El documento presenta información sobre el marco curricular y los aprendizajes fundamentales en el Perú. En 3 oraciones: El marco curricular es un instrumento que define los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes peruanos deben alcanzar a lo largo de su educación básica. Estos aprendizajes se organizan en mapas de progreso que muestran las metas de aprendizaje esperadas para cada ciclo. Las rutas del aprendizaje son guías pedagógicas dirigidas a docentes para orientar la enseñanza basada

1. Marco Curricular y
Aprendizajes Fundamentales
Dr. DANIEL J. DIONICIO GONZALES
Universidad Nacional De Trujillo
PROGRAMA DE ACTUALIZIACION DOCENTE

3. LOS DESAFÍOS A LA ESCUELA Y LOS
APRENDIZAJES
Globalización y
modernidad
Inequidad y
exclusión

4. Demandas locales,
regionales,
nacionales y
mundiales

5. ¿Qué demandas
tienen los peruanos,
en lo que respecta
al currículo
nacional?

6. “Se debe buscar la generación de
condiciones y oportunidades para
que las personas desarrollen la gama
de capacidades y potencialidades
que poseen, ejerzan sus derechos
ciudadanos, y así logren realizarse
personal y colectivamente.”

7. “Promover el desarrollo de
una cultura de paz, mediante
la práctica de la no violencia
en el entorno familiar, escolar
y social, asegurando el
ejercicio pleno de sus
derechos.”

8. “Preservar el medio ambiente,
el buen manejo de los residuos
sólidos y orgánicos como
práctica extendida en la
dinámica de las ciudades y
comunidades.”

9. ¿Qué situaciones del
contexto se deben tener
en cuenta cuando se
elabora y desarrolla el
currículo nacional?

10. LA VIVENCIA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
Trabajo
infantil
Trabajo
infantil
Acoso
escolar
Acoso
escolar
Trabajo en
equipo
Trabajo en
equipo
Discriminación
por género,
discapacidad,
etnia,
condición
social,
apariencia
Discriminación
por género,
discapacidad,
etnia,
condición
social,
apariencia
Relaciones
entre niños
y niñas
Relaciones
entre niños
y niñas

11. LAS VIVENCIAS DE LOS ADOLESCENTES
Estereotipos de
la juventud
Estereotipos de
la juventud
Desempleo
juvenil
Desempleo
juvenil
Oportunidades
de estudio y de
trabajo
Oportunidades
de estudio y de
trabajo
La
responsabilidad
de ser padres
La
responsabilidad
de ser padresPandillasPandillas
Sexualidad en
adolescentes
Sexualidad en
adolescentes
Derechos
sexuales y
reproductivos
Derechos
sexuales y
reproductivos
Discriminación por genero,
discapacidad, etnia, condición
social, apariencia u otra
condición
Discriminación por genero,
discapacidad, etnia, condición
social, apariencia u otra
condición

12. La vivencia de la cultura escolar
Maltrato en
la escuela
Maltrato en
la escuela
Violencia
entre pares
Violencia
entre pares
Organización
estudiantil y
democratización.
Organización
estudiantil y
democratización.
La construcción de
normas y acuerdos
en la escuela
La construcción de
normas y acuerdos
en la escuela
Derechos de
niños, niñas y
adolescentes
Derechos de
niños, niñas y
adolescentes

13. LA VIDA LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL
Derechos
ciudadanos
Derechos
ciudadanos
Pobreza y
calidad de vida
Pobreza y
calidad de vida
Institucionalidad
democrática
Institucionalidad
democrática
Centralismo y
descentralización
Centralismo y
descentralización
Libertades
democrática
s
Libertades
democrática
s
DesigualdadDesigualdad

14. LA SITUACIÓN INTERNACIONAL
Conflictos étnicos,
religiosos y
políticos
Conflictos étnicos,
religiosos y
políticos
Vulneración
de los
derechos
humanos
Vulneración
de los
derechos
humanos
Acuerdos económicos en
el marco del TLC
Acuerdos económicos en
el marco del TLC
Desarrollo y
subdesarrollo
Desarrollo y
subdesarrollo
Contaminación
ambiental
Contaminación
ambiental

15. El punto de partida:
Currículo Nacional

16. ¿QUÉ ES EL CURRÍCULO NACIONAL?
Es un documento que define qué deben aprender
los y las estudiantes durante su etapa escolar. Se
trata de una de las columnas básicas de la
educación, pues su uso permite a los y las
docentes preparar su labor educativa durante
todo el año escolar.
Tomado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

17. El punto de partida: Currículo

18. Hacia la construcción
de un Sistema
Curricular

19. Evolución del currículo nacional

20. PROCESO PERIODO
2012 2013 2014 201
5
2016
Construcción del documento
del marco curricular
Proceso de consulta y
validación
Construcción del sistema
curricular
Sistema de desarrollo
curricular en funcionamiento
y apropiado

