual. En el 2007, y con 17 años de servicio a la comunidad
Santandereana, incursiona en el tema de la virtualidad gracias a las propuestas que ha
hecho el Ministerio de Educación Nacional mediante la política de fortalecimiento a las
Instituciones Técnicas y Tecnológicas para Colombia. FITEC siempre con apertura a
todas las innovaciones ha aceptado entonces este reto y es por ello que hoy se conforma
este Modelo para la Virtualidad.

En este documento se reúnen ideas, aportes, documentos, experiencias y vivencias tanto
del equipo pedagógico que trabaja en nuestra Institución, sus directivas y el grupo de
asesores que han dinamizado los deseos y las voluntades de la Institución, ante todo por
hacer de la Educación desde la virtualidad, una educación con sentido pedagógico.

Un modelo se estructura alrededor de elementos como: ¿cómo se define al educación?
¿Qué enseñar? ¿Cuál metodología se va a privilegiar? ¿Cómo se entiende el
aprendizaje? ¿Cómo se concibe al estudiante? ¿Qué se espera que logren los
estudiantes? ¿Qué medios va a utilizar y cuál es su papel? ¿Cómo los va a usar? ¿Cómo
se entienden los procesos de evaluación?


Las respuestas a las anteriores preguntas, constituyen la estructura de un Modelo
educativo, y en nuestro caso, para la modalidad virtual. Revisando la génesis de la
palabra modelo, se lee, que proviene del latín MODULUS que significa molde, arquetipo,
ejemplar. Para Manuel Unigarro, el “modelo educativo es la concreción de modo
particular, arquetípico, que las personas o las instituciones hacen de las tesis primordiales
de una teoría o grupo de ellas”. Para la Tecnológica FITEC esas teorías son:

La Teoría Crítica (Habermas) desde su Teoría Acción Comunicación.

El Paradigma social cognitivo (Vigotsky) que le aporta a nuestro Modelo lo
relacionado con las Interacciones, las cuales son esenciales en los procesos de
aprendizaje.

El Currículo Alternativo (Porlán) nos aporta el punto de partida para precisar que,
en los procesos educativos, debe existir relación entre lo que el profesor determina
como importante y los intereses particulares de los estudiantes.

El Aprendizaje como cultura (Pozo) Este autor destaca que aprender hoy es la
cultura misma en la que se desenvuelven las personas.

Las Inteligencias Múltiples (Gardner). Lo sustantivo de su teoría consiste en
reconocer la existencia de ocho inteligencias diferentes e independientes, que
pueden interactuar y potenciarse recíprocamente.

Se organiza el Modelo Educativo para la modalidad virtual de la siguiente manera:
desde un marco teórico, se conceptualiza el tema de la Educación, Educación a
distancia, Educación Virtual y Modelo. De igual forma se presentan los elementos que
componen este último así como los lineamientos que van a posibilitar la
operacionalización de los mismos.


1. MARCO TEORICO

1. 1 EDUCACION
Para exponer el concepto de Educación que la Tecnológica FITEC ha asumido, tenemos
que precisar que la Institución se apropia de unos fundamentos que se convierten en su
marco teórico. Desde ese marco se piensan, se planean, se ejecutan y se evalúan todas
las acciones educativas. Los fundamentos permiten responder a: por qué se hace lo que
se hace. Para nuestra Institución ellos son: Fundamento Antropológico, Psicológico,
Epistemológico, Pedagógico, Social y Filosófico.

Fundamento Antropológico:

Para la Tecnológica FITEC, la respuesta acerca de la pregunta: ¿qué es el hombre? Pasa
necesariamente por los ámbitos biológico, psicológico, social y ecológico. Desde lo
biológico el ser humano viene al mundo en estado inacabado y requiere de un tiempo
relativamente largo para alcanzar su madurez. Desde lo Psicológico, el ser humano tiene
una capacidad de representación que le permite ir más allá de la información
proporcionada por los sentidos y de esta forma da significado a lo existente. También
posee imaginación que le permite crear y recrear mundos y sentimientos, utilizando un
lenguaje articulado, con ello el ser humano, precisa el presente, recuerda el pasado e
imagina el futuro. Y este conjunto de aptitudes configura las condiciones de la libertad, por
la cual escoge y decide ante varias posibilidades presentes en razón a un futuro
imaginado. Desde el ámbito social, el ser humano es creador de la cultura, como memoria
colectiva; crea objetos y procedimientos para manejar su entorno con el fin de hacer más
cómoda su vida, crea sistemas de relaciones entre los miembros de su comunidad y crea
complejos sistemas de ideas, valores y mundos de representaciones que le dan horizonte
y sentido a la vida de sus miembros. Desde la perspectiva ecológica, el hombre comparte
con otros seres el medio natural que esto trae deberes y obligaciones con esos otros
seres y con el mismo medio.


Fundamento Psicológico:

La propuesta de formación de la TECNOLOGICA FITEC se fundamenta en un concepto
integral y armónico de cada una de las dimensiones del estudiante que, como ser
inacabado, busca crecer en un contexto concreto y como miembro de una colectividad
con la cual se compromete.

Desde este fundamento, se expresa la definición de aprendizaje, la cual está explícita en
el ítem correspondiente; además se asume que la condición fundamental para adelantar
el proceso de aprendizaje es la interacción, entendida como “la actividad general y los
conjuntos de acciones en particular, tanto mentales como sociales, que despliegan los
participantes para llevar a cabo la acción de aprender”. Nos guiamos por la teoría social
cognitiva de Vigotsky quien plantea que en las interacciones se favorecen el intercambio
de ideas para la negociación de significados compartidos.

Se tiene en cuenta, que las Interacciones son de naturaleza social en la cual se conjugan
dos dimensiones: la dimensión social, que muestra que el aprendizaje se construye en
contextos sociales, en donde hay una negociación de significados y la dimensión
cognitiva, que nos dice que a esa negociación de significados cada uno de los estudiantes
llega con posiciones, teorías o imaginarios previos.

La Tecnológica Fitec, tiene en cuenta, en sus acciones educativas, una serie de
interacciones que procura realizar siempre pues es claro que con ellas se mejoran las
condiciones para el aprendizaje, y estas son:

Para favorecer las condiciones comunicativas

Para gestionar y organizar la actividad

Para impulsar procesos de construcción de conocimiento compartido

Además de la perspectiva Vigotskyana del aprendizaje, se asume en Fitec y de manera
articulada, la Teoría de las Inteligencias Múltiples que plantea Gardner quien nos enfatiza
que lo sustantivo de su teoría consiste en reconocer la existencia de ocho inteligencias
diferentes e independientes, que pueden interactuar y potenciarse recíprocamente. La


existencia de una de ellas, sin embargo, no es predictiva de la existencia de alguna de las
otras. Ellas son:

 Lógico – matemática

 Lingüística

 Espacial

 Musical

 Corporal – kinestésica

 Intrapersonal

 Interpersonal

 Naturalista

Y es claro que todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual
que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros y si los hubiera les resultaría
imposible funcionar.

Fundamento Epistemológico:

El concepto de conocimiento es complejo debido a su amplitud y diversidad. Sin embargo,
a través de la identificación de algunos de sus rasgos fundamentales, se puede ampliar el
horizonte de comprensión que requiere la acción educativa en la Institución.

Conocimiento. Siguiendo la dinámica propia de la actual Sociedad de la Información y el
Conocimiento, se entiende este como un proceso, como un producto y como una
posibilidad. Como proceso se inicia en el sujeto capaz de aprender, apropiarse y
transformar representaciones y elaboraciones acerca de los objetos que constituyen su
mundo. Como producto tiene que ver con el resultado que permite resolver problemas
concretos, de allí que se determine siempre la utilidad que reporta. Como posibilidad
permite prever y proveer los medios para el desarrollo y la conservación de la especie.


Saber. El quehacer de la Institución se orienta a la apropiación, producción, generación y
aplicación de conocimientos y saber. Se entiende por saber, un conocimiento integral
acerca de un campo particular de la realidad, que se caracteriza por expresar el dominio
en actividades cognoscitivas y/o prácticas.

La Tecnológica FITEC tiene en el conocimiento su columna vertebral. Pero el horizonte de
sentido último no está en la adquisición, construcción o acumulación de conocimientos; lo
que quieres es algo más amplio: la formación que las personas logran con ello, es decir,
la transformación de esos conocimientos en saber, hacer y ser.

Ciencia. Es el sistema de conceptos y proposiciones que se usa para representar,
considerar y predecir hechos observables.

Tecnología. Siguiendo los planteamientos de Abad, se asume que es el objeto de la
tecnología es la de teorizar la técnica mediante la construcción de un cuerpo conceptual
que incorpore leyes y principios que regulan el curso de la acción y que es capaz de
anticipar sus resultados. La técnica precede lógicamente a la tecnología: la primera
procede de la relación práctica del hombre con los objetos, la segunda proviene de una
reflexión científica de la búsqueda de una fundamentación del proceder de las técnicas y
los resultados.

Humanidades. Conjunto de ciencias y disciplinas que tienen como objeto de estudio al
hombre y su entorno, su temporalidad, su cultura, su lenguaje, expresión y sueños. El
nuevo Humanismo, cuyas posiciones y propuestas filosóficas, podemos resumir en la
intención de la fenomenología de Husserl, que busca: “hacer realidad la unidad de una
vida espiritual, de un hacer y de un crear: con todos los objetivos, intereses,
preocupaciones y esfuerzos, con las configuraciones teleológicas, con las instituciones y
organizaciones”. Haciendo posible así, la realización efectiva del proyecto de un mundo
de la vida que, social y políticamente “constituya una comunidad humana,
verdaderamente racional”( Herrera Restrepo,2008)

Arte. Se entiende en la institución como un tipo especial de saber que es la más libre
expresión de la experiencia humana. El arte en cualquiera de sus formas de expresión,
crea cultura, crea sentido, potencia lo lúdico, lo estético, lo afectivo, lo creativo y lo
comunicativo del ser humano y enriquece su desarrollo.


