Dokumen tersebut merupakan skripsi yang membahas penerapan pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPA3 SMA Negeri 3 Makassar pada materi pokok kelarutan dan hasil kali kelarutan. Skripsi ini terdiri dari lima bab yang membahas latar belakang masalah, tinjauan pustaka, metode penelitian, hasil dan pembahasan penelitian, serta

1. 1
SKRIPSI
ANALISIS PENGGUNAAN UNSUR TINDAK TUTUR
PERLOKUSI DALAM NOVEL “LASKAR PELANGI”
(Studi pada Materi Pokok Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan)
Diajukan untuk memenuhi sebagian
persyaratan guna memperoleh gelar Sarjana Sastra Indonesia
ARMIL HARYADI
031304070
FAKULTAS BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
2011

2. 2
ABSTRACT
Armil Haryadi, 2009. Implementation of Cooperative Learning Type NHT for
Increasing the Study Results of the Student Class XI IPA3 SMA Negeri 3
Makassar (Study on Main Subject Solubility and Constante of Solubility ). Thesis.
Department of Chemistry, Faculty of Mathematics and Sciences. State University
of Makassar (supervised by Sudding and Eda Lolo Allo).
This Classroom Action Research aim eat to increase the study results of student
class XI IPA3 SMA Negeri 3 Makassar, 2th
semester academic year 2008/2009 by
cooperative learning with type NHT. The research hypothesis is if the cooperative
learning model steps with type NHT was applied, the study results of student class
XI IPA3 SMA Negeri 3 Makassar of main subject solubility and constante of
solubility can be increasing. The subject research is student of class XI IPA3 SMA
Negeri 3 Makassar with 36 students. The research was done in two cycles that
consist of four components are: planning, action, observation, and reflecting. The
first and the second cycle was done about 3 meetings respectively. By
implementation of cooperative learning with type NHT steps including : (1)
Presentation of the subject matter in breafly and asking to the students, (2)
Grouping the students in small group consist of 6 students and each student was
given the number 1,2,3,4,5 and 6, (3) Giving LKS to each group, (4) Giving a
chance to student for working the LKS, (5) The students presentation the answer
of the LKS and was discussed in classroom, (6) Giving a reward to the exelent
group therefore increasing the study results from 25 % before implementation of
cooperative learning type NHT to 61,11 % after implementation of cooverative
learning type NHT cycle I and increasing cycle II to 86,11 %.
Keyword : Research of Class Action, Cooperative Learning of Type NHT, study
results.

3. 3
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... ii
PERNYATAAN KEASLIAN ........................................................................... iii
PUBLIKASI ...................................................................................................... iv
ABSTRAK …………………………………………………………………… vi
ABSTRACT....................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR....................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ............................................................................................. xii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xiii
DAFTAR LAMPIRAN...................................................................................... xiv
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1
A. Latar Belakang ............................................................................................. 1
B. Rumusan Masalah......................................................................................... 5
C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 5
D. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA …................................................................ 6
A. Kajian Pustaka ........................................................................….................. 6
B. Kerangka Pikir .............................................................................................. 19
C. Hipotesis Tindakan ....................................................................................... 21
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................. 22
A. Jenis dan Variabel Penelitian ...................................................................... 22
B. Subjek Penelitian .......................................................................................... 22
C. Desain Penelitian .......................................................................................... 22
D. Prosedur Penelitian ..................................................................................... 23
E. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 26
F. Teknik Analisis Data ................................................................................... 27
G. Indikator Keberhasilan ................................................................................ 27
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 28
A. Hasil Penelitian ……………………………………………………........... 28
B. Pembahasan ................................................................................................. 37
BAB V SIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 40
A. Simpulan ...................................................................................................... 40
B. Saran ............................................................................................................ 40
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 41

4. 4
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan pada dasarnya merupakan aspek pengembangan dan
peningkatan sumber daya manusia. Melalui pendidikan, akan dihasilkan
manusia-manusia berkualitas seperti yang dikehendaki dalam tujuan pendidikan
nasional di Indonesia. Sadar akan hal tersebut, maka sektor pendidikan harus
dijadikan sebagai prioritas utama baik oleh pemerintah, swasta, maupun
masyarakat. Untuk mewujudkan pendidikan yang berkualitas maka harus ditopang
oleh anggaran pendidikan yang memadai, kurikulum pendidikan yang berkualitas,
sarana dan prasarana yang lengkap serta tenaga pengajar yang juga berkualitas.
Kualitas tenaga pengajar yang dimaksud diantaranya adalah kemampuan
menciptakan maupun menerapkan metode-metode pembelajaran yang mampu
mendorong peserta didik lebih menguasai mata pelajaran, khususnya bidang sains.
Berbagai usaha telah dilakukan untuk meningkatkan mutu hasil
pembelajaran di sekolah misalnya penyempurnaan Kurikulum Berbasis
Kompetensi (KBK) menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Penerapan KTSP mengacu pada standar kompetensi siswa yang merupakan
langkah konkret dalam rangka memenuhi tuntutan pembaruan pendidikan
nasional. Konsekuensinya, semua pihak yang terlibat dalam perencanaan,
pelaksanaan, dan penilaian pendidikan harus mampu menyiasati dan
mengaplikasikan dalam tugasnya masing-masing (Masnur M, 2007:4).

5. 5
Upaya yang dapat ditempuh untuk mengejawantahkan maksud KTSP adalah
dengan mengoptimalkan pembelajaran di depan kelas. Salah satunya adalah
dengan menggunakan pembelajaran kooperatif. Secara sederhana pembelajaran
kooperatif adalah pembelajaran yang berusaha untuk mengaktifkan siswa dengan
membaginya ke dalam kelompok-kelompok diskusi. Menurut Wartono (2004:12)
bahwa dalam pembelajaran kooperatif peserta didik tidak hanya diorientasikan
untuk mempelajari materi semata, namun siswa juga harus mempelajari
keterampilan-keterampilan khusus yang disebut keterampilan kooperatif dimana
siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang memiliki tingkat kemampuan
berbeda.
Berdasarkan hasil observasi penulis pada saat melakukan Program
Pengalaman Lapangan (PPL) di SMA Negeri 3 Makassar, hanya sebagian kecil
siswa yang melibatkan diri secara aktif dalam proses pembelajaran, yaitu hanya
siswa yang memiliki prestasi akademik yang tinggi saja, sedangkan siswa lain
yang memiliki prestasi akademik rendah hanya mengikuti pembelajaran dengan
pasif. Disamping itu, siswa yang kemampuannya kurang, jarang bertanya atau
berdiskusi dengan siswa yang kemampuannya lebih tinggi. Berdasarkan
keterangan dari guru kimianya bahwa untuk mengantisipasi kurangnya perhatian
siswa pada saat pelajaran berlangsung maka dalam proses belajar mengajar yang
dilakukannya harus melibatkan siswa pada saat pelajaran berlangsung dengan
memberikan contoh soal untuk dikerjakan serta memberikan tugas dan melakukan
tanya jawab dengan siswa pada saat pelajaran berlangsung, oleh karena itu guru
kimia pada SMA Negeri 3 Makassar khususnya pada kelas XI IPA3 menggunakan

6. 6
metode mengajar yang biasanya dipakai selama ini adalah ceramah bermakna
yaitu guru memberikan materi pelajaran serta tetap melibatkan siswa melalui
tanya jawab dan pemberian tugas mengenai materi pelajaran.
Model pembelajaran yang dapat membuat siswa terlibat dalam pelajaran
serta memberikan suasana yang menyenangkan sehingga siswa tidak merasa
bosan selama pelajaran berlangsung, maka dapat diterapkan suatu model
pembelajaran yaitu pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together
(NHT) yang dimulai dengan mengorganisasikan siswa ke dalam beberapa
kelompok dan setiap siswa diberi nomor. Selanjutnya, siswa dengan nomor
tertentu harus menguasai jawaban soal yang sama dengan nomornya. Selain itu,
siswa juga harus memahami jawaban soal nomor lain melalui diskusi kelompok.
Dari gambaran tersebut, terlihat beberapa kelebihan pembelajaran kooperatif tipe
NHT yaitu siswa mudah memahami materi pelajaran, suasana proses belajar
mengajar bebas tidak ada rasa tertekan, siswa menjadi bertanggung jawab secara
sosial, serta menumbuhkan rasa kerjasama dan rasa persahabatan antar teman.
Beberapa penelitian yang mendasari penelitian pembelajaran kooperatif tipe
NHT antara lain Nasriati (2008:32-33) pada materi pokok Ikatan Kimia
menunjukkan bahwa persentase hasil belajar siswa yang tuntas adalah 63,41% dan
Suryanti (2007:42) pada materi pokok Kimia Karbon menunjukkan bahwa hasil
belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT
mengalami peningkatan dengan skor rata-rata dari 6,69 menjadi 7,79. Atas dasar
inilah penulis mencoba melakukan sebuah penelitian dengan objek dan materi
pokok yang berbeda yakni materi pokok kelarutan dan hasil kali kelarutan. Materi

