TIPOLOGÍA CURRICULAR

1. UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE COATEPEQUE,
QUETZALTENANGO
Estudiante: Débora Jimena Castillo Herrarte
DISEÑO CURRÍCULAR Y PLANEAMIENTO EDUCATIVO
Licenciatura en administración educativa, virtual.
Licenciado: Sergio Mejía Aguilar
Ensayo Académico

2. La mejora de la calidad de la enseñanza ocurrirá por ese proceso experimental de la propia
práctica de los profesores, no por ninguna proposición dogmática. Por ello, el currículum es
la herramienta que condiciona el ejercicio de tal experimentación en la que el profesor se
convierte en un investigador, en el aula de su propia experiencia de enseñanza. El
currículum, más que la presentación selectiva del conocimiento, más que un plan
tecnológico altamente estructurado, se concibe hoy como un marco en el que hay que
resolver los problemas concretos que se plantea en situaciones puntuales y también
concretas.

3. Es importante antes de presentar los diferentes diseños curriculares que se generen a partir
de las teorías y las concepciones curriculares, aclarar algunos conceptos centrales que están
relacionados con el currículum, dado que tiene. mucha relevancia para la comprensión del
"diseño problematizador”. Se puede diferenciar al menos tres niveles de decisiones durante
la elaboración de un currículum manifiesto, a cada uno de los cuales corresponde una
distinta esfera de competencia en las decisiones. Intervienen en cada nivel distintos actores
sociales. El primer nivel es el del sistema, que correspondería a la esfera social de decisiones
sobre el currículum y que compete por lo general a las autoridades educacionales y a
comisiones de especialistas y expertos de alto nivel designados por estas. El segundo nivel
es el institucional, que corresponde a la esfera institucional o de la escuela en las decisiones
curriculares y que competen a directores de escuelas, consejo de profesores y equipos
técnicos de nivel local. Por último, el nivel aula que corresponde a la esfera profesional de
decisiones curriculares y que compete preferentemente a los profesores.
No se puede descentralizar el currículo si continuamos formando y perfeccionando
profesores dependientes, reproductores funcionales, y sujetos acríticos del currículo y de
sus prácticas educativas.
La mejora de la calidad de la enseñanza ocurrirá por ese proceso experimental de la propia
práctica de los profesores, no por ninguna proposición dogmática. Por ello, el currículum es
la herramienta que condiciona el ejercicio de tal experimentación en la que el profesor se
convierte en un investigador, en el aula de su propia experiencia de enseñanza. El
currículum, más que la presentación selectiva del conocimiento, más que un plan
tecnológico altamente estructurado, se concibe hoy como un marco en el que hay que
resolver los problemas concretos que se plantea en situaciones puntuales y también
concretas.

4. Se suele pensar desde la concepción previa del curriculum que la propuesta formal
planificada debe constituir una buena y suficiente muestra del conjunto de los
conocimientos y contenidos culturales disponibles en un momento histórico dado. Un
análisis más meticuloso suele mostrar que hay disciplinas ausentes, o que en determinadas
materias o asignaturas los contenidos son cuidadosamente seleccionados de un amplio
espectro de conocimientos disponibles. La selección de los contenidos y objetivos no es
obra del azar, ni una actividad inconsciente o inocente, sino que está fuertemente influida
y condicionada por las perspectivas y valores de quienes realizan este proceso de selección
cultural. Para Eisner, el "currículum nulo" está formado por aquello que la escuela no
enseña y que puede ser tanto o más importante que aquello que enseña. En consecuencia,
el currículum nulo se refiere esencialmente a dos aspectos: como primer punto, todos
aquellos procesos intelectuales que la escuela deja de lado, y en segundo lugar materias,
contenidos o asignaturas que están ausentes en el currículum explícito.
Se nos pregunta para qué debemos preservar ese patrimonio cultural así entendido y con
respecto a fines educativos, el resultado es bastante pobre: fortalecer un orgullo
pretendidamente nacionalista y falsas identificaciones o alienaciones con un pasado que no
nos pertenece, sino accidentalmente, ésta es una manera de enfrentar el asunto que se
somete a discusión para saber cuánto de verdad hay en ello y cuánto hay de ausencia y poco
educativo en la veneración pasiva del patrimonio cultural. Es decir, se trata de esclarecer
los supuestos de lo que se considera "cultural" y "patrimonio cultural”.
El concepto de currículum oculto ha sufrido durante los últimos años, una serie de
reconceptualizaciones. Eisner denomina como tal a lo que la escuela transmite como efecto
del ambiente o "cultura de la escuela", como también se le ha denominado, producto de
las interacciones que se producen entre las personas intervinientes en el currículum
(docentes y alumnos) y entre éstas y los contenidos culturales que se transmiten. Eisner
sostiene que la "escuela socializa a los estudiantes en un conjunto de expectativas que son
profundamente más poderosas, de larga duración, que aquello que el currículum explícito
que la escuela públicamente plantea”.