Fundamento Pedagógico

La Pedagogía es la teoría y la praxis de la educación, aplicadas al proceso de enseñanza
y de aprendizaje. Es el saber propio de quien desempeña la labor docente y responde a
preguntas relacionadas con el desempeño de la misma en función de recepción,
apropiación, construcción de conocimientos, así como los métodos que median estos
procesos.

Currículo. Se asume en la Institución como el conjunto sistémico de actividades,
experiencias, conocimientos y relaciones intencionalmente organizado que facilita la
formación integral que como persona y profesional debe vivenciar cada estudiante.

El currículo fundamenta el ejercicio académico, orienta la actividad docente y el
desempeño de la administración de la institución. Es lo que la diferencia de cualquier otro
tipo de institución y se caracteriza por ser organizador, integrador y articulador de la
formación que pasa por el aprendizaje.

El modelo curricular de Fitec, se basa en los planteamientos de Porlán que se denomina
“Currículo Alternativo”. En este currículo se trata de combinar inteligentemente, y con
amplias dosis de flexibilidad, lo que el maestro interpreta como conveniente y lo que el
alumno siente como interesante. Debemos tener siempre presente, que el estudiante llega
con muchos intereses y que estos deben articularse con lo propuesta del docente.

Fundamento Social:

Sociedad como complejo conformado por organizaciones, relaciones, funciones,
acuerdos, reglas y fines que procuran el bien común, el desarrollo humano y la realización
personal.

Cultura: Entendida como conjunto de significados que da identidad a un grupo humano y
pertenencia a los seres humanos que la conforman.

Desarrollo: Proceso de cambio ascendente y planificado que aporta a la sociedad en
todas y cada una de las áreas que promueven el conocimiento en busca de mejorar la
calidad de vida de la sociedad y del ser humano, por medio de la interacción de la
comunidad educativa y su entorno.


Fundamento Filosófico

Desde los postulados de la Teoría Crítica de Habermas y particularmente desde su Teoría
de la Acción Comunicativa vemos la educación como una acción que se da entre
humanos y que busca, mediante el encuentro dialógico, el entendimiento mutuo para
favorecer el crecimiento de quienes entran en la relación que con ella se constituye. Es
así como la relación interpersonal es condición de posibilidad de su realización. No hay
educación sino en el encuentro dialógico, en el entendimiento mutuo entre maestro y
discípulo.

Con las precisiones hechas anteriormente, la Tecnológica FITEC entiende la
EDUCACION desde diferentes perspectivas:

Desde el punto de vista histórico-antropológico, la educación se entiende como un
proceso, consciente e intencional que posibilita por una parte el desarrollo de la
sociedad, y por otra, la construcción de sujetos racionales, responsablemente
libres y críticos, integrados a su entorno social.

Desde el punto de vista crítico, la educación es un factor de convivencia, tolerancia
y participación ciudadana que hace posible la dinámica social, necesaria para
responder al desafío de construir una cultura de paz.

Desde un punto de vista socio-político es un sistema de producción social en el
cual la cultura y el sistema social se mantienen y modifican. En este enfoque todas
las instituciones son transmisoras, productoras y a su vez creadoras de saberes y
valores culturales.

Desde un punto de vista legal, la educación es un servicio público orientado a
potenciar las diversas dimensiones del hombre y a facilitar el mejoramiento de la
calidad de vida, entendida como integración nacional, superación de la pobreza y
desarrollo sostenible.

Desde el punto de vista individual la educación es un proceso intencional orientado
a promover y optimizar las potencialidades del ser humano.


Así, la Institución entiende que es importante articular las perspectivas enunciadas
anteriormente pues todas ellas, cada una enfatizando en algún aspecto, se suman a la
construcción de una mirada integral a lo que es la educación. Por ello la Institución asume
y articula esas perspectivas y desarrolla su misión con el ánimo de generar un impacto en
cada uno de los niveles de realidad a los que se ha hecho mención.

1.2 EDUCACION A DISTANCIA

Se define como una metodología educativa que busca superar las limitaciones de espacio
y tiempo para profesores y estudiantes.

La Educación a distancia ha pasado por tres generaciones. La primera se caracterizó por:

Educación por correspondencia

Textos impresos

Ausencia de relación maestro – alumnos

Posteriormente con el paso del tiempo sobrevino la segunda generación y tenía las
siguientes características:

Se utilizaron medios como la radio, la televisión, los videos y la multimedia.

Se incorporaron tutorías presenciales esporádicas.

Era notoria la ausencia de relación maestro – alumno.

La tercera generación se caracteriza por:

Uso de NTICs

La Web: escenario del proceso (ciberespacio)

Relación permanente maestro – alumnos

Comunidades virtuales


1.3 EDUCACION VIRTUAL

Según Unigarro, la educación virtual es un proceso educativo, en donde la acción
educativa entre maestros y discípulos está mediada por tecnologías de la información y
de la comunicación que hacen posible el encuentro sin la necesidad de que tiempos,
cuerpos y espacios confluyan. Educación virtual significa que se genera un proceso
educativo, una acción comunicativa con intensiones de formación, en un lugar distinto al
salón de clases: en el ciberespacio; en una temporalidad que puede ser sincrónica o
asincrónica y sin la necesidad de que los cuerpos de maestros y alumnos estén
presentes.

Se caracteriza por:

 La promoción del aprendizaje autónomo y fomento de la disciplina y
responsabilidad. Cada quien se vuelve responsable de su “agenda”, lo que
fomentará la autorregulación propia, la madurez y el compromiso con las
actividades y tiempos establecidos.

 La promoción del aprendizaje abierto. En el que cada persona tiene la posibilidad
de trazar unas rutas particulares.

 La promoción de la enseñanza flexible. Con ella el profesor le otorga libertad de
maniobra a quien aprende.

 El trabajo colaborativo. Que se convierte en condición para poder construir el
conocimiento. Implica constante interacción entre todos los participantes en el
proceso.

 El uso de las herramientas tecnológicas se vuelve muy importante, pues tendrán la
oportunidad de desarrollarse de forma que la comunicación con el equipo docente
y los compañeros de clase sea cada vez más clara, efectiva y eficiente.


1.3.1 PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE VIRTUAL :

 Se aprende mejor en pequeños incrementos. O dicho de otra manera, se asimila y
se dirige cada concepto individualmente y no se pretende que de “un solo golpe”
el estudiante desarrolle las habilidades o adquiera todos los conocimientos que
abarcan la competencia del módulo.

 Al dividir el módulo en unidades de aprendizaje, el estudiante puede “enfocar”
cada elemento de competencia para desarrollarlo uno por uno, ya que no es la
intención que de un momento a otro el estudiante adquiera todo el conocimiento.

 La eficiencia aumenta cuando el que aprende sabe lo que se espera de él. El
establecer elementos de competencia específicos y darlos a conocer al estudiante,
le permite orientar sus esfuerzos al logro de la tarea señalada, sin desviarse o
desperdiciar energía en aspectos poco relevantes para los propósitos del módulo.

 La eficiencia aumenta con la práctica. Se parte del concepto de “aprender
haciendo”. Es necesario programar actividades que orienten al estudiante a poner
en juego los conocimientos adquiridos.

 El proceso de cambio es más significativo cuando se produce una realimentación
inmediata. De esta manera el estudiante está constantemente informado de los
resultados de sus esfuerzos. Este cuarto principio está muy relacionado con el
siguiente.

 La motivación aumenta con el éxito. Cuando el estudiante se da cuenta que sus
esfuerzos por practicar una nueva habilidad son recompensados con una
retroalimentación positiva, se siente motivado a continuar en ese proceso de
aprendizaje.

 La evidencia que el estudiante tiene de su propio proceso de cambio durante el
módulo. Para ello el proporcionar realimentación frecuente y documentada sobre
el progreso de cada estudiante, con base al proceso de cambio experimentado, es
en sí motivador suficiente para que el alumno se interese en aplicar lo aprendido
en su contexto real de aprendizaje.


1.4 MODELO EDUCATIVO

Existen diversas maneras de entender lo pedagógico y múltiples formas de abordar la
Educación. Por eso hay Teorías Pedagógicas y Teorías Educativas. Cada una de ellas,
desde una frontera particular, pero manteniendo coherencia entre ambas, aborda
originalmente las discusiones que se suscitan en el tema de la educación. Una Teoría
Pedagógica se refiere a lo que tiene que ver con los problemas de la Pedagogía misma;
esto es, entre otros, con su concepto, con sus relaciones interdisciplinarias, con su grado
de autonomía, con su lenguaje, etc. Una Teoría Educativa aborda los problemas
relacionados con la Educación. Allí tenemos, por ejemplo, lo que tiene que ver con el
concepto de educación, los métodos para educar, la concepción acerca del estudiante, los
contenidos que se enseñan, la educabilidad, la educatividad, la enseñabilidad, etc.

A su vez, cada Teoría Educativa puede llevarse a la práctica siguiendo unas pautas
particulares; esto es lo que constituye un Modelo Educativo. Con él toman cuerpo los
postulados teóricos. Modelo proviene del Latín “modulus” que significa „molde‟, „arquetipo‟,
„ejemplar‟. El Modelo Educativo es la concreción, de modo particular, arquetípico, que las
personas o las instituciones hacen de las tesis primordiales de una Teoría. Como cada
una de ellas puede realizarse de diferentes maneras, afirmamos que de una Teoría
Educativa pueden derivarse varios Modelos Educativos.