21. INSTRUMENTOS
Orientadores y
articuladores

22. SISTEM
A
CURRICULAR

23. LOS PROBLEMAS Y DESAFÍOS
•Algunas regiones al no sentirse
representadas en el DCN, han
emprendido la formulación de
currículos regionales, con criterios
diversos y dispersos, que no
siempre responden a una visión
curricular compartida, válida para
todas y todos los peruanos.
• Diversos estudios (Valverde, 2001;
Cuglievan, 2006; Ferrer, 2006; Neira y
Rodrich, 2007) señalan que el DCN
aun tiene problemas de densidad y
claridad para el docente.
•Estudios hechos por IPEBA dan
cuenta de un grado insuficiente de
sistematicidad y consistencia que
deriva en falta de claridad de los
aprendizajes a lograr (Bassino: 2010).
•El DCN posee en total: 2,158
capacidades 2,363 conocimientos
1,114 actitudes y 151 competencias
por lograr. Lo que indica la
complejidad de su uso en el aula
(Ordoñez: 2012)

24. La experiencia internacional
Países Enfoques Legitimación
Argentina Establece contenidos comunes que tienen
como objetivo aportar a la igualdad
Enfatiza el diálogo a partir del liderazgo del
Ministerio de Educación
Chile Define el marco como un organizador de
los aprendizajes que demanda la escuela
Elaborado desde el Ministerio y consultado
luego con especialistas y docentes/
Universidad
Colombia Marco curricular orientado a construir una
cultura nacional
Enfatiza la participación de la sociedad en
la construcción
Brasil Se define como un marco actualizado de
referencia nacional
Liderazgo del Ministerio de Educación para
resolver incongruencias entre lo nacional y
local
Australia
Occidental
El marco acoge la diversidad cultural Comisión de Académicos genera una
propuesta que luego se consulta con
agentes educativos
La experiencia internacional permite identificar un primer grupo de países que
opta por definir el Marco Curricular como un instrumento para organizar los
aprendizajes que debe ofrecer la escuela (Chile, México). Un segundo grupo opta
por un instrumento que aporte a un proyecto cultural común y unificador
(Colombia, Australia). En todos los casos se cuida la discusión abierta y el
consenso social para la legitimación.

25. EL MARCO CURRICULAR
NACIONAL
¿Qué es el marco curricular?
¿Por qué necesitamos un marco curricular?
¿Qué procesos se siguen para la construcción
del Marco Curricular?
¿En qué tiempo se ha elaborado el marco
curricular?

26. 1. ¿Qué es el marco curricular?
• Es un documento curricular oficial
• Es un instrumento vertebrador del sistema curricular que desde una
perspectiva intercultural, inclusiva e integradora define los
aprendizajes fundamentales comunes que el país requiere y deben ser
logrados por todos los estudiantes Peruanos
Permiten
definir

27. ¿Qué es el marco curricular?
El marco curricular es un instrumento
vertebrador del sistema curricular, que desde
una perspectiva intercultural, inclusiva e
integradora, define los aprendizajes
fundamentales, que todas y todos los estudiantes
de la Educación Básica, deben alcanzar.

28. ¿Por qué necesitamos un marco curricular?
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
• Se necesita un horizonte común respecto a los aprendizajes
fundamentales como una expresión del consenso social.
• Porque define lo no negociable.
GESTIÓN DESCENTRALIZADA DEL CURRÍCULO
• Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las
regiones.
• Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e
imprescindible, que permita espacio para concreciones locales.
ORIENTACIÓN AL DOCENTE Y A LA ESCUELA
• Para orientar con mayor claridad y precisión al docente en el logro
de los aprendizajes.
• Porque un currículo menos denso y recargado facilita su uso
efectivo en las escuelas.

29. Procesos para la construcción del Marco
Curricular

30. LOS
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES

31. ¿Qué es un aprendizaje fundamental?
“Conjunto de competencias generales y específicas
que pertenecen a un determinado campo de acción
humana que integran y combinan saberes de distinta
naturaleza. Son aprendizajes que todos los
estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr
por ser indispensables para responder a los desafíos
del mundo de hoy y construir el futuro que
deseamos; en atención a los complejos escenarios
de un país diverso y desigual como el Perú.”
Marco Curricular (Tercera versión)

32. LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
• Los aprendizajes fundamentales son las competencias
que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su
escolaridad para poder aprovechar en igualdad de
condiciones todas las oportunidades disponibles para su
desarrollo como persona y ciudadanos.
• Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes
llamados a ampliar posibilidades para la realización
personal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a la vida
social, económica y productiva, enfrentar los cambios
de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera
permanente.

