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Informe de la metodología para la gestión, capitalización y curación de conocimiento
aplicado a los proyectos educativos de Fundación Telefónica
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-
SinObraDerivada 3.0 (CC BY-NC-ND 3.0)
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Índice
Introducción 03
1. La representación docente de las TIC 04
2. De la información al conocimiento 05
3. Marco semántico de curación 07
4. Marco operativo de curación 11
4.1. El 1º ciclo: Depurar, Organizar y Compartir 15
4.2. El 2º ciclo: Participar, Evaluar y Compartir 17
Anexo: boceto home 19
Fuentes 21
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El objetivo de este documento denominado “Estrategia Curalia” es describir una proceso de
curación de contenidos para que Curalia pueda cumplir con su objetivo central: validar con su
marca un contenido fiable y de alta calidad sobre educación y tecnología para ser
compartido y usado por los creadores de contenido en la red, así como por docentes e
investigadores en el ámbito de la Región Iberoamericana.
Este diseño está sustentado en dos ideas centrales. Por un lado, la definición de un marco de
representación que opere como filtro que permita pasar de la información al conocimiento
añadiendo así valor como “marco semántico de curación”. Por otra parte, el diseño de un
“marco operativo de curación” que se estructura en dos ciclos de curación complementarios
diseñados exclusivamente para los fines de Curalia. El 1º ciclo consiste en compartir desde la
validación experta: Depurar, Organizar y Compartir (DOC). Desde ahí, compartir desde la
validación experta de la participación (2º ciclo): Participar, Evaluar y Compartir (PAC).
Con esta estrategia se intenta que Curalia sea crítica y dinámica en los procesos de
construcción social del conocimiento educativo sobre el uso de las TIC en el mundo hispano
y luso parlante.
Cristóbal Suárez Guerrero
Fundación Telefónica
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1. La representación docente de las TIC
La función docente en la integración de las TIC en la educación tiene un papel central. Este
proceso no es mecánico, de mera introducción de la herramienta en el aula; no puede no
tener en cuenta su entorno socioeducativo local y global, como tampoco puede abandonar
los sesgos valorativos sobre el papel de la tecnología en los procesos de aprendizaje. Esta
integración siempre se apoya en una representación –pertinente o no- de la función
pedagógica de las TIC en la actividad educativa.
Cuando un docente usa las TIC como apoyo al aprendizaje de sus estudiantes, innovar los
procesos de enseñanza o mejorar la gestión escolar de su centro siempre parte de un
modelo de representación simbólica de la función educativa que las TIC pueden cumplir en
dichos procesos. Esta representación puede ser, como es lógico, disruptiva o no, pero al final
tales representaciones buscan responder al para qué, cómo, con qué, con quién, dónde o qué
aprender con las TIC en el contexto educativo.
Según el informe SITES 20061, las representaciones pedagógicas de los profesores sobre la
TIC –que implican ideas que pueden ir desde las demandas de los ciudadanos en la economía
global del conocimiento, la valoración de la colaboración y la investigación en la actualidad,
la actitud frente al aprendizaje abierto, así como su rol docente como facilitador-, marcan
una diferencia importante al momento de usar las TIC en el aula. Si esto es así, un punto
fuerte para la mejora de la educación con TIC pasa por el enriquecimiento de este marco de
representación docente.
Pero, como la construcción del conocimiento no es un evento asceta, sino sustancialmente
social y cultural, la representación docente sobre el uso educativo de las TIC se construye
sobre distintas fuentes, incluida Internet. La experiencia TIC personal del docente, el
contraste de su experiencia educativa TIC con las “buenas prácticas” en educación, el acceso
abierto a guías y repositorios de herramientas, la participación en foros o comunidades de
especialistas, la identificación de tendencias locales y globales en la educación en red, los
informes de investigación sobre el uso educativo de las TIC en la escuela, los datos
educativos de distintas disciplinas o, las notas, noticias y reseñas sobre nuevas “soluciones
tecnológicas” para la educación, son fuentes recurrentes que forman parte de esta
construcción pedagógica.
