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1. Universidad Católica de Temuco
Facultad de educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico V
Profesora: Segundo Sepúlveda.
Necesidades Educativas Especiales
“Trastorno de Déficit Atencional (TDA)”
Integrantes:
Bárbara Beyries
Deysi Valencia Lagos
Temuco, mayo, 2015

2. Introducción
Las necesidades educativas especiales NEE, son aquellas necesidades
educativas individuales que no pueden ser resueltas a través de los medios y
recursos metodológicos que habitualmente utiliza el docente para responder a las
diferencias individuales de sus alumnos y que requieren para ser atendidas de
ajustes, recursos y medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario,
distintas a la que requieren comúnmente la mayoría de los estudiantes.

3. NecesidadesEducativas Especiales Transitorias
Según el decreto supremo 170 dice que “las Necesidades Educativas Especiales
Transitorias son aquellas no permanentes que requieren los alumnos en algún
momento de su vida escolar, a consecuencia de un trastorno o discapacidad
diagnosticada por un profesional competente y que necesita de ayudad y apoyos
extraordinarios para acceder o progresar en el currículum por un determinado
periodo de escolarización”. (PP, 02)
Dentro de las cuales se encuentran dos áreas:
1- Trastorno especifico del aprendizaje: Se caracteriza por un desnivel
entre capacidad y rendimiento, por estar delimitada a áreas específicas
como lectura, escritura y matemáticas.
Esta dificultad, está asociada al desarrollo psicolingüístico y referido al
ámbito Neurocognitivo.
2- Trastorno Específico del lenguaje: Es una limitación significativa en el
nivel del desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio tardío y
un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje. Este trastorno se puede
presentar a partir de los tres años de edad hasta los cinco años, once
meses. Puede ser clasificado en expresivo o mixto.
Expresivo Mixto
i) Errores de producción de
palabras.
i) Incluye las propias del trastornos
del lenguaje expresivo.
ii) Incapacidad para utilizar los
sonidos del habla en forma
apropiada, vocabulario muy limitado.
ii) Dificultades para comprender
palabras, frases o tipos específicos
de palabras. Tales como los
términos espaciales.
iii) Cometer errores en los tiempos
verbales o experimentar dificultad
iii) Dificultades de lenguaje receptivo-
expresivo, interfieren

4. en memorizar palabras o producción
de frases de longitud o complejidad
propias del nivel evolutivo del niño.
significativamente en el aprendizaje
y en la interacción comunicativa
3- El trastorno de Déficit Atencional o Trastorno Hipercinético:
Es un trastorno de inicio temprano que surge en los primeros siete años
de vida y que se caracteriza por un comportamiento generalizado, con
presencia clara de déficit de la atención, impulsividad y/o hiperactividad.
Produce una alteración en el rendimiento social o académico del o la
estudiante.
Tiene su origen, en factores neurobiológicos y genéticos.
Sus principales características son:
i) Presencia de inatención o desatención.
ii) En algunos casos por impulsividad y/o hiperactividad.
iii) Cognitivamente, se caracteriza por alteraciones en
funcionamiento ejecutivo.
iv) Dificultades en la planificación y organización, identificación de
metas, resolución de problemas, memoria de trabajo, entre otros.

5. Trastornopor déficit de atencional (TDA)
El déficit de atención constituye uno de los trastornos del desarrollo más
importantes dentro de los problemas que afectan a los niños y niñas en sus
relaciones con su entorno familiar, social y educativo. Se caracteriza por un
comportamiento generalizado que presenta dificultades de atención (inatención o
desatención) que, si bien está presente desde los primeros años de vida, se
manifiesta con mayor claridad cuando los niños y niñas inician su experiencia
educativa formal. (Mineduc, 2008)
Estas se comienzan a manifestar de diversas maneras tales como:
 Corto tiempo de atención a un determinado estímulo, situación o tarea, con
mucha susceptibilidad a distraerse frente a cualquier otro estímulo que esté
a su alrededor
 Hiperactividad, inquietud manifestada por un alto nivel de energía, dificultad
para permanecer tranquilos y, cuando son más grandes, por una
verbalización excesiva, en tono de voz muy alto.
 Dificultad para seguir instrucciones.
 Acciones precipitadas para alcanzar algo, sin evaluar las consecuencias.
 Conductas impulsivas tanto en lo corporal, como en lo emocional y, en la
medida que adquieren el lenguaje, en lo verbal.
Lo que debemos hacer en casos de niñas o niños que muestren TDA, es planificar
una entrevista con la familia o adultos responsables, para señalarles la inquietud y
sugerir, como parte de un plan de apoyo, que el niño o niña sea evaluado(a) por
los especialistas que corresponda. En caso de que estos o concurran se debe
insistir, alargar los horarios de atención, pero nunca debemos no realizar dicha
entrevista.

