PONENCIA DEL V CONGRESO INTERNACIONAL DOKUMA: TENDENCIAS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA. AÑO: 2021

2. FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA CIENTÍFICA,
CIUDADNA Y ARGUMENTATIVA A PARTIR DE UNA
SECUENCIA DIDÁCTICA CON ENFOQUE INVESTIGATIVO Y
FUNDAMENTADA EN EL USO DE REPRESENTACIONES
MÚLTIPLES
BONILLA PÉREZ GUSTAVO ADOLFO, MAZO CANO
JORGE ANDRÉS Y JARAMILLO SOSA RUBY NERY

3. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Por qué es importante que los
estudiantes argumenten?
Desarrollo de competencias ciudadanas
en la enseñanza de ciencias naturales
Desarrollo de hábitos mentales en la
enseñanza de las ciencias.
¿Cuál es la incidencia de las representaciones
múltiples, en el fortalecimiento de las
competencias argumentativas y ciudadanas, en
estudiantes de básica secundaria sobre la
temática gases ideales?

5. OBJETIVO GENERAL
Comprender la incidencia del uso de representaciones
múltiples en el fortalecimiento de las competencias
argumentativas y ciudadanas, a partir de la temática gases
ideales en estudiantes de básica secundaria

6. OBJETIVOS
Identificar los niveles argumentativos
iniciales de los estudiantes de básica
secundaria…
Diseñar y aplicar una secuencia didáctica
fundamentada en el uso de representaciones
múltiples…
Analizar el nivel argumentativo alcanzado
por los estudiantes, según el uso de
representaciones múltiples al finalizar el
proceso…

7. REFERENTES TEÓRICOS
ARGUMENTACIÓN
REPRESENTACIONES
MÚLTIPLES
Álvarez,
Álvarez y Chica
(2017)
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
Álvarez y Muñoz
(2014)
S. Toulmin (1979)
Chamizo (2007)

8. DISEÑO METODOLÓGICO
• Estudio de caso. (Murillo,
2010)
• Secuencia didáctica
• Cualitativo
• Comprensivo (Sampieri,
2014)
• Observación
participante, grupo de
discusión y encuesta .
• Entrevista
semiestructurada y guía
de preguntas
Técnicas e
Instrumentos
Enfoque y
Paradigma
Diseño
Enfoque
Metodológico

12. Clasificación de las representaciones múltiples

13. Niveles Argumentativos
NIVELES DESCRIPCIÓN
0 No se evidencia proceso argumentativo.
1 Conclusiones y datos
2 Conclusiones, datos y garantías
3 Conclusiones, datos, garantías y cualificadores
4 Conclusiones, datos, garantías, cualificador y sustento a
la garantía
5 Conclusiones, datos, garantías, cualificador, sustento a
la garantía y refutaciones.

14. PRUEBA INICIAL

15. CONCLUSIONES
Planear conscientemente el
proceso académico,
permite cautivar y motivar
al estudiante
Conocer las ideas previas
del estudiante y establecer
relación con el entorno,
dinamiza el alcance de la
secuencia didáctica
El desarrollo de las
competencias ciudadanas,
posibilita procesos
argumentativos
relacionados con el
contexto.
Las representaciones
múltiples inciden de
manera positiva en el
proceso de aprendizaje y
contempla
Utilizar representaciones
múltiples facilitan fortalecer
la competencia
argumentativa.
La argumentación, conlleva
al fortalecimiento de
habilidades de
pensamiento que se
aplican al entorno

16. RECOMENDACIONES
Aplicación de
evaluación gradual en
dos direcciones
Contextualización del
conocimiento, sus
posibilidades y
dificultades
Conocimiento del
saber específico y
epistemológico del
tema a enseñar
Afianzar el uso y
comprensión de
gráficos
Favorecer ambientes
para el debate y la
discusión. Enseñar a
argumentar
Generar actividades
que desarrollen
habilidades blandas

17. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Álvarez, O. D. (2011). Incidencia de las representaciones múltiples en la formación del concepto transporte celular
en estudiantes universitarios (Tesis de Maestría). Universidad Autónoma de Manizales, Manizales Colombia.
• Álvarez, O. D. (mayo de 2014). Las representaciones múltiples como estrategia didáctica en el ejercicio docente.
Memorias Simposio Internacional de Educación, pedagogía y Formación. Ponencia llevada a cabo en el simposio
internacional de educación, pedagogía y formación docente, Cartagena, Colombia.
• Álvarez, O. D., Álvarez, C., y Chica, M. F. (2017). Las representaciones múltiples como fundamento para la
innovación en la evaluación del aprendizaje en ámbitos escolares juveniles. Metamorfosis. Revista del Centro Reina
Sofía sobre adolescencia y juventud. (6), 110-129.
• Buitrago, Á. R., Mejía, N. M., y Hernández, R. (2013). La argumentación: de la retórica a la enseñanza de las ciencias.
Innovación Educativa, 13(63), 17-40.
• Campos, M. A., y Cortés, L. (2002). Conversar, argumentar, explicar: Una estrategia para construir conocimiento
abstracto. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 22 (4), 115-156.
• Candela, M. A. (1991). Argumentación y conocimiento científico escolar. Centro de investigación y estudios
avanzados - Infancia y aprendizaje (55), 13-28.

18. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Cardona, D., y Tamayo, O. E. (2009). Modelos de argumentación en ciencias: una aplicación a la genética. Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud. Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud, 7(2), 1545-1571.
• Chamizo, J. A. (2007). Las aportaciones de Toulmin a la enseñanza de las ciencias. Revista Electrónica de Enseñanza de las
Ciencias, 25(1), 133- 146.
• Revel, A., Couló, A., Erduran, A., Furman, S., Iglesia, M. y Aduríz-Bravo, P. (2005). Estudios sobre la enseñanza de la
argumentación científica escolar. Revista de Investigación y Experiencias didácticas. Número extraordinario VII congreso. 1-5
• Díaz, L. B., Gimeno, M. S., y Nappa, N. (2011). Representaciones mentales originadas a partir de ilustraciones de sistemas
tecnológicos. Red de revistas de América Latina, el Caribe, España y Portugal. Avances en Ciencias e Ingeniería, 2(2), 107-
116.
• Duschl, R. A. (1998). La valoración de argumentaciones y explicaciones: promover estrategias de retroalimentación.
Investigación Didáctica, 16(1), 3-20.
• García, J. J., y Perales, F. J. (2006). ¿Cómo usan los profesores de Química las representaciones semióticas? Revista
Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 5(2), 247-259.
• Giordan, A. (1989). Representaciones sobre la utilización didáctica de las representaciones. Revista Enseñanza de las ciencias,
7(1), 53-62.

19. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Henao, B. L., y Stipcich, M. S. (2008). Educación en ciencias y argumentación: la perspectiva de Toulmin como posible
respuesta a las demandas y desafíos contemporáneos para la enseñanza de las Ciencias Experimentales. Revista
Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 7(1), 47- 62.
• Jiménez-Alexandré, M. P., y Díaz, J. (2003). Discurso de aula y argumentación en las clases de ciencias: cuestiones
teóricas y metodológicas. Enseñanza de las ciencias, Investigación didáctica, 21(3), 359-370.
• Jiménez-Alexandré M. P. y Puig, B. (2010). Argumentación y evaluación de explicaciones causales en ciencias: el caso
de la inteligencia. Alambique. Didáctica de las ciencias experimentales, (11). 11-18.
• Moreira, M. A. (1997). Mapas conceptuales y aprendizaje significativo. Revista Galáico Portuguesa de Sócio
Pedagogía y socio-lingüística. Instituto de Física. 1-13. Recuperado de https://www.if.ufrgs.br/~moreira/mapasesp.pdf
• Toulmin, S. (Ed). (2007). Los usos de la argumentación, Barcelona, España: Ediciones Península.
• Pájaro, P., & Trejos, S. (2017). Desarrollo de la competencia argumentativa y su relación con los modelos explicativos
del concepto de tejido muscular en el aula de séptimo grado (Tésis de Maestría). Universidad Tecnológica de Pereira,
Risaralda, Colombia.

20. GRACIAS