Sin embargo, lo anterior sería una acción lineal –como leer un libro- si no fuera porque ese
proceso de construcción de la teoría y la práctica educativa con TIC es multidisciplinar,
reticular, global e ingente. Ya que la información en Internet no es estática, sino que se
duplicará cada 72 horas como señala Bhargava en su famoso “Manifiesto del Content
Curator”2, buena parte de esa construcción educativa está afectada por la sobredimensión
cuantitativa de información, es decir, por una “sobresaturación de información, ruido-
interferencia, la cual incluso puede llegar a generar angustia en el usuario por no sentirse en
condiciones de encontrar la información buscada”3 a la que se llama infoxicación.
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5. 5
El docente, como cualquier otro especialista en educación, vive dentro de una desbordante
marea de información visible en diversas pantallas que, paradójicamente, le genera
desinformación: “el bosque no deja ver el árbol”. Por tanto, la escasez de hoy no es de
información, sino más bien de marcos de organización para crear valor y construir
conocimiento. Frente a esta necesidad es que se perfila esta propuesta metodológica de
curación de contenidos, Curalia.
El objetivo central de acción de Curalia es validar con su marca un contenido fiable y de
calidad sobre educación y tecnología que pueda ser compartido y usado por los
creadores de contenido en la red, así como por docentes e investigadores en el ámbito
de la Región Iberoamericana.
Por tanto, con este proyecto –la Estrategia Curalia- se busca:
Diseñar una metodología de curación que permita transformar las distintas
fuentes de información diseminadas en la web en recursos de conocimiento a
partir de una estructura semántica de curación, la validación experta y el
enriquecimiento social en Curalia. Con ello Curalia busca ser parte crítica y
dinámica en los procesos de construcción social del conocimiento educativo sobre el
uso de las TIC en el mundo hispano y lusoparlante.
Se debe tener en cuenta que con esta metodología no sólo se busca reducir las secuelas de
la infoxicación, sino aportar criterios y lógicas de construcción del conocimiento educativo y
las TIC basados en la mediación experta y en la participación colectiva.
Curalia, visto así, busca ser un entorno online de acción social abierto y participativo que
dinamiza la construcción experta del conocimiento pedagógico y, con ello, una fuente
válida e ineludible en la búsqueda de mejores marcos de representación educativa con TIC.
2. De la información al conocimiento
Existen, por lo menos, dos rutas para identificar prácticas educativas apoyadas con
tecnología: un enfoque normativo y otro empírico4. Cuando se selecciona aquello relevante
para ser tenido en cuenta en análisis y transferencia educativa, se pueden identificar buenas
prácticas educativas con TIC que provienen de la definición y la aplicación de lineamientos
de política (de arriba hacia abajo) o bien las que provienen del desarrollo de distintas
prácticas educativas libres que evidencian un cambio que puede ser analizado (de abajo
hacia arriba).
Un ejemplo del enfoque normativo en la identificación de prácticas educativas TIC es, por
ejemplo, el desarrollo educativo generado a expensas conceptuales de los “Estándares de
competencias en TIC para docentes” de la UNESCO5. Por otro lado, un ejemplo del enfoque
empírico es la creación de los blogs educativos elaborados por diversos docentes que se
integran y valoran a través del Concurso Edublogs6 de Espiral y la Fundación Telefónica que
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6. 6
parten de la idea de que el blog educativo es un buen indicador de lo que sucede en las aulas
y en los centros educativos.
No obstante lo anterior, la idea en este proyecto pasa por enriquecer ambos mundos de
desarrollo educativo con TIC (deductivo e inductivo) creando un campo de recuperación
integrador a través de la curación (Figura 1).
Integración
Normas
(Ejemplo:
(Ejemplo: Premios
estándares TIC Edublogs /
docentes / Espiral y FT)
Campo de acción CURALIA
UNESCO)
Cambio
Cambio educativo
educativo
Figura 1: Campo de acción inductivo y deductivo de Curalia.
Fuente: Elaboración propia
Este sería un primer aspecto a considerar sobre el tema de curación: el campo de actividad
de Curalia centrado en la recuperación de las experiencias educativas con TIC tanto de orden
normativo como empírico. No obstante existe un factor sustancial para que la acción de
recuperación de estas fuentes pase a ser contenido curado, de valor.
El paso de la información al conocimiento implica reconocer la curación7 como un proceso
de depuración de información de alta calidad diseminada en la web, que tiene como
objetivo añadir valor social y cultural a un tema que, en el caso de Curalia, es la
educación con TIC.
