Modulo iv marzo 2012 pdf

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.

UNIVERSIDAD
NACIONAL DE LOJA
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTE Y
COMUNICACIÓN
CARRER DE QUÍMICO-BIOLÓGICAS

MÓDULO: IV

PLANIFICACIÓN DE LA
ACTIVIDAD EDUCATIVA

COORDINADORAS:

Dra. Mg.Sc. Aura Vásquez Mena

MARZO- JULIO 20120
LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVACARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS

LOJA - ECUADOR


MODULO IV

1. DENOMINACIÓN DEL MÓDULO:

LA PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA

2. PRESENTACIÓN:

“La Universidad orienta y responde a la demanda social a través de una oferta
académica pertinente, renovada y actualizada que garantiza una sólida formación
profesional, científica, técnica y humanista”.

La Universidad Nacional de Loja, de acuerdo a la nueva estructura académica-
administrativa por áreas, tiene como misión formar profesionales, en los niveles
técnico-artesanal, tecnológico, profesional y de postgrado, con enfoque humanista,
sólida base científica, y en correspondencia con los requerimientos sociales del país
y de la región sur.

En esta nueva organización universitaria, el Área de la Educación, el Arte y la
Comunicación tiene entre sus funciones, la formación de talentos humanos de
calidad en los campos de su competencia.

Como parte de esta Área y del Nivel de Pregrado se inscribe la CARRERA DE
QUÍMICO-BIOLÓGICAS, cuyo accionar está dirigido hacia la formación de maestros
de educación general básica y del Bachillerato General Unificado.

En este contexto el Módulo IV denominado PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
EDUCATIVA, está dirigido al conocimiento teórico-práctico de una de las prácticas
profesionales referidas a la formación técnico metodológica y operativa sobre
planificación macro, meso y micro curricular según los lineamientos propuestos en
la actualización y fortalecimiento curricular de la educación General Básica y del
Bachillerato General Unificado.

El presente módulo será tratado en tres momentos interrelacionados: el primero se
refiere a la caracterización y situación actual de la problemática curricular; el
segundo se orienta al análisis crítico de los elementos teóricos y prácticos de la
problemática; y el tercero aborda las alternativas del deber ser de la problemática
curricular.

LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS
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3. PROBLEMÁTICA:

En cualquier sector de la vida y la actividad humana, la rutina y la improvisación
son las principales enemigas de la eficiencia y de la perfección. En el proceso de
enseñanza aprendizaje en el que están en juego la formación y la habilitación de las
nuevas generaciones, la planificación es un componente técnico del currículo,
dirigido a fundamentar la intencionalidad y operatividad de un plan de estudios
determinado, que se impone a la conciencia de todo educador.

 La inexistencia de una visión, misión y objetivos institucionales que orientan la
acción educativa en la mayoría de instituciones educativas, se debe a la
carencia de planificación estratégica en las mismas, lo que se evidencia al
momento de la rendición de cuentas durante los procesos de evaluación a nivel
de gestión, currículo, desempeño docente y del estudiante.

 Existe dificultades en la construcción del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
y del Plan Operativo anual (POA), en el cual los docentes de Químico Biológicas
dan un aporte muy limitado.

 Planes didácticos anuales elaborados solo por cumplir con la norma, más no
como guía de trabajo en el proceso enseñanza aprendizaje.

 Planes didácticos de unidad desfasados del plan anual y del plan de clase.

 Inexistencia de planes de clase y de lección.

 Improvisación de actividades, tanto intra y extra-aula, y la vinculación teoría
práctica a través de la experimentación.

 Falta de claridad de las destrezas que deben desarrollar y carencia de criterios
de evaluación.

 Insuficiente precisión de los temas que deben ser enseñados en cada año
escolar.
 Desarticulación entre los niveles de escolaridad.

 Incoherencia entre lo planificado y lo ejecutado en el aula.

4. OBJETO DE TRANSFORMACIÓN:

“LA INADECUADA PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA, DETERMINA SU
IMPROVISACIÓN Y DEMANDA UNA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA, METODOLÓGICA
Y OPERATIVA PARA LA COMPRENSIÓN DE LA ESTRUCTURA Y DISEÑO CURRICULAR
QUE OPTIMICE LA PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.”

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5. OBJETIVO:

Formar a profesionales para la docencia en Químico-Biológicas con fundamentos
teóricos, metodológicos y operativos en la estructura y diseño curricular macro,
meso y micro que sustente la actividad educativa y que desarrollen capacidades
para: elaborar el Proyecto Educativo Institucional; Plan Operativo Anual; y la
Planificación Micro Curricular de Ciencias Naturales, Química y Biología con sus
respectivos componentes en relación con los lineamientos de la actualización
curricular.

6. PRACTICAS PROFESIONALES ALTERNATIVAS:

 Conoce y aplica marcos teórico –conceptuales y referenciales sobre
planificación curricular.

 Elabora trabajos institucionales como: proyecto educativo institucional, plan
operativo anual, y la Planificación Micro Curricular de Ciencias Naturales,
Química, Biología y, materias afines.

 Diseña propuestas curriculares en función de los requerimientos y demandas
de los bachilleres en Químico-Biológicas.

7. PERFIL PROFESIONAL:

 Conocimiento y aplicación de marcos teóricos para la planificación curricular.

 Fundamentos metodológicos y operativos para la elaboración proyecto
educativo institucional, plan operativo anual; y, la Planificación Micro Curricular
de Ciencias Naturales, Química, Biología y, materias afines.

 Capacidades, destrezas y habilidades para diseñar propuestas curriculares en
función a los requerimientos y demandas de los bachilleres en Químico-
Biológicas.

8. PROCESO DE INVESTIGACIÓN:

El proceso de investigación del módulo IV, se relaciona con la problemática actual
de la planificación curricular; la fundamentación teórica, metodológica y operática
relacionada con la actualización y fortalecimiento curricular de la Educación
General Básica y del Bachillerato General Unificado.

Se ejecutará en tres momentos integrados con determinados procesos cada uno:

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MOMENTO 1:

Tiempo de duración 50 horas laborables: 7 de marzo al 24 de abril 2012= 33 días.

3,12 créditos.

Situación actual de la problemática relacionados con: fundamentos teóricos,
metodológicos y operativos en la estructura y diseño curricular macro, meso y
micro que orienta la actividad educativa para: elaborar el Proyecto Educativo
Institucional; Plan Operativo Anual; y la Planificación Micro Curricular de Ciencias
Naturales, Química y Biología con sus respectivos componentes en relación con los
lineamientos de la actualización curricular.

ACCIONES:

 Planificación de la investigación formativa.
 Construcción de un marco teórico-referencial inicial.
 Delimitación de las instituciones educativas a investigarse.
 Elaboración y aplicación de instrumentos para la obtención de información
empírica.
 Organización y sistematización de la información.
 Presentación del informe sobre la situación actual de la problemática
relacionada con la planificación educativa.

MOMENTO 2:

Tiempo de duración 50 horas laborables: 25 de abril al 13 de junio 2012= 33 dìas.
3,12 créditos.

Contrastación entre los referentes teóricos y la realidad investigada, sobre los
fundamentos teóricos, metodológicos y operativos en la estructura y diseño
curricular macro, meso y micro que orienten la actividad educativa.

ACCIONES:

 Estudio y análisis crítico - reflexivo de los fundamentos teóricos.
 Contrastación entre los fundamentos teóricos y la información empírica.
 Elaboración de conclusiones.
 Socialización de los resultados del segundo momento.

MOMENTO 3:

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Tiempo de duración 50 horas laborables: 14 de junio al 31 de julio 2012= 34 días.
3,12 créditos.

Estrategias para la Construcción del Proyecto Educativo Institucional, Plan
Operativo Anual; y, la Planificación Micro Curricular de Ciencias Naturales,
Química y Biología con sus respectivos componentes en relación con los
lineamientos de la actualización curricular.

ACCIONES:

 Elaboración de un documento que los fundamentos teóricos, metodológicos y
operativos de la estructura y diseño macro, meso y micro curricular que
oriente la actividad educativa para elaborar el Proyecto Educativo
Institucional, Plan Operativo Anual; y, la Planificación Micro Curricular de
Ciencias Naturales, Química y Biología con sus respectivos componentes en
relación con los lineamientos de la actualización curricular.
 Socialización de los resultados de la investigación.

9. REFERENTES TEÓRICOS Y ACTIVIDADES PRÁCTICAS:

 MÓDULO

Duración: 150 Horas.

Créditos: 9,3 créditos.

 MOMENTO 1:

 Antecedentes: El Plan Decenal de Educación, El currículo de 1996 y su
evaluación.
 Bases pedagógicas del diseño curricular.
 Perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica y del
 Los ejes transversales dentro del proceso educativo.
 La estructura curricular: sistemas de conceptos empleados.
 Proyección curricular por años.

 MOMENTO 2:

 Proyecto Educativo institucional.
 Plan Operativo Anual.
 Planificación Micro Curricular de Ciencias Naturales, Química y Biología con

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sus respectivos componentes en relación con los lineamientos de la
actualización curricular.