7. 7
pokok yang dipilih dalam penelitian ini adalah kelarutan dan hasil kali kelarutan
yang sebagian besar terdiri dari perhitungan dan menuntut untuk banyak berlatih
menyelesaikan soal-soal secara bersama sehingga perlu adanya suatu sistem
pembelajaran yang berusaha mengaktifkan seluruh siswa. Siswa saling membantu
dalam kelompok-kelompok kecil untuk menyelesaikan soal yang diberikan serta
berbagi informasi tentang materi yang sedang dibahas.
SMA Negeri 3 Makassar dengan standar kompetensi kelulusan 69 telah
menerapkan KTSP yang dimulai pada siswa kelas X Tahun Ajaran 2007/2008,
dengan harapan agar dapat mencapai tujuan pendidikan yang tertera dalam UU RI
No. 20 Tahun 2003. Oleh karena itu, para pendidik di sekolah ini dituntut untuk
lebih menguasai spesialisasi ilmunya serta inovasi-inovasi baik dalam model
pembelajaran maupun metodenya dengan menggunakan metode pembelajaran
yang sesuai dengan kurikulum tersebut. Ketuntasan kelas pada SMA Negeri 3
Makassar adalah 85%, namun pada kenyataannya ketuntasan kelas tidak mencapai
standar yang ditentukan pada materi pokok kelarutan dan hasil kali kelarutan
siswa kelas XI IPA3 SMA Negeri 3 Makassar Tahun Ajaran 2007/2008 hanya
25% yang mencapai standar kompetensi dan selebihnya belum berhasil. Sehingga
untuk mencapai hal tersebut biasanya dilakukan remedial. Bertolak dari keadaan
tersebut perlu dicari alternatif model pembelajaran yang dapat diterapkan untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran dan pemahaman konsep kelarutan dan hasil
kali kelarutan.
Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian
dengan judul “Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Untuk

8. 8
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA3 SMA Negeri 3 Makassar
Studi pada Materi Pokok Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan ”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah: Bagaimana langkah-langkah penerapan pembelajaran kooperatif tipe
NHT sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPA3 SMA
Negeri 3 Makassar pada materi pokok kelarutan dan hasil kali kelarutan ?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan masalah yang telah dikemukakan sebelumnya, maka tujuan
penelitian ini adalah untuk menerapkan langkah-langkah pembelajaran kooperatif
tipe NHT sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPA3 SMA
Negeri 3 Makassar pada materi pokok kelarutan dan hasil kali kelarutan.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:
1. Bagi siswa
Diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar kimia dan keaktifan belajar
siswa dalam proses belajar mengajar.
2. Bagi guru
Diharapkan dapat menjadikan sebagai bahan masukan tentang suatu alternatif
model pembelajaran yang dapat digunakan dalam mengajarkan mata pelajaran
kimia sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.

9. 9
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Pustaka
1. Model pembelajaran kooperatif
a. Pengertian pembelajaran kooperatif
Cooperative learning berasal dari kata cooperative yang artinya mengerjakan
sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu sama lainnya sebagai
satu kelompok atau satu tim untuk mencapai tujuan bersama. Menurut Kauchak
dan Eggen belajar kooperatif merupakan suatu kumpulan strategi mengajar yang
digunakan untuk membantu siswa satu dengan siswa yang lain dalam mempelajari
sesuatu (Lie, 1999:129-130).
Lebih lanjut, (Wina S, 2006:240) mengungkapkan bahwa :
Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran dengan menggunakan
sistem pengelompokan/tim kecil, yaitu antara empat sampai enam orang
yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras
atau suku yang berbeda/heterogen.
b. Karakteristik pembelajaran kooperatif (Slavin, 2008:26-28) adalah sebagai
berikut :
1) Tujuan kelompok, yaitu : kelompok merupakan tujuan, sehingga kelompok
harus mampu membuat setiap siswa belajar.
2) Tanggung jawab individual, yaitu : menjadikan setiap anggota kelompoknya
menjadi lebih kuat pribadinya.
3) Kesempatan sukses yang sama, yaitu : semua siswa mendapat kesempatan
yang sama untuk berkontribusi dalam timnya.

10. 10
4) Kompetisi tim, yaitu : sarana untuk memotivasi siswa untuk bekerja sama
dengan anggota timnya.
5) Spesialisasi tugas, yaitu : tiap siswa diberikan tanggung jawab khusus untuk
sebagian tugas kelompok.
6) Adaptasi terhadap kebutuhan kelompok, yaitu : kebanyakan pembelajaran
kooperatif menggunakan pengajaran yang mempercepat langkah kelompok dan
mengadaptasi pengajaran terhadap kebutuhan individual.
c. Prinsip pembelajaran kooperatif (Wina S, 2006:244-245) adalah sebagai
berikut :
1) Prinsip ketergantungan positif, yaitu : keberhasilan penyelesaian tugas
kelompok akan ditentukan oleh kinerja masing-masing anggota, sehingga
semua anggota dalam kelompok akan merasa saling ketergantungan.
2) Tanggung jawab perseorangan, yaitu : keberhasilan kelompok tergantung
pada setiap anggotanya, maka setiap anggota kelompok harus memiliki
tanggung jawab sesuai dengan tugasnya.
3) Interaksi tatap muka, yaitu : memberi ruang dan kesempatan yang luas kepada
setiap anggota kelompok untuk bertatap muka, saling memberikan informasi
dan saling membelajarkan.
4) Partisipasi dan komunikasi, yaitu : melatih siswa untuk dapat mampu
berpartisipasi aktif dan berkomunikasi sebagai bekal mereka dalam
kehidupan di masyarakat kelak.

11. 11
d. Keterampilan kooperatif
Lundgren mengemukakan tiga tingkatan dalam keterampilan-keterampilan
kooperatif (Wartono, 2004:13) adalah sebagai berikut :
1) Keterampilan kooperatif tingkat awal, meliputi : menggunakan kesepakatan,
menghargai kontribusi, mengambil giliran dan berbagi tugas, berada dalam
kelompok, berada dalam tugas, mendorong partisipasi, mengundang orang
lain untuk berbicara, menyelesaikan tugas pada waktunya, dan menghormati
perbedaan individu.
2) Keterampilan kooperatif tingkat menengah, meliputi : menunjukkan
penghargaan dan simpati, mengungkapkan ketidaksetujuan dengan cara yang
dapat diterima, mendengarkan dengan aktif, bertanya, membuat ringkasan,
menafsirkan, mengatur dan mengorganisir, menerima tanggung jawab, dan
mengurangi ketegangan.
3) Keterampilan kooperatif tingkat mahir, meliputi : mengelaborasi, memeriksa
dengan cermat, menanyakan kebenaran, menetapkan tujuan dan
berkompromi.
e. Langkah-langkah pembelajaran kooperatif
Ibrahim menjelaskan enam langkah utama atau tahapan dalam pembelajaran
kooperatif (Trianto, 2007:48-49) seperti pada Tabel 1.

12. 12
Tabel 1 Langkah-langkah pembelajaran kooperatif
Fase Tingkah Laku Guru
Fase-1
Menyampaikan tujuan dan memotivasi
siswa.
Fase-2
Menyajikan informasi.
Fase-3
Mengorganisasikan siswa kedalam
kelompok-kelompok belajar.
Fase-4
Membimbing kelompok bekerja dan
belajar.
Fase-5
Evaluasi.
Fase-6
Memberikan penghargaan.
Guru menyampaikan semua tujuan
pelajaran yang ingin dicapai pada
pelajaran tersebut dan memotivasi
siswa belajar.
Guru menyajikan informasi kepada
siswa dengan jalan demonstrasi atau
lewat bahan bacaan.
Guru menjelaskan kepada siswa
bagaimana caranya membentuk
kelompok belajar dan membantu
setiap kelompok agar melakukan
transisi secara efisien.
Guru membimbing kelompok-
kelompok belajar pada saat mereka
mengerjakan tugas mereka.
Guru mengevaluasi hasil belajar
tentang materi yang telah dipelajari
atau masing-masing kelompok
mempresentasikan hasil kerjanya.
Guru mencari cara-cara untuk
menghargai baik upaya maupun hasil
belajar individu dan kelompok.
f. Keunggulan pembelajaran kooperatif
Keunggulan pembelajaran kooperatif sebagai suatu strategi pembelajaran
(Wina S, 2006:247-248) adalah sebagai berikut :
1) Siswa tidak terlalu menggantungkan pada guru, akan tetapi dapat menambah
kepercayaan kemampuan berpikir sendiri, menemukan informasi dari berbagai
sumber dan belajar dari siswa yang lain.

