Conferencia de la Dra. Lucía Litichever (Flacso - Argentina).

1. “Conflictos y sanciones:
ejes para pensar la
convivencia en las
escuelas secundarias”
Seminario “Convivencia, cultura política y formación de ciudadanía. Aportes para la
comprensión de los desafíos de nuestra actual cultura escolar” organizado por El Programa de
Promoción de Convivencia Saludable de la ANEP
Lucia Litichever
Montevideo 20, 21 y 22 de octubre del 2015

2. El arribo de la convivencia
En la Argentina desde fines del siglo pasado hasta la
fecha la convivencia se fue instalando:
• A nivel legislativo
• A partir de programas y políticas públicas
• En el discurso mediático
• En las escuelas

3. La convivencia en la escuela
La convivencia hace referencia a las relaciones interpersonales
que se establecen entre los miembros de una institución
educativa. La regulación de estas relaciones está dada por una
serie de pautas de vinculación que deben ser consensuadas. Es
un espacio de definición de lo común.
La convivencia entonces permite delinear un espacio para
trabajar con otros y resolver los conflictos que allí se presenten
a partir del debate y la deliberación De esta manera, el clima
escolar va a estar fuertemente condicionado por el tipo que
convivencia que se conforme.

4. Sentidos que circulan sobre la convivencia en las
escuelas
• Convivencia como la regulación de las conductas de los
estudiantes.
• Convivencia como contracara de la violencia.
• Convivencia como actividades especiales, jornadas sociales y
recreativas.
Mediaciones que se producen desde la formulación de la
política en su puesta en acción en las escuelas

5. Régimen de disciplina Sistema de convivencia
• Se concentra en la vigilancia y en la
evaluación de la conducta de los
alumnos en tanto correcta o
incorrecta para asignarle su
correspondiente sanción.
• Mirada global de las relaciones en el
espacio escolar. No se centra en las
conductas o comportamientos
puntuales.
• Promoción de un clima participativo
en las escuelas.
• Las normas se enuncian como
prohibición y en la prescripción
definiendo comportamientos
permitidos y comportamientos
prohibidos
• Las normas se enuncian de forma
propositiva.
• Los alumnos son concebidos como
sujetos de control- Mirada tutelar
• Los alumnos son concebidos como
sujetos de derecho. Se busca que los
estudiantes tomen la palabra, se
involucren y participen.
Principales características

6. Régimen de Disciplina Sistema de Convivencia
• El número de amonestaciones es lo
que diferenciaba una transgresión de
otra.
• Se pretende que toda sanción tenga
una finalidad educativa y que guarde
relación con la falta cometida.
• Cobran relevancia las ideas de
prevención y reparación.
• No era obligatorio informar al
estudiante sobre la administración
una sanción.
• El estudiante debe estar informado
sobre su situación, debe ser
escuchado y tiene derecho a formular
descargos.
• Se abre un espacio para el diálogo y
reflexión conjunta con el estudiante
frente al conflicto.
Principales características

7. ¿Qué encontramos en las escuelas?
• Escuelas que se ajustaron al pedido de las normativas y redactan sus Acuerdos de
Convivencia luego de un proceso de discusión e intercambio entre los distintos actores
escolares.
• Escuelas donde la elaboración de los Acuerdos es formal (lo hace el equipo de
conducción o el de orientación sin la consulta a los distintos actores).
• Escuelas donde el Acuerdo está escrito pero en la práctica no funciona como regulador
de las relaciones.
• Escuelas donde el Acuerdo se asemeja al régimen de disciplina.
• Escuelas donde los Consejos de Convivencia son un espacio de resolución de distintas
temáticas de la vida escolar.
• Escuelas donde los Consejos se conformaron formalmente pero en la práctica no
funcionan.
• Escuelas donde los Consejos se conformaron pero se los utiliza para legitimar sanciones
ya pautadas.
• Escuelas donde los Consejos aún no se han conformado.

8. Temas que aparecen con mayor frecuencia
en los Acuerdos de Convivencia
Las normas de los Acuerdo de Convivencia suelen referirse a:
• La apariencia
• La asistencia y la puntualidad
• El cuidado de la institución
• El respeto de los símbolos patrios y rituales escolares
• La evaluación
Lo vincular queda por fuera de estas normas

9. Motivos por los que los jóvenes tiene conflicto
en las escuelas
0%
2,5%
0%
2,5%
0%
40%
0% 0%
20%
0% 0%
2,5% 2,5%
22,5%
7,5%

10. Tipos de causas de conflicto entre estudiantes
en las escuelas

11. Presencia de conflictos en las escuelas
45,6%
22,2%
33,3%
54,4%
77,8%
66,7%
Mujer Varón Total
Sí
No

12. Situaciones de mayor sanción en las escuelas
39,2%
0%
18,3%
11,6%
3,3%
7,5%
0% 0,8% 0,8% 0,8%
9,2%
1,7%
2,5%
3,3%
0,8%

13. Por qué cuesta instalar estos cambios
Algunas hipótesis
• La cultura escolar fagocita los cambios los re
traduce a lo que ya conoce
• La matriz histórica de la escuela se ha constituido con una
autoridad central por lo que cuesta instalar cuerpos
colegiados que participen en las decisiones.
• Dificultad para pensar cómo se operativizar el sistema de
convivencia más concretamente en las escuelas a partir de
los principios que plantea.

14. ¿Cuánto ha logrado la convivencia permear y
conmover las escuelas?
¿Se instalan nuevas prácticas?, ¿se democratiza la escuela?, ¿cobran nuevos sentidos
las experiencias escolares de los jóvenes a partir de su mayor involucramiento?
¿Qué pasó en estos años? ¿Qué falta aún?
• El discurso acerca de la convivencia ha permeado en las escuelas. Aunque en muchas
ocasiones estos discursos son re traducidos bajo parámetros relacionados con la
disciplina más que con una perspectiva vincular.
• Muchas escuelas cuentan hoy con un Acuerdo de Convivencia, aunque muchas veces
los mismos no son productos de una discusión colectiva.
• Los Consejos de Convivencia están apareciendo tibiamente en las escuelas.
• La participación de los jóvenes en las escuelas está mucho más extendida, tienen más
presencia, se valora su voz, sus opiniones.
• La escuela secundaria continúa en su proceso de masificación, la inclusión de jóvenes
que antes no accedían es un hecho instalado aunque es necesario revisar las
condiciones de esa inclusión.

15. Para finalizar
A pesar de las dificultades señaladas, el Sistema de Convivencia tiene la
potencialidad de deliear otras trayectorias de los jóvenes en las
escuelas ya que fomenta un trabajo sobre los vínculos que se
conforman y favorece la reflexión de los estudiantes sobre las
transgresiones a la vez que promueve un trabajo conjunto entre los
distintos actores que integran el espacio escolar.
La convivencia requiere de un trabajo sostenido y mancomunado que
le permita cobrar sentido y pueda correr el foco de la mirada recortada
de la conducta o el comportamiento y desarrollar una convivencia que
cobre sentido desde la posibilidad de con-vivir con otros, vivir junto a
otros.
Muchas gracias.