 MOMENTO 3:

 Planificación curricular basada en los lineamientos propuestos en la
Actualización y Fortalecimiento de la Educación General Básica y del

CURSO TALLER DE QUÍMICA

DENOMINACIÓN: Química Inorgánica.

DURACIÓN: 150 horas.
CRÉDITOS: 9,3 créditos.

OBJETIVO:

 Lograr en el futuro profesional docente en Químico-Biológicas una sólida
formación científica especializada en las temáticas de los sistemas dispersos, las
reacciones ácido-base, el equilibrio químico, iónico y la electroquímica;
conjuntamente con las herramientas metodológicas, técnicas y axiológicas
necesarias y adecuadas; a fin de orientar de manera eficiente el proceso
enseñanza aprendizaje de la química.

REFERENTES TEÓRICOS:

1. Reacciones Químicas:
Igualación de ecuaciones químicas.
Estequiometria.
2. Los sistemas químicos:
Teoría cinético-molecular: los sólidos, líquidos y gases.
Sistemas dispersos. El agua y las disoluciones.
3. Reacciones ácido-base.
4. Equilibrio químico.
5. Equilibrio iónico.
6. Electroquímica.

PRÁCTICAS DE QUÍMICA MÓDULO IV

Tema 1: Separación de sólidos.

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Tema 2: Cristalización vía húmeda.

Tema 3: Cristalización vía seca.

Tema 4: Reacciones químicas:

a.- Reacciones de combinación.

b.- Reacciones de descomposición.

c.- Reacciones de sustitución o desplazamiento: química del yodo.

d.- Óxido reducción (espontánea).

e.- Oxidación.

Tema 5: Ley de Charles.

Tema 6: Ley de Boyle.

Tema 7: Electrólisis del agua acidulada.

Tema 8: Solubilidad de algunas sustancias.

Tema 9: Factores que afectan la solubilidad.

Tema 10: Soluciones diluidas, concentradas, saturadas y sobresaturadas.

Tema 11: Preparación y valoración de soluciones.

Tema 12: Identificación de coloides.

Tema 13: Preparación de un coloide de oxido férrico hidratado.

Tema 14: Cobrizado.

Tema 15: Valoración ácido–base.

CURSO TALLER DE BIOLOGÍA

DENOMINACIÓN: FISIOLOGÍA CELULAR
DURACIÓN: 150 horas.
CRÉDITOS: 9,3 créditos.

OBJETIVOS.

 Proporcionar la futuro profesional docente en Químico-Biológicas una sólida
formación científica especializada en las temáticas a cerca de las funciones de

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nutrición, de reproducción y de relación; conjuntamente con las herramientas
metodológicas, técnicas y axiológicas necesarias y adecuadas; que le permitan
orientar en su práctica profesional en forma eficiente el proceso enseñanza-
aprendizaje e la Biología.

 Analizar la importancia del estudio estructural y funcional de la célula en la
materia viva.

 Reforzar los conocimientos teóricos a través de la experimentación en el
laboratorio.
.
 Fomentar un ambiente de horizontalidad en el aula a fin de consolidar los
conocimientos científicos–técnicos y experimentales de Biología.


1. Citología.
2. Morfología celular.
3. Fisiología celular: funciones de nutrición, de reproducción y de relación.

PRÁCTICAS DE BIOLOGÍA:

Tema 1: Reproducción asexual (hongos de yogurt).
Tema 2: Mitosis, meiosis
Tema 3: Observación de espermatozoides.
Tema 4: Reproducción vegetativa (injerto de yema en ¨t¨)
Tema 5: Respiración aerobia.
Tema 6: Cloroplastos.
Tema 7: Fase oscura de la fotosíntesis: importancia del co2.
Tema 8: Función de relación: reacciones biológicas frente a un estímulo.
Tema 9: Obtención de la Clorofila y Observación del Almidón en los Vegetales.

TALLER DE APOYO

DENOMINACIÓN: Psicología del Aprendizaje.
DURACIÓN: 50 horas
CRÉDITOS: 3 créditos.

OBJETIVO GENERAL:

 Analizar los conocimientos de la psicología del aprendizaje, considerando las
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etapas evolutivas del estudiante en el proceso de construcción del
conocimiento, para mejorar la formación en el ejercicio de las prácticas
profesionales del futuro docente en Químico Biológicas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Analizar las diferentes etapas evolutivas del ser humano para comprender las
diferencias individuales de los alumnos.

 Interpretar las diferentes concepciones de la psicología del Aprendizaje para
ponerlas en práctica en el accionar docente.

 Comprender las condiciones óptimas para el desarrollo del aprendizaje en los
diferentes ámbitos del conocimiento.


 Etapas evolutivas del ser humano.
 Concepción del aprendizaje.
 Leyes del aprendizaje.
 Condiciones del aprendizaje.
 Técnicas del aprendizaje individual y grupal.
 Hábitos de estudio.
 Problemas del aprendizaje.

10. METODOLOGÍA:

ESTRATEGIAS PARA EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA
En el desarrollo del módulo, la planificación de la actividad educativa tiene como base
la investigación formativa, la metodología a utilizarse es la siguiente:

 El primer momento, permitirá analizar la situación actual de la problemática
relacionados con: marco teórico–conceptual y referencial sobre planificación
curricular; elaboración del proyecto educativo institucional, plan operativo anual, y
planificación microcurricular en las asignaturas de Ciencias Naturales, Química,
Biología en las instituciones educativas de nivel básico y bachillerato, para ello el
estudiante realizará visitas, diálogos, conversatorios con informantes de calidad
que les permita obtener información de la problemática en estudio, revisará el
referente teórico y elaborará fichas bibliográficas, mnemotécnicas, de resumen, de
análisis y de comentario, como también realizará síntesis bibliográficas.

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 En el segundo momento se procede a la contrastación entre los referentes teóricos
y la realidad investigada sobre la problemática de la planificación curricular;
elaboración del proyecto educativo institucional, plan operativo anual y
planificación micro-curricular en las asignaturas de Ciencias Naturales, Química,
Biología en las instituciones educativas de nivel básico y bachillerato, analizan e
interpretan los resultados obtenidos, mediante la aplicación de instrumentos de
investigación: encuestas, entrevistas, fichas de observación y otras. Así mismo se
realizará el análisis crítico de la problemática, contando para ello con los datos
empíricos obtenidos de la realidad y de los aspectos teóricos, metodológicos y
técnicos que han sido debidamente revisados.

 En el tercer momento se plantean las alternativas de solución a la problemática
investigada que determinen intenciones de cambio y mejoramiento y se elabora el
informe de la investigación del módulo que contenga no más de 15 páginas, con la
siguiente estructura:

1. Título: (el título debe guardar correspondencia con el OT del módulo).
2. Introducción (¿por qué se hizo el trabajo y cuáles fueron sus objetivos?).
3. El problema: enunciación y delimitación.
4. Marco Teórico (sistematización de conceptos básicos y de lo qué han escrito
otros autores sobre el ámbito del OT).
5. Materiales y Métodos (¿Dónde, cómo y con qué se hizo el trabajo?).
6. Diagnóstico de la situación (¿Qué se encontró en relación al problema:
fortalezas, debilidades?).
7. Soluciones planteadas (¿cuáles son las alternativas de solución?).
8. Bibliografía (¿cuáles referencias se citan en el informe?).
9. Anexos (mapas, formularios de encuestas, etc.).

Para la socialización de los resultados de cada momento el estudiante: presentará y
sustentará el informe de la investigación ante un tribunal integrado por el coordinador
del módulo y los principales docentes que han intervenido en el desarrollo del mismo.
Este espacio de socialización, discusión, ajuste y valoración del trabajo realizado en el
módulo, constituye una estrategia de aprendizaje y retroalimentación individual y
grupal.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS TEÓRICO
PRÁCTICOS.

El abordaje del OT mediante la investigación, implica, la necesidad de analizarlo en su

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multi dimensionalidad, en su complejidad, desde el sustento teórico-metodológico de
las diferentes disciplinas relacionadas y su articulación.
En el desarrollo del módulo, el tratamiento de los contenidos teóricos por parte de los
docentes, se hará en espacios de tiempo formales, en pertinencia al avance de cada
momento de investigación, de conformidad con la programación del módulo. Los
contenidos deben ser abordados de tal forma que el estudiante los pueda transformar
en una forma de pensar la realidad social y profesional.

El tratamiento de los contenidos teórico prácticos, se hará utilizando técnicas de
trabajo grupal que potencian el trabajo y esfuerzo individuales, posibilitando la
confrontación de los marco teórico-conceptuales y experiencias de los estudiantes; y,
propiciando el fortalecimiento de la capacidad de reflexión, del análisis crítico y de
trabajo en equipo. Consecuentemente se aplicarán las siguientes técnicas: conferencia
foro, panel foro, lectura comentada, juego de roles, discusión en grupo y exposición en
plenaria, visitas y prácticas de campo y laboratorio.