5. El concepto de currículum oculto ha sufrido durante los últimos años, una serie de
reconceptualizaciones. Eisner denomina como tal a lo que la escuela transmite como efecto
del ambiente o "cultura de la escuela", como también se le ha denominado, producto de
las interacciones que se producen entre las personas intervinientes en el currículum
(docentes y alumnos) y entre éstas y los contenidos culturales que se transmiten. Eisner
sostiene que la "escuela socializa a los estudiantes en un conjunto de expectativas que son
profundamente más poderosas, de larga duración, que aquello que el currículum explícito
que la escuela públicamente plantea”.
Como resumen básico a las diferentes fases de este proceso se clasifican tres momentos:
1. Estudio del marco teórico.
2. Exploración de situaciones reales.
3. Determinación de problemas y necesidades.
El resultado de esta tarea debe quedar representado en una caracterización de la situación
explorada y los problemas y necesidades a resolver.
TIPOS DE CURRÍCULO
Según Posner (1998), hay cinco tipos de currículo:
OFICIAL
Se describe de manera documental, a través de planes y programas, materiales didácticos,
guías y los objetivos del sistema.
REAL, VIVIVDO U OPÉRACIONAL
Puesto en práctica el currículo oficial que incluye las adecuaciones del contexto del aula.
OCULTO
Normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y
funcionarios escolares; su profundidad e impacto a veces llegan a resultar mayores que los
del currículo oficial.

6. El concepto de currículum oculto ha sufrido durante los últimos años, una serie de
reconceptualizaciones. Eisner denomina como tal a lo que la escuela transmite como efecto
del ambiente o "cultura de la escuela", como también se le ha denominado, producto de
las interacciones que se producen entre las personas intervinientes en el currículum
(docentes y alumnos) y entre éstas y los contenidos culturales que se transmiten. Eisner
sostiene que la "escuela socializa a los estudiantes en un conjunto de expectativas que son
profundamente más poderosas, de larga duración, que aquello que el currículum explícito
que la escuela públicamente plantea”.

7. Dentro de este marco, los docentes tienen que proporcionar oportunidades para que cada
uno desarrolle las destrezas, actitudes y valores esenciales. Aportar objetivos coherentes y
experiencias de aprendizaje que permitan que cada uno desarrolle al máximo su potencial,
continúe aprendiendo a lo largo de la vida, participe en su sociedad y se incorpore al mundo
laboral.
En este contexto tan complejo y con la diversidad que aportan las diferencias individuales
de cada estudiante, resulta incoherente pensar que un currículo rígido, con objetivos
únicos, métodos y tareas iguales, pueda ser adecuado para todos. El currículo tiene que
reconocer, respetar y responder a las capacidades, necesidades e intereses de todos los
estudiantes: diferente género, grupos étnicos, razas, religiones, capacidades y
discapacidades diferentes, clase social o religión
CURRÍCULO ABIERTO
- Esta sometido a un continuo proceso de revisión y reorganización
- Sus objetivos son definidos en términos generales, terminales y expresivos
- Énfasis en el proceso. Quien lo elabora y quien lo aplica es el mismo profesor
- Profesor reflexivo y critico
- Mantiene la creatividad y el descubrimiento
- Investigación en el aula y en el contexto
- Le da importancia a las diferencias individuales y del contexto social, cultural y
geográfico en que se aplica el programa.
- La evaluación se centra en la observación del proceso de aprendizaje, con el fin de
determinar el nivel de comprensión del contenido
- Evaluación formativa
- Facilitador del aprendizaje significativo.