PROG UNIDADES - 5TO plantilla.doc

I.E. “MARIO TORRES MEZARINA” - ANTA
PLANIFICACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN
I. DATOS GENERALES:
1.1. DRE : Ancash
1.2.U G E L : Carhuaz
1.3.Institución Educativa : “Mario Mauro Torres Mezarina” - Anta
1.4.Área Curricular : Comunicación
1.5.Ciclo : VII
1.6.Grado/Sección : 5° - Única
1.7.Horas semanales : 05 horas
1.8.Director : Mag. Aldo Asis Zarzosa
1.9.Docente : Yony Maguiña Anaya
II. DESCRIPCIÓN:
En el área de Comunicación del Quinto Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el Cuarto año, en función de los estándares planteados en los
desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al séptimo ciclo. En este grado, se espera que el estudiante:
Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos
verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y
que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a
un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear
mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado. La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el
área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar
capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

COMPETENCIAS
CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y contexto del
texto oral.
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información explicita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos
que contienen ironías y sesgos.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores
y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
 Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
 Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural.
 Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
 En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus
contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
LEE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS ESCRITOS
EN LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto.
 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
 Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
 Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido
global, valiéndose de otros textos.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
 Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir
de su conocimiento y del contexto sociocultural.
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN
LENGUA MATERNA
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto escrito.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de
información complementarias.
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos
de acuerdo a algunos géneros discurso.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y
emplea vocabulario variado.
 Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe,
así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
III. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE:
3.1. Organización de las Situaciones Significativas de aprendizaje:
N° Exp.
Apr.
Situación Título de las Experiencias de aprendizaje
Duración
(Semanas)
Fecha
1 Estilo de vida saludable Fortaleciendo el consumo de la lonchera saludable 9 semanas 21 de marzo al 13 de mayo

2 Salud y conservación ambiental Promoviendo la cultura ambiental en nuestra comunidad 9 semanas 23 de mayo al 27 de julio
3
Ciudadanía y convivencia en la
diversidad
Practicando valores promovemos una convivencia en armonía
9 semanas 08 de agosto al 07 de octubre
4
Identidad cultural e
institucional
Rescatando nuestras tradiciones y costumbres
9 semanas
17 de octubre al 16 de
diciembre
IV. CALENDARIZACIÓN:
I BRIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
UNID 1 UNID 2 UNID 3 UNID 4 UNID 5 UNID 6 UNID 7 UNID 8
13/03 al
14/04
17/04 al
12/05
15/05 al
16/06
19/06 al
21/07
07/08 al
08 /09
11/09 al
13/10
16/10 al
20/11
20/11 al
22/12
4.1. Propósitos De Aprendizaje y Organización de las Experiencias de Aprendizaje:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EXPERIENCIAS DE APRENDZAJE ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD EA1 EA2 EA3 EA4 EA5 EA6 EA7 EA8 EA9 CICLO VI
SE COMUNICA
ORALMENTE
EN SU
LENGUA
MATERNA
-Obtiene información del texto oral. X X X X X X X X X Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere
información relevante y conclusiones e interpreta la intención del
interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen
sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales
en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y
las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora
un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso
de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y
evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de
acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto
sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y
evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento participa.
-Infiere e interpreta información del
texto oral
X X X X X X X X X
-Adecua, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
X X X X X X X X X
-Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica
X X X X X X X X X
-Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
X X X X X X X X X
-Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral. X X X X X X X X X
LEE DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS
ESCRITOS EN
-Obtiene información del texto
escrito.
X X X X X X X X X
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario
variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua
que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
información relevante y de detalle para construir su sentido global,
-Infiere e interpreta información del
texto
X X X X X X X X X

LENGUA
MATERNA
contenido y contexto del texto
X X X X X X X X X
valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición
sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del
lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en
el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el
que fue escrito.
ESCRIBE
DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS EN
LENGUA
MATERNA
-Adecua el texto a la situación
comunicativa.
X X X X X X X X X
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de
fuentes de información complementarias y divergentes, y de su
conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en
párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros
discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de
diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado
y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales
para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación comunicativa
-Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
X X X X X X X X X
-Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
X X X X X X X X X
contenido y contexto del texto
escrito.
X X X X X X X X X
3.1 Competencias Transversales:
COMPETENCIAS TRANSVERSALES EA1 EA2 EA3 EA4 EA5 EA6 EA7 EA8 EA9 CICLO VI
Se
desenvuelve
en
entornos
virtuales
generados
por
las
TIC
Personaliza entornos virtuales. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en
diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales,
entre otros) de manera consciente y sistemática administrando
información y creando materiales digitales en interacción con sus
pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad
personal
Gestiona información del
entorno virtual.
Interactúa en entornos virtuales. X X X X X X X X X
Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Gestiona
su
aprendizaje
de
manera
autónoma
Define metas de aprendizaje. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que
debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea
tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales
respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje.
Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible
y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores
estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus
experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le
permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus
Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
X X X X X X X X X
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje.