13. 13
2) Dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan dengan
kata-kata secara verbal dan membandingkannya dengan ide-ide orang lain.
3) Membantu anak untuk respek pada orang lain dan menyadari akan segala
keterbatasannya serta menerima segala perbedaan.
4) Membantu memberdayakan setiap siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam
belajar.
5) Merupakan suatu strategi yang cukup ampuh untuk meningkatkan prestasi
akademik sekaligus kemampuan sosial, termasuk mengembangkan rasa harga
diri, hubungan interpersonal yang positif dengan yang lain, mengembangkan
keterampilalan me-manage waktu, dan sikap positif terhadap sekolah.
6) Mengembangkan kemampuan siswa untuk menguji ide dan pemahamannya
sendiri, menerima umpan balik.
7) Meningkatkan kemampuan siswa menggunakan informasi dan kemampuan
belajar abstrak menjadi nyata.
8) Meningkatkan motivasi dan memberikan rangsangan untuk berpikir, hal ini
berguna untuk proses pendidikan jangka panjang.
2. Pembelajaran kooperatif tipe NHT
NHT merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk
mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas
tradisional. Model pembelajaran ini lebih mengedepankan aktivitas siswa dalam
mencari, mengolah, dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akan
dipresentasikan di depan kelas. Model pembelajaran ini selalu diawali dengan
membagi kelas menjadi beberapa kelompok. Masing-masing siswa dalam

14. 14
kelompok sengaja diberi nomor untuk memudahkan kinerja kelompok, mengubah
posisi kelompok, menyusun materi, mempresentasikan, dan mendapat tanggapan
dari kelompok lain.
Langkah-langkah dalam pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe NHT
(Wartono, 2004:18) adalah sebagai berikut:
a. Penomoran, yaitu : membagi siswa dalam tim yang beranggotakan 3-5 orang
dan kepada setiap anggota kelompok diberi nomor antara 1 sampai 5.
b. Mengajukan pertanyaan, yaitu : pertanyaan dapat bervariasi dan pertanyaan
dapat amat spesifik dan dalam bentuk kalimat tanya atau berbentuk arahan.
c. Berpikir bersama, yaitu : siswa menyatukan pendapatnya terhadap jawaban
pertanyaan itu dan meyakinkan tiap anggota dalam kelompoknya mengetahui
jawaban itu.
d. Menjawab, yaitu : memanggil suatu nomor tertentu, kemudian siswa yang
nomornya sesuai mengacungkan tangannya dan mencoba untuk
menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas.
Langkah-langkah pembelajaran tersebut dapat dikembangkan menjadi
enam langkah sebagai berikut :
a. Persiapan, yaitu : guru mempersiapkan rancangan pelajaran dengan membuat
Skenario Pembelajaran (SP), Lembar Kerja Siswa (LKS) yang sesuai dengan
model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
b. Pembentukan kelompok, yaitu : disesuaikan dengan model pembelajaran
kooperatif tipe NHT. Guru membagi para siswa menjadi beberapa kelompok
yang beranggotakan 3-5 orang siswa. Guru memberi nomor kepada setiap

15. 15
siswa dalam kelompok dan nama kelompok yang berbeda. Kelompok yang
dibentuk merupakan percampuran yang ditinjau dari latar belakang sosial, ras,
suku, jenis kelamin dan kemampuan belajar.
c. Tiap kelompok harus memiliki buku paket atau buku panduan, yaitu : agar
memudahkan siswa dalam menyelesaikan LKS atau masalah yang diberikan
oleh guru.
d. Diskusi masalah, yaitu : guru membagikan LKS kepada setiap siswa sebagai
bahan yang akan dipelajari. Dalam kerja kelompok setiap siswa berpikir
bersama untuk menggambarkan dan meyakinkan bahwa tiap orang
mengetahui jawaban dari pertanyaan yang telah ada dalam LKS atau
pertanyaan yang telah diberikan oleh guru. Pertanyaan dapat bervariasi, dari
yang bersifat spesifik sampai yang bersifat umum.
e. Memanggil nomor anggota atau pemberian jawaban, yaitu : guru menyebut
satu nomor dan para siswa dari tiap kelompok dengan nomor yang sama
mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban kepada siswa di kelas.
f. Memberi kesimpulan, yaitu : guru bersama siswa menyimpulkan jawaban akhir
dari semua pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang disajikan
(Erman S, 2008).
Ada beberapa kelebihan dan kekurangan dalam pembelajaran kooperatif
tipe NHT. Kelebihannya terdiri atas : 1) lebih melibatkan siswa secara langsung
aktif dalam proses belajar mengajar, 2) semua siswa menjadi siap, 3) siswa yang
pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai, 4) mengembangkan sikap
demokratif, tanggung jawab, menghargai pendapat orang lain dan memupuk rasa

16. 16
percaya diri sendiri, 5) kesadaran akan adanya kelompok menimbulkan rasa
kompetitif yang sehat sehingga membangkitkan kemauan belajar dengan
sungguh-sungguh.
Selain itu, pembelajaran kooperatif tipe NHT juga mempunyai kekurangan
yang terdiri atas: 1) sulit untuk membuat kelompok yang heterogen, mulai dari
tingkat intelegensi, bakat dan minat, atau daerah tempat tinggal. Walaupun sudah
terbentuk kadang-kadang ada yang merasa tidak cocok dengan anggota
kelompoknya, 2) kemungkinan nomor yang dipanggil, dipanggil lagi oleh guru,
3) tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru.
3. Hasil belajar
Belajar adalah berubahnya kemampuan seseorang untuk melihat, berfikir,
merasakan, mengerjakan sesuatu, melalui berbagai pengalaman-pengalaman yang
sebagiannya bersifat perseptual, sebagiannya bersifat intelektual, emosional
maupun motorik. Dengan demikian, belajar akan berarti sebagai suatu perubahan
dalam cara melihat, merasakan, berfikir, dan mengerjakan sesuatu dengan
menggunakan dan berdasarkan konsep, persepsi, sikap, dan keterampilan yang
telah dipelajari dan dimiliki sebelumnya (Tadjab, 1994:46-47).
Selanjutnya, Oemar H (2005:36-37) menguraikan pengertian belajar menjadi
dua, yaitu :
a. Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman.
Menurut pengertian ini, belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan
bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi

17. 17
lebih luas dari itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan
hasil latihan melainkan pengubahan kelakuan.
b. Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi
dengan lingkungannya. Pengertian ini menitikberatkan pada interaksi antara
individu dengan lingkungannya.
Menurut Gagne belajar merupakan kegiatan yang kompleks (Dimyati,
1999:10). Hasil belajar berupa kapabilitas. Setelah belajar orang memiliki
keterampilan, pengetahuan, sikap dan nilai. Tumbuhnya kapabilitas itu disebabkan
oleh stimulasi yang berasal dari lingkungan dan proses kognitif yang dilakukan
oleh pembelajar. Dengan demikian belajar adalah seperangkat proses kognitif
yang mengubah sifat stimulasi lingkungan, melewati pengolahan informasi
menjadi kapabilitas baru. Lebih lanjut, Djamarah S.B (1996:11) mengemukakan
bahwa belajar adalah proses perubahan perilaku berkat pengalaman dan latihan,
baik yang menyangkut pengetahuan, keterampilan, maupun sikap, bahkan
meliputi segenap aspek organisme atau pribadi.
Dari pengertian di atas dapat dibuat kesimpulan bahwa agar terjadi proses
belajar atau terjadinya perubahan tingkah laku sebelum kegiatan belajar mengajar
di kelas seorang guru perlu menyiapkan atau merencanakan berbagai pengalaman
belajar yang akan diberikan pada siswa dan pengalaman belajar tersebut harus
sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Proses belajar itu terjadi secara internal
dan bersifat pribadi dalam diri siswa, agar proses belajar tersebut mengarah pada
tercapainya tujuan dalam kurikulum maka guru harus merencanakan dengan
seksama dan sistematis berbagai pengalaman belajar yang memungkinkan