Este procesamiento del contenido online implica la filtración experta de datos de acuerdo a
unos criterios de valoración, la reducción de la información en soportes para su organización,
y la divulgación pública del contenido integrado para su enriquecimiento social.
En este proceso es preciso considerar los siguientes puntos:
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a. Aunque el proceso de curación se presente como una secuenciada de pasos, se
trata de un único proceso.
b. Aunque este proceso se realice a través de recursos tecnológicos, se trata de un
proceso de valoración crítica, muy especializada.
c. Aunque este proceso tome como fuente lo externo (la información de la web), se
trata de un proceso de dentro (la institución que cura) hacia afuera.
d. Aunque este proceso lo desarrollen los Content Curator, se trata de un proceso
con una alta vocación social y participativa.
e. Aunque se trata de contenidos, no es un proceso de creación de materiales, sino
de organización.
Como la diseminación de información educativa en la web es copiosa, así como las
evidencias de buenas prácticas educativas con TIC, tanto de orden normativo como
empírico, son también amplias, un proceso de curación requiere, sin duda, experimentar un
salto cualitativo de la información al conocimiento que en este caso está dado por el
criterio de organización, que aquí se denomina marco semántico de curación (Figura 2).
Figura 2: De la información a la organización del conocimiento
Fuente: Elaboración propia
3. Marco semántico de curación
Un marco semántico es el factor que añade el valor en la curación de contenidos. En el
caso de Curalia se trata de un campo específico de conocimiento orientado a añadir valor en
torno al desarrollo educativo con TIC. Ello no implica necesariamente reconocer disciplinas
educativas (psicología, antropología, cibernética, etc.) o reconocer los soportes de los
contenidos educativos (blog, wikis, etc.) como criterios desde donde curar (que podría ser),
si bien no serían las mejores opciones para capturar la complejidad y dar valor a la
información en educación y TIC.
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Lejos de ser un aladre teórico, un campo semántico de la curación es el factor clave de la
metodología de curación y referente básico para la acción de los curadores expertos, la
participación colectiva y la difusión del conocimiento (ver punto 4).
En este sentido, y luego de hacer una evaluación crítica de los marcos educativos desde
donde se podrían apoyar el proceso de transformación de la información en conocimiento
en Curalia, se proponen los siguientes 5 campos temáticos que configuran el campo
semántico base (Figura 3):
(5) Sociedad red
(2)
Currículm escolar
(1)
Estudiante
(3) Innovación (4) Organización
pedagógica educativa
Figura 3: Marco semántico de Curalia
Fuente: Elaboración propia
El campo semántico está formado por tres capas y cinco puntos críticos de curación:
a. Una capa central, el estudiante (1).
b. Tres condiciones del aprendizaje, el currículum (2), la innovación pedagógica (3) y la
organización educativa (4).
c. Un marco contextual, la sociedad red (5).
No sólo se trata de temas a desarrollar, sino más bien entender que los datos y la
información curadas por Curalia tienen sentido dentro de un marco que concibe las
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interrelaciones entre los cinco puntos críticos de curación y, que al final, generan el
conocimiento sobre educación y TIC.
Es preciso ver el aprendizaje del estudiante (1) como un proceso implicado en las
condiciones educativas más próximas, el currículum (2), la innovación pedagógica (3) y la
organización educativa (4) que, a su vez, no escapan al influjo recíproco con los cambios en
la Sociedad Red (5). El aprendizaje no es una entidad aislada y es sinérgica con muchos
factores.
Se puede detallar este campo semántico de la siguiente forma:
a. El estudiante. La información sobre el aprendizaje con TIC estudiante es el centro
conceptual y metodológico de Curalia. El estudiante y su experiencia de aprendizaje (1)
con TIC es la parte central en la que confluyen directamente (2), (3) y (4) y de forma menos
directa, pero sustancial, el factor (5). Por ello, si este proceso de curación fuese sobre otro
tópico –física cuántica o marketing online- no se hablaría de esta centralidad con total
rotundidad.
Es más, esta centralidad del estudiante en Curalia va en consonancia con los modelos
de enseñanza actuales, como la mirada constructivista. Este es un factor de
mimetismo conceptual de la curación con la didáctica TIC.