acciones; si lo cree conveniente.
3.2 Enfoques Transversales:
Enfoques Transversales Valores Ejemplo EA1 EA2 EA3 EA4 EA5 EA6 EA7 EA8 EA9
Enfoque de derechos
Diálogo y
concertación
Se promueve el diálogo y la reflexiónsobreelejerciciodelderechoyeldeber
departicipar democráticamente. X X X X X X X X X
Enfoque intercultural Diálogo intercultural
Se promueve el respeto por las diferentes culturas, formas de
organización, entre otros.
X
Enfoque orientación al
bien común
Equidad y justicia
Se incentiva el reconocimientode oportunidades para promover la
participación democrática en torno al biencomún. X
Enfoque igualdad de
género
Igualdad y dignidad
El docente promueve que sus estudiantes reflexionen sobre la igualdad de
oportunidades de participación democrática entre los varones y las
mujeres de la comunidad.
X
3.3 Vinculación con las Competencias de otras Áreas:
Vinculación con las Competencias de otras Áreas EA1 EA2 EA3 EA4 EA5 EA6 EA7 EA8 EA9
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre (Matemática). X X X X X X X X X
Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua. (Comunicación). X X X X X X X X X
Gestiona responsablemente los recursos económicos (Ciencias sociales). X X X X X X X X X
Diseña y construye Soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno (Ciencia y tecnología). X X X X X X X X X
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. X X X X X X X X X
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. X X X X X X X X X
V. RECURSOS EDUCATIVOS
4.1.Recursos tecnológicos: computadora, impresora, plataformas gratuitas y redes sociales.
4.2.Materiales para trabajo de Área: Hojas de trabajo digital, PPT, PDF.
4.3.Materiales gráficos: Revistas, Textos, Imágenes, Gráficos, Infografías, afiches, etc.
VI. ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN (R.V.M Nº 094-2020 MINEDU):
5.1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica planificada en el presente Programa Anual.
5.2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:

- Evaluación de entrada (diagnóstica): Se toma al inicio del año escolar mediante un test de preguntas (considerándose también la prueba de
proceso y salida) y Según los resultados se reajustará la planificación y se brindara el apoyo pedagógico a aquellos estudiantes que requieren
reforzamiento o nivelación.
- Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza, algunas técnicas e instrumentos de
evaluación que se usan en este proceso son: La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre
el procedimiento y la Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
- Evaluación sumativa: En cada unidad didáctica se evaluará las capacidades de área, Mediante un informe se comunica a los padres de familia
sobre los progresos y dificultades de los estudiantes. Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son: Análisis de
desempeño a través de la rúbrica y la lista de cotejo y La técnica del interrogatorio como el debate.
VII. REFERENCIAS
6.1. PARA EL DOCENTE
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2020). Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria de Menores.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2021). Programa Curricular de Educación Secundaria
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2019). Manual del Docente. 5° grado de Educación Secundaria. Comunicación. Lima: ed. Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2019). Texto del estudiante 5º grado de Educación Secundaria. Comunicación.
6.2. PARA EL ESTUDIENTA
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN, COMUNICACIÓN. Texto para el estudiante, 5to de secundaria, 2019.
Anta, abril del 2021
________________________ _____________________
Prof. Yony Maguiña Anaya Mag. Aldo Asis Zarzosa
Docente del Área de Comunicación Director de la I.E.

I. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad /
Situación significativa
DURACION
(Semanas/
Sesiones)
Lee diversos
tipos de textos
escritos en
lengua materna
Escribe diversos tipos de
textos en lengua
materna
Se comunica oralmente en lengua
materna
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Obtiene
información
del
texto
escrito
Infiere
e
interpreta
información
del
texto
Reflexiona
y
evalúa
la
forma,
el
contenido
y
contexto
del
texto
Adecúa
el
texto
a
la
situación
comunicativa
Organiza
y
desarrolla
las
ideas
de
forma
coherente
y
cohesionada
Utiliza
convenciones
del
lenguaje
escrito
de
forma
pertinente
Reflexiona
y
evalúa
la
forma,
el
contenido
y
contexto
del
texto
escrito
Obtiene
información
del
texto
oral
Infiere
e
interpreta
información
del
texto
oral
Adecúa,
organiza
y
desarrolla
el
texto
de
forma
coherente
y
cohesionada
Utiliza
recursos
no
verbales
y
paraverbales
de
forma
estratégica
Interactúa
estratégicamente
con
distintos
interlocutores
Reflexiona
y
evalúa
la
forma,
el
contenido
y
contexto
del
texto
oral
UNIDAD N° 01
¿QUÉ TEMA PREFIERES?
¿Qué tipo de temas
desarrollan los textos
informativos?¿Qué
diferencias existe entre
un texto descriptivo y
uno informativo?
Tecnicas de participación grupal: el panel.
Bases teóricas para la investigación.
Oración compuesta: oraciones compuestas
coordinadas.
El texto informativo.
La multimedia y su utilidad.
Técnicas narrativas. Técnicas de versificación.
Técnicas teatrales.
La metalectura: técnicas de control y
autorregulación.
Lectura sugerida: El viaje sobre el tiempo o la lectura
de los clásicos. Carlos García Gual
Organizador
gráfico.
El cuento
UNIDAD N° 02
MAS QUE PALABRAS
¿Qué variaciones del
castellano se presentan
en tu comunidad?¿A qué
crees que se deben esas
variaciones
lingüísticas?¿Qué idea
tienes sobre una
columna periodística?
Técnicas de participación grupal: el videofórum.
Actitudes al debatir.
Oraciones compuestas subordina-das: la
subordinación sustantiva.
Presentaciones multimedia.
Las TIC (Tecnologías de la información y la
comunicación)
Literatura griega.
Literatura Latina.
Funestes de información: tipos y habilidad.
Lectura sugerida: Cabalgando las olas, Xabier Díaz de
Cerio
Narración
oral.
Infografía.