2. CARACTERISTICAS DEL MODELO DE FORMACION VIRTUAL

El modelo educativo para la modalidad virtual en la Tecnológica FITEC, tiene las
siguientes características:

2.1 Asincronía: En el proceso de enseñanza aprendizaje, no es necesarios que los
estudiantes y el docente (en el caso nuestro se llamará profesor) coincidan en el tiempo y
en el espacio, lo que permite mayor flexibilidad para el estudiante y facilita el proceso de
formación desde cualquier lugar geográfico o para un estudiante que por sus
ocupaciones, no pueda disponer del tiempo para el estudio en un horario establecido por
la Institución. Para ellos, se cuenta con espacios de interacción asincrónicos como: Foros,
chat, discusiones, mensajes de correo y la información asociada entre otros, que


permiten el logro de los objetivos planteados y el seguimiento al proceso de formación del
estudiante.

2.2 Flexibilidad: Este modelo se adapta a diversas situaciones de formación, a diferentes
ámbitos disciplinarios y a distintos procesos de aprendizaje, pero siempre se busca la
uniformidad en las herramientas y presentación de los programas, aunque esto no limita
la modificación, adaptación y diseño de materiales o contenidos.

El sistema de trabajo no está supeditado a un esquema rígido de asistencia a un aula
física a una hora determinada. Se tiene la posibilidad de que el estudiante pueda tener
acceso a los materiales, a consultar con su profesor o a compartir con sus compañeros en
momentos diferentes. En algunos momentos se puede presentar un encuentro en tiempo
real programado por el profesor, en los espacios de “chat del aula virtual” (sala de
conversación), pero para actividades opcionales y complementarias al proceso de
formación.

2.3 Cooperación: En la interacción en el campus virtual, la cooperación es fundamental
para el logro de los objetivos propuestos. La relación que se da en espacios como el
debate, la discusión, además de los mismos procesos formativos, permiten que cada
estudiante aporte desde sus conocimientos y experiencias a los demás integrantes del
grupo y viceversa, generando en el estudiante una competencia comunicacional y de
respeto por las opiniones de los otros y la concientización de la responsabilidad que cada
uno de los miembros del grupo tiene para con los demás.

El aprendizaje colaborativo tiene un peso importante en el logro de objetivos, tanto
personales como de grupo. Por ello se establecen grupos limitados de estudiantes, donde
la interacción y la compenetración sean máximas.

Adicionalmente se experimenta el logro de un aprendizaje distribuido, donde las
experiencias, entornos y demás saberes de cada uno de los miembros del grupo,
permitan construir nuevas visiones problémicas frente a una situación presente.


2.4 Personalización: El modelo se fundamenta en un proceso de Enseñanza –
Aprendizaje personalizado. El estudiante es el centro del proceso y por tal razón se
orientan los esfuerzos pedagógicos al logro efectivo de las metas de aprendizaje de cada
estudiante. A su vez, el campus virtual desde el ingreso, identifica a cada uno de los
estudiantes con un usuario y una contraseña asignada desde el inicio del proceso. Con
esa personalización, cada estudiante tiene su propio plan de estudios, sus áreas de
interacción con otros estudiantes – compañeros de clase y demás, lo que hace que
pueda sentirse plenamente identificado en una comunidad académica.

2.5 Interactividad: Permite la relación y comunicación entre los distintos entes que
participan directamente en el proceso de formación y la información asociada al módulo
que se desarrolle, en un ambiente de interacción académica. Para ellos se cuenta con el
campus virtual, el cual permite la comunicación e integración de los distintos entes que
forman la comunidad académica para que conjuntamente se puedan lograr los objetivos
planteados. A través de él, se integra la comunicación interna, el seguimiento de
materiales y el proceso evaluativo entre otros, dejando constancia de las intervenciones
de cada uno de los miembros y organizando la información de tal forma que sea
productiva para cada una de los integrantes del grupo.

2.6 Calidad: La calidad académica se puede garantizar a través de materiales excelentes,
profesores idóneos contratados a través de un proceso de selección, la pertinencia de los
programas, actualizados permanentemente de acuerdo con las realidades del entorno
regional, nacional y global y la consolidación de una comunidad académica. En lo
referente a los servicios prestados, se trabajará mediante un proceso de mejoramiento
continuo, revisando e implementando procesos óptimos que se retroalimentan
permanentemente mediante análisis exhaustivos de nuevas tecnologías complementados
por procesos de benchmarking con otras instituciones educativas similares de carácter
nacional e internacional.

La Tecnológica Fitec entiende por materiales excelentes, aquellos que están actualizados,
que contienen alta calidad y claridad, así como un excelente diseño que facilita el proceso
de aprendizaje de los estudiantes. Por idoneidad de los profesores, se entiende el dominio


conceptual del área, del conocimiento y de la metodología empleada por la institución, así
como la identidad con la filosofía institucional. La pertinencia de los programas está
garantizada por la continua revisión y seguimiento que realizarán los profesores y
directivos para cada currículo, con el fin de responder a las necesidades del entorno.

3. ELEMENTOS QUE COMPONEN EL MODELO EDUCATIVO PARA LA MODALIDAD
VIRTUAL

El modelo educativo para la modalidad virtual tiene los siguientes elementos que
interactúan, orientados al logro de los propósitos definidos por la Institución:

3.1 APRENDIZAJE

El modelo de educación virtual parte del supuesto de que las posibilidades de éxito en el
aprendizaje descansan en la manera de concebir la enseñanza y en el modelo de
aprendizaje, más que en las mismas tecnologías de la información y la comunicación.
Nos enfocamos en algunas definiciones de aprendizaje. Juan Ignacio Pozo (1996) en su
libro Aprendices y Maestros nos da la siguiente definición: “el aprendizaje es concebido
como la actividad humana caracterizada por la producción de cambios duraderos y
transferibles a nuevas situaciones como consecuencia directa de las prácticas realizadas”.

La Tecnológica FITEC asume la siguiente definición: “El aprendizaje es un proceso
interno y activo en el cual el individuo busca información, la reorganiza, se fija metas y
planes, soluciona problemas y construye sentido a sus experiencias; en cada momento de
aprendizaje se da y adquieren importancia los conocimientos anteriores, las emociones,
las expectativas, las experiencias vividas, las relaciones con los demás y su entorno. Es
así como se hace competente creando su propio estilo de aprender, pensar, de interpretar
la realidad y de actuar”.

3.1.1 FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE

Continuando con Pozo, coincidimos en que son tres las condiciones fundamentales para
el aprendizaje: la práctica, la interacción y la colaboración entre los aprendices.


El profesor debe favorecer la práctica, al tener cuidado en que aquello que el estudiante
va a hacer, tenga relación con lo que estudia.

La interacción y colaboración entre los estudiantes, entre estudiante y profesor, entre
estudiante y contenido, permite que el aprendizaje se desarrolle como una actividad
social que enriquece al grupo involucrado en su búsqueda. Aprender en solitario es más
difícil y menos enriquecedor que cuando se hace con los pares. Además esta es una
acción comunicativa: implica el encuentro, el diálogo y el intercambio de
argumentaciones.

3.1.2 LAS INTERACCIONES COMO FACTOR PRIMORDIAL DE APRENDIZAJE EN LA
MODALIDAD VIRTUAL

Las Interacciones favorecen el intercambio de ideas para la negociación de significados
compartidos. Actualmente, y con los aportes de la tecnología, el aprendiz amplía el
abanico de posibilidades de esa negociación de significados: ya no se limita al entorno
cerrado del aula sino que, aprovechándola, puede acceder a entornos diferentes. La
interacción es de naturaleza social; siempre nos refiere a individuos que intercambian
para negociar significados.

Las interacciones son en esencia factor de aprendizaje, porque con ellas:

Se favorecen las condiciones comunicativas: Propiciar un clima lingüística, paralingüística,
kinésica y cronémicamente positivos (F. Poyatos, 1983) en los intercambios
comunicativos habituales.

Se gestiona y organiza la actividad. Estas interacciones tienen como finalidad precisar
objetivos, condiciones y criterios de evaluación. Se trata de negociar aspectos de la
actividad para favorecer el aprendizaje significativo. Esta es una interacción intersubjetiva,
es decir, un proceso comunicativo que se establece entre varias personas y es
indispensable para que pueda establecerse la comunicación a fin de lograr que todos los
participantes puedan compartir una definición de la situación y, además, saber que la
comparten.


Se impulsan procesos de construcción de conocimiento compartido. Que permite el
intercambio de quien aprende con los demás.

En la institución se tiene claro que el éxito de los programas en línea depende en muy
buena parte de la forma como se construyen las interacciones. De allí que, siguiendo a
Moore y Kearsley (1996), en la TECNOLÓGICA FITEC se tenga especial cuidado en
favorecer interacciones de tres tipos:

Aprendiz – Contenido

Aprendiz – Maestro

Aprendiz – Aprendiz

3.1.3 LA INTELIGENCIA COMO FACTOR DE APRENDIZAJE

Para Gardner la inteligencia es la "capacidad de resolver problemas o de crear productos
que sean valiosos en uno o más ambientes culturales". El uso de las tecnologías de la
comunicación y la información hacen posible utilizar diversos medios y recursos que
facilitan el aprendizaje; es por ello que se asume también la teoría de las Inteligencias
Múltiples, expresadas por Howard Gardner. Nos referimos a ellas:

Lógico-matemática que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la
inteligencia que predomina en los científicos. Se corresponde con el modo de
pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre
como la única inteligencia.