Si bien es cierto que las otras dos capas de curación tocan la educación y las TIC; este campo
va directamente al estudiante, como sujeto. Por ello, en este punto crítico de curación se
pueden nombrar los siguientes ejes conceptuales, por ejemplo:
Competencias del siglo XXI
Impacto cognitivo de las TIC
Actitudes del estudiante frente a las TIC
Seguridad en la red
Ocio, juego y aprendizaje digital
Salud y ergonomía
b. El currículum escolar. El currículum escolar es un campo de la aplicación educativa de
TIC, pero es el más próximo a la experiencia de los estudiantes. Aunque el aprendizaje
abierto, informal y no formal sean más amplios que el aprendizaje curricular, éste es más
sistemático y alude al aprendizaje en un conjunto de temas muy precisos aceptados por
muchos marcos educativos en distintos sistemas educativos.
En Curalia este punto crítico de curación está estrechamente vinculado al modelo de
desarrollo curricular con TIC, reconocido como TPACK8, que de forma general entronca
buena parte de los temas generales de diversos planes de estudios en la educación básica a
nivel mundial. Como tal, en este punto crítico de curación se pueden tratar los siguientes
ámbitos:
Ciencias Sociales
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Lengua y Literatura
Lenguas Extranjeras
Matemáticas
Música
Alfabetización en infantil y primaria
Ciencias Naturales
Educación Física
Artes Visuales
c. Innovación pedagógica. Se trata de otra de las condiciones que promueve el aprendizaje
con TIC. Este punto crítico de curación se puede caracterizar como aquellos procesos de
desarrollo pedagógico promovido por la práctica y reflexión docente e investigadora que
tratan de cambiar las prácticas educativas tradicionales con tecnología, no sólo cambiar la
tecnología.
Como se trata de añadir valor pedagógico al factor tecnológico en el proceso de aprendizaje,
en este punto crítico se incluyen todos aquellos aspectos que no están asociados
directamente con el desarrollo curricular y que, bien visto, pueden ser puntos más generales
de reflexión e innovación educativa con TIC. En este punto crítico de curación se puede
considerar la innovación pedagógica en torno a los siguientes ejes conceptuales, por
ejemplo:
Modelos pedagógicos TIC
E-actividades
Cultura digital educativa
Nuevos lenguajes de creación digital
Reconfiguración de roles educativos
Evaluación del aprendizaje
Recursos de aprendizaje
Colaboración en red
d. Organización educativa. Se trata de otra de las condiciones que promueve el aprendizaje
con TIC pero esta vez relacionadas con la institución educativa. En este punto crítico de
curación se toman en cuenta los cambios promovidos en la cultura digital que contribuyen a
mejorar tanto la gestión de la organización escolar, como aquellos que contribuyen a la
trasformación de la noción de organización educativa.
Como tal, en este apartado cuenta mucho el impacto de lo tecnológico en la representación
del entorno y gestión del aprendizaje. Se pueden considerar en este punto crítico los
siguientes ejes conceptuales, por ejemplo:
Sistemas educativos y TIC
Nuevos entornos educativos
Formación permanente
Gestión escolar con TIC
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Educación abierta
Coste y acceso tecnológico
Recursos educativos abiertos
Comunidades de aprendizaje
e. Sociedad Red. Se trata de la condición social y cultural más amplia que, de forma
indirecta, afecta al aprendizaje, al currículum, a la innovación y la organización educativa. No
es posible pensar en el impacto educativo de la tecnología sin tener en cuenta este marco
global que lo justifica, ni pensar que cada acción educativa con TIC no forma parte de una
tendencia emergente a nivel global. Este sería el nivel más amplio e interdisciplinar de
curación.
Por tanto, dentro de este punto crítico denominado sociedad red se pueden incluir todos
aquellos aportes que se realizan en distintas campos del conocimiento relevantes para la
educación, como por ejemplo:
Ciudadanía digital
Economía global
Desarrollo humano y tecnología
Social media
Periodismo digital
Ciencias de la información
Cultura digital
Sociología red
Innovación tecnológica
En general, estas tres capas y los cinco puntos críticos de curación constituyen el filtro
conceptual de curación con el que se busca añadir valor a la selección experta en
Curalia. Esta estructura se refleja tanto en el marco operativo de curación como en la
representación de la web.
