TALLER 2

1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE
BARRANQUILLA
LENGUAJE PEDAGOGÍA Y COGNICIÓN
Doc. Análida Carvajal
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Taller 2
POR:
DAMARIS JULIETH
BUJATO SÁNCHEZ
BARRANQUILLA, COLOMBIA
2012

2. Taller 2
1) ¿Cuál es la distinción que hace Vigotsky acerca de los dominios:
Filogenético, Histórico cultural, ontogenético y microgenético?
R//: La distinción que hace vigotsky acerca de los dominios es:
Filogenético (desarrollo de la especie humana) Vigotsky se interesa por
las razones que permiten la aparición de funciones psicológicas
exclusivamente humanas (funciones superiores)
Histórico-sociocultural: señala que éste ámbito es el que engendra
sistemas artificiales complejos y arbitrarios que regulan la conducta
social.
Ontogenético que representa el punto de encuentro de la evolución
biológica y sociocultural.
Microgenético (desarrollo de aspectos específicos del repertorio
psicológico de los sujetos) que persigue una manera de estudiar in vivo
la construcción de un proceso psicológico.
2) ¿El sistema de signos a que se refiere Vigotsky está relacionado con el
lenguaje?
R//: Otro de los aportes de Vigotsky fue el uso de instrumentos
mediadores (herramientas y signos) para entender los procesos
sociales.
La creación y utilización de signos como método auxiliar para resolver
un problema psicológico determinado es un proceso análogo a la
creación y utilización de herramientas. La analogía básica entre signos y
herramientas descansa en la función mediadora que caracteriza a
ambos, mientras que la diferencia esencial entre signos y herramientas
se relaciona con los distintos modos en que orientan la actividad
humana. Las herramientas sirven como conductores de la influencia
humana en el objeto de la actividad, en cambio el signo no cambia nada
en el objeto de una operación psicológica, por eso está internamente
orientado, aspira a dominarse a sí mismo.
El sistema de signos a que se refiere Vigotsky sí está relacionado con el
lenguaje debido a que es el lenguaje el que se convierte en el
instrumento mediador fundamental de la acción psicológica. El lenguaje
media la relación con los demás y con uno mismo. Tiene una naturaleza
social, una función comunicativa y regula la relación que establecemos
con las personas y con los objetos (nuestro entorno)
3) ¿Cuáles son los instrumentos de mediación que se valen los procesos
psicológicos superiores?
R//: Los PPE son comunes al hombre y a otros animales superiores.
Podemos citar entre los ejemplos de PPE a la memoria y la atención. En
cambio, los procesos psicológicos superiores (PPS), que se caracterizan
por ser específicamente humanos, se desarrollan en los niños a partir de

3. la incorporación de la cultura. Desde este punto de vista, las
interacciones sociales y las formas de mediación semiótica son la unidad
de análisis de base sobre la cual se explican los procesos de
subjetivación individual. Consecuentemente, diferentes experiencias
culturales pueden producir diversos procesos de desarrollo.
Los PPS a su vez se subdividirán en rudimentarios y avanzados.
Mientras que los primeros se desarrollan simplemente por el hecho de
que participan en una cultura, especialmente a través de la lengua oral,
los segundos requieren de la instrucción, lo cual supone un marco
institucional particular: la escuela. La lengua escrita y los conceptos
científicos son ejemplos de PPS avanzados.
4) ¿Quién surge primero el pensamiento o el lenguaje?
R//: Según las tres teorías fundamentales que responden a la pregunta
de si primero está el lenguaje o el pensamiento se pueden sintetizar así:
-La teoría de: "el lenguaje está antes que el pensamiento" plantea que el
idioma influye o determina la capacidad mental (pensamiento). En esta
corriente lingüística incide la "gramática generativa" de Noam Chomsky,
para quien existe un mecanismo idiomático innato, que hace suponer
que el pensamiento se desarrolla como consecuencia del desarrollo
idiomático. Por lo tanto, si se considera que el lenguaje es un estado
interior del cerebro del hablante, independiente de otros elementos
adquiridos del entorno social, entonces es fácil suponer que primero está
el lenguaje y después el pensamiento; más todavía, si se parte del
criterio de que el lenguaje acelera nuestra actividad teórica, intelectual y
nuestras funciones psíquicas superiores (percepción, memoria,
pensamiento, etc).
-La teoría de: "el pensamiento está antes que el lenguaje" sostiene que
la capacidad de pensar influye en el idioma. No en vano René Descartes
acuñó la frase: "primero pienso, luego existo". Asimismo, muchas
actitudes cotidianas se expresan con la frase: "tengo dificultad de decir
lo que pienso". Algunos psicolingüistas sostienen que el lenguaje se
desarrolla a partir del pensamiento, por cuanto no es casual que se diga:
"Una psiquis debidamente desarrollada da un idioma efectivo". En esta
corriente lingüística esta la llamada "The cognition hypothesis" (La
hipótesis cognitiva), cuya teoría se resume en el concepto de que el
"pensamiento está antes que el lenguaje". Pero quizás uno de sus
mayores representantes sea Jean Piaget, para quien el pensamiento se
produce de la acción, y que el lenguaje es una más de las formas de
liberar el pensamiento de la acción. "Piaget indica que el grado de
asimilación del lenguaje por parte del niño, y también el grado de
significación y utilidad que reporte el lenguaje a su actividad mental
depende hasta cierto punto de las acciones mentales que desempeñe;
es decir, que depende de que el niño piense con preconceptos,
operaciones concretas u operaciones formales.