Lingüística, que usamos para resolver problemas de comunicación. Es la que se observa
en los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la
inteligencia propia de los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los
arquitectos, o los decoradores.

Musical, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.


Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades
o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y
los bailarines.

Emocional, que determina nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera
satisfactoria. Esta inteligencia es la combinación de las inteligencias:

Intrapersonal que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a
ninguna actividad concreta.

Interpersonal que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los
buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.

Naturalista la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que
demuestran por ejemplo, los biólogos.

La Tecnológica FITEC asume en sus procesos de aprendizaje, acciones como: los las
discusiones, los debates, las acciones desde los centros de apoyo y las relaciones
sociales extraacadémicas.

3.2 CONCEPTO DE ESTUDIANTE

Para la Tecnológica FITEC la concepción de estudiante parte de los fundamentos
antropológicos y psicológicos. Desde allí la Institución concibe que el estudiante es un ser
que en el ámbito educativo, encuentra una manera para desarrollarse y crecer en las
dimensiones enunciadas.

Teniendo en cuenta la concepción anterior, la Institución enfoca sus acciones educativas
especialmente hacia estudiantes de estratos socioeconómicos menos pudientes, y que
por este hecho, usualmente deben combinar sus estudios con el trabajo. Esta condición
hace que para tales estudiantes, la educación se convierta en una alternativa para
mejorar su calidad de vida.


3.2.1 LO QUE ESPERA QUE LOGREN SUS ESTUDIANTES

Se espera que los estudiantes de la TECNOLÓGICA FITEC desarrollen competencias
humanísticas, al favorecer valores de solidaridad, respeto, tolerancia, con disposición para
trabajar en grupos interdisciplinarios, con compromiso de responsabilidad, autonomía,
creatividad y autenticidad en sus decisiones, que se adapte a los cambio, todo esto desde
el espacio que maneja en la modalidad virtual.

Competencias relacionadas con la disciplina para continuar explorando e incorporando
nuevos conocimientos y desempeños que contribuyan a su mejoramiento desde su rol
como estudiante virtual.

Emprendedor en el desarrollo técnico y tecnológico para mejorar su calidad de vida y para
desarrollar sus inteligencias y competencias personales.

Además de las anteriores, el estudiante virtual debe trabajar por mejorar unas
capacidades básicas para propiciar mejor su aprendizaje. Estas son:

Abstracción. Debido a que en la Educación virtual se recibe una cantidad significativa de
información, el estudiante debe seleccionar cuidadosamente lo fundamental, lo esencial y
desechar lo no pertinente. Ese es el papel de la abstracción.

La abstracción en una operación mental que le permite al estudiante conceptualizar,
analizar y sintetizar; con esos elementos gana la capacidad de estructural ecuaciones,
fórmulas, modelos categorías y metáforas entre otras, que le permiten reinterpretar y
reorganizar datos dispersos.

Pensamiento Sistémico. El conocimiento hoy se concibe como una red de
articulaciones; ya no se concibe como un texto lineal, sino como un hipertexto. Con este
tipo de pensamiento, el estudiante va a integrar todo lo que aprende, todo lo que estudia y
lo va a ver como un sistema con sus causas y efectos. El modelo educativo virtual pone
especial énfasis en los enlaces, en las redes, en las conexiones entre personas, procesos
y contenidos.

Experimentación. Se refiere al hábito y al método para intentar nuevas técnicas y nuevos
materiales; para probar, para examinar alternativas distintas a las establecidas por la
tradición.


La experimentación se constituye en la base para la solución de problemas; para resolver
situaciones que se presentan como dilemas.

El estudiante virtual se encontrará en ocasiones en situaciones cuya resolución implica
intentar diversas salidas. Un estudiante mostrará su capacidad para la experimentación
cuando: busca soluciones alternativas, prueba diversas opciones para resolver
problemas, asume las consecuencias de los riegos que toma al probar cosas nuevas.

Colaboración y Cooperación. Se refiere a la trabajar en equipo, a comunicar conceptos
entre teorías; a hacer diseños, presentaciones, desarrollo de proyectos a través del
consenso del grupo. Un trabajo en grupo se puede realizar de dos maneras: colaborando
o cooperando. Un trabajo colaborativo consiste en que cada uno de los integrantes de un
grupo se encarga de realizar una tarea específica, para luego articular los trabajos de
cada persona. El trabajo cooperativo en cambio, consiste en que todos los integrantes del
grupo realizan todas las tareas requeridas. En la modalidad de educación virtual, se
combinan las dos formas de trabajo en grupo, pero se privilegia más el trabajo
colaborativo.

3.3 ENSEÑANZA

El mundo de hoy caracterizado por la sociedad del conocimiento ha efectuado cambios en
la educación y ante todo en los que lideran los procesos de formación: los maestros. Si la
educación presencial ha exigido un giro en el papel del maestro, mucho más lo exige la
educación virtual.

3.3.1 LAS ACCIONES DEL MAESTRO EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL:

Algunas características de las acciones que se esperan del maestro en el modelo de
educación virtual que se está proponiendo son las siguientes:

El profesor sugiere. El profesor virtual le da pistas a sus discípulos; no le entrega el
saber, sino que les indica las rutas que podrían seguir para construirlo. El maestro
ya no es el dueño del saber; posee un saber, pero ese saber no es de su esfera
privada, da señales para que el discípulo sea el protagonista del aprendizaje.


El profesor conversa. Conversar significa examinar, meditar. Pero el maestro no lo
hace solo, lo realiza con sus estudiantes a través del diálogo. La conversación del
profesor virtual es un diálogo descubridor, sostenido, que entusiasma y reta. El
profesor está en permanente intercambio con sus estudiantes, no los abandona;
les abre el espacio para sus búsquedas, pero está con ellos conversando
permanentemente.

El profesor propicia. Es decir, abre espacio para que algo se logre. El profesor
propicia cuando no se interpone, cuando no se convierte en obstáculo para sus
estudiantes. El profesor virtual sabe cuando intervenir y cuando permanecer en
silencio, expectante y con la mirada atenta. Hay momentos del proceso en los que
es conveniente que el profesor se silencie. Ejemplo, ciertas discusiones
conceptuales entre estudiantes son favorables para la formación, si el profesor no
interviene. Dejar que los estudiantes realicen sus propias conquistas, permitir que
ellos sean los héroes de la gesta por el conocimiento, es una importante virtud.
Propiciar, pasa por saber articular los momentos de aportar, de develar y de callar.

El profesor pregunta. La pregunta es una “propuesta didáctica de acercamiento al
conocimiento, partiendo del uso de los signos de un lenguaje cotidiano, hacia la
comprensión de los símbolos del lenguaje científico para lograr una interpretación
acorde con el estado actual del saber en cuestión”. En la pregunta se recogen el
sugerir, el conversar y el propiciar; con ella se hace posible la relación educativa y,
por tanto, el ingreso a los caminos de la formación.

3.3.2 LOS DOMINIOS DEL MAESTRO EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL

Para concretar un poco más el rol del maestro en la educación virtual se debe afirmar que
él debe dominar 3 elementos que se convierten en condición de primera instancia para
que se pueda llevar a cabo la pretensión de formación:

El maestro debe dominar el saber que enseña. Quiere decir que el maestro debe dominar
la disciplina que enseña, debe estar siempre actualizado. Debe manejar con propiedad
sus fundamentos, los principales tópicos de discusión, los núcleos temáticos y las últimas
tendencias.


El profesor debe dominar en su totalidad los medios y la tecnología que usa para
comunicarse con sus estudiantes. La operación ágil de ellas, facilita la comunicación, la
organización y la administración de los módulos.

El maestro debe dominar los procesos de enseñanza para el aprendizaje abierto o
flexible. Enseñar a niños es bien diferente que enseñar a jóvenes y a casi adultos. En la
educación virtual, el maestro deberá establecer las relaciones educativas con sus
alumnos de manera diferente.

3.3.3 ROLES DEL MAESTRO EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL

Para poner en escena todos los elementos del Modelo Educativo de la TECNOLÓGICA
FITEC, se requiere de una particular manera de ejercer la docencia. La institución,
asumiendo la perspectiva de Mason (1991), procura un docente que asuma nuevos roles:
Organizativo, Social e Intelectual. A cada uno de esos roles se le ha asignado un conjunto
de tareas. Estas han sido resultado de articular las propuestas por distintos autores: Hiltz
(1994), Salinas (1999), Duart y Sangrá (2000), Barberá, Badia y Mominó (2001), Barajas
(2003). Así encontramos las siguientes:

Tareas asociadas al rol Organizativo:

Hace referencia a que el maestro debe establecer las reglas de juego y dinamizar los
procesos. Da indicaciones básicas, organiza a sus estudiantes de acuerdo con unas
reglas establecidas y anima para que ellos procedan.

En este rol, desempeña las siguientes tareas:

Planificar el proceso de enseñanza

Proveer información y recursos mínimos necesarios

Orientar acerca de las herramientas de la plataforma que se va a utilizar

Organizar el aula virtual

Cumplir con los tiempos de respuesta

Velar por el cumplimiento del Proyecto Institucional


Tareas asociadas al rol Social:

Aquí el maestro propicia un ambiente agradable para el grupo. En la educación virtual el
sentimiento de aislamiento, de soledad puede ser más evidente que en la presencial. Las
condiciones de espacialidad y temporalidad hacen que las personas se sientan muy lejos
y, si no hay comunicación suficiente se sentirán abandonados. Entonces el maestro
debe:

Generar un ambiente de encuentro, de diálogo y participación con alto grado de calidez.