Con la finalidad de facilitar el logro de los aprendizajes previstos, es indispensable que
los docentes, en el tratamiento de los contenidos teóricos, expongan su criterio crítico
sobre los aspectos fundamentales de los mismos y compartan sus experiencias; así
como, orienten a los estudiantes en la tarea de obtención y sistematización de la
información bibliográfica pertinente al tema.

11. PRODUCTOS ACREDITABLES.

Los productos acreditables del módulo son el resultado del proceso académico-
investigativo, que serán evaluados, acreditados y calificados en forma permanente,
sistemática e integral, mediante las evidencias de aprendizaje logradas a través del
conjunto de estrategias didácticas planificadas en el módulo:
Momento 1, Documento acerca de la Situación actual de la problemática
relacionados con: marco teórico –conceptual y referencial sobre planificación
curricular; elaboración del proyecto educativo institucional, plan operativo anual,
planes didácticos anuales, de unidad y de clase en las asignaturas de Ciencias
Naturales, Química, Biología en las instituciones educativas de nivel básico y
bachillerato.

Momento 2, Documento sobre la contrastación entre los referentes teóricos y la
realidad investigada, sobre la problemática de la planificación curricular;
elaboración del proyecto educativo institucional, plan operativo anual, planes
didácticos por bloques curriculares y de clase en las asignaturas de Ciencias
Naturales, Química, Biología en las instituciones educativas de Educación General
Básica y Bachillerato General unificado.

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Momento 3, documento sobre Construcción de alternativas de solución a la
problemática investigada que determinen intenciones de cambio y mejoramiento.

12. EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CALIFICACIÓN

LA EVALUACIÓN:

Respecto de la evaluación de los aprendizajes, según el Art. 49 del Reglamento de
Régimen Académico de la Universidad Nacional de Loja, -2007- “tiene el objetivo
de determinar si el estudiante ha alcanzado los conocimientos, habilidades,
destrezas, prácticas profesionales, valores y actitudes previstos en el programa del
módulo, con la finalidad de realizar los reajustes necesarios y brindar apoyo
académico; y para efectos de acreditación y promoción”.

LA ACREDITACIÓN:

Para acreditar el módulo, el estudiante debe cumplir con todas las actividades
planteadas a desarrollarse en los tres momentos del proceso de investigación.
Además según el Art. 51 del Reglamento de Régimen Académico, “la acreditación
se realizará al final de cada unidad, fase o momento, curso, seminario o taller, de
ser pertinente, con la calificación que, luego de ser conocida por los estudiantes,
será consignada en Secretaría de la Carrera.

LA CALIFICACIÓN:

Se considera como “La acreditación final del módulo, Art. 51 del Reglamento de
Régimen Académico 2007, será igual al promedio ponderado de las acreditaciones
de las unidades, cursos, talleres o seminarios, de conformidad al tiempo de
duración. En cada carrera se definirá aquellos cursos, seminarios o talleres que son
de aprobación obligatoria con siete sobre diez (7/10), y aquellos que son de apoyo
en el módulo, mismos que no son de aprobación obligatoria sin embargo su
asistencia se contabilizará con el cómputo general del módulo.

Para efectos de acreditación, de acuerdo al Art. 53 del mencionado Reglamento,
“los estudiantes deberán:

 Presentar oportunamente los productos acreditables previstos en la
programación del módulo;

 Presentar y sustentar el informe final de la investigación modular,
atendiendo los criterios establecidos en el programa del módulo; y,

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 Los demás requisitos establecidos en el programa del Módulo”.

La evaluación, acreditación, calificación del Módulo se asumirá en referencia a dos
aspectos:
 El domino de conocimientos teórico-prácticos………………………………. 50%
 La investigación del módulo…………………………………………….….... ………….50%

Dentro de estos aspectos se considerarán los siguientes elementos:

Dominio de los conocimientos teórico-prácticos:

 Manejo de los contenidos teórico-prácticos estudiados en los diferentes
momentos del módulo, se evidenciará mediante:
 Pruebas de conocimientos orales y escritas.
 Ensayos, demostraciones y exposiciones.
 Participación individual y grupal referida a: contribución oportuna,
pertinente y fundamentada.

Desarrollo y sustentación de la investigación del módulo:

 Informes de avances de la investigación (incluye constatación de
recopilación de datos).
 Documento final de cada momento de la investigación.
 Sustentación individual y grupal del documento final.

Para la evaluación, acreditación y calificación de los informes de investigación se
considerarán:

 La estructura del informe
 La coherencia entre sus elementos
 La fundamentación científica-técnica
 La rigurosidad del trabajo de campo
 La calidad de la discusión y las conclusiones.
 La claridad en la redacción.

La sustentación de la investigación del módulo se evaluará, acreditará y calificará
teniendo en cuenta:

 El dominio de la temática.
 La claridad en la exposición de los resultados.
 La capacidad de resolver inquietudes.
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 Los materiales de apoyo para la exposición.

13. EQUIPO DOCENTE

 Dra. Aura Esperanza Vásquez Mena, Mg. Sc.
 Dra. Zoila Esmeralda Roa Narváez, Mg. Sc.
 Dr. Renán Ruales Segarra.
 Dr. José Emilio Camacho Camacho, Mg. Sc.

14. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA DEL MÓDULO 4 PLANIFICACIÓN DE LA
ACTIVIDAD EDUCATIVA

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

 Ausubel, D.P. Algunos aspectos psicológicos de la estructura del conocimiento. Buenos

Aires. El Ateneo, 1973.

 Ausubel, Psicología educativa, México, Trillas. 1995

 Bazán L.J. Acerca de algunos conceptos fundamentales para la concepción del

bachillerato universitario. Documento de trabajo. fotocopia. 1990.

 Blanca Silvia López Frías y Elsa María Hinojosa Kleen "Evaluación del aprendizaje.

Alternativas y nuevos desarrollos". México: Editorial Trillas 2000.

 Claparède, L educación funcional, Madrid, 1932.

 Colección de Libros Santillana ¿Cómo hacer el aprendizaje significativo?

 Colección de Libros Santillana ¿Qué es enseñar y qué es aprender?

 CURSO DOCENTES. El proceso-enseñanza-aprendizaje. Ecuador. Grupo SANTILLANA

S.A. 2009.

 Didáctica Especial De Biología

 Documento de trabajo Programas. CCH: UNAM: México. 1978.

 Documento TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE ACTIVO, Loja 1999

 ENCICLOPEDIA DE PEDAGOGÍA PRÁCTICA, ESCUELA PARA MAESTROS, Círculo Latino

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Austral, Buenos Aires, Argentina, 2004, págs. 561-577

 ENCICLOPEDIA GENERAL DE LA EDUCACIÓN, Océano grupo Editorial S.A. Tomo

3, 2000, España.

 Libro de evaluación de los aprendizajes, año edición septiembre 2002. Dr. Juan

Cordero Iñiguez (MEC). Impresión editorial ORION.

 MICROSOFT CORPORATION. Enciclopedia Encarta 2009

 Novak, J.D. Teoría y práctica de la Educación. Madrid. Alianza Universidad, 1982.

 Nueva Reforma Curricular de la Educación Básica. Ecuador.2010.

 Programas de estudio nivel bachillerato. ENP. UNAM. México, 1979.

 Programas para la educación media básica. SEP. México, 1971.

 Reforma Curricular para la Educación Básica, Consejo Nacional de Educación,

Ministerio de Educción y Cultura. Quito.

 Revista trimestral de la asociación ecuatoriana de editores de libros de texto.

Didáctica. editorial LNS. ECUADOR.2010

 Tenutto Marta (2000) Algunas ideas sobre Evaluación Consulta www.nuestraldea.com

 Teorías del aprendizaje y modelos pedagógicos, Dra. Cecilia Aldeàn, Loja julio del 2009.

 TESIS U.N.L: Metodología que se utiliza en la enseñanza de Biología

BIBLIOGRAFIA COMPLEMETARIA

www.educarecuador.com

www.educa.gov.com

www.Monografías.com

www.robertexto.com

www.psicopedagogia.com

www.wikipedia.com.

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www.Google.com (Wikipedia “Componentes del Curriculum”)

15. BIBLIOGRAFÍA DEL CURSO TALLER DE QUIMICA.

 BABOR/IBARZ, José. Química general moderna, Editorial Época SA. México
 CURTIS, Helena. Biología.
 MICROSOFT COORPORATION. Enciclopedia Encarta 2007.
 KENAN/KLEIFELTER/WOOD, Química General Universitaria. Compañía editorial
continental, S.A. México, 1985
 MASTER /SLOWINSKI/ STANTSKI. Química General Superior, sexta edición,
McGraw Hill, México, 1991.
 MILLER/ AGUSTINE. Química General, Editorial Harla, México DF. 1978.
 SANTAMARÍA, Francisco. Curso de Química General Tomo I, Editorial
Universitaria, 2da, edición, 1980.
 SCHAUM. Teoría y Problemas de Química General, Serie de compendios,
Editorial McGraw Hill, USA.
 FREIRE, H.G. investigación en Biología. Quito.