4. Marco operativo de curación
En esta sección se busca reconocer el proceso, las relaciones, los agentes, los recursos y los
detalles sobre la agregación de valor y cumplir con el objetivo central de acción de Curalia
que es validar con su marca un contenido fiable y de alta calidad sobre educación y
tecnología que pueda ser compartido y usado por los creadores de contenido así como
por docentes e investigadores en el ámbito de la Región Iberoamericana.
En primer lugar el proceso que se busca describir aquí no es un proceso mecánico de
agregación de contenidos, que podría funcionar para otros objetivos, como la curación
personal. Lo que se busca representar es un proceso crítico y complejo de curación que va
más allá de la agregación de datos e información en Contenedores, su reutilización en
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Contenidos y su Comunicación en Redes Sociales. Este esquema (ver Figura 4) funciona bien
para otros fines, pero aquí es preciso ampliar el proceso.
Figura 4: Objetos digitales, contenidos e identidades en redes
Fuente: Freire, Juan http://nomada.blogs.com/jfreire/2009/10/gua-estratgica-para-la-
comunicacin-digital-en-organizaciones.html
En segundo lugar este proceso de curación no consiste en crear contenido, como editar un
blog, sino en, como señala Bhargava, “… en buscar, agrupar, organizar y compartir el
contenido más relevante de un determinado tema, transformándolo en conocimiento”9. No
se trata de añadir contenido, sino de ofrecer una nueva perspectiva a la información
añadiendo orden, estructura y valor al mar de datos e información en la web sobre
educación y tecnología. Metafóricamente se puede ver esto en la Figura 5.
Figura 5: Use tools for Content Curation
Fuente http://visual.ly/10-ways-get-more-eyeballs-your-posts
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En tercer lugar se debe destacar que si bien es cierto que este proceso implica la
participación dinámica 2.0, la curación se trata de un proceso experto, guiado, validado
y enriquecido por los expertos y equipos de expertos en cada uno de los puntos
críticos. Un curador es un experto en su área, no se trata de un Documentalista (ver Figura
6) o de un Community Maganer. Un Content Curator en Curalia es quien por su trabajo,
comentarios, investigación y práctica de años posee un punto de vista autorizado, no se
trata de un improvisado en el tema.
Figura 6: Diferencias Documentalista y Content Curator
Fuente: Sánchez, José Manuel http://www.doculinux.com/documentacion/documentalista-
content-curator-competencias/
Aunque existen distintas formas de comprender cómo funciona el proceso de curación10, a
continuación se describe el proceso (Figura 7) que describe operativamente el proceso
operativo de Curación para Curalia.
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Depurar Organizar Compartir
Marco
semántico
de Curación
Evaluar Organizar Participar
Figura 7: Marco operativo de curación. Fuente: Elaboración propia.
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4.1. El 1º ciclo: Depurar, Organizar y Compartir (DOC)
Se trata de la primera parte del ciclo de curación donde se puede identificar tres procesos
básicos:
Depurar. Es la parte más refinada del trabajo que busca dar sentido a la información de la
web refinándola hasta identificar conocimiento. Está a cargo del experto, el Content
Curator, que es el mediador crítico que busca dar sentido a la información y filtrar
conocimiento válido sobre un tema para afianzar la vinculación y desarrollo de un
área del conocimiento. En nuestro caso algún punto del Marco Semántico de
Curación.
Aunque se puede hablar de una técnica de curación, así como a un conjunto de
herramientas tecnológicas de curación –como Scoop-it, RSSFeeds, Flipboard, Twitter u
otrasxi- este proceso no deja de ser, sustancialmente, un ejercicio de valoración crítica y
experta del conocimiento de parte del Curador Experto o equipo de curadores en las
áreas que define el marco semántico de curación.
Un curador en Curalia no es un improvisado en su área de conocimiento, se trata de un
profesional con una alta cualificación en su área, domina el saber qué, pero también
posee una competencia analítica, digital y social para afianzar su tarea.
Por ello, la actividad del curador no consiste sólo en “copiar y pegar” la mejor información,
sino de aplicar criterios, reconocer tendencias y fuentes e integrar contenidos de tal
forma que lo “curado” puede ser organizado y presentado. La idea es pasar por refinar el
mar de información a núcleos distinguibles en Curalia (Figura 8).