Debe propiciar comunicación permanente, dar mensajes de ánimo y preocuparse por
aquel que no aporta al grupo.

Sus correos electrónicos deben ser amables.

Propiciar participaciones cordiales y abiertas.

Dejar salir algún chiste oportuno.

A este rol social le corresponden las siguientes tareas:

Propiciar la disminución del anonimato y establecer una atmósfera de comunidad de
aprendizaje

Mantener la interacción y lograr una comunicación que vaya más allá de lo meramente
académico

Estar atento a las situaciones particulares de los estudiantes

Tareas asociadas al rol Intelectual:

Este rol en la educación virtual, hace del maestro un problematizador. Esto es que está
continuamente retando, preguntando, introduciendo dudas y solicitando precisiones.

Le corresponden las siguientes tareas:

Aportar las experiencias propias

Favorecer la observación de diversas perspectivas

Seleccionar e integrar los contenidos pertinentes


Favorecer la meta cognición

Para la TECNOLÓGICA FITEC, la realización de las tareas mencionadas, deriva en una
docencia de alta calidad que resulta determinante para el mejor aprendizaje de los
estudiantes.

Es así como se logra concluir que el profesor virtual debe asumir diversos roles. En
efecto el maestro debe hacer muchas cosas y jugar diversos papeles, a diferencia el
profesor tradicional. Se puede afirmar con Pozo lo siguiente: “un buen aprendizaje
requiere un buen maestro que, como el propio aprendizaje, debe asumir diferentes
funciones para lograr distintas tareas, rompiendo la monotonía didáctica, que no sólo
corroe las ganas de aprender de quienes se ven sometida a ella, sino también las ganas
de enseñar de quienes viven su labor de modo rutinario. Enseñar en la nueva cultura del
aprendizaje requiere desarrollar diversos personajes no como máscaras sucesivas, sino
integrados en un planteamiento estratégico de la enseñanza”.

El siguiente decálogo que nos comparte Juan Ignacio Pozo en su libro aprendices y
maestros, que le sirve de guía a los maestros de la educación virtual.

I. Partirás de sus intereses y motivos

II. Partirás de sus conocimientos previos

III. Dosificarás la cantidad de información nueva

IV. Harás que condensen y automaticen los conocimientos básicos

V. Diversificarás las tareas y aprendizajes

VI. Diseñarás situaciones de aprendizaje para su recuperación

VII. Organizarás y conectarás unos aprendizajes con otros

VIII. Promoverás la reflexión sobre sus conocimientos

IX. Plantearás tareas abiertas y fomentarás la colaboración

X. Instruirás en la planificación y organización del propio aprendizaje


3.4 TÉCNICAS DIDÁCTICAS

Las técnicas didácticas, son una ayuda para el profesor ya que con ellas los estudiantes
trabajan en analizar y resolver problemas complejos del mundo real y de la vida
profesional. El uso de las técnicas didácticas añade a la formación curricular de los
estudiantes un enfoque práctico y profesional que requiere trabajo en equipo y
participación activa.

Algunas características de las técnicas didácticas son:

• Abordan los contenidos de un programa a partir de un escenario crítico real relacionado
con la vida profesional, lo que propicia el estudio en profundidad de los conocimientos que
se requieren para ofrecer una respuesta fundamentada.

• Se estructuran conforme al ciclo de aprendizaje auto gestionado por los estudiantes.

• Permiten organizar las actividades del curso de tal forma que cada una es requisito para
la siguiente, lo que da sentido y significado a todo el proceso.

• Alternan de forma balanceada las actividades de trabajo individual, en grupos pequeños
y en sesiones plenarias.

• Permiten que pueda darse la reflexión ética y social, ya que requieren presentar
soluciones prácticas.

• Estimulan la reflexión de los alumnos sobre lo que hacen, cómo lo hacen y qué
resultados logran, lo que los hace responsables de su propio aprendizaje.

Además de estas características comunes, cada técnica tiene elementos que la distinguen
y la hacen más o menos adecuada para ciertos niveles y disciplinas.

Algunas de las técnicas didácticas utilizadas son:

A. El aprendizaje colaborativo.

B. El método de casos.

C. El aprendizaje orientado a proyectos.

D. El aprendizaje basado en problemas.


Sin embargo, de acuerdo a nuestro PEI, la Tecnológica FITEC adopta la técnica:
Aprendizaje Colaborativo, sin desconocer que en algunos módulos de acuerdo a la
disciplina que se trabaja, se pueden utilizar adicionalmente las otras técnicas o
combinaciones de las mismas.

3.5 EL METODO
El método se refiere a la manera concreta como los actores abordan el proceso educativo.
Se refiere a lo que se hace para alcanzar lo que se busca. Un método educativo debe ser
coherente con los demás supuestos que integran el modelo de educación del cual hace
parte. Nuestro método sigue los marcos propuestos en la concepción de educación, en la
concepción de estudiante, concepción de maestro, de currículo y de los medios que se
utilizan en la educación virtual.

De lo anterior concretamos entonces, que el nuestro método para educación virtual tiene
como eje, el proceso de comunicación educativa que consiste en una refinada y
constante relación de diálogo entre los participantes y que se apoya en medios que
favorecen el encuentro de los mismos. El concepto de comunicación educativa que se
referencia, es asumido desde la perspectiva de Habermas, en coherencia con la
concepción de educación y con la reflexión antropológica que hemos desarrollado en
nuestro Modelo Educativo.

Tenemos clara definición de Comunicación: según Habermas es una “interacción en la
que los participantes logran acuerdos comunes para adelantar algunas acciones. Para
llegar a esos acuerdos se realizan una serie de actos de habla, de intercambio de
posiciones y argumentos que les permiten el entendimiento y la toma de decisiones”.

3.5.1 CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNICACIÓN:

1. Posee toda una dimensión ética, que opera como compromiso y garantía de quienes
entran en relación dialógica.

2. Con la acción comunicativa los sujetos entran en la dinámica del desarrollo humano.


3. Tiene como exigencias básicas estar orientada hacia la formación de la persona, hacia
la conquista de unas competencias que se consideren deseables y hacia la construcción
del conocimiento a partir del aprendizaje abierto o flexible.

4. En la comunicación, nuestro estudiante no es un mero receptor, sino receptor –
procesador. Esto quiere decir que el estudiante elabora a partir de su experiencia previa y
de su pre- saber, los mensajes que recibe, no los asume neutralmente sino que los
procesa y obtiene una versión propia de los mismos fundada en las opciones de vida y en
la visión de mundo que posee.

5. La comunicación del profesor ha de estimular la reflexión del estudiante, debe ser
ayuda para colocarle autónomamente en el camino del conocimiento.

6. El mensaje debe tener unas características tales que se puedan lograr acuerdos
válidos y el compromiso por parte del receptor.

7. La comunicación tiene en cuenta también los medios que va a utilizar el mensaje, en
consecuencia debe haber una articulación coherente entre mensajes y medios.

3.5.2 CONDICIONES Y CRITERIOS PRÁCTICOS PARA LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Sarramona (1988) nos aporta las condiciones fundamentales para que exista
comunicación educativa son las siguientes:

La comunicación debe ser motivadora en el sentido de que mueve al otro, lo problematiza,
lo lanza en la búsqueda del equilibrio. Los diálogos entre maestros y estudiantes no
paralizan, por el contrario, son inquietantes y despiertan el interés por avanzar en la
conquista de mundos posibles.

La comunicación debe ser persuasiva. Significa que busca convencer y para eso apela a
la argumentación rigurosa.

La comunicación deber ser estructurante. Esto es, que permita a quienes intervienen en el
diálogo su construcción personal. Se trata de ir creciendo, de ir haciéndose cada vez más
persona en la medida en que se interactúa con los otros.


La comunicación debe ser adaptativa. Ella debe abrir horizontes para que las personas
puedan interactuar con el medio. La comunicación concreta la afirmación de que la
persona es en y con el mundo. De ella se deriva la concreción del postulado antropológico
que afirma que las personas se entienden como sujetos que pueden transformar la
naturaleza y no como objetos que la padecen.

La comunicación debe ser consistente. Significa que se espera que los actores, la
congruencia, la coherencia, no solamente en el discurso sino también en los compromisos
que de él se derivan.

La comunicación debe ser generalizadora. Lleva a los individuos a ampliar su horizonte y
les permite ver más allá de lo obvio. En la relación educativa, la comunicación hace
posible que los interlocutores contemplen panoramas y alternativas que, en solitario,
jamás hubieran sido tenidas en cuenta.

La comunicación debe facilitar la inteligibilidad. Esto, es, propiciar el entendimiento, la
comprensión de lo que se está tratando de comunicar. Se trata de lograr que el lenguaje
usado sea un código común entre los participantes. Si hay código común, hay posibilidad
de entendimiento.

3.5.3 ELEMENTOS A TENER EN CUENTA EN EL PROCESO COMUNICATIVO:

a. Interactividad. Se refiere a la educación a través de tecnología con capacidad de
respuesta adaptativa bidimensional (alumno-máquina-alumno). Significa una relación en
la cual el sujeto no es un receptor pasivo de la información y en la que la máquina va
generando múltiples opciones según sea el comportamiento del estudiante. Aquí se da
una acción instrumental, pues la persona entra en contacto con una máquina, no con
otros.

b. Interacción. Estudiante y maestro participan activamente realizando intercambios
comunicativos con todas las personas que se relacionan con el proceso educativo. La
interacción implica el tejido de las actividades particulares; es la red que se va
conformando con todos y cada uno de los aportes de los individuos. Su condición está en
la participación de todos. Es la que hace evidente el papel protagónico de las personas


que han decidido apuntarle a la formación. Y la condición para que allá interacción, es la
actividad y no la pasividad.