UNIDAD N° 03
CUESTIÓN LITERARIA
¿Por qué determinados
textos forman parte de
un ensayo literario? ¿Por
qué será importante leer
y escribir ensayos
literarios?
La exposición argumentativa. Tipos de argumentos.
subordinación adjetiva.
El ensayo literario.
La internet y su influencia en la sociedad.
La literatura medieval.
La literatura renacentista.
Los argumentos y las premisas.
Lectura sugerida: Borges entre señoras, Mario Vargas
Llosa.
Programa
radial
UNIDAD N° 04
PARTICIPO EN MI
COMUNIDAD
¿Qué características
debe presentar un
documento que solicite
algo por el bien del
grupo?¿Qué tipo de
lenguaje puede utilizarse
en dicho documento?
Técnicas de participación grupal: La asamblea.
Recursos para sustentar una opinión.
subordinación adverbial.
El memorial.
Textos provenientes de internet.
La literatura barroca.
El epilogo.
Lectura sugerida: La historia de Keesh, Jack London.
Historieta.
Organizador
gráfico.
UNIDAD N° 05
LOS CIENTÍFICOS
INFORMAN
¿Estás de acuerdo con
los que afirman que el
agua no se acaba
nunca?¿Cuando podrías
exponer y defender tus
opiniones sobre el
cuidado de las aguas?
Técnicas de participación grupal: el seminario.
Los prejuicios lingüísticos.
Puntos suspensivos y la puntuación en las notas al
pie de página.
El informe científico.
El hipervínculo.
El neoclasicismo y el Romanticismo.
Las notas al pie de página.
Lectura sugerida: Síndrome de Sturge-Weber:
Reporte de un caso y revisión de la literatura, Erik
Guevara y María Garay.
Historieta.
La asamblea.
UNIDAD N° 06
PENSAMOS EN
NUESTRO FUTURO
¿Qué es una hoja de
vida?¿Por qué es
importante incluir
nuestros datos
personales en una hoja
de vida?
Técnicas de participación grupal: el foro.
Recursos para destacar y reformular ideas u
opiniones.
La tilde en palabras compuestas.
Palabras de doble acentuación
La hoja de vida.
Los mensajes subliminales en los medios de
comunicación.
El realismo y el simbolismo.
El modernismo y la Generación del 98.
Cualidades de la narración.
Lectura sugerida: Tu vida en una hoja.
Organizador
gráfico.
Dramatiza-
ción

UNIDAD N° 07
EL PERÚ ESCUCHA
¿Es importante el tono
de voz empleado para
informar algo?¿Por qué
decimos que la radio
tiene más influencia que
la televisión?
Programas radiales.
Recursos no verbales en la emisión de programas
radiales.
Algunas palabras cambian su opinión.
Programas radiales: educativos y de proyección
social.
La radio: programas para todos.
Primera mitad del siglo XX.
Organizadores y operadores textuales.
Lectura sugerida: Usted tiene la palabra.
Blog cultural
UNIDAD N° 08
VENGO A DECIRLES
¿Cuál es el lenguaje más
adecuado para un
discurso?¿Qué
cualidades debe poseer
un buen orador?
El discurso académico y el discurso político.
Cualidades del discurso: la elocuencia y la fluidez.
Los grupos consonánticos. Uso de z y d finales.
El discurso.
El cine y sus géneros.
Segunda mitad del siglo XX a la actualidad.
Edición de textos.
Lectura sugerida: Elogio de la lectura y la ficción,
Mario Vargas Llosa.
Organizador
gráfico.
Dramatizació
n

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 01
“FORTALECIENDO EL CONSUMO DE LA LONCHERA SALUDABLE”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E. : “Mario Mauro Torres Mezarina”-Anta
1.2. Área : Comunicación
1.3. Grado y Sección : Quinto – Única
1.4. Periódo : I Bimestre
1.5. Duración : 9 semanas
Del 21 de marzo al 13 de mayo
1.6. Docente Responsable : YONY MAGUIÑA ANAYA.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
A través de los textos nos informamos y aprendemos, viajamos en el tiempo hacia el pasado o el futuro y llegamos a conocer temas fascinantes. Las diferentes ideas que
conforman un texto se organizan en unidades superiores que reciben el nombre de párrafos. Pero surge la interrogante: ¿En cuántas partes organizarían su texto? ¿Qué
recursos emplearían para que el destinatario comprenda mejor las ideas expuestas?
III. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
Marleny es una adolescente que participa con compromiso por el bien de su comunidad. Ella ha observado la preocupación de las familias porque al acercarse el invierno
pueden ser más frecuentes las infecciones respiratorias, aunque no sabe exactamente por qué. Además, piensa que no solo existe la pandemia, sino que hay otras
enfermedades como la tuberculosis pulmonar, que también afecta a las adolescentes y los adolescentes, y que pueden aumentar los casos si no se tiene la debida
prevención y una adecuada alimentación. Marleny ha escuchado; asimismo, que, los pobladores de su localidad desconocen el valor nutritivo de los alimentos y la
dificultad que tienen en el preparado y otros factores que inciden en el desarrollo de las enfermedades como consecuencia de los hábitos no saludables. Ella quiere que
su familia y comunidad estén saludables para afrontar esta difícil situación que vivimos. Ante ello, se pregunta: ¿De qué manera podemos promover el consumo de
alimentos saludables en la familia y localidad?
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DEL ÁREA CURRICULAR
TÍTULO: “FORTALECIENDO EL CONSUMO DE LA LONCHERA SALUDABLE”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
CRONOGRA
MA
COMPETEN
CIA Y
CAPACIDA
DES
DESEMPEÑO CRITERIOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
DURACIÓN/
FECHA

CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTORICAS
.
Interpret
a
críticame
nte
fuentes
diversas
- Explica que recurrir a una fuente válida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución
Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República
Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de esa fuente.
-Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos
históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática.
- Analiza y contrasta fuentes
sobre la designación y la
elección de las autoridades en
el Virreinato y la República
(siglos XIX y XX), y la
participación de los actores
sociales en dichos procesos.
- Identifica cambios y
permanencias en la
designación y la elección de las
autoridades y en la
participación de distintos
sectores de la población desde
el Virreinato hasta la República
(siglos XIX y XX).
- Argumenta su posición sobre si
los cambios en la participación
de la población a lo largo de
nuestra historia han
promovido la participación
igualitaria en los procesos de
elección de las autoridades.
- Argumentarán su
posición sobre si, a lo
largo de nuestra
historia, los cambios en
la participación
incluyen la
participación igualitaria
de todos los
ciudadanos y
ciudadanas. Para ello,
utilizarán la
información que
extrajeron de las
fuentes analizadas.
Luego, reflexionarán
sobre su proceso de
aprendizaje
considerando qué tan
dispuestos han estado
para realizar las
actividades.
5 semanas
del
21 de marzo
al 13 de
mayo
Compren
de el
tiempo
histórico
-Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos
históricos relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y
económicos
-Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución industrial hasta
la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, con otros
de la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y ambientales.
. Elabora
explicacio
nes sobre
procesos
históricos
-Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta
la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, a partir de
evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos
-Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos,
procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática.
-Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas
desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el
Perú hasta la República Aristocrática así como la influencia de tales ideas y comportamientos en hechos
posteriores
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
EL
ESPACIO
Y
EL
AMBIENTE
Compren
de las
relacione
s entre
los
elemento
s
naturales
y sociales
-Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras
del Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen
-Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, territoriales,
y de la condición de cambio climático (pérdida de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación
territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y sus consecuencias en las condiciones de vida de la
población.
Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente
5 semanas
del
28 de abril
al 28 de
mayo
Genera
acciones
para
preservar
el
ambiente
- Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la adaptación y
mitigación del cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú.
-Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de desastre considerando las
dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales

GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
LOS
RECURSOS
ECONOMICOS
Compren
de
funciona
miento
del
sistema
económic
o y
financier
o
- Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en Latinoamérica, y expresa la
importancia que tienen esos agentes para el desarrollo del mercado y el comercio regional
-Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y
financieros para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del país - Elaboran propuestas de
acciones para
promover la
participación
democrática.
.
Toma
decisione
s
económic
as y
financiera
s
-Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y crediticias, y los beneficios de optar por un
fondo previsional para garantizar el bienestar económico y social de las personas y el país.
-Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para analizar y hacer respetar los derechos de
consumidor
-Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción, distribución y uso
preservan el ambiente y los servicios eco sistémicos y respetan los derechos humanos
V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS TRANVERSALES:
COMPETENCIAS Y CAP. TRANSVERSALES CRITERIOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES CRONOGRAMA
SEMANA
Se
desenvuelve
en
entornos
virtuales
generados
por
las
TIC
Personaliza entornos virtuales. Navega en diversos entornos virtuales recomendados
adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
necesidades de manera pertinente y responsable
Se trabaja en todas las actividades de manera
transversal
5 semanas
28 de abril al 28 de
mayo
Gestiona información del
entorno virtual.
Interactúa en entornos
virtuales.
Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en
función del tiempo y de los recursos de que dispone para
lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades
Se trabaja en todas las actividades de manera
transversal
5 semanas
mayo
Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Gestiona
su
aprendizaje
de
manera
autónoma
Define metas de aprendizaje.
- Establece su meta de aprendizaje para resolver el reto
que le plantea la situación considerando sus
potencialidades ylimitaciones.
- Organiza sus actividades para alcanzar su meta de
aprendizaje en el tiempo previsto.
- Toma en cuenta las recomendaciones de su docente
para realizar los ajustes y mejorar su propuesta de
Propone, desde diversas perspectivas, acciones
argumentadas que promuevan en la familia y la
comunidad el ejercicio de una participación
democrática y la convivencia en la diversidad a
partir del análisis de su contexto para contribuir
con la mejora de la sociedad.
Actividad 1, 4, 11,
13 y 14
5 semanas
del
mayo
Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.

acciones.
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DE LOS ENFOQUES TRANVERSALES:
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES CRONOGRAMA
Enfoque de derechos Diálogo y concertación
Se promueve el diálogo y lareflexiónsobreelejerciciodelderechoyeldeberdeparticipar
democráticamente.
Del 28 de abril al 28 de
mayo
Enfoque Inclusivo o de Atención a la
diversidad.
Respeto por las diferencias
Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia
5 semanas
VII. RECURSOS EDUCATIVOS
4.4. Recursos tecnológicos: computadora, impresora, plataformas gratuitas y redes sociales.
4.5. Materiales para trabajo de Área: Hojas de trabajo digital, PPT, PDF.
4.6. Materiales gráficos: Revistas, Textos, Imágenes, Gráficos, Infografías, afiches, etc.
VIII. ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN (R.V.M Nº 094-2020 MINEDU):
5.3.En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencias Sociales planificada en el presente Programa Anual.
5.4.Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
- Evaluación de entrada (diagnóstica): Se toma al inicio del año escolar mediante un test de preguntas (considerándose también la prueba de proceso y salida) y Según los resultados
se reajustará la planificación y se brindara el apoyo pedagógico a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
- Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza, algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se usan en este
proceso son: La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento y la Autoevaluación y coevaluación para
potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
- Evaluación sumativa: En cada unidad didáctica se evaluará las capacidades de área, Mediante un informe se comunica a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de
los estudiantes. Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son: Análisis de desempeño a través de la rúbrica y la lista de cotejo y La técnica del
interrogatorio como el debate.
IX. REFERENCIAS
X. PRODUCTO IMPORTANTE
Una historia y un texto descriptivo.
XI. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo
Se comunica
oralmente en lengua
materna.
Obtiene información
del texto oral.
Técnicas de participación
grupal: el panel.
Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información
de forma pertinente.
Exponen diferentes situaciones de
técnicas de exposición.
Lee diversos tipos de
textos escritos en
lengua materna.
del texto escrito.
Bases teóricas para la
investigación.
Recupera información explícita de los textos orales que
escucha seleccionando datos específicos.
Anota puntos importantes relacionados
con el tema.