18. 18
perubahan tingkah laku siswa sesuai dengan apa yang diharapkan. Aktifitas guru
untuk menciptakan kondisi yang memungkinkan proses belajar siswa berlangsung
optimal disebut dengan kegiatan pembelajaran. Dengan kata lain pembelajaran
adalah proses membuat orang belajar. Guru bertugas membantu orang belajar
dengan cara memanipulasi lingkungan sehingga siswa dapat belajar dengan
mudah, artinya guru harus mengadakan pemilihan terhadap berbagai strategi
pembelajaran yang ada, yang paling memungkinkan proses belajar siswa
berlangsung optimal.
Setiap kegiatan yang berlangsung pada akhirnya kita ingin mengetahui
hasilnya, demikian pula dengan pembelajaran. Untuk mengetahui hasil kegiatan
pembelajaran, harus dilakukan pengukuran dan penilaian. Pengukuran adalah
suatu usaha untuk mengetahui sesuatu seperti apa adanya, sedangkan penilaian
adalah usaha yang bertujuan untuk mengetahui keberhasilan belajar dalam
penguasaan kompetensi. Dengan demikian pengukuran hasil belajar adalah suatu
usaha untuk mengetahui kondisi status kompetensi dengan menggunakan alat
ukur sesuai dengan apa yang diukur, sedangkan penilaian adalah usaha untuk
membandingkan hasil pengukuran dengaan patokan yang ditetapkan.
Menurut Gagne terdapat lima hasil belajar yang merupakan kapabilitas
siswa (Dimyati, 1999:11-12) :
a. Informasi verbal adalah kapabilitas untuk mengungkapkan pengetahuan dalam
bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis.
b. Keterampilan intelektual adalah kecakapan yang berfungsi untuk berhubungan
dengan lingkungan hidup sertya mempresentasikan konsep dan lambang.

19. 19
c. Strategi kognitif adalah kemampuan menyalurkan dan mengarahkan aktifitas
kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah
dalam memecahkan masalah.
d. Keterampilan motorik adalah kemampuan untuk melakukan serangkaian gerak
jasmani dalam usaha dan koordinaasi, sehingga terwujud otomatisme gerakan
jasmani.
e. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak obyek berdasarkan penilaian
terhadap obyek tersebut.
Selanjutnya, Syah mengemukakan bahwa hasil belajar dapat dilihat dari tiga
aspek adalah sebagai berikut (Patta B, 2007:15) :
a. Aspek kuantitatif, yaitu: menekankan pada pengisian dan pengembangan
kemampuan kognitif dengan fakta-fakta yang berarti.
b. Aspek institusional atau kelembagaan, yaitu : menekankan pada ukuran
seberapa baik perolehan belajar siswa yang dinyatakan dalam angka-angka.
c. Aspek kualitatif, yaitu : menekankan pada seberapa baik pemahaman dan
penafsiran siswa terhadap lingkungan disekitarnya sehingga dapat
memecahkan masalah yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari.
Bloom secara garis besar membagi hasil belajar menjadi tiga matra (Oemar
H, 2005:80-81) :
a. Matra kognitif yang berkaitan dengan kemampuan intelektual siswa.
b. Matra Afektif yang berhubungan dengan sikap dan nilai.
c. Matra Psikomotorik yang berkaitan dengan kemampuan, keterampilan,
bertindak, dan berprilaku.

20. 20
Dewasa ini matra kognitiflah yang dominan dalam proses penilaian siswa
yang dilakukan oleh guru di sekolah. Dalam proses penilaian pada matra kognitif
diukur dengan memberikan tes hasil belajar. Hasil pengukuran tes hasil belajar
merupakan salah satu indikator keberhasilan yang dicapai oleh siswa dalam proses
pembelajaran pada matra kognitif (penguasaan intelektual) yang meliputi:
a. Pengetahuan atau ingatan (C1), mempunyai kata kerja diantaranya:
mendefenisikan, mendeskripsikan, mengidentifikasikan, mendaftarkan,
menjodohkan, menyebutkan, menyatakan, dan mereproduksi.
b. Pemahaman (C2), mempunyai kata kerja diantaranya: mempertahankan,
membedakan, menduga, menerangkan, memperluas, menyimpulkan,
menggeneralisasikan, memberi contoh, menuliskan kembali, dan
memperkirakan.
c. Penerapan atau aplikasi (C3), mempunyai kata kerja diantaranya: mengubah,
menghitung, mendemonstrasikan, menemukan, memanipulasikan,
memodifikasi, mengoperasikan, meramalkan, menyiapkan, menghasilkan,
menghubungkan, menunjukkan, memecahkan, dan menggunakan.
d. Analisis (C4), mempunyai kata kerja diantaranya: merinci, menyusun diagram,
membedakan, mengidentifikasikan, mengilustrasikan, menyimpulkan,
menunjukkan, menghubungkan, memilih, memisahkan, dan membagi.
e. Sintesis (C5), mempunyai kata kerja diantaranya: mengkategorikan,
mengkombinasikan, mengarang, menciptakan, membuat desain, menjelaskan,
dan memodifikasi.

21. 21
f. Evaluasi (C6), mempunyai kata kerja diantaranya: menilai, membandingkan,
menyimpulkan, mempertentangkan, memutuskan, dan menafsirkan.
Dari pengertian di atas dapat dituliskan bahwa hasil belajar sebagai muara
kegiatan belajar, merupakan cerminan dari tingkat penguasaan dan pengetahuan
serta keterampilan peserta didik yang terwujud berupa angka dan nilai yang
diperoleh dari matra kognitif.
4. Tinjauan materi pokok kelarutan dan hasil kali kelarutan
Adapun materi pokok kelarutan dan hasil kali kelarutan diajarkan di kelas
XI pada semester genap dengan alokasi waktu sebanyak 12 jam pelajaran. Standar
kompetensi dari materi pokok ini yaitu memahami sifat-sifat larutan, asam-basa,
metode pengukuran dan terapannya. Sedangkan kompetensi dasar dari materi
pokok ini yaitu memprediksi terbentuknya endapan dari suatu reaksi berdasarkan
prinsip kelarutan dan hasil kali kelarutan.
Indikator yang terdapat dalam materi pokok ini yaitu :
a. Menjelaskan kesetimbangan dalam larutan jenuh atau larutan garam yang
sukar larut.
b. Menghubungkan tetapan hasil kali kelarutan dengan tingkat kelarutan.
c. Menuliskan ungkapan berbagai Ksp elektrolit yang sukar larut dalam air.
d. Menghitung kelarutan suatu elektrolit yang sukar larut berdasarkan data harga
Ksp atau sebaliknya.
e. Menjelaskan pengaruh penambahan ion senama dalam larutan.
f. Menjelaskan pengaruh pH terhadap kelarutan berbagai jenis zat.
g. Menjelaskan hubungan Ksp dengan pH.

22. 22
h. Memperkirakan terbentuknya endapan berdasarkan harga Ksp.
Dalam mempelajari materi pokok kelarutan dan hasil kali kelarutan, terlebih
dahulu siswa harus menguasai materi prasyarat yaitu larutan asam-basa dan
elektrolit untuk memudahkan nantinya dalam mempelajari materi pokok tersebut.
Pada umumnya materi pokok kelarutan dan hasil kali kelarutan yang didalamya
terdiri dari perhitungan berkaitan erat dengan zat elektrolit khususnya elektrolit
yang sukar larut dalam air, seperti dalam menyelesaikan persamaan hasil kali
kelarutan (Ksp) dan menentukan pengaruh ion senama serta hubungan antara
kelarutan dan hasil kali kelarutan itu sendiri. Hal itu dapat terlihat pada larutan,
baik larutan kurang jenuh, tepat jenuh, maupun lewat jenuh.
B. Kerangka Pikir
Salah satu masalah pembelajaran di sekolah adalah banyaknya siswa yang
memperoleh hasil belajar rendah. Hal ini membuktikan bahwa tujuan
pembelajaran tidak tercapai. Untuk mencapai tujuan tersebut maka guru harus
berusaha meningkatkan aktivitas, minat dan perhatian siswa dalam belajar.
Berdasarkan tuntutan tersebut, seorang guru harus mampu memilih model
pembelajaran yang sesuai dengan materi dimana sebagian besar terdiri dari
perhitungan sehingga perlu adanya suatu sistem pembelajaran yang berusaha
mengaktifkan seluruh siswa. Siswa saling membantu dalam kelompok-kelompok
kecil untuk menyelesaikan soal yang diberikan dan berbagi informasi tentang
materi yang sedang dibahas serta dibutuhkan untuk banyak berlatih
menyelesaikan soal-soal secara bersama.