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16. MATRIZ DE DESARROLLO DEL MÓDULO

PROCESO DE ESTRATEGIAS DE REFERENTES ESTRATEGIAS ACTIVIDADES PRODUCTOS
PERIODO
INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN TEÓRICOS ACADÉMICAS PRÁCTICAS ACREDITABLES
MOMENTO 1: - Encuadre del - Antecedentes: - Conferencia - Revisión de
 Tiempo de módulo. El Plan Decenal dialogada. documentos y Documento acerca de la
duración 50 de Educación, El sistematización de Situación actual de la
horas currículo de - Estudio individual y la información. problemática
laborables, 1996 y su grupal de los - Revisión de la relacionados con: marco
3.12 créditos. evaluación. fundamentos información. teórico –conceptual y
teóricos. referencial sobre
 Situación Bases planificación curricular.
7 de actual de la pedagógicas del - Reporte en base a
problemática diseño guías. Elaboración del proyecto
marzo relacionados curricular. educativo institucional,
con la - Formación de - Exposición de los plan operativo anual,
2012 al planificación grupos. Perfil de salida trabajos. . planes didácticos por
curricular de los - Exposición de bloques curriculares y
24 de estudiantes de la - Conferencia de trabajos. plan de clase en las
ACCIONES: - Taller interno. Educación expertos. asignaturas de
Abril  Planificación de General Básica y CienciasNaturales,
la investigación del Bachillerato Química, Biología en las
2012. formativa. General instituciones educativas
 Delimitación de Unificado. de Educación General
las instituciones - Visita a las Básica y bachillerato
educativas a instituciones General unificado. .
investigarse. educativas y
aplicación de Los ejes
 Elaboración y instrumentos. transversales
aplicación de dentro del - Conferencia - Revisión de
instrumentos proceso dialogada. documentos y
17
LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVACARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS


para la educativo. sistematización de
obtención de - Estudio individual y la información.
información - Taller interno. La estructura grupal de los
empírica. curricular: fundamentos
sistemas de teóricos. - Revisión de la
 Organización y conceptos información.
sistematización - Taller interno. empleados.
de la - Reporte en base a
información. Proyección guías.
curricular por
 Presentación - Exposición de los
años. - Exposición de
del informe trabajos. trabajos.
sobre la
situación actual - Conferencia de
de la expertos.
problemática
relacionada con
la planificación
educativa

ESTRATEGIAS
PROCESO DE REFERENTES ESTRATEGIAS ACTIVIDADES PRODUCTOS
PERIODO DE
INVESTIGACIÓN TEÓRICOS ACADÉMICAS PRÁCTICAS ACREDITABLES
INVESTIGACIÓN
MOMENTO 2: - Encuadre del Proyecto Educativo - Conferencia - Revisión de Documento sobre
 Tiempo de duración momento. institucional. dialogada. documentos y la contrastación
50 horas laborables, sistematización entre los
2 5de abril
3.12 créditos Plan Operativo - Estudio individual de la referentes
2012 al
Anual. y grupal de los información. teóricos y la
13 de  Contrastación entre fundamentos realidad
junio 2012 los referentes Planificación Micro - teóricos. investigada
teóricos y la realidad Curricular de
Ciencias Naturales, - Conferencia de


18


investigada Química y Biología expertos.
con sus respectivos Elaboración de la
ACCIONES: - Taller componentes en exposición de
 Estudio y análisis interno. relación con los trabajos.
crítico y reflexivo lineamientos de la - Exposición de los
de los actualización trabajos. - Revisión de
fundamentos curricular. documentos y
teóricos. - Taller sistematización
 Contrastación interno. de la
entre los - Estudio individual información.
fundamentos y grupal de los
teóricos y la fundamentos Elaboración de la
información - Taller - teóricos. exposición de
empírica. interno. trabajos
 Elaboración de
conclusiones. - Exposición de los
 Socialización de trabajos.
los resultados del - Taller
segundo interno.
momento.

PROCESO DE ESTRATEGIAS DE REFERENTES ESTRATEGIAS PRODUCTOS
PERIODO ACTIVIDADES PRÁCTICAS
INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN TEÓRICOS ACADÉMICAS ACREDITABLES
MOMENTO 3:  Planificación - Trabajo individual y - Revisión de documentos Construcción de
 Tiempo de - Encuadre del Curricular desde grupal de los y sistematización de la alternativas de
14 de duración 50 momento. la actualización fundamentos información. solución a la
junio al horas y teóricos. problemática
29 de laborables, fortalecimiento investigada que
julio 2012 3.12 créditos. curricular de la - Reporte en base a determinen
educación guías. intenciones de
cambio y


19


 Construcción general básica y mejoramiento.
de alternativas bachillerato. - Exposición de los Planificación de la
de solución a trabajos. exposición de trabajos.
la
problemática - Taller interno.
investigada
que
determinen
intenciones de
cambio y
mejoramiento.

ACCIONES:
 Ejercicios de
aplicación - Taller interno
sobre la
planificación
curricular en
relación a la
propuesta de
actualización
y
fortalecimien
to curricular
de la
educación
general
básica y
bachillerato.

Socialización de los
resultados de la


20


1. LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR.
1.1. ¿Qué es la planificación curricular?

La planificación curricular es la acción y efecto de un plan de acción que significa
dirección, coordinación y previsión, parte con una evaluación diagnóstica y sus
resultados los analiza y relaciona con los fines, objetivos y propósitos de la educación;
utiliza los métodos de investigación social, las técnicas didácticas, etc.

Entonces la planificación la entendemos como una actividad inteligente, calculada de
las acciones o etapas a cumplirse en el trabajo académico, de tal forma que la
enseñanza sea satisfactoria y eficiente.

La planificación curricular es la forma correcta para determinar el curso futuro de los
acontecimientos y se convierte en el instrumento más eficaz para llegar al éxito
educativo, por lo tanto, la planificación es un paso obligatorio de toda acción
constructiva e inteligente, ajustándose a la realidad individual y social, es decir,
satisfacer las necesidades básicas, actuales y futuras de los educandos.

1.2. Importancia de la planificación curricular.

La planificación es un proceso sistemático que nos permite conocer mejor el contexto
en el que estamos actuando con el fin de poder conducir adecuadamente nuestra
acción. Planificar entonces comporta una acción reflexiva dentro de un proceso en el
que se analiza la situación en la que nos hallamos con el fin de decir por anticipado lo
que se ha de hacer en relación a una pluralidad de tareas, que en la realidad docente
se hallan interrelacionadas, al mismo tiempo que se concreta y se decide donde se
pretende llegar, como y cuando se pretende alcanzar.

1.3. ¿Por qué se planifica?

Si bien la enseñanza es una actividad intencional, la planificación es un paso que no
puede obviarse. Vale decir que, al encarar una situación de enseñanza, todo docente
se propone cumplir uno o varios propósitos, para lo cual debe asegurarse alguna forma
de conseguirlos, o bien, si sobre la marcha evalúa que resulta errado lo planificado,
debe tener el tino de modificarlos. Cabe señalar que por lo general, el docente opera
con algunas restricciones, como el tiempo, o los recursos.

La planificación es un modo de jugar con dichas restricciones y sopesarlas, en función
de realizar el mejor balance posible.

LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 21


Además la enseñanza, amén de tener propósitos y operar con restricciones, siempre
suceden ambientes complejos, con un sin fin de variables que la atraviesan. Por todo
ello, cuantas más variables tenga el docente previstas en su planificación, más podrá
atender a las contingencias que irrumpan en el salón de clases.

Entre otras pueden destacarse las siguientes funciones de la planificación:

 Reducir la incertidumbre. No puede evitarse que el salón de clases sea un
ambiente complejo, pero si puede reducirse el nivel de incertidumbre, al controlar
algunas de las variables involucradas.

 Crear un eje sobre el cual se manejará la situación: al tener preparado el material,
clarificado las secuencias de realización y definidas las actividades que se
implementarán, se dibuja un recorrido posible que jugará como base de la
actuación del docente.

 Preparar al docente para estar alerta: en la medida que se va trazando el camino,
también se ve reflexionando sobre el y sobre las posibles situaciones que puede
presentarse en el salón de clases, esto permite “cargar en la mochila” algunos
recursos extras que pueden ser muy útiles a la hora de enseñar.

1.4. ¿Para qué se planifica?

Planificar “consiste en la anticipación mental y provisional del enfrentamiento entre el
niño y el tema, en la cabeza y el corazón del maestro, antes que se produzca el
encuentro real en la clase”.

Planificar implica sentarse a reflexionar acerca de:

 La etapa evolutiva (capacidades y limitaciones) de los alumnos. Los conocimientos
previos, sus intereses y necesidades.