Escribe diversos tipos
de textos en lengua
materna
Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Oración compuesta:
oraciones compuestas
coordinadas.
Emite un juicio crítico sobre el modo en que el lenguaje
refuerza o sugiere sentidos en el texto que escribe.
Planifica ejercicios a realizar en el aula
de clase.
de textos en lengua
materna
Adecúa el texto a la
situación
comunicativa.
El texto informativo. Adecúa el texto a la situación comunicativa, considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
características género discursivo.
Dialoga sobre sus experiencias
cotidianas.
textos escritos en
lengua materna.
Infiere e interpreta
información del texto.
La multimedia y su
utilidad.
Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema,
subtemas, propósito y estrategias discursivas considerando
las características de los tipos y géneros textuales.
Identifica la importancia del uso de
internet.
de textos en lengua
materna
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
Técnicas narrativas.
Técnicas de versificación.
Técnicas teatrales.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen
al sentido de su texto.
Practica técnicas de lectura en forma
grupal e individual.
de textos en lengua
materna
Utiliza condiciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
La metalectura: técnicas
de control y autorregula-
ción.
Emite un juicio sobre el modo en que el lenguaje refuerza o
sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los
lectores.
Ejecuta trabajos en forma correcta apo-
yándose en redes semánticas.
Se comunica
oralmente en lengua
materna.
del texto oral.
Lectura sugerida: el viaje
sobre el tiempo a la
lectura de los clásicos.
Obtiene información explícita, relevante y complementaria,
compara información contrapuesta en textos orales.
Exponen sus conclusiones a través de un
debate.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista,
Mesa redonda. Debate.
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas
humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
Comunicaciones específicas: Exposición,
improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz
alta, video y cinta de audio, debates y discusiones.
XII. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
Producción de textos. Mapa conceptual.
XIII. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
MINEDU : Texto de comunicación 5 SOPENA : Diccionario
Anta, Marzo de 2019

_____________________
YONY MAGUIÑA ANAYA
Prof. COMUNICACIÓN
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “CUESTION LITERARIA”
1.2. Grado y Sección : Quinto
1.3. Duración : Del 29 de Abril al 07 de Junio
1.4. Docente Responsable : YONY MAGUIÑA ANAYA
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Desde la prehistoria, los seres humanos han empleado gráficos o signos como medios de expresión. Nadie puede negar el impacto de una imagen y su utilidad para
mostrar un hecho, comunicar una idea o incluso persuadir. Si a las imágenes se les agrega textos breves, la información resulta más precisa. Nos preguntamos: ¿Sobre qué
temas y en que medios han leído infografías? ¿Qué herramientas tecnológicas emplearían para realizar una presentación multimedia de su infografía?
III. PRODUCTO IMPORTANTE
Un artículo de opinión.
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Se comunica oralmente
en lengua materna.
Obtiene información del
texto oral.
grupal: el videofórum.
Actitudes al debatir.
Expresa oralmente ideas y emociones adecuando su
texto oral a sus interlocutores.
Identifican la utilidad del tema tratado.
textos escritos en
lengua materna.
Obtiene la información
del texto escrito.
Oraciones compuestas
subordinadas: la subordi-
nación sustantiva.
Emite un juicio sobre el modo en que el lenguaje
refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce
efectos en los lectores.
Identifican los elementos que consti-
tuyen la oración y opinan sobre ellos.
de textos en lengua
materna
Adecúa el texto a la situa-
ción comunicativa.
Presentaciones multime-
dia.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos
utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar
el texto y garantizar su sentido.
Resuelven ejercicios en forma grupal.
de textos en lengua
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
Las TIC Mantiene el registro formal o informal adaptándose a
los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
Identifica el rol que cumplen los TICs
dentro de la comunicación.

materna pertinente. información complementaria.
textos escritos en
lengua materna
contexto del texto.
Literatura griega. Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca
del contenido, la organización textual, las estrategias
discursivas, las representaciones sociales, y la intención
del autor.
Realizan trabajos en grupo.
textos escritos en
lengua materna.
Literatura latina. Infiere información deduciendo diversas y múltiples
relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así como
características de seres, objetos, hechos y lugares.
Identifican el mensaje que transmiten
las obras literarias de esta época.
textos escritos en
lengua materna.
Fuentes de información:
tipos y habilidad.
Establece conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto con su experiencia y los contextos
sociocultura-les en que se desenvuelve.
Debaten sobre el tema.
en lengua materna
información del texto
oral
Lectura sugerida:
Cabalgando las olas.
vinculando el texto con su experiencia y los contextos
sociocultura-les en que se desenvuelve.
Desarrolla actividades relacionadas
con el tema.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro,
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
Comunicaciones específicas: Ex posición,
improvisación, hablar por teléfono, lectura en voz
alta, debates y discusiones.
V. EVALUACION
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos.
Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión
lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa
conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
MINEDU : Texto de comunicación 5
Anta, Marzo de 2019
_____________________
YONY MAGUIÑA ANAYA