23. 23
Model pembelajaran yang dimaksud adalah model pembelajaran kooperatif
tipe NHT. Model pembelajaran kooperatif tipe NHT ini dibagi dalam empat tahap,
yaitu tahap penomoran, mengajukan pertanyaan, berpikir bersama dan menjawab.
Dalam tahap penomoran, guru membagi siswa ke dalam kelompok yang
beranggotakan 3-6 orang dan setiap anggota kelompok diberi nomor antara 1
sampai 6 yang bertujuan untuk memudahkan kinerja kelompok, mengubah posisi
kelompok, dan mendapat tanggapan dari kelompok lain.
Tahap mengajukan pertanyaan, menyampaikan materi-materi pokok dan
mengajukan sebuah pertanyaan atau masalah kepada siswa. Untuk memudahkan
siswa dalam menyelesaikan masalah yang diberikan, maka tiap kelompok harus
memiliki buku paket atau buku panduan. Dalam tahap berpikir bersama, siswa
berpikir bersama melalui kerja kelompok dan menyatukan pendapatnya serta
meyakinkan tiap anggota kelompoknya mengetahui dan mengerti permasalahan
yang diberikan. Tahap menjawab, memanggil suatu nomor tertentu untuk
menyampaikan hasil diskusi kelompoknya dan siswa dari tiap kelompok dengan
nomor yang sama menyiapkan tanggapannya.
Beberapa penelitian yang mendasari penelitian pembelajaran kooperatif tipe
NHT antara lain Nasriati (2008:32-33) pada materi pokok Ikatan Kimia
menunjukkan bahwa persentase hasil belajar siswa yang tuntas adalah 63,41% dan
Suryanti (2007:42) pada materi pokok Kimia Karbon menunjukkan bahwa hasil
belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT
mengalami peningkatan dengan skor rata-rata dari 6,69 menjadi 7,79. Hasil
penelitian tersebut sebagai bahan informasi bagi penulis untuk menerapkan model

24. 24
pembelajaran kooperatif tipe NHT pada siswa kelas XI IPA3 SMA Negeri 3
Makassar.
Pembelajaran dengan model kooperatif tipe NHT lebih banyak melibatkan
siswa dalam proses pembelajaran dan guru sebagai fasilitator bertugas
memberikan kemudahan belajar kepada siswa agar mereka dapat belajar dalam
suasana yang menyenangkan, penuh semangat, bebas, tidak ada rasa tertekan dan
penuh percaya diri untuk meraih prestasi. Selain itu, siswa menjadi bertanggung
jawab secara sosial, serta menumbuhkan rasa kerjasama dan rasa persahabatan
antar teman. Oleh karena itu, melalui penerapan pembelajaran kooperatif tipe
NHT diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
C. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kerangka berpikir di atas, maka dapat dirumuskan suatu
hipotesis penelitian ini, sebagai berikut: “Langkah-langkah pada model
pembelajaran kooperatif tipe NHT yaitu penomoran, mengajukan pertanyaan,
berpikir bersama, dan menjawab diterapkan, maka hasil belajar siswa kelas XI
IPA3 SMA Negeri 3 Makassar pada materi pokok kelarutan dan hasil kali
kelarutan dapat meningkat”.

25. 25
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Variabel Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action
Research) dengan tahapan: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi,
evaluasi dan refleksi. Variabel penelitian ini yaitu pembelajaran kooperatif tipe
NHT dan hasil belajar siswa kelas XI IPA3 SMA Negeri 3 Makassar.
B. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA3 SMA Negeri 3 Makassar
yang berjumlah 36 orang.
C. Desain Penelitian
Desain penelitian tindakan kelas ini terdiri dari tiga langkah utama yaitu
rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, dan refleksi. Dalam menerapkan model
pembelajaran kooperatif pada pembelajaran siklus pertama, sama dengan yang
diterapkan pada pembelajaran siklus kedua, hanya refleksi terhadap setiap siklus
berbeda tergantung dari fakta dan interpretasi data yang ada atau situasi dan
kondisi yang dijumpai di lokasi penelitian. Hal ini dilakukan agar diperoleh proses
yang maksimal mengenai cara penggunaan model pembelajaran kooperatif.
Adapun model dan penjelasan untuk masing-masing tahap dalam penelitian
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut :

26. 26
Gambar 3.1: Desain penelitian tindakan kelas menurut Kemmis & Mc
Taggart (Wartono, 2004 :7)
D. Prosedur Penelitian
1. Siklus I
Siklus I dilaksanakan 3 kali pertemuan masing-masing 2 x 45 menit dengan
tahapan sebagai berikut:
a. Tahap perencanaan
1) Menelaah kurikulum SMA kelas XI mata pelajaran kimia.
SIKLUS I
Rencana Awal
Observasi dan
Evaluasi
Refleksi
Rencana yang
Direvisi
Observasi dan
Evaluasi
Pelaksanaan
Refleksi
Hasil
SIKLUS II
Pelaksanaan

27. 27
2) Melakukan diskusi dengan guru mata pelajaran kimia tentang kurikulum kimia
yang berkaitan dengan materi pokok yang akan diteliti.
3) Menyiapkan sumber pembelajaran yang dibutuhkan yang meliputi
pengembangan silabus, dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
4) Membuat dan mengembangkan skenario pembelajaran untuk pelaksanaan
tindakan dengan pembelajaran kooperatif tipe NHT.
5) Menyiapkan lembar observasi keaktifan siswa tiap pertemuan untuk memantau
kegiatan siswa selama proses pembelajaran.
6) Merancang dan membuat Lembar Kegiatan Siswa (LKS).
7) Membuat dan menyusun alat evaluasi yang akan diberikan pada akhir siklus I.
b. Tahap tindakan
Gambaran umum kegiatan yang dilakukan sebagai berikut :
1) Membagi siswa ke dalam kelompok yang heterogen (tingkat kemampuan
kognitif) yang jumlahnya 6 orang dan kepada setiap anggota kelompok
diberikan nomor antara 1 sampai 6.
2) Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai setelah mempelajari
materi itu. Selanjutnya, menyajikan materi pelajaran secara klasikal yaitu
menjelaskan materi pokok yang akan diajarkan dan memberikan kesempatan
kepada siswa untuk bertanya tentang materi pelajaran yang belum dimengerti.
3) Menyuruh siswa mendiskusikan dan mengerjakan soal yang ada pada LKS
yang telah dibagikan. Menekankan kepada ketua kelompok agar lebih
memperhatikan dan membimbing teman kelompoknya saat diskusi sehingga

28. 28
setiap siswa mengetahui jawaban dari semua soal yang diberikan, bukan
hanya soal yang sesuai dengan nomor urutnya dalam kelompok.
4) Mengundi kelompok yang akan mengerjakan soal, nomor soal juga diundi
sehingga tidak hanya satu soal yang dipersiapkan oleh siswa tetapi semuanya.
Selain itu, kelompok yang nomor undiannya sudah naik dikembalikan lagi ke
tempat undian sehingga masih mempunyai peluang untuk mengerjakan soal
yang lain.
5) Memberikan sanksi kepada siswa yang menyontek jawaban dari kelompok lain
berupa pengurangan skor untuk kelompok mereka. Begitu pula dengan
kelompok yang memberikan jawaban agar setiap siswa bertanggung jawab
terhadap kelompoknya.
6) Mengerjakan soal di depan kelas, dalam hal ini siswa tidak boleh membawa
buku catatan.
7) Memberikan pujian kepada kelompok yang kerjasama timnya bagus dan yang
memperoleh nilai tertinggi.
c. Tahap observasi dan evaluasi
Pada tahap observasi, peneliti dan observer melakukan observasi terhadap
perilaku (keaktifan) siswa ketika proses pembelajaran berlangsung dengan
menggunakan lembar observasi. Observasi dilakukan selama proses belajar
mengajar berlangsung yang dilakukan selama dua kali pertemuan untuk siklus I.
Sedangkan evaluasi berupa pemberian tes pada akhir siklus. Data dari evaluasi ini
digunakan untuk menyusun refleksi dalam rangka persiapan perencanaan tindakan
pada siklus II.

29. 29
d. Tahap refleksi
Hasil yang diperoleh pada tahap observasi dan evaluasi dikumpulkan dan
dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif. Dari hasil analisis yang
diperoleh peneliti akan merefleksi diri dengan melihat data observasi, apakah
kegiatan yang dilakukan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Akhir dari
proses pembelajaran dapat dianalisis dari hasil tes belajar siswa. Hasil analisis
data yang dilaksanakan pada siklus ini digunakan sebagai acuan untuk
pelaksanaan siklus selanjutnya.
2. Siklus II
Pada prinsipnya kegiatan dalam siklus II ini adalah pengulangan langkah
kerja siklus sebelumnya yang telah mengalami perbaikan dan pengembangan yang
disesuaikan dengan hasil refleksi dari siklus I, yang berlangsung selama 3 kali
pertemuan, dengan rincian : pertemuan pertama dan kedua berupa penyajian
materi, dan pada pertemuan ketiga dilakukan tes akhir siklus.
E. Teknik Pengumpulan Data
1. Data tentang aktivitas siswa selama tindakan, diperoleh dengan menggunakan
lembar observasi.
2. Data tentang hasil belajar kimia yang diperoleh dengan menggunakan tes
hasil belajar pada setiap akhir siklus yang berupa pilihan ganda sebanyak 20
item soal.

