Diferentes currículos mediante una línea del tiempo y muestra las concepciones de los aspectos representativos de cada una de las teorías de los diferentes autores para exhibirlas en el desarrollo histórico.

1. Universidad ETAC
Nombre del alumno:
Dalia Calvo Escobar
Materia:
Modelos de Diseño y Desarrollo Curricular
Título:
“Desarrollo Histórico de la Teoría curricular”
Nombre del asesor:
Mtro. Sergio Josué Torres Zarco
Fecha de entrega:
15/07/2015

2. Desarrollo Histórico de la Teoría Curricular
El currículo tiene diferentes concepciones aunque es
entendido como “proyecto y como proceso que conlleva a una
concepción de enseñanza-aprendizaje como una actividad
crítica de investigación y de innovación constantes,
asegurando el desarrollo profesional docente” (Álvarez, 1987).
De tal forma que los diseños curriculares se han desarrollado
en diferentes etapas, dando inicio en 1918 con Franklin Bobbit
y continúan desarrollándose por diferentes autores
representando las etapas esenciales del proceso enseñanza-
aprendizaje.
En el presente trabajo estructura los diferentes
currículos mediante una línea del tiempo y tiene como
propósito mostrar las concepciones en resumen de los aspectos
representativos de cada una de las teorías de los diferentes
autores para exhibirlas en el desarrollo histórico.

3. 1800
2016
1918
1964
1561
1979
Dewey
19182. Franklin Bobbit y Clarence Kingsley
1950
19604. Hilda Taba y Jhon Goodlad
1964.
19666. George Maccias
19677. Johnson
Desarrollo Histórico de la Teoría Curricular
“The Curriculum” y “Los Principios Cardinales de la Escuela Secundaria”
Principios Básicos de Currículo e Instrucción. Modelo 7 pasos de Taba y Modelo en valores de Goodlad
2
3 4
9
Currículo como sistemas interactuando5
Enseñanza como transformación
7
8
Currículo como series intencionales de resultados de aprendizaje
Educación como proceso
3. Ralph W. Tyler
5. Macdonald
1. Dewey 1895
1890 1900 1910 1930 1940 1950 1960 2000198019701880
Maccias
1596
Bruner
Giroux
1
Macdonald
1920
9. Giroux 1979.
8. Bruner 1974
1990
Bobbit y Kingsley
1918
Tayler
1950
Taba y Goodlad
1960 1966
Johnson
1974
6 Currículo como experiencia
1 Reflejo de las etapas del desarrollo humano

4. Teoría de Dewey
La educación debe ser un proceso de descubrimiento
Reflejo de las etapas del desarrollo humano.

5. Bobbit establece la tónica y la naturaleza del campo
curricular
con influencias de principios de gerencia científica.
El estudiante debía ser tratado como materia prima para
procesarlo y transformarlo en producto.

6. Modelo de Ralph Tyler. Lo fines están
separados de los medios.
Selección de
experiencias
de
aprendizaje
Organización
de
experiencias
de
aprendizaje
Evaluación
Diseño de
objetivos

7. Modelo de John GoodladDiagnóstico de
necesidades.
Formulación de
objetivos.
Selección del
contenido.
Organización del
contenido.
Selección de
experiencias de
aprendizaje.
Organización de
las experiencias
de aprendizaje.
Determinación de
cómo se
evaluarán las
experiencias.
Valores
Propósitos de
la enseñanza.
Oportunidades
de
aprendizaje.
Modelo de Hilda Taba

8. Teoría de Control, Hermenéutica y Crítica

9. Teoría de Maccias
Teoría formal, teoría de eventos, teoría de
valuación y teorías de praxiología.
Teoría de Johnson
Centrar los programas para que se atienda
el desarrollo del currículo.

10. Teoría de Bruner
Educación como proceso.
Las personas conocen algo de tres maneras.
Por medio de la acción, por
medio del dibujo o a través de
los símbolos del lenguaje.

11. Giroux
La enseñanza como transformación

12. Conclusión
La educación ha sufrido cambios estructurales a lo largo de
los tiempos, lo que revela las diferentes metodologías
empleadas. Cada una de las teorías curriculares se han
desarrollado con la finalidad de posibilitar el
perfeccionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje, de
tal modo que dichas acciones han constituido un proceso de
elaboración y a su vez de resultados para valorarse o retomar
los aspectos positivos; sin embargo es necesario atender de
manera exhaustiva para el diseño curricular un diagnóstico
basado en los problemas y necesidades educativas para
modelar, estructurar, organizar y evaluar el currículum para
lograr los resultados esperados.

13. Referencias
 Alonso, A. (2014). “El diseo curricular, su importancia para la educación de
postgrado”. Recuperado el 14 de julio de 2016 en
http://www.efdeportes.com/efd198/el-diseno-curricular-su-importancia.htm
 Alvarez, J. (1987). “Dos perspectivas contrapuestas sobre el currículo y su
desarrollo”. Revista de educación, nº 282, enero-abril.
 ETAC (2016). Recuperado el 12 de julio de 2016 en
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MOD_DIS_CURR_C/Unidad1/s1_01.html?id_examen_act=1&id_ins
cripcion=406516
 Vila, D. (s/f). “Las concepciones de curriculum y su importancia en la
elaboración de un doctorado curricular”. Recuperado el 14 de julio de 2016
en http://www.bvs.sld.cu/revistas/est/vol48_03_11/est13311.htm