2. 2
Las competencias.
¿UN CONCEPTO POLÉMICO?
¿Competencia = formación para el trabajo?
¿Competencia = formación a-teórica?
¿Competencia = moda = neopedagogicismo?
3. 3
Las competencias.
Capacidad individual para aprender actividades
que requieran una planificación, ejecución y
control autónomo.
Conjunto de conocimientos, saber hacer,
habilidades y actitudes que permiten a los
profesionales desempeñar y desarrollar roles de
trabajo en los niveles requeridos para el empleo.
La capacidad para actuar eficazmente para
alcanzar un objetivo.
Las competencias como prerrequisitos.
4. 4
NOCION DE COMPETENCIA
“Las competencias son las funciones que
los formandos habrán de ser capaces de
desarrollar como fruto de la formación que
se les ofrece. Tales funciones habrán de
desglosarse, a su vez, en actividades y
tareas más concretas. Todo ello orientado a
gestionar problemas relevantes en el
ámbito de una profesión”
6. 6
Las competencias.
COMPETENCIAS (ACADÉMICAS o
PROFESIONALES)
En el Proyecto Tuning, las competencias representan una
combinación dinámica de atributos – con respecto al
conocimiento y su aplicación, a las actitudes y a las
responsabilidades – que describen los resultados del
aprendizaje de un determinado programa, o cómo los
estudiantes serán capaces de desenvolverse al finalizar el
proceso educativo. En particular, el Proyecto se centra en
las competencias específicas de las áreas (específicas de
cada campo de estudio) y competencias genéricas
(comunes para cualquier curso).
9. 9
Identificar las
competencias.
GENERALES ESPECÍFICAS
Habilidades necesarias
para el empleo y la vida
como ciudadano.
Importantes para todos
sea cual sea la carrera
que se curse
Habilidades propias
o vinculadas a una
titulación: le dan
identidad y
consistencia social
y profesional al
perfil formativo
Instrumentales
Sistémicas
Interpersonales
Las COMPETENCIAS en el proceso de Convergencia
10. 10
Identificar las
competencias.
COMPETENCIAS GENERALES
INSTRUMENTALES SISTÉMICAS INTERPERSONALES
Herramientas
para
el
aprendizaje
y la
formación
•Tipos de pensamiento
•Organización del tiempo
•Estrategias de aprendizaje
•Resolución de problemas
•Toma de decisiones
•Planificación
•Uso computadores
•Gestión de bases de datos
•Comunicación verbal
•Comunicación escrita
•Manejo idiomas extranjeros
11. 11
Identificar las
competencias.
COMPETENCIAS GENERALES
INSTRUMENTALES SISTÉMICAS INTERPERSONALES
•Creatividad
•Espíritu emprendedor
•Capacidad Innovadora
•Gestión por objetivos
•Gestión de proyectos
•Desarrollo de la calidad
•Influencia
•Consideración personalizada
•Estimulación Intelectual
•Delegación
•Orientación al logro
Relacionadas
con la visión de
conjunto y la
capacidad de
gestionar
adecuadamente
la totalidad de
la actuación
12. 12
Identificar las
competencias.
COMPETENCIAS GENERALES
INSTRUMENTALES SISTÉMICAS INTERPERSONALES
•Automotivación
•Resistencia/adaptación al entorno
•Sentido Ético
•Diversidad y multiculturalidad
•Comunicación interpersonal
•Trabajo en equipo
•Tratamiento de conflictos
•Negociación
Capacidades que permiten mantener una buena
relación social con los demás
13. 13
10 COMPETENCIAS BÁSICAS (Generales)
Identificar las
competencias.
•Responsabilidad
•Autoconfianza
•Conciencia valores éticos
•Habilidades comunicativas
•Comprensión interpersonal
•Flexibilidad
•Trabajo en equipo
•Iniciativa
•Planificación
•Innovación/Creatividad
14. 14
Llenarlas de contenido
•Disponibilidad a asumir y llevar a cabo
actividades.
•Dar más de lo que es exigido en el
trabajo.
•Hacer cosas que no han sido pedidas
pero pueden mejorar el trabajo
•Persistencia pese a los obstáculos
•Aprovechamiento de las
oportunidades
•Anticiparse a problemas posibles.
Iniciativa
16. 16
Planificar la docencia
El profesor/a
como
agente curricular.
Funciones docentes
convencionales vs.
funciones curriculares.