30. 30
F. Teknik Analisis Data
Data tentang aktivitas siswa dianalisis secara kualitatif, sedangkan data hasil
belajar dianalisis secara kuantitatif dengan menggunakan statistik deskriptif.
Untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa digunakan acuan nilai ketuntasan
belajar yang ditetapkan di SMA Negeri 3 Makassar seperti pada Tabel 2.
Tabel 2 Kriteria ketuntasan belajar siswa SMA Negeri 3 Makassar
Nilai Kategori
0 – 68 Tidak Tuntas
69 –100 Tuntas
G. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dari penelitian ini adalah meningkatnya hasil belajar
kimia siswa kelas XI IPA3 SMA Negeri 3 Makassar melalui pembelajaran
kooperatif tipe NHT. Menurut ketuntasan sekolah, apabila terdapat 85% siswa
yang mencapai nilai minimal 69 maka kelas dianggap tuntas.

31. 31
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Analisis tes hasil belajar siswa dan analisis observasi pada pelaksanaan
tindakan setiap siklus dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Hasil pelaksanaan siklus I
a. Hasil belajar siswa pada siklus I
Analisis statistik deskriptif hasil belajar siswa pada siklus I setelah
pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 Hasil analisis statistik deskriptif dari pemberian tes hasil belajar
siswa kelas XI IPA3 SMA Negeri 3 Makassar pada siklus I
Statistik Nilai Statistik
Ukuran sampel
Nilai ideal
Nilai tertinggi
Nilai terendah
Nilai rata-rata
Standar deviasi
36
100
70
40
60,69
11,85
Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif pada Tabel 3 dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar siswa kelas XI IPA3 SMA Negeri 3 Makassar
setelah dilakukan tindakan pembelajaran kooperatif tipe NHT pada siklus I
memperoleh nilai rata-rata 60,69 dan standar deviasi 11,85. Artinya
kecenderungan variasi penyimpangan nilai siswa sebesar 11,85 dari nilai rata-rata.
Bila nilai statitistik tersebut di atas didasarkan pada Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) belajar SMA Negeri 3 Makassar berdasarkan ketuntasan yaitu

32. 32
69, maka diperoleh distribusi frekuensi hasil belajar yang ditunjukkan pada
Tabel 4.
Tabel 4 Distribusi ketuntasan belajar siswa kelas XI IPA3 pada siklus I
berdasarkan KKM SMA Negeri 3 Makassar
No
Kategori Ketuntasan
Belajar
Siklus I
Frekuensi (%)
1.
2.
Tuntas
Tidak tuntas
22
14
61,11
38,89
Jumlah 36 100 %
Berdasarkan Tabel 4 dapat dilihat bahwa siswa yang mencapai KKM yaitu
sebesar 61,11 % atau sebanyak 22 orang dari jumlah siswa kelas XI IPA3 SMA
Negeri 3 Makassar yang mengikuti tes hasil belajar siklus I, sedangkan yang
belum mencapai KKM yaitu sebesar 38,89 % atau sebanyak 14 orang. Hasil
penelitian ini dilanjutkan pada siklus II karena KKM yang diperoleh masih di
bawah 85 % dari ketuntasan kelas yang ditentukan sekolah.
b. Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I
Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, peneliti melakukan observasi
untuk memperoleh data tentang indikator yang telah ditentukan dengan bantuan
seorang teman sebagai observer. Pada setiap pertemuan dicatat atau dilakukan
pemantauan terhadap segala aktivitas siswa selama proses belajar mengajar
berlangsung yang dapat dilihat pada Tabel 5.

33. 33
Tabel 5 Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I
No Aspek yang Diamati
Siklus I Rata-
rata1 2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Siswa yang menjawab pada saat diajukan
pertanyaan tentang materi pelajaran.
Siswa yang mengajukan pertanyaan kepada
guru pada saat pembelajaran.
Siswa yang tidak mengerjakan soal yang
diberikan berdasarkan nomornya dalam
kelompok.
Siswa yang mendapat undian nomor untuk
mengerjakan soal, tetapi tidak mengerjakan di
papan tulis.
Siswa yang mengajukan pertanyaan dan
tanggapan kepada kelompok lain.
Siswa yang melakukan kegiatan lain baik
dalam proses pemberian materi pelajaran
maupun disaat mengerjakan tugas serta tes
akhir siklus (main-main, keluar masuk kelas,
ribut, mencari jawaban pada kelompok lain,
dan mengerjakan tugas mata pelajaran lain).
2
3
6
5
2
6
4
4
5
4
3
4
3
3,5
5,5
4,5
2,5
5
c. Refleksi siklus I
Pada siklus I, peneliti membentuk kelompok secara heterogen. Setiap
kelompok terdiri dari 6 orang dimana masing-masing anggota kelompok diberi
nomor 1,2,3,4,5 dan 6, sehingga dari 36 orang siswa tersebut, diperoleh 6
kelompok belajar. Kemudian menyampaikan tujuan dan memberikan motivasi
kepada siswa untuk terus belajar dan memperhatikan pelajaran yang diberikan.
Selain itu, peneliti juga menyampaikan bahwa pada pelajaran kali ini akan
diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Peneliti menginformasikan
bahwa dalam pembelajaran ini, siswa diharapkan bekerja dalam kelompok-
kelompok kooperatif dan bertanggung jawab dalam memecahkan masalah serta
saling memotivasi untuk berprestasi.

34. 34
Partisipasi siswa dalam diskusi kelompok pada pertemuan I kurang optimal.
Hal ini terjadi karena siswa yang berkemampuan akademik tinggi lebih
mendominasi aktivitas dalam kelompok sehingga hanya sebagian siswa saja yang
aktif. Ini terlihat ketika siswa yang mendapat undian nomor untuk mengerjakan
soal tetapi tidak mengerjakan di papan tulis, sehingga digantikan oleh teman
kelompoknya yang berkemampuan akademik tinggi. Terlihat juga siswa mencari
jawaban di kelompok lain yang sesuai dengan nomor yang dikerjakan sehingga
suasana kelas menjadi ribut yang dapat dilihat pada Tabel 5 No. 6. Hal ini terjadi
karena siswa lebih senang berkeliling ke kelompok lain mencari jawaban dari
pada mendiskusikannya dengan teman kelompoknya atau bertanya langsung
kepada guru. Meskipun sudah ditegur beberapa kali, namun setelah mereka
ditinggalkan siswa kembali melakukan hal yang sama.
Respon yang kurang antusias juga diperlihatkan ketika siswa yang bernomor
sama diminta untuk mengajukan pertanyaan atau menanggapi jawaban dari soal
yang sedang dikerjakan oleh kelompok yang lain sebagaimana hasil pengamatan
pada Tabel 5 No.5 . Sementara itu, adapula siswa yang nomornya berbeda terlihat
tidak memperhatikan jawaban tersebut, bahkan ada siswa yang tidak mengerjakan
soal yang diberikan berdasarkan nomornya dalam kelompok tersebut yang dapat
dilihat pada Tabel 5 No. 3, walaupun sudah ditekankan bahwa tidak hanya satu
soal yang harus dipersiapkan oleh siswa tetapi semuanya. Berdasarkan hasil
observasi dari awal sampai akhir pertemuan siklus I, terlihat adanya peningkatan
keaktifan siswa, meskipun demikian masih perlu ditingkatkan lagi. Pada
pertemuan akhir siklus I, siswa diberi tes untuk menguji kemampuan mereka atas

35. 35
materi yang telah dibahas pada pertemuan siklus I sebelumnya. Dalam
pelaksanaannya berlangsung tertib dan lancar, walaupun masih ada siswa yang
meniru jawaban temannya sebagaimana hasil pengamatan pada Tabel 5 No. 6. Hal
ini terjadi karena jarak bangku siswa yang saling berdekatan.
2. Hasil pelaksanaan siklus II
a. Hasil belajar siswa pada siklus II
Analisis statistik deskriptif hasil belajar siswa pada siklus II setelah
pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6 Hasil analisis statistik deskriptif dari pemberian tes hasil belajar
siswa kelas XI IPA3 SMA Negeri 3 Makassar pada siklus II
Statistik Nilai Statistik
Ukuran sampel
Nilai ideal
Nilai tertinggi
Nilai terendah
Nilai rata-rata
Standar deviasi
36
100
85
40
70,97
11,54
Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif pada Tabel 6 dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar siswa kelas XI IPA3 SMA Negeri 3 Makassar
setelah dilakukan tindakan pembelajaran kooperatif tipe NHT pada siklus II
memperoleh nilai rata-rata 70,97 dan standar deviasi 11,54. Artinya
kecenderungan variasi penyimpangan nilai siswa sebesar 11,54 dari nilai rata-rata.
Bila nilai statitistik tersebut di atas didasarkan pada KKM belajar SMA
Negeri 3 Makassar berdasarkan ketuntasan yaitu 69, maka diperoleh distribusi
frekuensi hasil belajar yang ditunjukkan pada Tabel 7.