 El tema o materia que se va a dar: tener clara la estructura lógica del tema, que
textos voy a utilizar, como voy a seleccionar los conceptos, los procedimientos y las
actitudes. Para ello debemos detenernos a pensar que es lo que nos proponemos
al dar ese tema., cual va a ser la forma de encararlo, que vamos a resaltar y a que
le vamos a dar menor importancia. Una vez que seleccionamos los contenidos
debemos organizarlos (secuenciarlos y jerarquizarlos)

 ¿Cómo voy a dar el tema? ¿Cuál va a ser la estrategia que voy a utilizar para
acercar el tema a mis alumnos? ¿Cómo voy a darme cuenta que el tema fue
comprendido, que la forma que elegí para presentarlo fue la correcta?.



 Garantiza decisiones eficaces porque se ocupa de cómo es posible diseñar
estrategias para que lo que se decide en el nivel de conducción tenga un efecto
real y concreto.

1.5. ¿Cómo se Planifica?

Los directivos y docentes deben periódicamente evaluar la actividad educativa y luego
realizar la planificación institucional de conjunto, donde se definirán los objetivos, las
políticas, las estrategias, el currículo o plan de estudios, los programas y actividades,
tanto obligatorias como optativas dentro de los márgenes mínimos establecidos por la
ley y las normas generales que habrá de seguir el establecimiento educativo, con el fin
de caminar hacia la excelencia académica institucional.

Hoy no tiene cabida la improvisación, no hay espacio para la irresponsabilidad
académica de quienes laboran en los planteles educativos.

1.6. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI

• PLAN ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL

• ¿CUÁL ES LA DIFERENCIA?

• PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ( largo plazo: 10 años)

• PLAN ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL (Mediano plazo: 3 , 5 años)

PARTES

1. COMPONENTE FILOSÓFICO

Contiene la ficha técnica: datos informativos, misión, visión, valores, objetivos,
modelo educativo, perfiles generales (tipo de SER HUMANO, FAMILIA,
SOCIEDAD), estrategias, metas y los poa.

2. COMPONENTE CURRICULAR

Formado por la parte PEDAGÓGICA (A cargo del Vicerrector).

Modelo pedagógico (Pedagogía crítica).

Perfiles por niveles de educación: educación general básica y bachillerato
general unificado.



Mallas curriculares, sistema metodológico, sistema de evaluación, por (áreas,
año).

Evaluación del sistema curricular:

Analizar si el modelo pedagógico fue adecuado, es decir, todo lo previsto en el
área curricular.

3. COMPONENTE DE GESTIÓN

Empieza con la estructura educativa, es decir, descripción y graficación del
orgánico funcional (Inspector).Manual de convivencia (reemplaza al reglamento
interno) y debe estar elaborado acorde a:

Modelo educativo

Ley y reglamento de educación

Código de la niñez y la adolescencia

Acuerdos ministeriales que garantizan el funcionamiento institucional (títulos
de propiedad), nombramientos y contratos del personal, planes de
contingencia (responden a necesidades sentidas), proyectos estratégicos
(laboratorios, infraestructura…)

ESTE DOCUMENTO DEBE SER:

PARTICIPATIVO (toda la comunidad asistiendo).
VIABLE (la comunidad actúa como garante).
REPERCUSIÓN SOCIAL (es decir, que sea sostenible y sustentable).

De esta manera se involucra a los diferentes ACTORES SOCIALES. (empresas,
sacerdote, juntas parroquiales). Así pues, se reparte la responsabilidad social de
la educación y se VINCULA la escuela a la comunidad

EL PROGRAMACURRICULAR INSTITUCIONAL PCIQUE DECISIONES DEBEN
TOMARSE COLECTIVAMENTE

• Las áreas que ayudarán a alcanzar el perfil del alumno definido
anteriormente.
• Modalidades a implementarse.
• Calendario y horario de la jornada de trabajo.
• Ejes transversales, su aplicación y evaluación.



• Otros elementos según las particularidades que surjan.
• Criterios de promoción.

2. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El Proyecto Educativo Institucional es un proceso permanente de reflexión y
construcción colectiva. Es un instrumento de planificación y gestión estratégica que
requiere el compromiso de todos los miembros de una comunidad educativa, permite
n forma sistematizada hacer viable la misión de un establecimiento, requiere de una
programación de estrategias para mejorar la gestión de sus recursos y la calidad de sus
procesos, en función del mejoramiento de los aprendizajes.

Por tanto el PEI es un documento que orienta los aspectos sustantivos de la vida
institucional en el largo plazo por lo que si bien es cierto, debe ser repensado en forma
cotidiana, no debe ser construido rutinariamente de año en año.

Es suficiente que cada institución realice el esfuerzo necesario para tener un PEI como
documento de partida a ser desarrollado, perfeccionado y revisado en períodos no
menores a cinco años, con el fin de tornar lo pertinente a cada cambio del contexto
institucional o del entorno comunitario.

En el PEI se retrata en líneas gruesas lo que es la institución educativa, es un referente
de identificación que determina la diferencia en términos significativos de ese
establecimiento con otros, es el sello que identifica y caracteriza a la institución y
constituye el resultado del compromiso asumido hacia los aspectos esenciales y
compartidos de los grupos en torno a concepciones propias respecto a la tarea de
educar, con proyección de futuro.

La elaboración de un Proyecto Educativo Institucional no puede ser concebido al
margen de una concepción de proyecto histórico socio-cultural y de desarrollo
nacional. La visión de futuro del proyecto educativo debe corresponder a la visión de la
sociedad en la que aspiramos vivir.

En la búsqueda de mejorar la calidad de la educación, se inscribe la necesidad de
plantear propuestas de solución a través de Proyectos Educativos Institucionales e
cada plantel, en la espera de innovar las estrategias educativas y generar un colectivo
pedagógico con capacidad de visionar en el corto, mediano y largo plazo un modelo de
institución acorde con los nuevos contextos sociales y paradigmas emergentes.



EL PROYECTO EDUCATIVO NOS PERMITE:

 Conocer y priorizar los problemas de la institución, según el orden de
importancia.
 Plantear con claridad los objetivos, estrategias y metas a alcanzar, con una
visión proyectista y en el largo plazo, para la solución de los problemas
principales y prioritarios.

 Tener un conocimiento más exacto sobre los retos y las posibilidades que
tenemos para enfrentar las diversas situaciones. Saber con qué fortalezas
contamos y que debilidades tenemos, y que oportunidades y amenazas se
pueden presentar en el contexto para así estar preparados y aprovecharlas o
enfrentarlas con éxito.

 Elaborar los planes estratégicos y metas precisas que a corto, mediano y largo
plazo se hagan realidad.

 Tomar decisiones adecuadas durante la implementación de los proyectos
específicos e incluso durante todo el proceso de la planificación estratégica.

El compromiso efectivo y activo de todos los miembros de la comunidad educativa, es
un factor determinante en el éxito del PEI en especial el de los docentes ya que son los
que cotidianamente, enfrentan la tarea educativa.

La planificación del proyecto se realiza partiendo de lo que es la institución y de lo que
aspira alcanzar, en un proceso dialéctico que necesita de tiempo para su concreción y
cuyos plazos serán, según lo requerido, cortos, medianos y largos.

Etapas para su organización:

Análisis del contexto:
Es necesario tomar conocimiento de los tipos de familias que acuden a la escuela y los
aspectos socio-demográficos como el tipo de viviendas, nivel de urbanización, niveles
de satisfacción de las necesidades básicas, niveles de escolaridad, instituciones vecinas
significativas (gubernamentales y no gubernamentales), etc. Todos estos datos y otros
que se consideren significativos deben ser analizados en función de la comunidad y su
cultura. También es necesario el relevamiento de las expectativas que tiene la
comunidad sobre el servicio educativo que debería brindar la Institución.

Reconocimiento de la identidad institucional:



Es preciso conocer aquellos aspectos relacionados con la constitución de la
organización escolar como la historia de la institución, relación entre los cambios intra
y extra-institucionales de la comunidad, características del personal docente y no
docente, propósitos institucionales, organización institucional ( distribución de roles y
funciones), distribución del tiempo diario, características del espacio físico, recursos
materiales y no materiales internos y externos de institución (uso y aprovechamiento)
y todos aquellos aspectos sobresalientes de la institución que contribuyan a la
construcción de su identidad.

Detección de problemas relevantes:

A partir del análisis de la etapa anterior, surgirán las debilidades o problemáticas de
urgente tratamiento y las fortalezas o facilitadores de la tarea institucional. Habrá que
ir seleccionando los problemas detectados, analizar sus causas y condiciones de
desarrollo y luego debatir sobre las posibles soluciones.

Objetivos o propósitos a lograr:

Esta etapa requiere la capacidad para seleccionar aquellos aspectos relativos a los
ámbitos de enseñanza, del aprendizaje, de la gestión institucional, de la administración
y los comunitarios más importantes, sobre los que hay que intervenir.

Elaboración de propuestas de acción:

Deberán formularse teniendo en cuenta la definición clara y precisa de las acciones, los
roles de los actores involucrados y su grado de participación, el tiempo para cada
acción mediante la confección de un cronograma que facilite la evaluación constante
de las acciones y los resultados o productos esperados.