33. Marco Curricular
(Tercera versión)

34. Propuesta: de los APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
MARCO CURRICULAR:
HACER
CONOCER
SER
CONVIVIR

36. MAPAS
DE
PROGRESO
Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE claras y precisas que se
espera que logren todos los estudiantes de un país a lo largo de
cada ciclo de su escolaridad. Los estándares son una apuesta por
la calidad y la equidad, ya que parten del supuesto de que el
sistema educativo debe asegurar que todos los estudiantes
peruanos logren ciertos aprendizajes fundamentales,
independientemente de su origen socioeconómico, cultural o
étnico.
LOS MAPAS DE PROGRESO : Son herramientas que
describen dichas metas de aprendizaje que se espera
logren todos los estudiantes de la E. B.R. en las distintas
áreas curriculares al termino de cada uno de los ciclos
de escolaridad, a lo largo de su trayectoria escolar.
Estos aprendizajes están agrupados en DOMINIOS
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ESTANDARES DE APRENDIZAJE = MAPAS DE PROGRESO
¿QUÉ SON LOS MAPAS DE
PROGRESO?

37. Los mapas de progreso muestran la ruta a lo largo de los ciclos permite al
docente conocer el progreso de los aprendizajes saber ¿en que nivel de
desarrollo deberían estar los estudiantes? ¿qué se debe reforzar si no están
consolidados?
Los mapas de progreso: Permiten comprender con mayor claridad las
competencias y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a lo
largo de su educación básica.
Los mapas de progreso: están dividido en niveles. Cada nivel indica a través de
indicadores lo que un estudiante debe haber aprendido al finalizar un determinado ciclo
de la Educación Básica Regular.

39. LA FORMACION INTEGRAL
EMPIEZA
EN
EL NIVEL INICIAL Y CONTINUA TODA
LA VIDA
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
SEGÚN AREAS CURRICULARES

40. MAPAS DE
PROGRESO

41. ¿Cómo LEER UN MAPA DE PROGRESO?

43. DIFERENCIAS
D.C.N RUTAS DEL APRENDIZAJE
En el Diseño Curricular Nacional
una misma competencia está
expresada de distintas maneras y
con algunas variaciones para cada
ciclo de la educación básica.
Las rutas presentan un número
menor de competencias y
capacidades iguales para toda la
E.B.R.
identificando aquellas
‘capacidades’ consideradas
indispensables para lograr la
competencia“
se hace una diferencia forzada
entre capacidades, contenidos y
actitudes por cada competencia,
presentando diferentes formas de
expresar una misma capacidad
entre un grado y otro.
No consideran estrategias
Los conocimientos, habilidades
cognitivas, actitudes, etc. están
consideradas en las capacidades
Consideran estrategias
metodologías

44. ¿QUÉ SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?
Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponen
orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza
efectiva de los Aprendizajes Fundamentales.
ES UNA GUIA DE SOPORTE DIARIO AL TRABAJO DOCENTE
Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible ya que pueden
adaptarse a:
•Las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
•Las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico,
geográfico, económico y productivo en el que se encuentran las instituciones
educativas.
Las competencias y capacidades presentes en las rutas deben estan
presentes en las programaciones didácticas y en el plan de mejora de los
aprendizajes
LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE orientar la enseñanza que demanda el Diseño
Curricular Nacional (DCN) . Las Rutas del aprendizaje nos permiten
comprender con mayor claridad las competencias y capacidades que se deben
asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación básica.

45. Finalidad de la Rutas del Aprendizaje
• Orientar el trabajo docente.
• Visualizar y comprender la articulación de
los aprendizajes entre grado y grado.
• Comprender el trabajo con Competencias.
• Promover el uso de recursos educativos.
• Orientar la evaluación de aprendizajes.
• Brindar ejemplos de sesiones de
aprendizaje.
• Gestión curricular y pedagógica en el aula.

46. Las Rutas del
Aprendizaje
están formuladas
desde
SABER
ACTUAR
Son documentos pedagógicos dirigidos a los docentes para
orientarlos a saber con mayor precisión qué deben enseñar y
cómo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes de
manera significativa y pertinente

47. RUTAS DEL APRENDIZAJE
Planteadas
para toda
la
educación
básica
regular
Las Rutas no dan recetas a seguir de manera ciega y rígida, por el contrario
ofrecen orientaciones que cada docente podrá adecuar a su realidad,
haciendo uso de sus saberes pedagógicos y su creatividad

48. Expresan lo
que se
espera que
los
estudiantes
logren al
termino de la
E.B,R.
RUTAS DEL APRENDIZAJE

51. ¿Como leer EL CARTEL
de competencias,
capacidades e
indicadores

52. ¡MUCHAS GRACIAS!