36. 36
Tabel 7 Distribusi ketuntasan belajar siswa kelas XI IPA3 pada siklus II
berdasarkan KKM SMA Negeri 3 Makassar
No
Kategori Ketuntasan
Belajar
Siklus I
Frekuensi (%)
1.
2.
Tuntas
Tidak tuntas
31
5
86,11
13,89
Jumlah 36 100 %
Berdasarkan Tabel 7 di atas dapat dilihat bahwa siswa yang berada pada
kategori tidak tuntas sebanyak 5 orang atau 13,89 % dan siswa yang berhasil
mencapai ketuntasan belajar berdasarkan KKM yaitu sebanyak 31 orang atau
86,11 % dari jumlah siswa kelas XI IPA3 SMA Negeri 3 Makassar yang
mengikuti tes hasil belajar siklus II. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan dari
siklus I ke siklus II.
b. Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II
Tabel 8 Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II
No Aspek yang Diamati
Siklus II Rata-
rata1 2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Siswa yang menjawab pada saat diajukan
pertanyaan tentang materi pelajaran.
Siswa yang mengajukan pertanyaan kepada
guru pada saat pembelajaran.
Siswa yang tidak mengerjakan soal yang
diberikan berdasarkan nomornya dalam
kelompok.
Siswa yang mendapat undian nomor untuk
mengerjakan soal, tetapi tidak mengerjakan di
papan tulis.
Siswa yang mengajukan pertanyaan dan
tanggapan kepada kelompok lain.
Siswa yang melakukan kegiatan lain baik
dalam proses pemberian materi pelajaran
maupun disaat mengerjakan tugas serta tes
akhir siklus (main-main, keluar masuk kelas,
ribut, mencari jawaban pada kelompok lain,
dan mengerjakan tugas mata pelajaran lain).
6
5
3
2
5
3
7
7
2
-
6
1
6,5
6
2,5
1
5,5
2

37. 37
c. Refleksi siklus II
Setelah merefleksi hasil pelaksanaan siklus I, diperoleh suatu gambaran
tindakan yang akan dilaksanakan pada siklus II, sebagai perbaikan dari tindakan
yang telah dilakukan pada siklus I. Adapun tindakan yang dilakukan antara lain:
1) Membentuk kelompok pasangan secara heterogen, dimana siswa yang
memperoleh nilai tuntas dipasangkan dengan siswa yang nilainya belum
tuntas. Berdasarkan nilai hasil belajar siklus I, jumlah siswa yang memiliki
nilai ketuntasan lebih besar dari pada jumlah siswa yang tidak tuntas,
sehingga dalam pembentukan kelompoknya, peneliti juga menjadikan
aktivitas siswa yang diamati dalam lembar observasi sebagai bahan
pertimbangan dalam pembentukan kelompoknya pada siklus II.
2) Memberikan motivasi kepada siswa dengan memberitahukan tujuan yang akan
dicapai setelah mempelajari materi itu. Kemudian membahas materi pokok
secara klasikal yaitu menjelaskan materi pokok yang akan diajarkan dan
memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi
pelajaran yang belum dimengerti.
3) Menekankan kepada siswa yang memiliki kemampuan akademik tinggi untuk
membimbing teman kelompoknya saat mendiskusikan LKS tersebut dan lebih
memperketat pengawasan kepada siswa yang sering melakukan kegiatan yang
kurang positif di dalam kelas.
4) Memanggil siswa untuk mengerjakan soal di depan kelas tanpa
memberitahukan terlebih dahulu nomor soal yang akan dikerjakan, sehingga
siswa harus siap dan mengerti semua soal yang ada dalam LKS.

38. 38
Pelaksanaan tindakan sebagai perbaikan dari pelaksanaan siklus I
memberikan dampak yang positif terhadap aktivitas siswa. Pertemuan pertama
pelaksanaan tindakan siklus II, yaitu memberikan motivasi dan memberitahukan
tujuan yang akan dicapai dalam kegiatan belajar mengajar serta memberikan tugas
kepada siswa. Pada umumnya nampak masih sama dengan kegiatan sebelumnya
yaitu masih banyaknya siswa yang melakukan kegiatan lain pada saat proses
belajar mengajar berlangsung seperti keluar masuk kelas seperti terlihat pada
Tabel 8 No. 6. Namun demikian sudah ada kelompok yang mulai bersaing dan
kelihatan bahwa sudah mulai muncul rasa ingin tahu siswa mengenai materi yang
dibahas. Siswa yang dulunya hanya meniru pada temannya pada saat mengerjakan
LKS sudah mulai ingin tahu bagaimana cara penyelesaian soal yang diberikan.
Selain itu perhatian dan motivasi siswa semakin meningkat, ini dapat terlihat pada
banyaknya siswa yang menjawab pada saat diajukan pertanyaan sebagaimana
yang terdapat pada Tabel 8 No. 1, hal ini menandakan bahwa ada kesungguhan
siswa untuk belajar.
Memasuki pertemuan terakhir penelitian, terlihat bahwa proses belajar
mengajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT telah
sesuai dengan yang diharapkan. Setiap siswa mulai terbiasa dengan kegiatan yang
dilakukan, yaitu setelah guru memberikan informasi tentang materi secara garis
besar, siswa mulai membahas materi dan segera mengerjakan LKS. Materi yang
diberikan dan kurang dimengerti oleh siswa, umumnya siswa lebih sering
bertanya pada teman kelompok atau daripada bertanya langsung kepada guru.

39. 39
Selain itu, meningkatnya frekuensi siswa yang ingin mempresentasekan jawaban
LKS kelompoknya yang telah siswa kerjakan.
Hasil yang dicapai pada siklus II ini mulai mengalami peningkatan. Hal ini
terlihat dari siswa tadinya suka meniru pada siswa yang lain sudah mulai berusaha
menyelesaikan sendiri soal yang ada dalam LKS. Setelah diberi tes untuk menguji
kemampuan mereka atas materi yang telah dibahas pada siklus II ini, dapat
dikatakan bahwa hasil yang diperoleh siswa mengalami peningkatan jika
dibandingkan dengan tes yang dilaksanakan pada pertemuan akhir siklus I, hal ini
menandakan bahwa kesungguhan belajar dari siswa tergambar dari hasil tes siklus
yang diberikan meskipun diantara siswa tersebut masih ada beberapa yang belum
mencapai standar ketuntasan belajar.
Hasil observasi pada siklus II menunjukkan bahwa aktivitas siswa telah
meningkat dibandingkan pada siklus I, hal ini dapat dilihat dari rata-rata setiap
indikator yang diamati pada lembar observasi aktivitas siswa, begitu pula dengan
hasil belajar siswa. Siswa terlihat mulai terbiasa belajar kelompok sehingga rasa
kekeluargaan antara mereka semakin meningkat dan sifat individualisme semakin
berkurang, selain itu siswa mulai berani untuk mengemukakan pendapatnya pada
saat diskusi dan jumlah siswa yang meniru jawaban dari kelompok lain juga mulai
berkurang sebagaimana terlihat pada Tabel 8 No. 6. Hal ini terjadi karena
kesadaran dalam diri siswa lebih meningkat sehingga hasil pekerjaan mereka juga
sangat memuaskan.