Evaluación:

Esta etapa resulta transversal al proyecto. Debe ser constante y periódica, a cargo de
los responsables del proyecto educativo institucional. Permitirá el aporte de nuevos
elementos para el análisis de las nuevas situaciones.
En el diseño del P.E.I., no hay un único modelo, idéntico para todas las instituciones. Su
planificación debe ser flexible, integral y participativa, para facilitar su permanente
revisión y apertura. La planificación y la evaluación son dos caras de un mismo proceso
que apuntan a la identificación, explicación y transformación de los procesos
institucionales.



ELEMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Establecimiento …………………………………….
1.3. Ubicación ……………………………………….
1.4. Dirección ………………………………………
1.5. Sostenimiento ……………………………………………………………………………
1.6. Ciclos ……………………………………………………………………………
1.7. Bachillerato ……………………………………………………………………………
1.8. Especialidad ……………………………………………………………………………
1.9. Estudiantes ……………………………………………………………………………
1.10. Personal Docente ……………………………………………………………………………
1.11. Personal Religioso ……………………………………………………………………………
1.12. Personal Administrativo ……………………………………………………………………………
1.13. Personal de Servicio ……………………………………………………………………………
1.14. Personal médico ……………………………………………………………………………
1.15. Número de estudiantes ……………………………………………………………………………

II. PRESENTACIÓN:

En la presentación del trabajo de investigación se dará a conocer todas los
aspectos y manifestaciones de un Proyecto Educativo Institucional, dirigido a la
comunidad educativa, que tiene estrecha relación con las concepciones acerca de
la sociedad, de la educación y de la organización que son sustentadas por quienes
portan dichas ideas en el seno del establecimiento. Asimismo se dará a conocer los
individuos colaboradores en el mencionado proyecto.

III. IDENTIDAD INSTITUCIONAL:

RESEÑA HISTÓRICA:

Dentro de este aspecto, se manifestará la fecha de creación y fundación del
establecimiento, dando a conocer sus precursores.
Asimismo se anotará el tipo de establecimiento, sus ciclos y su ubicación.
Se dará a conocer su desarrollo desde su inicio hasta la actualidad y los aspectos
que se han trabajado dentro de su PEI.

ANÁLISIS SITUACIONAL. (FODA):



El análisis situacional (FODA), puede desarrollarse sobre la base de un taller en el que
participen docentes, autoridades, representantes de Padres de Familia y
representantes de los estudiantes.

FORTALEZAS DEBILIDADES
Son las deficiencias que presentan los
Son los aspectos más sobresalientes
establecimientos, y que influyen
dentro de la institución que ayudarán al
negativamente sobre la planificación
mejoramiento del proceso educativo.
educativa de la institución.
AMENAZAS: OPORTUNIDADES:
Representan los aspectos , características Son las propuestas planteadas con el fin de
externas que detienen o que no permiten revertir la realidad, y conseguir un PEI
que se cumplan con los objetivos productivo y solvente en todos los
aspectos.

DEFINICIÓN DE PERFIL:

Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a una persona o Institución.

PERFILES:

 DE LOS ESTUDIANTES:

Es el modelo que los estudiantes de la institución deben tener en todos los
niveles como: académico, tecnológico y técnico, considerando sus deberes y
obligaciones como integrantes de la comunidad educativa.

 DE LOS DOCENTES:
Ser profesionales comprometidos con la filosofía y mística mercedaria con alto
sentido de responsabilidad y servicio, cultivadores de los valores humanos,
morales, e intelectuales, seleccionados por la Rectora del Plantel.

REQUISITOS:

- Experiencia profesional en la asignatura a su cargo con sentido de liderazgo
moral.
- Mantener una presentación personal y un lenguaje adecuado al cargo.
- Capacitación profesional y religioso permanente.
- Ser leal a los postulados del Plantel.
- Mantener un diálogo permanente con Directivos, Padres de Familia y
estudiantes.
- Participar activamente en las actividades programadas por la Institución.



- Espíritu de superación personal y profesional.
- Responsabilidad, disciplina y honestidad profesional.
- Dominio de su especialidad.

 CONSEJO DE ORIENTACIÓN Y BIENESTAR ESTUDIANTIL

PERFIL:

Es el organismo técnico y asesor encargado de impulsar y dinamizar la orientación
educativa y los servicios destinados al bienestar estudiantil.
Está integrado por el Vicerrector que lo preside, la Orientadora Vocacional, la
Inspectora, un representante de los Profesores Guías de los Años Básicos y Técnicos
nombrado por el Rector.

 INMEDIATO SUPERIOR

REQUISITOS (La Rectora)

- Ser leal a la filosofía del Plantel.
- Poseer cualidades de compartir las responsabilidades del Colegio.
- Tener amplia experiencia Docente.

- Profesional en Sicología y Orientación Vocacional.
- Experiencia en el cargo.
- Ética profesional.
- Corresponsabilidad con la formación integral.
- Compartir con la filosofía del Colegio.
- Ser leal a la Institución y Autoridades.
- Equilibrio emocional.

 DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y BIENESTAR ESTUDIANTIL

PERFIL:

El departamento se estructura de acuerdo a las necesidades actuales de la educación
tomando como fundamento la Filosofía del Colegio.

La Orientadora es una profesional encargada de la orientación y formación integral de
las estudiantes, responsable de programar, organizar, y evaluar las labores de
orientación educativa, vocacional y profesional, nombrada por la Rectora del Plantel.

 SECRETARIA



PERFIL:
Es una profesional con mística de servicio, alto sentido de responsabilidad y excelentes
relaciones humanas, elegida por la Rectora del Plantel.

 BIBLIOTECARIA

PERFIL:

Profesional con experiencia en labores relacionadas a su función, con alto sentido de
responsabilidad y excelentes relaciones humanas, dinámica, paciente, organizada y
cordial en la atención de los servicios a su cargo.
REQUISITOS:
- Aceptar por convicción propia la filosofía del Plantel.
- Ser leal y corresponsable con las autoridades y demás estamentos de la
Institución.
- Decir siempre la verdad.
- Ser responsable y disciplinado
- Buena presentación personal.
- Conocedor del Proyecto Educativo.

 DEL CONSEJO ESTUDIANTIL

PERFIL:

Es un organismo que permite a las estudiantes asociarse libremente mediante la
participación activa y democrática para expresar sus opiniones y propuestas, así como
resolver sus conflictos a través de una nueva forma de organización de carácter cívico-
educativo.

REQUISITOS:

- Tener buen aprovechamiento y conducta.
- Poseer capacidad de liderazgo positivo.
- Gozar de la simpatía y aceptación de los Miembros de la Comunidad Educativa.
- Ser dinámicas, activas y colaboradoras.
- Tener espíritu de solidaridad, seguridad, tolerancia y respeto.

Se anotará el estilo de profesionales que ejercen la cátedra en la institución
investigada, éste puede ser de una manera comprometida para impulsar el desarrollo
afectivo y social de la comunidad educativa, asumiendo una actitud favorable a la



defensa de los derechos humanos o deficiente que no contribuya al desarrollo del
proceso educativo.

 DE PADRES DE FAMILIA:

Se manifiesta el papel fundamental de los padres de familia dentro de la educación
intrafamiliar que influye de gran manera en el comportamiento de los estudiantes
dentro de la sociedad educativa.

Los padres de familia son el prototipo de sus hijos tanto en valores morales,
espirituales, cívicos; agentes activos y artífices de la formación integral; que tienen la
sagrada misión de trabajar y acompañar en el proceso educativo para construir una
sociedad más justa, humana y solidaria.

FUNCIONES:
- Colaboran en la formación integral de sus hijas apoyando la gestión de
Docentes y tutores.
- Acompañan en el crecimiento y desarrollo de valores.
- Fortalecen el diálogo y la comprensión para enfrentar exitosamente los
problemas de los hijos.
- Proporcionan un ambiente de comunión, armonía y respeto mutuo.
- Promueven la vivencia de los sacramentos fortaleciendo la fe.
- Participan activamente en la formación propuesta por la Institución.
- Colaboran estrechamente en las programaciones planificadas por el Plantel.
- Asisten puntualmente a las reuniones, conferencias formativas organizadas por
la Institución.

 DE LAS AUTORIDADES:

AUTORIDADES:

Son las personas y organismos que tienen la máxima responsabilidad de cumplir y
hacer cumplir los principios educativos del centro, dentro del contexto enmarcado por
la situación que le rodea, mediante una organización planificada y participativa.

1.RECTORA

PERFIL:

La Rectora es la primera autoridad y la representante legal del Establecimiento
nombrada por la Superiora Provincial y su Consejo, que en unidad de criterios con los



Directivos de la Comunidad de Religiosas Mercedarias y del propio Plantel orienta a la
luz del Evangelio, el proceso educativo, y aplica el Ideario de la Unidad Educativa
Técnica Particular “Redemptio”.