Figura 8: Depuración experta en Curalia
Fuente: Elaboración propia
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Organizar. Es la parte del proceso de curación que consiste en secuenciar los contenidos
depurados por los expertos para que sean accesibles desde el entorno web de Curalia.
Está a cargo del equipo de Curalia de la Fundación Telefónica que tiene la tarea de
presentar y representar el conocimiento en la web.
Aunque se puedan recurrir a distintas formas de presentar la información, el núcleo de la
organización –representación- del conocimiento no puede ser otro que el Marco
Semántico de Curación a la que la web se tiene que adaptar.
Abandonar este marco semántico en la organización llevaría a una incongruencia entre la
estructura de curación experta y la (re)presentación del conocimiento en la web que, más
temprano que tarde llevaría a Curalia a ser una web de recursos únicamente. Por tanto,
entre forma de depurar y organizar información existe correspondencia (Figura 9):
Figura 9: Estructura de depuración y organización en Curalia
Fuente: Elaboración propia
Compartir. Se trata del aspecto más interactivo del proceso de curación. Este proceso
consiste en preparar un sistema de comunicación que permita trabajar los ejes de
curación de Curalia a través de distintos mecanismos de divulgación en la web de
Curalia y de distintos canales 2.0. La idea central que sostiene la acción de compartir
no es sólo abrir, divulgar y hacer visible la información, sino canalizar la
participación y creación colectiva a través de una estructura o concepción
semántica de trabajo en torno a la educación y las TIC (el campo semántico de
curación).
Para compartir el contenido curado se puede echar mano de distintas formas ya
ensayadas por Curalia en sus distintas secciones (7x3=XXI, Referentes, Selectia o
Experimenta) o en canales 2.0 (Twitter o Linkedin), pero ya sea con nombres distintos o
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con nuevos recursos 2.0 no se puede abandonar la idea que da sentido a la curación y
la tarea de Curalia: el valor de la estructura en la información.
Esto es crucial para toda aquella persona que aprende, comparte y afianza su tarea
educativa con Curalia: saber que al momento de cooperar, participar o debatir lo está
haciendo sobre un terreno conceptual firme. Aquí es donde se revela la importancia de
Curalia como “marca” que valida información y su trascendencia como ámbito de
curación educativa.
Entre todos los mecanismos para compartir información el que más se puede destacar,
por su naturaleza periódica (expectativa) e integral (estructura) sería el boletín que cada
mes. Puede ser, por ejemplo, la entrega de lo mejor de la web sobre educación y
tecnología –según el marco semántico- que cada docente espere.
Por tanto, no se busca compartir por compartir, sino compartir para participar.
Sobre la realimentación que aporte el saber participativo de “los otros” se inicia el trabajo
del curador experto en el segundo ciclo.
4.2. El 2º ciclo: Participar, Evaluar y Compartir (PAC)
Participar. Cuando compartir es un ejercicio continuo en Curalia cabe la posibilidad de la
participación de “los otros”, los miembros de Curalia, para que compartan sus
experiencias, su visión crítica, su trabajo cooperativo en un tema, sus datos, sus
creaciones o sus recursos educativos más usados. Por tanto, cada contenido curado por
Curalia debe ser un punto de inicio de la participación.
Ahora bien, como compartir no es sólo divulgar sino crear espacios de interacción social,
la participación y la realimentación por parte de los usuarios de Curalia es angular para
mantener una Comunidad Virtual.
Por ello cada recurso en Curalia, además de tener la posibilidad de ser compartido a
través de recursos 2.0 (Facebook, Diigo, Twitter, Linkedin, etc.) que da visibilidad a la web
de Curalia, los recursos en la web deben tener por lo menos dos opciones: la opción
abierta de “añadir un recurso” a los ya existentes como abrir foros de debate en torno a
los cinco ejes de curación.
Valorar. Con la etapa de participación se reinicia un nuevo proceso superior de validación
del experto: la valoración experta de la participación social. Como la tarea del Content
Curator no es únicamente automatizar la filtración de lo que encuentre apropiado, su
segunda tarea central es añadir valor a los productos de la participación social en la web
de Curalia.