Prof. COMUNICACIÓN
PROMOVEMOS ACCIONES QUE NOS AYUDEN A CONSERVAR LA BIODIVERSIDAD Y LA SALUD
1.4. Periódo : IV Bimestre
Del 17 de octubre al 18 de noviembre
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
Muchas veces recomendamos un libro a un amigo. Le explicamos nuestro punto de vista, damos ejemplos, analizamos el argumento o los personajes, comparamos el
libro con otro, e incluso citamos opiniones diferentes de la nuestra. Sin saberlo, estamos creando el germen de un ensayo literario al construir una reflexión crítica sobre
una obra, autor o tema de la literatura. Pero, ¿Cuáles son las características de un ensayo? ¿Cómo se tratan las informaciones procedentes de los ensayos literarios?
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes de nuestra institución han identificado las amenazas, vulnerabilidad y el nivel de riesgos que amenazan a nuestra salud y a la biodiversidad local, regional
y nacional; para ello indagarán y conocerán medidas orientadas a las acciones del cuidado de nuestra salud y protección de la biodiversidad de manera personal, familiar
y de la comunidad, en este contexto se preguntan: ¿Conocemos la biodiversidad local, regional y nacional? ¿Qué acciones debemos tomar para conservar nuestra
biodiversidad? ¿Sabemos que hacer en caso de que nuestra salud se sienta afectada? ¿Por qué es importante la biodiversidad? Elaborarán diversos tipos de textos,
soluciones matemáticas y otros.
Se comunica oralmente en
lengua materna.
texto oral.
La exposición argumenta-
tiva. Tipos de argumen-tos.
Organiza y jerarquiza las ideas estableciendo
diversas relaciones lógicas entre ellas a través de un
variado conjunto de referentes.
Exponen diferentes
situaciones de técni-cas de
comunicación.
Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna.
Oraciones compuestas su
bordinadas: la subordina-
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones,
ses-gos, algunas figuras retóricas.
Anota puntos impor-tantes
relacionados con el tema.

ción adjetiva.
texto escrito.
El ensayo literario. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información.
Realizan trabajos grupales.
textos en lengua materna
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
La internet y su inflluencia
en la sociedad.
Mantiene el registro formal o informal adaptándose
a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes
de información complementaria.
Anota en su cuader no, las
características de estos
textos.
contexto del texto escrito
La literatura medieval. Determina la eficacia de los recursos ortográficos
utilizados y la pertinencia del vocabulario para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
Realizan resúmenes de
algunas de las tradiciones
del autor.
y cohesionada.
La literatura renacentista Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, algunas características de tipos
textuales y géneros discursivos.
Opina sobre la importancia
de esta literatura.
Los argumentos y las
premisas.
vinculando el texto con su experiencia y los
contextos sociocultura-les en que se desenvuelve.
Realizan trabajos en forma
individual y luego
comparten sus
conclusiones.
Lectura sugerida: Borges
entre señoras.
Emplea recursos textuales y figuras retóricas con
distintos propósitos: para aclarar ideas y reforzar a
sugerir sentidos en el texto, para caracterizar
personas, personajes y escenarios y para elaborar
patrones rítmicos y versos libres con el fin de
producir efectos en el lector.
Diferencian las carac-
terísticas del autor.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia,
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones,
diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar
y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
Comunicaciones específicas: Exposición,
improvisación, hablar por teléfono,
lectura en voz alta, debates y
discusiones.
V. EVALUACION
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora.
Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 5 - Comunicación 5
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

Anta, octubre del 2022.
______________________
YONY MAGUIÑA ANAYA
Prof. COMUNICACIÓN
CELEBRAMOS LA NAVIDAD COMPARTIENDO COMO HIJOS E HIJAS DE DIOS
1.4. Periódo : IV Bimestre
Del 21 de octubre al 16 de diciembre
II. SITUACION SIGNIFICATIVA
La navidad es la fiesta donde se celebra el nacimiento del niño Jesús en nuestros hogares, es un tiempo que nos invita a reflexionar sobre el amor que
Dios nos brinda, protegiéndonos en esta difícil situación de pandemia. Esta fecha es un acontecimiento divino y humano, que será siempre actual, mientras
haya un hombre en la tierra que esté preparado para compartir con el prójimo esperanza, paz, amor y alegría. Por eso es importante inculcar en los
estudiantes de nuestra institución, el verdadero significado de la navidad. Por ello nos planteamos los siguientes retos: ¿Qué significado tiene la navidad
para ti y tu familia? ¿Cómo celebramos la navidad en estos tiempos de pandemia? ¿A quiénes podemos apoyar en estos tiempos de navidad? Por ello en
esta unidad se desarrollarán competencias y capacidades de las diferentes áreas relacionadas a la navidad, teniendo en cuenta situaciones de interés de
los estudiantes
Todos vivimos dentro de una comunidad. Probablemente, ahí hemos crecido y tenemos amigos desde muy pequeños. También conocemos a nuestros vecinos y
frecuentamos la bodega del barrio. Los lazos que establecemos con estas personas nos hacen sentir parte de una comunidad y nos animan a participar activamente en
ella. Pero, ¿Cómo se organizan las personas para vivir en comunidad? ¿Por qué será importante que una comunidad manifieste su punto de vista?
Sociodramas- villancicos
en lengua materna.
texto oral.
grupal: La asamblea.
Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando
información de forma pertinente.
Exponen diferentes
situaciones comunicativas

en lengua materna.
texto oral.
Recursos para sustentar
una opinión.
Distingue lo relevante de lo complementario clasi-
ficando y sintetizando la información.
Conversan sobre temas
actuales de nuestra
localidad y país.
textos escritos en lengua
materna.
contexto del texto.
Oraciones compuestas
subordinadas: la subordi-
nación adverbial.
vinculando el texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Dialoga sobre la
importancia que tiene la
oración.
pertinente.
El memorial. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que
contribuyen al sentido de su texto.
Participa en el desarrollo de
tareas propuestas por el
docente.
Textos provenientes de
internet.
distintos propósitos para aclarar ideas y reforzar o
sugerir sentidos en el texto.
Ubican los editoriales en
varios textos escritos y
opinan sobre ellos.
pertinente.
La literatura barroca. Determina la eficacia de los recursos ortográficos
utilizados y la pertinencia del vocabulario para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
Realiza trabajos grupales,
los mismos que son
presentados al final de la
hora de clase.
materna
El epílogo. Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando
acerca del contenido, la organización textual, las
estrategias discursivas.
Desarrolla actividades
relacionadas con el tema.
en lengua materna.
Reflexiona y evalúa la for-
ma, el contenido y
contexto del texto oral.
Lectura sugerida: La
historia de Keesh.
Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito
escolar y social y de medios de comunicación a la
situación comunicativa, así como la coherencia de
las ideas y la cohesión entre estas.
Realiza ejercicios pro-
puestos por el docente.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia,
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol,
simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos
mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
Comunicaciones específicas: Exposi-
ción, improvisación, hablar por telé-
fono, lectura en voz alta, video y cinta
de audio, debates y discusiones.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Texto de Comunicación 5
Anta, noviembre del 2022.

