Dinámicas grupales (función, rol del docente y alumno), técnicas grupales (clasificación, relación con el constructivismo, dramatización, role playing), modelo de comunicación, teorías de comunicación grupal e interacción social.

1. Universidad ETAC
Nombre del alumno: Dalia Calvo Escobar
Título: “El docente y las dinámicas”
Materia: Dinámica y Conducción de grupos en el aula.
Nombre del asesor: Mtra. Angélica Arroyo Rentería
Fecha de entrega: 24/03/2016

2. En todo ámbito laboral, social o educativo, se desarrolla una dinámica de grupos,
que resulta del proceso de interacción que favorece las relaciones interpersonales
sanas y son un medio para conseguir objetivos de manera conjunta; integra la teoría
mediante la experiencia y la práctica, así como también el aprendizaje individual y
grupal de forma participativa desarrollando habilidades cognitivas y afectivas.
Es por ello que resulta indispensable dar a conocer la importancia de dicha
herramienta en todo trabajo de grupo porque brinda la posibilidad de interactuar
activamente, compartir ideas o conocimientos, aprender de los demás, establecer
acuerdos y compromisos, organizarse acorde a sus intereses o propósitos para
promover tareas con eficiencia y eficacia, favorecer la comunicación para la toma de
decisiones y el establecimiento de relaciones basadas en valores como la
responsabilidad, la solidaridad y el respeto, pero sobre todo, trabajar en conjunto
hacia el logro de un mismo objetivo.
De tal modo que lo más relevante se presenta mediante un mapa mental
expresando: dinámicas grupales (función, rol del docente y alumno), técnicas grupales
(clasificación, relación con el constructivismo, dramatización, role playing), modelo de
comunicación, teorías de comunicación grupal e interacción social.
El docente y las dinámicas
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3. Dinámicas grupales
Las técnicas
grupales
Interacción social
Modelo de
comunicación
Proposiciones teóricas
Text
2
De dramatización
y role playing
Clasificación de
las Técnicas
Sugiere trabajar problemas temas
particulares
Teorías de
comunicación
grupal
Método de
Investigación
Supuestos
metodológicos
Conjunto de datos
Estudio de fenómenos
particulares de
comunicación
Razones para entender la
comunicación del grupo en
general
Enseñar a aprender,
seleccionar actividades
que ofrezcan retos,
motivación, variedad,
Activo, participativo,
autoevaluador de su aprendizaje,
abierto, libre, creativo, comparte
conocimientos y experiencias
Herramienta para
analizar situación
grupal, estudia la fuerza
que afecta conducta de
grupos.
Facilitar la toma de decisiones,
generar conflictos cognitivos,
orientar hacia el objetivo.
Favorecer actividades cooperativas
de aprendizaje significativo,
diseñar estrategias de evaluación y
retroalimentación.
Rol del alumno
Rol del docente
Función de dinámicas
El docente y las dinamicas
Según el tamaño del grupo.
Según la participación de
los expertos.
Según la participación del
experto y del grupo.
Constructivismo
Proceso constructivo interno,
autoestructurante
Social y cooperativo, proceso
de reconstrucción de saberes culturales
Concientizar sobre
situaciones reales
Fomentar empatía
Generar participación
Empatía y respeto de roles
Comunicación y ampliación
de perspectiva conductual
Intercambio de
información
Creación de
conflictos cognitivos
Focalizadas
Generales
Propuesta de temas específicos
Creencias ontológicas y
epistemológicas
Teorías
Técnicas para recabar
información
Datos recabados