El curriculum
como
ámbito de toma
de decisiones.
17. 17
El diseño curricular
INPUTS
Plan de Estudios
Contenidos básicos
disciplina.
Condiciones de
trabajo
– Características
alumnos
– Nº. alumnos
– Horas disponibles
DISEÑO MATERIA
Sentido materia y
objetivos formativos.
Contenidos.
Metodología de trabajo.
Evaluación.
Sistemas de recuperación.
18. 18
Sentido de la materia y
objetivos formativos.
La planificación por competencias
comienza desde la definición de objetivos:
Porque relaciona la materia con el perfil
profesional.
La pregunta es: ¿qué van a aprender los
alumnos conmigo?; ¿cuáles se espera que sean
sus ganancias formativas como consecuencia
de este curso?
19. 19
Sentido de la materia y
objetivos formativos.
Esto nos va a dar distintos tipos de
objetivos:
Objetivos relacionados con los conocimientos –
habilidades de la materia
Objetivos relacionados con el dominio de
ciertas herramientas de aprendizaje o de
formación general (competencias genéricas)
Objetivos vinculados a valores o actitudes
importantes en función de la materia y/o de su
sentido en el Plan de Estudios.
20. 20
El diseño curricular
INPUTS
Plan de Estudios
Contenidos básicos
disciplina.
Condiciones de
trabajo
– Características alumnos
– Nº. alumnos
– Horas disponibles
DISEÑO MATERIA
Sentido materia y
objetivos formativos.
Contenidos.
Metodología de trabajo.
Evaluación.
Sistemas de recuperación.
21. 21
Contenidos.
Los contenidos nos sitúan, de nuevo,
ante las competencias:
-Competencias específicas a desarrollar
-Competencias generales a trabajar.
Debemos recordar que todas
las competencias poseen una
parte de contenidos
22. 22
Contenidos.
Operaciones didácticas con las
competencias:
-Seleccionar las competencias
-Llenarlas de contenidos
-Secuenciarlas
-Ubicarlas en el curriculum: atribuirlas a profesores,
materias o Dptos.
Debemos recordar que todas
las competencias poseen una
parte de contenidos
23. 23
El diseño curricular
INPUTS
Plan de Estudios
Contenidos básicos
disciplina.
Condiciones de
trabajo
– Características alumnos
– Nº. alumnos
– Horas disponibles
DISEÑO MATERIA
Sentido materia y
objetivos formativos.
Contenidos.
Metodología de
trabajo.
Evaluación.
Sistemas de recuperación.
24. 24
Metodología de trabajo (1).
La docencia basada en el aprendizaje
Las coreografías de la enseñanza:
• Coreografía externa : metodología y recursos
• Coreografía interna: aprendizaje alumnos
Debemos recordar que todas las
competencias deben estar ubicadas (para
su desarrollo y evaluación) en un momento
concreto del Plan de Estudios.
25. 25
LOS ECTS
Unidad de valoración de la
actividad académica
Volumen total del trabajo del
estudiante
Integra teoría, práctica y otras
actividades dirigidas
¿Qué son?
26. 26
VOLUMEN TOTAL DEL
TRABAJO DEL ALUMNO
Asistencia a clases teóricas
Asistencia a clases prácticas
Preparación de trabajos clase teórica
Preparación de trabajos clase práctica
Estudio y preparación de clases
Preparación problemas y prácticas
Estudio preparación de exámenes
Realización de exámenes
Asistencia a tutorías
Asistencia a seminarios y actividades
Horas presenciales + Horas trabajo personal
29. 29
El diseño curricular
INPUTS
Plan de Estudios
Contenidos básicos
disciplina.
Condiciones de
trabajo
– Características alumnos
– Nº. alumnos
– Horas disponibles
DISEÑO MATERIA
Sentido materia y
objetivos formativos.
Contenidos.
Metodología de trabajo.
Evaluación y sistemas
de recuperación.
30. 30
EVALUACIÓN .
¿Evaluación = examen?
Las competencias también son evaluables pero
requieren estrategias distintas:
– Evaluación por productos
– Evaluación por procesos
– Autoevaluación (metacognitiva)
Competencias muy axiológicas son difíciles de evaluar.
Nuevas metodologías de evaluación
– Dossieres; Portafolios
La condición de coherencia y validez.
La informatividad de la evaluación:
– Información previa y feed-back.