40. 40
B. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis kualitatif mengenai aktivitas siswa pada siklus I
dan siklus II, terlihat model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat mengubah
kebiasaan siswa seperti malu bertanya kepada siswa yang kemampuannya tinggi,
kedisiplinan siswa dalam mengerjakan tugas, bahkan rasa tidak percaya diri untuk
mengerjakan soal-soal yang diberikan sehingga timbul kebiasaan untuk
mengharapkan bantuan jawaban dari teman. Hal ini terjadi karena NHT
merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi
pola interaksi siswa serta model pembelajaran ini lebih mengedepankan aktivitas
siswa dalam mencari, mengolah, dan melaporkan informasi dari berbagai sumber.
Hasil analisis data observasi aktivitas siklus I pada Tabel 5 memperlihatkan
bahwa tingkat keaktifan siswa dalam proses pembelajaran masih rendah, ini
terlihat dari banyaknya siswa yang melakukan kegiatan lain pada saat proses
pembelajaran berlangsung, serta siswa yang memiliki kemampuan akademik
tinggi kurang membimbing teman kelompoknya. Keaktifan siswa yang rendah
akhirnya berpengaruh terhadap hasil belajar mereka. Pada saat diadakan tes siklus
I, banyak dari siswa yang hanya mengharap jawaban dari temannya. Hasilnya
hanya 22 orang yang tuntas atau sebesar 61,11% yaitu berada di atas 25% dari
ketuntasan belajar yang terdahulu sebelum diterapkannya model pembelajaran
kooperatif tipe NHT, namun belum mencapai standar ketuntasan kelas yang
ditentukan sekolah yaitu 85%.
Beberapa masalah yang muncul pada siklus I, kemudian diusahakan
perbaikannya pada siklus II. Tindakan perbaikan yang dilakukan tersebut akhirnya

41. 41
mendapatkan respon dari siswa. Setiap kelompok berusaha untuk menunjukkan
bahwa kelompok merekalah yang terbaik. Diskusi dalam kelompok berlangsung
dengan tenang, meskipun masih agak ribut namun itu terjadi karena siswa
memang membicarakan jawaban LKS yang sedang mereka kerjakan. Rata-rata
dari setiap indikator pada lembar observasi aktivitas siswa mulai mengalami
peningkatan. Siswa terlihat lebih bergairah belajar terutama dalam mengerjakan
LKS. Hampir semua siswa memperlihatkan keseriusan mereka dalam belajar.
LKS yang mereka kerjakan juga dapat terselesaikan dengan benar.
Keaktifan siswa yang meningkat ternyata mampu mendorong motivasi
siswa dalam belajar. Hal tersebut dapat dilihat pada data kuantitatif siswa, yaitu
nilai rata-rata yang didapat oleh siswa pada hasil tes siklus I adalah 60,69 dan
mengalami peningkatan menjadi 70,97. Meskipun untuk perolehan nilai masing-
masing siswa ada yang menurun dan ada juga yang meningkat. Melihat rata-rata
nilai pada siklus II yang tergolong tinggi menandakan bahwa ada kesungguhan
siswa untuk belajar dan tidak mengharapkan remedial untuk perbaikan nilai yang
selama ini diterapkan di sekolah tersebut.
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT, selain meningkatkan
hasil belajar siswa juga mengembangkan keterampilan sosial yaitu penghargaan
kelompok, pertanggungjawaban individu dan kesempatan yang sama untuk
berhasil. Oleh karena itu siswa yang telah memiliki keterampilan kooperatif
seperti menggunakan kesepakatan, mengambil giliran dan berbagi tugas, berada
dalam kelompok, menyelesaikan tugas dalam waktunya, serta menghormati
perbedaan inividu dapat mengaktifkan proses pembelajaran, mengembangkan

42. 42
kreativitas dan melancarkan hubungan kerja sehingga hasil belajar yang
diharapkan dapat tercapai secara maksimal.
Berdasarkan hasil observasi pada siklus II, pada umumnya aktivitas siswa
mengalami peningkatan sampai pada pertemuan terakhir. Pada pertemuan terakhir
kembali diadakan tes, siswa terlihat lebih percaya pada kemampuannya dan
berusaha untuk mengerjakan soal sendiri. Jumlah siswa yang memenuhi standar
ketuntasan juga mengalami peningkatan yaitu 31 orang atau sebesar 86,11%.
Aktivitas dan hasil belajar siswa yang diperoleh setelah siswa belajar
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah
meningkat. Nilai rata-rata persentase peningkatan ketuntasan kelas yang dicapai
siswa sebelum penerapan kooperatif tipe NHT dan setelah penerapan kooperatif
tipe NHT pada siklus I dan II berturut-turut 25% ; 61,11% ; dan 86,11% dengan
persentase peningkatan ketuntasan kelas sebelum penerapan kooperatif tipe NHT
dan setelah penerapan kooperatif tipe NHT pada siklus I sebesar 36,11%,
sedangkan dari siklus I ke siklus II sebesar 25%. Keberhasilan ini menunjukkan
bahwa setelah melalui beberapa tahap perbaikan langkah-langkah pembelajaran,
penerapan pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar
kimia pada materi pokok kelarutan dan hasil kali kelarutan.
Adapun yang menjadi kekurangan dalam penelitian ini adalah kurangnya
waktu yang tersedia dalam penelitian mengakibatkan model pembelajaran
kooperatif tipe NHT ini hanya dilaksanakan 2 kali pertemuan untuk penyajian
materi tiap siklus, sehingga diharapkan untuk penelitian selanjutnya bisa
menambah jumlah pertemuan tiap siklus dengan tetap melanjutkan materi pokok
setelah materi pokok kelarutan dan hasil kali kelarutan.

43. 43
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Simpulan yang dapat ditarik dari hasil penelitian ini adalah langkah-langkah
yang dilakukan dalam menerapkan pembelajaran kooperatif tipe NHT yang dapat
meningkatkan hasil belajar siswa adalah : (1) Penyajian materi secara singkat dan
mengajukan pertanyaan kepada siswa, (2) Membagi siswa dalam kelompok kecil
yang terdiri dari 6 orang dan masing-masing anggota kelompok di beri nomor
1,2,3,4,5 dan 6, (3) Membagikan LKS kepada setiap kelompok, (4) Memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan LKS, (5) Siswa menyampaikan
jawabannya di depan kelas dan ditanggapi oleh kelompok lain, (6) Memberikan
pujian kepada kelompok yang kerjasamanya bagus dan nilainya tinggi.
Hasil belajar siswa kelas XI IPA3 SMA Negeri 3 Makassar meningkat dari
25 % sebelum penerapan pembelajaran kooperatif tipe NHT menjadi 61,11 %
pada siklus I setelah penerapan pembelajaran kooperatif tipe NHT dan meningkat
pada siklus II sebesar 86,11 %.
B. Saran
Berdasarkan hasil pembahasan dan simpulan yang diperoleh dari penelitian
ini, maka diharapkan kepada guru mata pelajaran kimia agar dapat menerapkan
dalam meningkatkan hasil belajar siswa sebagai variasi dalam pengajaran kimia.
Untuk calon peneliti selanjutnya, agar melakukan penelitian lebih lanjut dengan
pengkajian yang lebih dalam dan bisa dipadukan dengan model pembelajaran
yang lain.

44. 44
DAFTAR PUSTAKA
Dimyati. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta.
Djamarah, S.B. 1996. Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta. Banjarmasin.
Erman, S. 2008. Model Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Kompetensi Siswa.
Jurnal Pendidikan. http://educare.e-fkipunla.net. diakses 2 Desember
2008.
Johari. 2004. Kimia SMA Untuk Kelas XI. Esis. Jakarta.
Lie. 1999. Metode Pembelajaran Gotong Royong. Citra Media. Surabaya.
Masnur, M. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bumi Aksara. Malang.
Nasriati. 2008. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Numbered Heads Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas
X SMA Negeri 11 Makassar (Studi pada Materi Pokok Ikatan Kimia).
Skripsi. Jurusan Kimia FMIPA UNM. Makassar.
Oemar, H. 2005. Kurikulum dan Pembelajaran. Bumi Aksara. Bandung.
Patta, B. 2007. Konsep Dasar IPA 1 Teori dan Praktik. Universitas Negeri
Makassar. Makassar.
Purba, M. 2007. Kimia Untuk SMA Kelas XI. Erlangga. Jakarta.
Slavin, R. 2008. Cooperative Learning Teori Riset dan Praktik. Nusa Media.
Bandung.
Subana, M. 2000. Statistik Pendidikan. Pustaka Setia. Bandung.
Suryanti. 2007. Peningkatan Hasil Belajar Kimia Siswa Melalui Pembelajaran
Kooperatif Tipe Numbered Heads Together pada Pokok Bahasan Kimia
Karbon. Skripsi. Jurusan Kimia FMIPA UNM. Makassar.
Tadjab. 1994. Ilmu Jiwa Pendidikan. Karya Abditama. Surabaya.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.
Prestasi Pustaka Publiser. Jakarta.

45. 45
Wartono. 2004. Materi Pelatihan Terintegrasi Sains. Bagian Proyek
Pengembangan Sistem dan Pengendalian Program DIRJEN
DIKDASMEN. Jakarta.
Wina, S. 2006. Strategi Pembelajaran. Kencana Prenada Media. Jakarta.