4. Los docentes emplean estrategias de aprendizaje,
entendidas como el “conjunto de procesos que sirven de base
a la realización de tareas intelectuales; también se le concibe
como un método para emprender una tarea o más
generalmente para lograr un objetivo” (Gutiérrez, 2003).
Cada estrategia comprende un proceso, que integra
procedimientos y técnicas que permiten al maestro el logro de
sus objetivos; los procedimientos pueden definirse como
maneras de actuar para conseguir un fin.
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5. Podemos ejemplificar de la siguiente manera las diferentes técnicas
grupales en las que se apoyan los facilitadores del aprendizaje:
Para exponer un tema:
•Conferencia, discurso, simposio, panel, mesa redonda.
Para discusión o debate:
•Debate dirigido o discusión guiada, asamblea, plenaria o foro.
Para diálogo o entrevista:
• Conversación, diálogo, entrevista colectiva, entrevista pública, phillips 66.
Para dramatización:
• Sociodrama, juego de roles.
Para estudio y profundización de un tema:
•Estudio de casos, comisión, seminario.
Técnicas de grupo
Encuadre
Concordar
y
discordar
La pecera Autoestima Asesores Debate
Phillips
66
Northerdge Seminario Puzzle
Ejemplo de técnicas grupales:
4

6. Las teorías de la comunicación
Tienen como objeto de estudio los grupos de trabajo, fundamentalmente
el proceso de toma de decisiones.
Una buena teoría de la comunicación (Dance, 1999) menciona que la
teoría de la comunicación es el resultado de un proceso en donde se
observan sistemáticamente los fenómenos comunicativos, se plantean
posibles explicaciones o hipótesis sobre qué es lo que está ocurriendo,
cómo ocurre y por qué está sucediendo.
Características de las teorías de la comunicación (Dance, 1999):
“Ser capaz de describir y explicar el fenómeno a que hace referencia”
Explicar por qué y
cuándo ocurren
los fenómenos,
además de tener
la capacidad de
predecir.
Consistencia lógica
Las proposiciones
que la integran
deben estar
interrelacionadas,
ser mutuamente
excluyentes, sin
contradicciones o
incoherencias.
Perspectiva
Es el nivel de
generalidad, la
cantidad de
fenómenos que
explica y el
número de
aplicaciones que
admite.
Fructificación
Capacidad de
generar nuevas
interrogantes y
descubrimientos
Parsimonía
Se refiere a que
la teoría sea
simple y sencilla
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7. La participación activa de los integrantes de un grupo facilita que mediante
el aprendizaje cooperativo, el intercambio de conocimientos, ideas o
experiencias, el alumno construya sus propios conocimientos. Dicha dinámica
resultará si el facilitador o docente establece con ellos un diálogo claro con
base a un modelo o teorías de comunicación propias; además de asignarles
roles y precisar con ellos los objetivos a seguir.
Considero que lo que aprenden los alumnos mediante la práctica educativa
basada en desarrollo de una dinámica de grupo, con técnicas y estrategias de
enseñanza de aprendizaje activo, será significativo y duradero, mismos
aprendizajes que no podrán ser indiferentes ante los procesos y situaciones
cotidianas de su vida. Los estudiantes mediante la interacción podrán aprender
a ser solidarios o cooperativos, responsables, respetuosos, participativos,
activos, propositivos y en consecuencia mejores personas dentro de la
sociedad.
Concluyo mencionando que las actividades a las que arribe el grupo
teniendo como guía al docente o facilitador, no deben ser tan estrictas en el
sentido de realizarlas bajo un parámetro, es decir, sin pretender un proceso
correcto o perfecto, sino que mediante éstas podamos conducir a nuestros
alumnos al logro personal e individual mediante la interacción con sus
compañeros.
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8. *Macías Cortés, Gerardo Javier. 2003. Teorías de la comunicación grupal en la toma de
decisiones: contexto y caracterización. Universitat Autónoma de Barcelona. Recuperado
de
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/4112/gjmc1de1.pdf;jsessionid=95874E37868
9601A3789227AFC121C0A.tdx1?sequence=1Parra Ortíz, José María. La educación en
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2016] recuperado en: http://etac.Clientes.Tralcom.Com/tc-
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*Villarreal Fuentes, Manuel. La práctica educativa del maestro mediador. Revista
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20maestro%20mediador.Pdf
Referencias:
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