Al entrar en relación con los otros, igual que en el caso de la interactividad, el participante
encontrará distintas opciones y posibilidades. Para cada movimiento habrá otras
preguntas y nuevos retos. Pero la gran diferencia entre la interactividad y la interacción,
es que en esta última la relación es entre personas y cuando la relación es interpersonal
no hay límites en las opciones, pues no existe programación previa. En la interacción sí se
da la acción comunicativa.

La interacción entonces es la condición fundamental para que exista comunicación en el
proceso educativo.

c. Movilidad o capacidad de desarrollar educación en diferentes escenarios. O
capacidad de desarrollar educación en diferentes escenarios. Así el campus de la
universidad deja de ser el único espacio en el cual se puede activar la formación. El
Modelo de Educación Virtual, según lo dicho unas líneas atrás, permite ampliar las
perspectivas espacio – temporales.

d. Convertibilidad o capacidad de transferir información entre medios diferentes a fin
de conformar redes complejas y multivariadas al mismo tiempo que fuentes plurales de
información.

e. Conectabilidad: se refiere a la posibilidad de presentar al estudiante múltiples focos o
canales de información. Estar conectado, hoy, consiste en tener las posibilidades de
presentar al estudiante múltiples focos o canales de información. Estar conectado hoy,
consiste en tener las posibilidades de acceder a cualquier tipo de información en el
momento en que se requiera. Las condiciones de conectabilidad de los participantes
deben ser un criterio central en los procesos de admisiones a cursos y programas.

F. Omnipresencia. Democratización total de la información. La tecnología de la
información y la comunicación propicia la difusión educativa para toda la sociedad,
máxime si se consigue el reto de la movilidad.


3.6 LOS MEDIOS Y LAS TECNOLOGIAS

Este modelo de educación virtual tiene como eje el proceso de comunicación educativa.
Este proceso se apoya en el uso pedagógico de tecnologías de la información y la
comunicación. El término “uso pedagógico” hace referencia a que esas tecnologías se
involucran “con sentido” en el acto educativo.

Los ideales y supuestos de la comunicación educativa, fundados en los postulados de la
teoría de la acción comunicativa, se concretan en la producción de los materiales
educativos escritos, sonoros, audiovisuales e informáticos a través de los medios
mecánicos, electrónicos y virtuales. Así mismo permiten la selección de los medios de
comunicación y las tecnologías más adecuadas para la interacción colectiva o individual
entre los actores del proceso educativo, y para generar el aprendizaje autónomo de los
estudiantes.

Los medios que se utilizan en la educación virtual, teniendo en cuenta el énfasis que
ponen en uno u otro de los actores, pueden categorizarse de la siguiente manera:

Medios expositivos. Son los que presentan las construcciones propias del maestro. En
la modalidad virtual es deseable que él, no solamente remita a sus estudiantes a otros
autores, sino que muestre también sus propios avances y aportes alrededor de los temas.
Es importante que el maestro sea modelador para que sus estudiantes observen cómo se
construye el saber. En este medio, el protagonismo está en él, pues es quien marca la
pauta y establece secuencias, temas problemas y conceptos que han de estudiarse; sin
embargo si tiene cabida para la modalidad virtual, pues habrá momentos del proceso en
que deberá entrar a decir su palabra.

Es así como en la Institución los medios expositivos son: el texto que generalmente es un
documento escrito en Word y contiene una lectura que debe realizar el estudiante.

Medios activos. Son los que favorecen que el estudiante elabore sus propias
construcciones. Están centrados en la actividad de quien aprende y se espera que con
ellos el alumno estructure sus propios marcos conceptuales y procedimentales a partir de
su investigación, de sus conjeturas y de sus experimentaciones. Los medios activos
evidencias el protagonismo del aprendiz.


Medios interactivos. Son los que propician la comunicación entre los actores del proceso
de manera sincrónica o asincrónica. Con ellos la construcción del conocimiento se hace a
partir del intercambio que se realiza entre estudiantes. Estos medios ponen énfasis en el
grupo.

Los medios interactivos favorecen el desarrollo de la competencia referida al trabajo
colaborativo. Se constituyen en fuente para aprender a trabajar en grupo y desarrollan el
sentido de pertenencia, la tolerancia activa, la propuesta argumentada, la escucha y la
necesidad de participación responsable entre otras.

De otra parte, y teniendo en cuenta lo que se pretende con los mensajes que se hacen
circular, la tecnología puede ser de dos tipos:

Tecnología Unidireccional. Son las herramientas que utilizan los medios de tipo
expositivo. Con ellas se trabaja en una sola vía, es decir, en los momentos en los cuales
no se busque interlocución sino solamente transmitir información. Un medio expositivo por
excelencia en la educación virtual es el texto escrito; y este puede recurrir a tecnologías
como las del texto escrito o electrónico. Lo que aquí interesa es que el mensaje llegue al
receptor.

Tecnología Bidireccional. Son las herramientas que usan los medios de carácter activo
e interactivo. Favorecen la interlocución y, entonces, operan en forma de doble vía. Este
tipo de herramientas se utilizan en los medios que buscan no solamente él, envío de un
mensaje, sino todo el proceso de diálogo entre quienes establecen la comunicación. El
correo electrónico por ejemplo es una tecnología bidireccional en cuanto permite la
comunicación interpersonal.

3.7 EVALUACION

La evaluación en el modelo para la modalidad virtual responde a los siguientes sentidos:

Como medición y comparación de objetivos: Establece el grado de logro de las metas u
objetivos trazados por el diseñador del módulo. Se trata de observar hasta dónde ha
alcanzado el estudiante el horizonte de sentido propuesto. La evaluación establece la
situación del evaluado dentro de una escala de valores previamente existente. En el caso
de las competencias, lo que se busca es mirar el grado de refinamiento de las mismas.


Como construcción de sentido. En la educación virtual es muy importante considerar la
subjetividad, tanto del evaluador como del evaluado. Ambos son intérpretes de las
situaciones educativas y su responsabilidad se asume en la interacción, en la
intersubjetividad. El profesor escoge desde su perspectiva lo que considera más
importante y deseable para sus estudiantes. Estos a su vez dan luces a lo que el maestro
desea. Así entonces se requiere de observación, análisis, síntesis permanente que van
construyendo sentido de lo formativo desde los mundos implicados.

Como crítica y discriminación. La crítica se refiere al proceso de selección y separación de
los buenos y malos resultados, pero relacionándolo siempre con la reflexión hecho sobre
las finalidades y la naturaleza de lo que se busca separar. Y la discriminación se refiere a
diferenciar. Se trata de establecer las características que identifican a las personas;
aquello que no es común y que determina la distinción entre los estudiantes. Al
discriminar desde el sentido de la diferencia, lo que hace el profesor evaluador es
reconocer que sus alumnos son distintos; que viven circunstancias y procesos particulares
y que, por tanto, deben ser mirados desde perspectivas distintas.

Como base para las decisiones. La evaluación aporta información de carácter estratégico
tanto para el profesor como para el estudiante. Promueve el mejoramiento de actitudes,
materiales, procesos y aún la misma evaluación.

Como espacio de formación. La evaluación apunta al sentido de un proceso personal y
surge de la subjetividad del aprendiz, quien ha de ser perspicaz para juzgar
correctamente de sí mismo. El sujeto tamiza toda la información disponible sobre sus
logros, la interpreta y toma decisiones sobre su acción futura. La autoevaluación, así
considerada, forma parte de la salud mental (auto- estima y auto –conocimiento) y tiene
fuertes connotaciones éticas.

Por los elementos hasta aquí mostrados, lo primero que se puede decir acerca de la
evaluación es que debe hacerse de manera armónica, construyendo los criterios y las
formas, no ya desde la sola visión particular del profesor, sino como fruto de la interacción
en grupos de docentes. Debe considerar al estudiante como centro de la educación, sin
eludir las responsabilidades sociales de la acreditación; preocuparse por garantizar el
conocimiento, sin descuidar las actitudes, los valores y las habilidades expresivas y
proponer y acordar sentidos y acciones con todo el compromiso y la fe de quien está


seguro, sin cerrarse a las incertidumbres, de los cambios y las modificaciones que el
futuro acerca cada día.

Así, la evaluación del aprendizaje de los estudiantes constituye un componente esencial
en el contexto de la enseñanza en línea y está actuando permanentemente en todo el
proceso.

La evaluación, en este contexto, es la acción que permite ver cómo evoluciona el
aprendizaje del alumno, los aspectos que no progresan como se esperaba y los que
marchan igual o mejor de lo esperado. Todo esto con el fin de: a) hacer los ajustes del
caso, ya sea en el proceso de estudio del alumno o en las acciones de enseñanza, b)
tomar decisiones en cuanto a la promoción y acreditación del estudiante.

Por consiguiente, la evaluación debe ofrecer información relacionada con el proceso que
lleva el estudiante. Información que se convierte en un reflejo por parte de quienes
intervienen en este proceso, puesto que en ese espacio de crecimiento, observación y
análisis que se propicia, el estudiante necesita reconocer su visión personal sobre su
desempeño y la percepción que tienen de él su maestro y sus compañeros. El reflejo se
da en tres planos: conceptual, actitudinal y operativo.

En el plano conceptual.