Por consiguiente, cada experto que depura la información en el primer ciclo de
curación en Curalia es también el eje articulador de la participación en el segundo
ciclo de curación. Se trata de un liderazgo, pero no necesariamente de un liderazgo
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social explícito como agente dinamizador de las redes sociales, sino conceptual, que
busca depurar lo que la participación colectiva va dejando en Curalia.
Todo lo que los miembros de la Comunidad Curalia van dejando en la web es susceptible
de valoración de experto. Es decir, el aporte social pasará por un filtrado experto antes de
ser publicado en la web.
Por tanto, no existe enriquecimiento social sobre un tema en la web hasta que el
experto no lo haya depurado, este sería el factor que distinguiría a Curalia de los
repositorios educativos.
Compartir. Sería el mismo proceso descrito en el primer ciclo con el valor añadido de
depuración realizada por el experto sobre la participación social.
Uniendo ambos ciclos se tiene la siguiente estrategia de trabajo de Curalia (figura 10):
1 º ciclo Depurar Organizar Compartir
2 º ciclo
Compartir Evaluar Participar
Figura 10: Integración Método Curalia
Fuente: Elaboración propia
En general para que Curalia pueda validar con su marca el conocimiento sobre educación
y TIC se ensayan dos ciclos de curación: uno que consiste en compartir desde la
validación experta (1º ciclo, más Top-down) y, desde ahí, compartir desde la validación
experta de la participación (2 más bottom-up). Todo desde un marco comprensivo de
curación que es el factor estructural que da sentido a la información.
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Anexo: bocetos home
De forma general, todo espacio o site centrado en la curación podría exhibir gráficamente
las conexiones conceptuales que supone curar en los 5 campos para que, de forma nítida
y con un golpe de vista, pueda trasmitirse la idea de estructura de conocimiento.
Esta idea de red de conexiones se puede ver en la Imagen del Anexo 1. Se ubicaría en el
centro los temas relativos al estudiante, se seguiría en una capa superior con los temas
sobre las tres condiciones del aprendizaje: el currículum, la innovación pedagógica y la
organización educativa, y más arriba con los temas de la tercera capa, sociedad red.
Núcleos de conocimiento
09/12/2012
Imagen Anexo 1: Elaboración propia
La metáfora que puede usarse de cara al diseño gráfico de estos sitios puede ser la del
Jazz (Imagen Anexo 2), por ejemplo:
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Imagen Anexo1: Metáfora jazz. Fuente: http://www.jardibotanic.org/fotos/not73.jpg
Uniendo ambas ideas gráficas se puede aspirar a diseñar espacios que trasmitan rutas,
conexiones… una idea de conocimiento implícito ya desde la presentación. El diseño
debe ir parejo al modelo de curación.
Aquí un ejemplo (imagen Anexo 3)
Fuente: http://chiquiesteban.com/
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Fuentes
1
Law, N., Pelgrum, W.J., & Plomp, T. (Eds.). (2008). Pedagogy and ICT use in schools around
the world: Findings from the IEA SITES 2006 study. Hong Kong: CERC-Springer.
2
http://www.rohitbhargava.com/2009/09/manifesto-for-the-content-curator-the-next-big-social-
media-job-of-the-future.html
3
http://www.documentalistaenredado.net/577/infoxicacion-intoxicacion-de-informacion/
4
http://www.cepal.org/cgi-
bin/getProd.asp?xml=/publicaciones/xml/8/40278/P40278.xml&xsl=/dds/tpl/p9f.xsl&base=/dds/tpl/
top-bottom.xsl
5
http://www.oei.es/tic/UNESCOEstandaresDocentes.pdf
6
http://espiraledublogs.org/2012/
7
http://bundlr.com/b/content-curation-definition y http://www.dokumentalistas.com/articulos/el-
concepto-de-curacion-de-contenidos/
8
http://www.tpck.org/
9
http://www.rohitbhargava.com/2011/03/the-5-models-of-content-curation.html
10
http://www.masternewmedia.org/content-curation-why-is-the-content-curator-the-key-
emerging-online-editorial-role-of-the-future/
xi
http://pulsosocial.com/2012/07/20/curadores-de-contenido-los-superheroes-de-la-era-digital/
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