REQUISITOS:

- Nombramiento de la Superiora Provincial
- Título Profesional en Educación
- Años de experiencia docente
- Capacidad de liderazgo y ética profesional
- Responsabilidad en el desempeño de sus funciones

2. VICERRECTORADO
PERFIL:

Es la segunda autoridad del Plantel quien dirige la marcha académica y es nombrada
por la Superiora Provincial, con personalidad equilibrada y amplio sentido de
responsabilidad, que de testimonio de vida cristiana y sea leal a la Institución y a la
Autoridad.

REQUISITOS:

- Tener nombramiento de la Superiora Provincial.
- Título profesional en educación.
- Responsabilidad en el desempeño de sus funciones.
- Tener habilidad para solucionar problemas educativos.

3. DIRECTORA O COORDINADORA PEDAGÓGICA:

PERFIL:

La Directora o Coordinadora Pedagógica es la persona que tiene la responsabilidad del
desarrollo del proceso educativo de la Educación Básica en coordinación con la
primera Autoridad del Plantel, y es nombrada por la Superiora Provincial y su Consejo.

REQUISITOS:

- Tener nombramiento de la Superiora Provincial
- Título profesional docente en Primaria
- Años de experiencia docente



- Capacidad de liderazgo y ética profesional
- Responsabilidad en el desempeño de sus funciones
- Personalidad equilibrada.

4. INSPECTORA GENERAL:

PERFIL:

Es un profesional en la docencia, que coordina con la Autoridades la gestión educativa,
utilizando todos los medios a su alcance para formar hábitos, modales, valores y
actitudes que permitan a las estudiantes en el futuro, participar activamente en la
sociedad a la que pertenece.

 DEPARTAMENTO TÉCNICO-PEDAGÓGICO

PERFIL:

Es el organismo asesor y consultor responsable de la planificación, ejecución de planes
de seguimiento, control y evaluación del Diseño Curricular, y, de la mayor optimización
de los recursos, a fin de lograr eficiencia y calidad educativa dentro de la Institución.

El departamento de Orientación Pedagógica está integrado por la Vicerrectora, quien
lo preside, los Directores de las Áreas académicas, Director del Departamento de
Orientación y Bienestar Estudiantil.

 JUNTA DE DIRECTORES DE ÁREA:

PERFIL:

Docente con experiencia profesional, con sentido de responsabilidad y de servicio, que
sea dinámico, comunicativo, participativo, con capacidad de liderazgo para coordinar
todas las actividades planificadas por el plantel.

 PROFESOR GUÍA O TUTOR

PERFIL:

Es un profesional de la Educación, elegido para guiar, orientar, y acompañar a las
estudiantes en su proceso educativo-formativo y de superación personal.

REQUISITOS:

- Ser amigo u orientador con verdadera actitud de ayuda a las estudiantes.



- Disponibilidad de tiempo.
- Poseedor de destrezas para fomentar el diálogo.

En este aspecto se manifiesta la forma de administración por parte de las autoridades,
sus decisiones y acciones con el fin de corroborar al desarrollo de la institución;
teniendo liderazgo para hacer cumplir todos los proyectos vigentes.

1.1. MODELO PEDAGÓGICO.

La institución adopta como modelo pedagógico el Constructivista o Progresista de tal
manera que en la aplicación del mismo se hará uso de estrategias y técnicas
planteadas por todas aquellas corrientes y tendencias que aportan a este modelo.

MISIÓN:

La Misión Institucional constituye la identificación y concreción del para qué de la

institución educativa. Es un pronunciamiento que fundamenta la razón de ser
institucional; el fin institucional que tiene vigencia permanente a través de muchos
años y que necesita actualizaciones en el tiempo por medio de enriquecimientos,
precisiones, explicaciones.

El contenido central de la Misión Institucional no cambia a través del tiempo, a no ser
que, la institución educativa haya cambiado su filosofía institucional, su oferta
educativa o su grupo objetivo de educandos.

VISIÓN:

Constituye la identificación y concreción del hacia dónde va la institución educativa. Es
un pronunciamiento que fundamenta la dirección del desarrollo institucional; el deber
ser institucional, constituye el horizonte institucional que debe tener vigencia por
muchos años y que necesita actualizaciones en el tiempo por medio de
enriquecimientos, precisiones, explicaciones.

1.2. OBJETIVOS INSTITUCIONALES.

Son los factores que la institución desea efectuar y verificar con el fin de lograr un
buen desarrollo dentro de la comunidad educativa.

INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO:



Dotar a la institución de una infraestructura funcional y un equipamiento suficiente y
de tecnología de punta.

ADMINISTRACIÓN (GESTIÓN):

Desarrollar procesos de administración y gestión eficientes y eficaces que permitan
una atención de calidad al público interno y externo.

DOCENTES:

Capacitar a todos los docentes en pedagogías innovadoras así como en la utilización
del inglés como segunda lengua.

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:

Aplicación de pedagogías innovadoras en el proceso enseñanza-aprendizaje de las
diferentes asignaturas.

COMUNIDAD:

Desarrollar acciones de proyección social, cultural y deportiva en la comunidad
educativa.

1.3. VALORES CORPORATIVOS

Los valores que la institución toma como referencia y norte para desarrollar las
relaciones tendientes para lograr los objetivos planteados, son los que a continuación
se detallan y explican brevemente cómo y en qué medida serán aplicados:

TRASCENDENCIA:

Es la relación del ser humano, con el prójimo, consigo mismo y con la naturaleza,
asumiendo su condición de individuo como parte de la sociedad educativa, para así
formar líderes y honestos ciudadanos.

JUSTICIA:

Entendida como un accionar de equidad en todos los ámbitos y prácticas sociales,
de tal manera que no existan diferencias de trato independientemente de la
condición social, económica y cultural.



LIBERTAD:

Este valor se lo entiende y practica de tal manera que exista una libertad con
respeto que permita además a estudiantes y docentes liberar en el amplio sentido
de la palabra a quienes lo necesitan. “Libres para liberar”

SOLIDARIDAD:

La solidaridad permitirá compartir fundamentalmente con aquellos que lo
necesitan y prestarles ayuda moral y material sin esperar nada a cambio sino por
convicción, principio y razón de ser de la Comunidad Educativa..

VERACIDAD:

La verdad será el eje y referente de todas las acciones que desarrolle la institución
en los diferentes ámbitos y áreas de intervención, de tal manera que se desarrolle
y transmita una cultura en la que se deseche la mentira, complicidad y falsedad.
AUTONOMÍA:

Valor que conlleva en el Carisma Mercedario a que estudiantes, docentes y
autoridades tomen sus propias decisiones basadas en fundamentos y argumentos
sólidos, concisos, técnicos y científicos.

CRITICIDAD:

Este valor permitirá que los miembros de la Comunidad Educativa actúen sólidamente
fundamentados con criterios basados en los hechos reales sin que este implique
perder el respeto de los demás.

1.4. Modelo Curricular

Sobre la base del modelo pedagógico que adopta la institución como referente, para
los procesos enseñanza-aprendizaje y desde un enfoque democrático, flexible se ha
creído conveniente utilizar para la educación básica el modelo Curricular del Hexágono
planteado por la Pedagogía Conceptual, es decir las planificaciones curriculares
utilizarán el siguiente esquema de dicho hexágono:



RECURSOS PROPÓSITOS
¿Con qué enseñar? ¿Para qué
enseñar?

METODOLOGÍAS CONTENIDOS
¿Cómo enseñar? ¿Qué enseñar?

SECUENCIACIÓN EVALUACIÓN
¿Cuándo enseñar? ¿Qué se logró?

Para la Pedagogía Conceptual es de vital importancia el establecimiento en los
currículos de nuevos contenidos que potencien el desarrollo de la inteligencia, es
decir, el establecimiento de los conceptos básicos esenciales de las Ciencias y la
omisión de la excesiva información particular que no contribuye al aprendizaje.
Privilegia la reflexión sobre los propósitos, contenidos y la evaluación antes que sobre
los métodos.

En la sociedad del Conocimiento, la escuela debe favorecer la sucesiva formación del
pensamiento abstracto que posibilite la adquisición de conceptos y las
representaciones contemporáneas de la cultura. La institución educativa deberá, por
consiguiente, desprenderse paulatinamente de los currículos inmediatos y
circundantes, para permitirle al niño adquirir los conceptos que la cultura humana ha
construido en dos millones de años de vida humana. De este modo se ayudará a los
estudiantes a superar las pre-concepciones que se derivan de su experiencia concreta
en sus vivencias. Solo así se podrán superar los prejuicios formados a partir de su
cotidianidad.

Pedagogía Conceptual propone el establecimiento de los siguientes elementos al
planear todo acto pedagógico:

PROPÓSITOS: La formación integral del ser mediante el desarrollo de las dimensiones
cognitivas (pensamiento), valorativa (afectos) y expresiva (habilidades y destrezas). Se
busca formar seres amorosos, expresivos y talentosos cognitivamente.

CONTENIDOS: De acuerdo con cada uno de los niveles de escolaridad y de edad
intelectual, se establecerán los contenidos esenciales de las áreas del conocimiento
mediante la potenciación de los Instrumentos de Conocimiento y de Operaciones
Intelectuales.