El reflejo debe mostrar al estudiante sus aciertos o debilidades en el uso preciso de
nociones, conceptos, categorías y relaciones dentro del marco teórico en el que tienen
validez, en la articulación adecuada de los mismos, en la transferencia a otros campos, en

la capacidad crítica frente a las formulaciones teóricas y en la habilidad para proponer
puntos de vista propios. Así mismo, el dominio y rigor con que maneja el lenguaje técnico,
su nivel de lectura comprensiva de un texto y el proceder lógico en concordancia con
cierta estructura discursiva.

En el plano actitudinal.

El reflejo muestra al estudiante la opinión sobre algunos aspectos actitudinales asociados
a su formación: responsabilidad, compromiso, iniciativa, motivación, participación,
creatividad, relaciones interpersonales y autodominio.


En el plano operativo o procedimental.

El reflejo alude a la eficacia con la que desarrolla tareas, a las habilidades y destrezas
para leer, escribir, comunicarse y para realizar acciones propias del desempeño
profesional en el campo evaluado.

De otra parte, se busca que los medios de evaluación sean congruentes con el producto
realmente evaluado. Se trata, en general, de distintas formas de pruebas para determinar
el logro de la competencia. El Modelo de la modalidad Virtual abandona la vía de la
situación específica de la prueba como única técnica evaluativa, para circular por otras
dos grandes avenidas instrumentales: la observación sistemática del desempeño de los
estudiantes y el análisis de trabajos y actividades no específicamente realizadas como
pruebas.

Ello supone:

La configuración de eventos en los que el estudiante deba conocer opiniones,
analizar situaciones, discutir y argumentar perspectivas, buscar acuerdos.
Preferiblemente trabajos donde haya articulación de los tópicos temáticos que está
manejando en las distintas asignaturas.

Diseño de actividades, trabajos y ejercicios en los cuales el estudiante manifieste
sus habilidades y destrezas al mismo tiempo que los percibe como retos
interesantes para su formación. Es la conocida evaluación basada en ejecuciones,
puesto que permite al docente evaluar la habilidad y destreza del estudiante al
pedirle que realice tareas que las requieran; el estudiante debe ejecutarlas con
conocimiento y no tan sólo recordando o reconociendo el conocimiento de los
otros.

Diseño de instrumentos en los que el estudiante, mediante la reflexión sobre sus
propias prácticas, consigne sus métodos para estudiar, el manejo que hace del
tiempo y los espacios, la búsqueda de material informativo, los distintos saberes
en relación con el currículo. Todo ello constituye una especie de autobiografía
académica. Esta forma de evaluación se conoce como portafolio, ya que son
carpetas que contienen las acciones de los estudiantes, de tal manera que se
faciliten los procesos de reflexión y muestran el crecimiento o desarrollo en el
tiempo. Se enfocan más a los procesos que a los productos.


3.8 EL CURRICULO

El modelo pedagógico para la modalidad virtual tiene su concreción en el currículo.

El currículo en la Tecnológica FITEC es el conjunto sistémico de actividades,
experiencias, conocimientos y relaciones intencionalmente organizado que facilita la
formación integral que como persona y profesional debe vivenciar cada estudiante. El
currículo puede entenderse como la ruta que hace posible el proceso de formación
durante la cual el estudiante puede desarrollar gran parte de su identidad, y construir un
proyecto profesional integrado a su proyecto de vida.

En la Tecnológica FITEC, el modelo curricular se basa en los planteamientos de Porlán
(1995) que se denominan “Currículo Alternativo”. El punto de partida está en precisar que,
en los procesos educativos, existe una hipótesis sobre el conocimiento deseable, es decir,
sobre el conjunto de conceptos, procedimientos y valores cuyos significados se
consideran convenientes, aunque no imprescindibles, para que los alumnos construyan
durante el proceso de enseñanza- aprendizaje, aceptando y respetando, al mismo tiempo,
la posibilidad de formulaciones y significados diversos. Aunque teniendo en cuenta las
concepciones del conocimiento complejo, se advierte que esto también se aplica al
desarrollo de las inteligencias múltiples y las competencias.

4. LINEAMIENTOS PARA EL DISEÑO PEDAGOGICO DE MODULOS

El diseño de un módulo se refiere al esfuerzo de un profesor o un equipo de ellos, por dar
forma a un conjunto de acciones educativas, comunicativas y tecnológicas, guiadas por
unos propósitos de formación y de aprendizaje definidos.

Actualmente la Tecnológica FITEC cuenta con un equipo interdisciplinario que trabaja en
la concepción y diseño de módulos virtuales que está conformado por:

Asesores Pedagógicos

Diseñadores de módulo

Diseñadores gráficos


Ingenieros de sistemas

Comunicadores

Para alcanzar los propósitos de formación en los programas virtuales, es inminente en el
modelo educativo virtual, la estructuración lógica, adecuada y pertinente de los módulos
que en consecuencia permitirán alcanzar las competencias que se espera el estudiante
logre.

A continuación se presentan algunas precisiones que se convierten en lineamientos, dado
nuestro enfoque curricular por competencias.

4.1 LINEAMIENTOS PARA EL DISEÑO DEL MÓDULO

4.1.1 EL DISEÑADOR

La Tecnológica FITEC define como diseñador o experto en contenidos al que diseña el
ambiente virtual para el aprendizaje.

La Institución realizará una convocatoria para la selección de aquellos profesores que
realizarán el diseño instruccional de los módulos. Ellos deben cumplir los siguientes
requisitos:

Perfil:

Conocedor del área de desempeño y el sector productivo específico.

Conocimiento en Pedagogía.

Conocedor del Proyecto Educativo y modelo educativo de la Tecnológica Fitec.

Conocedor de diseño de módulos con enfoque basado en competencias.

Competencia lectora y escritora. (pues debe investigar referentes, pero también debe
escribir y redactar sus propios contenidos de acuerdo a su disciplina.)


Roles:

Desarrollar los formatos correspondientes a las fases de Análisis y Diseño
Pedagógico.

Realizar acompañamiento en la producción del módulo.

Validar el Módulo una vez se termine su producción.

Construir la Guía de docencia.

4.1.2 EL MÓDULO

La Tecnológica FITEC define el Módulo como un material didáctico que contiene todos los
elementos que son necesarios para el desarrollo de una competencia, al ritmo de/la
estudiante y sin el elemento presencial continuo del instructor.

Para la Tecnológica FITEC el desarrollo de los planes de estudio a partir de los módulos
se convierte en toda una estrategia pedagógica que favorece: flexibilidad e integración;
pero al mismo tiempo permite agilizar el diseño y la actualización de los programas.

A continuación se precisan para FITEC los lineamientos para la construcción de un
Módulo Virtual:

1. Una competencia define un Módulo.

2. La competencia lleva un número determinado de ELEMENTOS DE COMPETENCIA
que serán numerados como Elemento 1, Elemento2, Elemento 3, etc.

3. Cada ELEMENTO DE COMPETENCIA, define UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE.

4. Para el diseño de un Módulo, se tienen en cuenta dos fases: Fase de Análisis y Fase
de diseño Pedagógico.

I. FASE DE ANALISIS

La fase de Análisis contempla las siguientes etapas:


1. Revisión y ajuste de competencias: En esta primera etapa, el director del programa en
conjunto con el decano, realizan una revisión de la competencia a desarrollar en el
módulo, para verificar que cumpla con la propuesta del programa. El director de programa
entrega al diseñador seleccionado un formato que se ha titulado: TF01: Competencia y
Elementos de competencia. Acto seguido el diseñador completa el formato, adicionándole
cuatro elementos valiosos que contempla el formato: criterios de desempeño,
conocimientos esenciales, evidencias requeridas y rangos de aplicación.

2. Formulación de la justificación: El diseñador iniciar el segundo formato que ha sido
denominado: TF02 Guía de Módulo y en él registra la justificación que Módulo que va a
diseñar. Esta justificación tiene dos precisiones: la primera debe responder a ¿por qué es
importante el módulo en el programa? Y la segunda ¿para qué le va a servir al alumno
tomar el módulo?

3. Definición de estrategias de evaluación: El diseñador una vez ha definido la justificación
del módulo, se guía con el primer formato y define las estrategias de evaluación, para
cada una de las Unidades de aprendizaje. Continúa con el formato TF02.

4. Rastreo de recursos y materiales: En el mismo formato anterior, se dispone a ubicar
recursos, materiales para la modalidad virtual, los cuales se han clasificado así:

a. Bibliografía básica
b. Bibliografía complementaria
c. Enlaces Internet
d. Software

Una vez diligenciado este formato, el diseñador utiliza el formato TF03 denominado:
Resumen de actividades y recursos en el que registra, el número de semanas de cada
unidad de aprendizaje, las actividades, recursos y evaluación previstas en el TF02.

5. Revisión y visto bueno de la guía de modulo: El director del programa y el decano de la
facultad al cual pertenece el programa, darán el visto bueno para proseguir con la
siguiente fase.


II. FASE DE DISEÑO PEDAGOGICO

En la fase de diseño pedagógico, se desarrollará la guía de módulo atendiendo los
diferentes lineamientos pedagógicos para la elaboración del mismo.

Comprende las siguientes etapas:

1. GUIÓN DE MÓDULO: Denominado en el formato TF04: Desarrollo Modular. En él, el
diseñador desarrollará todas las Unidades de Aprendizaje, con sus propósitos, actividades
y evaluación. A su vez, se presentan tres formatos adicionales que paralelamente van
registrando datos. Ellos son: Anexo 1 al TF04, TF05 Y TF06.

1.1 Anexo 1 al TF04: En él se registran los tiempos que se utilizan en cada una de las
actividades que van a realizar los estudiantes. Este formato tiene como propósito que las
actividades se realicen en los tiempos estipulados en cada Unidad de aprendizaje de tal
manera que no se peque ni por exceso, ni por defecto.