4. La "teoría simultánea" define que tanto el lenguaje como el pensamiento
están ligados entre sí. Esta teoría fue dada a conocer ampliamente por
el psicólogo ruso L.S. Vigotsky, quien explicaba que el pensamiento y el
lenguaje se desarrollaban en una interrelación dialéctica, aunque
considera que las estructuras del habla se convierten en estructuras
básicas del pensamiento, así como la conciencia del individuo es
primordialmente lingüística, debido al significado que tiene el lenguaje o
la actividad lingüística en la realización de las funciones psíquicas
superiores del hombre. Asimismo, "El lenguaje está particularmente
ligado al pensamiento. Sin embargo, entre ellos no hay una relación de
paralelismo, como frecuentemente consideran los lógicos y lingüistas
tratando de encontrar en el pensamiento equivalentes exactos a las
unidades lingüísticas y viceversa; al contrario, el pensamiento es
lingüístico por su naturaleza, el lenguaje es el instrumento del
pensamiento. Lazos no menos fuertes ligan al lenguaje con la memoria.
La verdadera memoria humana (intermediadora) más frecuentemente se
apoya en el lenguaje que en otras formas de intermediación. En igual
medida se realiza la percepción con la ayuda de la actividad lingüística"
(Petrovski, A., )
5) ¿Por qué en s teoría de Vigotsky considera el lenguaje y el pensamiento
como funciones mentales superiores?
R//: Otra contribución de la obra de Vygotsky puede ser la interrelación
entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. Esta área, examinada
en su libro Pensamiento y lenguaje, reconoce la explícita y profunda
interconexión entre el lenguaje oral (habla) y el desarrollo de los
conceptos mentales. Él dice que pensamiento y palabra están
totalmente ligados, y que no es correcto tomarlos como dos elementos
totalmente aislados, como lo hacen teóricos y lingüistas que sólo buscan
equivalentes exactos entre los dos elementos. Si bien pensamiento y
lenguaje tienen raíces genéticas diferentes, en un determinado momento
del desarrollo (hacia los dos años) ambas líneas se entrecruzan para
conformar una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y
el lenguaje racional. "En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son
claramente discernibles una fase preintelectual en el desarrollo del habla
y una fase prelingüística en el desarrollo del pensamiento", sostiene
Vygotsky. "El pensamiento verbal no es una forma innata, natural de la
conducta, pero está determinado por un proceso histórico-cultural y tiene
propiedades específicas y leyes que no pueden hallarse en las formas
naturales del pensamiento y la palabra" (Pensamiento y lenguaje, cap.
IV).
6) ¿En cuanto a la ZDP a que se refieren con el Andamiaje?
R//: La zona de desarrollo próximo se denominó debido a la diferencia
que hubo en los niños de idéntico nivel de desarrollo mental para

5. aprender bajo la guía de un maestro, este variaba en gran medida y su
desarrollo era distinto.
La ZDP es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por
la capacidad de resolver independientemente un problema. Y el nivel de
desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz. La ZDP define aquellas funciones que todavía
no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración
La ZDP es el dominio psicológico en constante transformación, de
manera que el educador debe intervenir en esta zona con el objeto de
provocar en los estudiantes los avances que no sucederían
espontáneamente.
La idea de que un adulto significativo (o un par, como un compañero de
clase) medie entre la tarea y el niño es lo que se llama andamiaje. Este
último concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha
sido fundamental para la elaboración de su concepto de andamiaje en
su modelo instruccional.
BIBLIOGRAFÍA:
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=343
http://genera18.blogspot.com/2008/09/generatvismo.html
http://aportes.educ.ar/lengua/nucleo-teorico/recorrido-historico/-la-
lingueistica-del-siglo-xx/la_gramatica_generativa_chomsk.php
http://es.wikipedia.org/wiki/Gram%C3%A1tica_generativa
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http://es.wikipedia.org/wiki/Gram%C3%A1tica_generativa