EVALUACIÓN: Estableciendo logros cognitivos, valorativos y expresivos de acuerdo con
los contenidos seleccionados identificando el nivel de logro: elemental, básico y
avanzado. La evaluación la constituye tanto el logro de los propósitos como de los
contenidos en todas las dimensiones del ser humano.

SECUENCIACIÓN: Se debe estar seguros de que el estudiante está preparado
cognitivamente para aprender los contenidos relativos a cada nivel de pensamiento.
(Nocional, Proposicional, Conceptual, etc.).

METODOLOGÍA: Se aplicarán las didácticas propias de cada período para potenciar las
Operaciones Intelectuales correspondientes, es decir, en el período nocional las
didácticas: objetual y lingüística; en el período Proposicional: las didácticas
comprehensivas, expresivas, constructivistas y anti-constructivistas y en el período
Conceptual: las didácticas expositivas y la socrática.

Una de las principales herramientas didácticas de la Pedagogía Conceptual la
constituye el uso de los mentefactos para cada uno de los niveles del desarrollo del
pensamiento.

RECURSOS: El maestro se especializa en pedagogizar textos que le permitan al alumno
ir de los textos a las proposiciones para armar conceptos. Los libros de textos
comunes vienen llenos de información general que poco ayudan a laformación de
Instrumentos de Conocimiento, por tanto es necesario adecuarnos a los propósitos de
cada unidad y tema en las tres dimensiones humanas.

Para el Bachillerato Técnico las líneas curriculares y la descripción de los contenidos
serán explicitadas a través de la planificación curricular modular, módulos que ya
vienen pre-establecidos en su estructura y contenido por el Ministerio de Educación y
Cultura en base al Acuerdo Ministerial 3425. Con la finalidad de sentar bases para
estudios ulteriores de tal manera que los Bachilleres no tengan dificultades para
ingresar y estudiar en Instituciones de Educación Superior se ha optado por incluir
contenidos programáticos en el Bachillerato que respondan a las demandas
académicas superiores.
Es necesario recalcar que el Modelo Curricular que ha adoptado la institución no es
rígido ni una camisa de fuerzas ya que básicamente se utilizará estrategias
metodológicas y otros elementos curriculares como las competencias de ciertos
modelos curriculares vanguardista.



3 DISEÑO CURRICULAR

CURRÍCULO

Es una propuesta educativa y un plan de acción para llevarlo a cabo en lacomunidad
educativa.

Es el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones
y proposiciones, guías de atención adecuadas y útiles para los profesores que tienen la
responsabilidad directa de su ejecución.

Formado por componentes didácticos – pedagógicos que permiten dinamizar el
proceso educativo.

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

1. OBJETIVOS ¿PARA QUE?
2. CAPACIDADES Y DESTREZAS, CONTENIDOS POR ÁREAS Y POR AÑOS ¿QUÉ?
3. TODO EL PROCESO ¿CUÁNDO?
4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ¿CÓMO?
5. RECURSOS DIDÁCTICOS ¿CON QUE?
6. EVALUACIÓN, LOGROS ALCANZADOS

NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

NIVEL RESPONSABLE FUENTE PARTICIPANTE INSTRUMENTO ESTRUCTURA
Realidad
Nacional Presentación
Leyes, Científicos Objetivos
Min. de
Reglamentos, Especialistas Pensum
Educación
1° Normas, Pedagogos Reforma Currículo
Consejo
MACRO Corrientes Psicólogos Curricular preescolar
Nacional de
Pedagógicas, Empresarios Currículo por
Educación-
Fundamentos Maestros áreas
del Modelo Ejes
Educativo transversales.
Ecuatoriano

Primer Nivel
2° de Supervisor PEI Componente
Institución
MESO Concreción Director/Rector PCI filosófico
Educativa
Adaptaciones Profesores Planes Componente
curriculares Institucionales pedagógico



Contexto Componente
Institucional de gestión
FODA

Plan
Programa Didáctico Objetivos
Curricular Anual Destrezas
3° MAESTROS EN Institucional Plan de Contenidos
PROFESORES
MICRO EL AULA Realidad del Unidad Metodología
aula Didáctica Evaluación
Plan de Clase



EL CURRÍCULO DESDE LA EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA

El modelo pedagógico para la Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación
General Básica del 2010



¿Qué espera hoy la sociedad de la educación?

Vivir en la sociedad moderna es cada vez más difícil, ya que el
trabajo, la economía, los vínculos sociales, las comunicaciones,
el transporte y el ejercicio de las ciudadanía, se han complicado
enormemente, por otra parte, en la actualidad es tanto lo que
es necesario saber , que resulta imposible abordarlo todo.

Si bien la escuela no puede trasmitirlo todo, puede utilizar
ciertos criterios y postular teorías a las que otorga importancia
y que se sirven como guía para la selección de lo que se
considera relevante para el desempeño social de un individuo y
su vida productiva.

Las críticas más frecuentes al currículo señalan que es
uniforme, demasiado centralizado y que responde únicamente
a las clases medias de los sectores urbanos de las ciudades más
grandes.

Frecuentemente se escucha a los maestros decir que los
contenidos curriculares no están vinculados a la realidad, que
están desactualizados y que no motivan a aprender a los grupos
menores favorecidos de la sociedad.

Otras de las criticas frecuentes es que presentan asignaturas
separadas, desvinculadas entre sí, lo que no permite realizar
conexiones interdisciplinarias; también se escucha no solo la
falta de relaciones entre las diferentes materias, sino dentro de
las mismas, a lo largo de los diferentes años de escolaridad.
Hay, además, demasiados contenidos informativos en cada
materia y pocas oportunidades para mostrar su vinculación con
la práctica.

Un sistema educativo que pretenda mejorar la calidad debe
entender estas críticas e inquietudes y utilizar un currículo
coherente, humanista, flexible, integral e interdisciplinario, que
permita el acceso a la comprensión de todo tipo de texto y al
manejo de los productos tecnológicos.

Un currículo para el siglo XXI deberá propiciar el manejo de las
funciones abstractas de pensamientos y buscar solvencia en el



desempeño, todo esto unido a la asunción de los valores
propios de la democracia, la integración y participación social.
Valores como la solidaridad, el respeto a las diferencias, la
inclusión, el aprecio por la cultura del otro, son aspectos
esenciales en la formación de los hombres y mujeres de la
actualidad

Destrezas que requiere manejar el hombre y la
mujer del siglo XXI

Para integrarse y desenvolverse en la vida actual es necesario
poseer una serie de destrezas, tales como.

Ser creativo en la búsqueda de soluciones Proponer soluciones
Tolerar y respetar opiniones
Pensar estratégicamente
diferentes; ser flexible e inclusivo
Organizar y planificar la propia formación
Ser organizado, flexible y dispuesto a
permanente y predisponerse para
aprender sobre la marcha
adaptarse a los cambios continuos
Utilizar de manera efectiva los productos
Ser alfabetizado tecnológicamente
de la tecnología
Interpretar procesos sociales complejos Ser participativo, crítico y reflexivo
Comprender procesos comunicacionales,
Ser un lector eficaz
sociales, tecnológicos y ecológicos
Ser indagador y curioso Preocuparse por hacer conexiones

Estas destrezas son necesarias, tanto para el desempeño
ciudadano como para la incorporación en el mundo del
trabajo.la educación debe de entender estas demandas y
ofrecer una educación con calidad para que las nuevas
generaciones puedan desenvolveré en un mundo cada vez más
exigente y competitivo.

Lograr el desempeño de estas capacidades en todo requiere
actuar sobre las desigualdades, que por razones económicas y
sociales restan oportunidades a algunos sectores sociales. La
educación debe ser una herramienta que ayude a superar las
diferencias.



La Conferencias Mundial de Educación para Todos define como
necesidades básicas de aprendizaje a la alfabetización, la
expresión oral y la resolución de problemas matemáticos, así
como los conocimientos, capacidades, valores y actitudes. Estos
aprendizajes permiten al individuo sobrevivir, desarrollar
plenamente sus posibilidades, vivir y trabajar dignamente,
participar en el desarrollo, mejorar la calidad de vida, tomar
decisiones fundamentales y ser capases de seguir aprendiendo
el resto de sus vidas.

La calidad en la educación

Una educación con calidad debe ser:
Relevante: acorde con las necesidades sociales de los
estudiantes.
Pertinente: adecuarse al contexto en las que las personas
actúan.
Eficaz: con correspondencia entre los objetivos y los
resultados.
Equitativa: debe buscar la igualdad respetando las
diferencias.

Factores para conseguir la calidad

 Maestros más numerosos y mejor formados, evaluados y
remunerados.

 La interacción entre alumnos y maestros en las aulas el
clima emocional adecuado y la manera como profesores y
alumnos sacan provecho de los materiales pedagógicos.

 Horario suficiente para desarrollar destrezas básicas de
lengua, matemática y ciencias, habilidades para la vida
cotidiana y valores.

 Tamaño de las clases: números adecuados de alumnos.

 La lectura y escritura como áreas prioritarias de
aprendizaje.


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