1.2 TF05: En este formato se registran las actividades que se van a producir en el aula
virtual. El diseñador debe marcar estas actividades con un color verde, con el propósito
de ayudar en la posterior producción. Estas actividades son: los foros, las tareas, los
cuestionarios, los talleres y las consultas.

1.3 TF07: Se registran los guiones para la construcción de los recursos. Se resaltan con
un color amarillo, para facilitar la producción posterior.

2. REVISIÓN PEDAGÓGICA POR FORMATO: La Institución cuenta con un grupo de
asesores que revisan durante el proceso de diseño pedagógico, cada una de las
unidades de aprendizaje. En este proceso deben vigilar que los lineamientos
pedagógicos para la producción del módulo se cumplan atendiendo al diseño curricular
por competencias, al proyecto educativo institucional y al modelo educativo de la
tecnológica FITEC. Además se debe observar que se hagan efectivas las interacciones
de los estudiantes, mediante los diferentes foros que se proponen, así como el uso de las


diferentes inteligencias en las actividades propuestas en conjunto con el recurso planeado
para ellas.

3. REVISIÓN DE ESTILO: La institución cuenta con un grupo de profesionales en el área
de la comunicación que realizan esta función.

4. AJUSTES: Esta etapa se realiza durante las cuatro semanas que dura el diseño
pedagógico del módulo. Tanto la asesoría pedagógica como los revisores de estilo,
realizan los ajustes respectivos y retornan a diseñadores de módulo si es necesario.

5. VISTO BUENO Y ENVÍO A PRODUCCIÓN: Una vez que se tiene el visto bueno en
cada Módulo, la asesora pedagógica levanta un acta y envía a Producción el módulo
respectivo.

6. REVISIÓN DEL MODULO EN PLATAFORMA: Finalizado el montaje del módulo en
plataforma se llama al diseñador del mismo, para que efectúe la revisión. Este dará las
sugerencias del caso.

7. Elaboración de guía de docencia: Terminado el diseño pedagógico del módulo, el
diseñador, debe elaborar una GUIA DE DOCENCIA, que será el anexo 2 al TF04 para
orientar al profesor tutor del curso.

8. Certificación a diseñador: Finalizados las etapas anteriores, la coordinadora de
Producción levanta un acta para ser entregada al diseñador.

4.1.3 EL PROFESOR VIRTUAL

Se define como para persona que orientará un curso, ejerciendo labores propias del
acompañamiento pedagógico y la tutoría a un grupo de estudiantes.

Perfil

1. Conocedor del Proyecto Educativo Institucional.


2. Apropiación del modelo educativo de la Tecnológica FITEC y del modelo pedagógico
para la modalidad virtual.

3. Buena apropiación de los reglamentos de la Institución.

4. Conocimientos básicos sobre TICS.

5. Experto en utilización y aplicación de medios virtuales.

6. Formado en aspectos pedagógicos para la modalidad virtual.

7. Apropiación de la metodología de un currículo basado en competencias.

8. Ser un motivador hacia los estudiantes.

9. Dominio de lectura y escritura para la revisión y entrega oportuna de trabajos a los
estudiantes virtuales.

10. Comunicador dinámico y eficiente para promover el trabajo en las interacciones.

11. Ser facilitador del aprendizaje a través de la virtualidad.

Roles

El profesor virtual debe desempeñarse en los siguientes roles:

a. Organizativo: Hace referencia a que el maestro debe establecer las reglas de juego y
dinamizar los procesos. Da indicaciones básicas, organiza a sus estudiantes de acuerdo
con unas reglas establecidas y anima para que ellos procedan.

En este rol, desempeña las siguientes tareas:

Planificar el proceso de enseñanza

Proveer información y recursos mínimos necesarios

Orientar acerca de las herramientas de la plataforma que se va a utilizar

Organizar el aula virtual

Cumplir con los tiempos de respuesta

Velar por el cumplimiento del Proyecto Institucional


b. Social: Aquí el maestro propicia un ambiente agradable para el grupo. En la educación
virtual el sentimiento de aislamiento, de soledad puede ser más evidente que en la
presencial. Las condiciones de espacialidad y temporalidad hacen que las personas se
sientan muy lejos y, si no hay comunicación suficiente se sentirán abandonados.
Entonces el maestro debe:

Generar un ambiente de encuentro, de diálogo y participación con alto grado de calidez.

Debe propiciar comunicación permanente, dar mensajes de ánimo y preocuparse por
aquel que no aporta al grupo.

Sus correos electrónicos deben ser amables.

Propiciar participaciones cordiales y abiertas.

Dejar salir algún chiste oportuno.

A este rol social le corresponden las siguientes tareas:

Propiciar la disminución del anonimato y establecer una atmósfera de comunidad de
aprendizaje

Mantener la interacción y lograr una comunicación que vaya más allá de lo meramente
académico

Estar atento a las situaciones particulares de los estudiantes.

c. Intelectual: Este rol en la educación virtual, hace del maestro un problematizador. Esto
es que está continuamente retando, preguntando, introduciendo dudas y solicitando
precisiones.

Le corresponden las siguientes tareas:

Aportar las experiencias propias

Favorecer la observación de diversas perspectivas

Seleccionar e integrar los contenidos pertinentes

Favorecer la meta cognición


4.2 LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACION

Las herramientas y espacio virtual disponibles en la Tecnológica FITEC, permiten la
evaluación de los procesos seguidos por los estudiantes, incluyendo la comunicación, el
trabajo colaborativo y la participación. La evaluación del proceso permite valorar a los
propios estudiantes en relación al progreso personal, pero también al profesor con las
estrategias de seguimiento.

Los aspectos valorables pueden ser predefinidos desde el inicio del modulo y seguidos
hasta su finalización, permitiendo la obtención de información de valoración longitudinal
durante todo el proceso formativo.

Al inicio del modulo, el profesor realiza la planificación y definición de la evaluación de
proceso.

El profesor tendrá una semana posterior a la finalización del modulo para la extracción de
conclusiones y emisión de dictámenes según los criterios predefinidos. No es necesario
un tiempo concreto para la preparación de actividades de evaluación específicas, puesto
que se utilizan indicadores procedentes del resto de acciones.

ESTRATEGIA PARA LA EVALUACION DE ACTIVIDADES

PASO 1:

Determinación de los objetivos de la evaluación. Deberían incluir, como mínimo, la
incorporación de mejoras derivadas de la valoración del proceso.

PASO 2:

Definición de los sujetos y objetos de la evaluación en consistencia con la competencia
esperada, que constituirán, a su vez, fuentes de obtención de la información.

PASO 3:


Fijación de los criterios para la recogida de datos, incluyendo las fuentes de información,
la sistematización de la obtención y las unidades de medida que establece FITEC para la
modalidad virtual.

PASO 4:

Recogida de datos según los parámetros establecidos.

PASO 5:

Valoración de la información obtenida según los criterios de evaluación. Actuación
consecuente, consistente con los objetivos y con la competencia de la unidad y del
modulo.

PASO 6:

Retroalimentación del proceso por tratarse de sistemas de evaluación continúa.

Se evalúa la retroalimentación del profesor al estudiante a través de seguimiento por parte
del director de carrera desde la plataforma virtual de aprendizaje de la institución.

MOMENTOS DE LA EVALUACION:

La evaluación se realiza en tres momentos:

A. Inicial. Pre saberes a través de la estrategia de autoevaluación.

B. Durante. Rubricas de desempeño para cada actividad y para el seguimiento a la
competencia de la unidad y del modulo. Esto se da también

C. Final. Rubrica de desempeño de la competencia general del modulo y evaluación de la
retroalimentación al profesor.

En módulos de 10 semanas los cortes se hacen en la semana 3 y 9. La primera
evaluación tendrá un valor del 30%, y la segunda del 70%.

En módulos de 20 semanas, los cortes se hacen en la semana 9 y 19 con el 30% y el
70% respectivamente.


Es importante anotar que los instrumentos de evaluación deben ser dados a conocer al
estudiante desde el diseño instruccional del modulo. Por lo cual las rubricas se pueden
visualizar en un submenú en la plataforma virtual de Fitec en cada uno de los módulos
que el estudiante este cursando.

Dichas estrategias de evaluación garantizan el monitoreo, seguimiento y evaluación
acorde con los lineamientos pedagógicos establecidos en el PEI institucional.

4.2.1 CRITERIOS PARA ASIGNACION DE PUNTUACION

Para garantizar que los criterios de asignación de puntuación sean establecidos desde el
diseño instruccional, la dimensión pedagógica contempla un formato que establece
dichos criterios y que es socializado en la capacitación de gestión del conocimiento para
que ningún profesor cambie lo propuesto.

Como estrategia de aseguramiento el coordinador realiza verificación en cada modulo a lo
establecido en esta guía.

Como instrumento de evaluación la Tecnológica Fitec para la modalidad virtual, determina
el uso de rubricas tanto para las actividades calificables como para el seguimiento al
desempeño del estudiante y la obtención de las competencias esperadas en el modulo.

4.3 LINEAMIENTOS PARA EL MANEJO DE LOS CREDITOS ACADEMICOS

El Decreto 2566 de 2003 en su Artículo 18 define el crédito académico como el tiempo
estimado para alcanzar las competencias esperadas. Un crédito académico equivale a 48
horas de trabajo del estudiante distribuidas así:

Las horas con acompañamiento directo del docente:

Las horas que el estudiante deba emplear en actividades autónomas de estudio,
prácticas, u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje, sin incluir
las destinadas a la presentación de las pruebas finales de evaluación.


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