6. Algunas de los indicadores que pueden ayudar a reconocer la presencia de un
posible déficit atencional.
 Dificultades para acomodar su actividad motriz a las exigencias del
ambiente, movimiento constante.
 Se levantan de su asiento aun cuando se les pida lo contrario y lo
comprendan.
 Muy impacientes, les cuesta esperar su turno en juegos o situaciones
grupales, interrumpen de manera insistente las actividades de los otros.
 Se distraen fácilmente sin completar las tareas o juegos que están
realizando.
 Da la impresión de que no escuchan.
 Evitan actividades que requieren un esfuerzo de atención.
 Pierden y olvidan sus materiales.
Fortalezas de los niños con TDA
Los niños con TDA tienes fortalezas que nos pueden ayudar a trabajar con ellos
en el aula una de las grandes fortalezas de los niños y niñas que presentan este
trastorno.
Es su capacidad creativa, la que es central reconocer y potenciar, al servicio de
su desarrollo cognitivo, como de su desarrollo afectivo y social, suelen ser muy
rápidos e ingeniosos tanto en sus respuestas verbales como en los juegos y
expresión artística, es por esto que el desafío educativo es entonces cooperar con
ellos y ellas para que plasmen en productos concretos sus ideas creativas,
guiando la secuencia de trabajo, proveyendo los recursos necesarios y valorando
socialmente sus realizaciones.

7. Ámbito Cognitivo.
Una de las variables cognitivas que suelen dificultar el aprendizaje de estos niños
y niñas, es la forma específica en que perciben y procesan la información. Ellos y
ellas cuentan, generalmente, con lo que se ha denominado un estilo cognitivo
impulsivo, que se caracteriza por:
 La rapidez de sus procesos de percepción de la información el análisis
superficial de la información.
 Las dificultades para distinguir la información central y relevante de la
información secundaria y periférica.
Ámbito Socio-Conductual
Unas de las cualidades que caracterizan a estos niños y niñas, es que son
cariñosos, tienen buenas ideas en el juego y son muy cooperadores.
El desafío, tiene que ver fundamentalmente con autorregular su comportamiento
de acuerdo a las instrucciones, normas y reglas propias de la interacción grupal,
respetando turnos, el espacio del otro y resolviendo situaciones de conflicto de
acuerdo a los principios establecidos.
Para esto podemos utilizar estrategias como:
 Proporcionarles determinadas “señales” que les recuerden, por ejemplo,
que se deben respetar los turnos para que sus compañeros/as no los dejen
fuera.
 Participar junto a él o ella en los juegos, “modelando” los comportamientos
que se desea que aprenda.

8.  Señalar para todo el grupo formas de conseguir un juego y realizar un
trabajo sin agresiones.
Dado que no siempre logran autorregular su comportamiento, frecuentemente se
les describe como “niños/as difíciles” y reciben recriminaciones y rechazo desde
los primeros encuentros sociales. Por lo tanto, también constituye un desafío que
los compañeros/as logren comprender sus dificultades y los apoyen, por ejemplo,
a través de recordarles las reglas al momento de iniciar un juego u otra actividad.
Ámbito Afectivo
En términos generales su desarrollo socio afectivo está influenciado por los
mismos factores que en el resto de los niños/as, sin embargo, las dificultades de
adaptación que presentan desde temprana edad inciden en que se observen
mayores indicadores de estrés y de ansiedad. En la mayoría de los casos el estrés
y la ansiedad están asociados a la sobre exigencia que perciben, tanto de su
ambiente familiar como del centro educativo, respecto a mejorar su conducta.
Como de sabio presente tenemos que favorecer la autoestima de los niños y niñas
con TDA, ya que es determinante para la superación progresiva de sus
dificultades, intencionado mensajes que destaquen sus fortalezas y posibilidades y
no solamente sus debilidades.

9. Bibliografía
Mineduc, 2008, guía de apoyo técnico-pedagógico: necesidades educativas
especiales en el nivel de educación parvularia, editorial Atenas Ltda., Santiago de
Chile.
Mineduc, 2009, Decreto Supremo n°170, Santiago.