______________________
YONY MAGUIÑA ANAYA
Prof. COMUNICACIÓN
NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “LOS CIENTÍFICOS INFORMAN”
1.3. Duración : …………………………………………………………………………………………………..
1.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………………………………………..
Los primeros filósofos se asombraron del orden que había en la naturaleza y buscaron un principio que lo explicara. A la hipótesis inicial de Tales de Mileto quien sostenía
que el principio era el agua, sucedieron otras muy variadas. Aristóteles fue uno de los grandes pensadores griegos que vió la necesidad de que la investigación científica
siguiera un método adecuado. Nos preguntamos: ¿cuál es la diferencia entre un informe científica y una noticia?¿En qué tipo de publicación podrían aparecer informes
científicos?¿Cuáles son las características de una investigación o trabajo científico?

Álbum de recortes
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños
Actividades
Estratégicas
Tiempo
en lengua materna.
texto oral.
grupal: el seminario.
Organiza y jerarquiza las ideas estableciendo diversas
relaciones lógicas entre ellas a través de un variado
conjunto de referentes, incorporando un vocabulario
pertinente.
Exponen diferentes
situaciones de técni-
cas de comprensión
lectora
materna.
Los prejuicios linguísticos Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando
el texto con su experiencia y los contextos sociocultura-
les en que se desenvuelve.
Anota puntos im-
portantes relaciona-
dos con lo que
desarrolla en clase.
y cohesionada.
Puntos suspensivos y la
puntuación en las notas
al pie de página.
Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
información complementaria.
Realizan ejercicios de
puntuación en textos
seleccionados.
pertinente.
El informe científico. Determina la eficacia de los recursos ortográficos
Opina sobre el rol que
cumplen los medios
de comunicación en
la formación de la
sociedad.
materna.
texto escrito.
El hipervínculo. Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto.
Utiliza la computa-
dora como un medio
para ejecución de
tareas.
materna
Infiere e interpreta infor-
mación del texto.
El neoclasicismo y el
Romanticismo. Las notas
al pie de página.
Justifica la elección o recomendación de textos de su
preferencia, sustentando su posición sobre las relaciones
de poder e ideologías de los textos cuando los comparte
con otros.
Realizan ejercicios
grupales e individua-
les.
en lengua materna.
información del texto
oral.
Lectura sugerida:
Síndrome de Sturge
Weber.
Integra información explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto o en distintos textos al realizar
una lectura intertextual.
Identifica las partes
de la obra escrita.
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate.
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje
cooperativo.
Comunicaciones específicas:
Exposición, improvisación,
hablar por teléfono, lectura en
voz alta, video y cinta de audio,
debates y discusiones.

V. EVALUACION
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
“PRACTICANDO VALORES PROMOVEMOS UNA CONVIVENCIA EN ARMONÍA”
1.4. Periódo : III Bimestre
Del 08 de agosto al 07 de octubre
II. SITUACION SIGNIFICATIVA

Todas las personas poseemos alguna habilidad que debemos descubrir y cultivar. Muchos personajes de nuestro país no solo han desarrollado sus capacidades y actitudes
al máximo, sino que las han puesto al servicio de los demás. Es necesario que aprovechemos lo que la escuela nos ofrece para cultivar nuestras habilidades y destrezas de
manera integral. Pero, ¿Qué carrera técnica o profesional he pensado seguir cuando termine la secundaria?¿En que campo me gustaría trabajar cuando culmine mi
preparación profesional o técnica?¿Cómo debo elaborar mi hoja de vida?
III. PRODUCTO IMPORTANTE.
Organizador gráfico-Proyecto de vida.
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Actividades
Estratégicas
Tiempo
en lengua materna.
grupal: el foro. Recursos
para destacar y refor-
mular ideas u opiniones.
Exponen diferentes
situaciones comuni-
cativas
pertinente.
La tilde en palabras
compuestas. Palabras de
doble acentuación.
distintos propósitos: para aclarar ideas y reforzar o
sugerir sentidos en el texto.
Realizan trabajos gru-
pales, teniendo como
tema, ejercicios pro-
puestos por el do-
cente.
situación comunicativa.
La hoja de vida. Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca
del contenido, la organización textual, estrategias
discursivas y la intención del autor.
Identifican el uso
correcto de reglas
ortográficas en la
resolución de sus
tareas escolares.
en lengua materna.
Actúa estratégicamente
con distintos interlocuto-
res.
Los mensajes sublimina-
les en los medios de
comunicación.
Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando
estrategias discursivas y decidiendo estratégicamente
cómo y en qué momento participar para persuadir,
contraargumentar y consensuar.
Anota en su cuader-
no, su opinión respec-
to a los programas
radiales y televisivos
de su localidad.
materna.
texto escrito.
El realismo y el simbolis-
mo.
Identifica información explícita, relevante y complemen-
taria seleccionando datos específicos y algunos detalles
en diversos tipos de texto con elementos complejos.
Realizan trabajos en
grupo.
materna.
contexto del texto.
El modernismo y la
Generación del 98.
Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando
el texto con su experiencia y los contextos sociocultura-
les en que se desenvuelve.
Realizan trabajos
grupales e individua-
les.
Adecúa el texto a la situa-
ción comunicativa.
Cualidades de la
narración. Lectura sugeri-
da: Tu vida en una hoja.
Mantiene el registro formal o informal adaptándose a
los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
información complementaria.
Desarrolla actividades
relacionadas con el
tema.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex

cooperativo.
posición, improvisación, hablar
por teléfono, lectura en voz alta,
video y cinta de audio, debates y
discusiones.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA
Anta, agosto de 2022
_____________________
YONY MAGUIÑA ANAYA
Prof. COMUNICACIÓN
NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “EL PERÚ ESCUCHA”

1.3. Duración : …………………………………………………………………………………………………..
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
El Perú y su gente son sinónimo de riqueza cultural que se manifiesta en la diversidad de sus expresiones artísticas, en sus costumbres y tradiciones, en su comida. Todas
ellas llevan la marca de esa raíz ancestral que sobrevive por generaciones, esa creatividad y empuje que acompaña al peruano en cada proyecto que emprende. Pero nos
preguntamos: ¿Es importante la elección del medio al momento de difundir nuestra cultura?¿Cuál será la ventaja de la radio frente a otros medios de comunicación?
Blog cultural
Actividades
Estratégicas
Tiempo
en lengua materna.
Infiere e interpreta infor-
mación del texto oral.
Programas radiales. Organiza y jerarquiza las ideas estable4ciendo diversas
relaciones lógicas entre ellas a través de un variado
conjunto de referentes, conectores y otros marcadores
textuales.
Exponen diferentes
situaciones de técni-
cas de comprensión
lectora
en lengua materna.
texto oral.
Recursos no verbales en
la emisión de programas
radiales.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto
considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
Anota puntos impor-
tantes relacionados
con lo que escucha.
pertinente.
Algunas palabras cam-
bian su opinión.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribu-
yen al sentido de su texto.
Realizan trabajos
grupales.
en lengua materna.
texto oral.
Programas radiales:
educativos y de proyec-
ción social.
Utiliza correctamente
las reglas ortográficas
al resolver sus tareas.
en lengua materna.
La radio: programa para
todos
Interpreta el sentido del texto oral según modos
culturales diversos, relacionando recursos verbales, no
verbales y paraverbales.
En forma grupal, rea-
liza ejercicios pro-
puestos por el
docente.
materna.
Reflexiona y evalúa la for-
ma, el contenido y con-
texto del texto.
Primera mitad del siglo
XX.
Justifica la elección o recomendación de textos de su
preferencia cuando los comparte con otros.
Realizan resumen de
la obra literaria que
consideren más
importante

Organizadores y opera-
dores textuales.
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de infor-
mación complementaria.
Elabora un informe
sobre un tema de su
importancia, mante-
niendo la coherencia
en el texto producido.
en lengua materna. Se
comunica oralmente en
lengua materna.
Lectura sugerida: Usted
tiene la palabra.
Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando
el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
Redacta artículos
periodísticos sobre un
tema de actualidad.
cooperativo.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA
NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “VENGO A DECIRLES”

1.3. Duración : …………………………………………………………………………………………………..
Los discursos son un tipo de texto dotado de gran fuerza persuasiva y emotiva. Desde la antigüedad han tenido mucha importancia, incluso han decidido el destino de los
pueblos. En la actualidad siguen siendo utilizados por quienes ejercen algún tipo de liderazgo en diversas áreas: política, cultural o comercial. El reto de todo buen orador
consiste en lograr una comunicación efectiva con el auditorio. Surge la interrogante, ¿Es importante conocer a profundidad como se hace un discurso?
III. PRODUCTO IMPORTANTE.
Organizador gráfico.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
materna.
El discurso académico y
el discurso político.
Identifica información explícita, relevante y complemen-
taria, seleccionando datos específicos y algunos detalles
en diversos tipos de texto.
Realizan ejercicios
grupales propuestos.
en lengua materna.
Interactúa estratégica-
mente con distintos inter-
locutores.
Cualidades del discurso:
la elocuencia y la fluidez.
Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Trata de explicar a
través de gestos, un
asunto de importan-
cia.
Los grupos consonánticos
Uso de Z y D finales.
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de infor-
mación complementaria.
Identifican la utilidad
de las reglas ortográ-
ficas en la redacción.
y cohesionada.
El discurso. Determina la eficacia de los recursos ortográficos
Escucha a sus
compañeros y emite
su opinión.
materna.
texto escrito.
El cine y sus géneros. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando
el texto oral con su experiencia y los contenidos socio-
culturales en que se desenvuelve.
Realizan trabajos en
grupo.
materna.
contexto del texto.
Segunda mitad del siglo
XX a la actualidad.
Explica la intención del autor, los diferentes puntos de
vista, los estereotipos y la información que aportan or-
ganizadores, considerando algunas características del
tipo textual y género discursivo.
Planifican y diagra-
man un tríptico
elaborada por grupos.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las Edición de textos. Compara y contrasta aspectos gramaticales y Elabora resúmenes

textos en lengua materna ideas de forma coherente
y cohesionada.
ortográficos, algunas características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, al evaluar el texto.
una noticia local e in-
tercambia el suyo por
otros, revisando y co-
rrigiendo los errores
producidos.
pertinente.
Lectura sugerida: Elogio
de la lectura y la ficción.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribu-
yen al sentido de su texto.
Identifica las carac-
terísticas de los
artículos.
cooperativo.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA

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