Programacion curricular anual de cta 5º ccesa1156

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
DATOS GENERALES
I.E. : José Sebastián Barranca
GRADO Y SECCIÓN : 5to
AREA CURRICULAR : Ciencia, Tecnología y Ambiente
PROFESOR : Humberto B. Zavala Casimiro
Director : Demetrio Ccesa Rayme
JUSTIFICACIÓN
Muchas investigaciones muestran que uno de los motivos por los cuales el aprendizaje de la ciencia y la tecnología se ha vista afectada por nuestra poca familiaridad con las estrategias que se usan para el
trabajo científico. Una grave consecuencia de esto son ciertas concepciones o visiones deformadas de la ciencia y de su enseñanza, a los que llamaremos “mitos de la ciencia”. En conjunto estos mitos que
también imperan entre docentes y estudiantes, forman nuestra epistemología o filosofía de la ciencia: creencias construidas a lo largo del tiempo y transmitidas como verdades que solo son visiones ingenuas
adquiridas por absorción social y que debemos criticad y cambiar. El ser humano trata de entender el mundo, y sobre la base de su inteligencia, imperfecta pero perceptible, intenta modificarlo y transformarlo
para hacerlo cada vez más confortable.
COMPETENCIAS
 Mundo físico, tecnología y ambiente
 Mundo viviente, tecnología y ambiente
 Salud integral, tecnología y sociedad
TEMA TRANSVERSAL
BIMESTRE TEMA TRANSVERSAL
I Educación para una vida exitosa (persona motivada, emprendedora, creativa e innovadora)
II Educación en valores o formación ética (convivencia armoniosa basada en la práctica de valores)
III Educación para el éxito y desarrollo sostenible
IV Educación para la para el éxito (Educación motivacional para un mejor desempeño académico).
VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
Puntualidad
Cumple oportunamente con sus tareas
Es solidario con sus compañeros
Responsabilidad
Respeta las ideas de los demás pese a no compartirlas
Pide la palabra para expresar sus propias ideas
Respeta el turno de sus compañeros
Respeto Termina sus trabajos en los tiempos asignados
Honestidad Trabaja dando el máximo esfuerzo

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
BIMESTRE DURACIÓN DIAS TOTAL DE HORAS TOTAL DE SEMANAS
I 9/03 – 15/05 10
II 18/05 – 24/07 10
27/07 – 7/08 2
III 10/08 – 16/10 10
IV 19/10 – 24/12 10
TOTAL 42
DESCRIPCIÓN GENERAL
En el cuarto grado de educación secundaria se desarrollarán las competencias del área curricular Ciencia, Tecnología y Ambiente correspondientes al ciclo VII. Se espera que el estudiante fundamente y
compruebe los principios y leyes que rigen el desarrollo de la vida, en el aspecto biológico, que comprenda a la diversidad biológica como una riqueza de las naciones y su estudio como una forma de uso
sostenible de los recursos para beneficio de la población, en aspectos como (la conservación de la salud, desarrollo físico, intelectual y económico.) También se espera que logre argumentar, partiendo de los
niveles más simples de la organización de la materia, pasando por los niveles celulares, tisulares, sistémicos, hasta los niveles más complejos de dicha organización, cómo es el origen y desarrollo de la vida; así
como la interacción de dichos niveles entre sí y con el ambiente en el que viven. Asimismo se espera que los estudiantes valoren la intervención del hombre en la naturaleza y sus efectos en ella y logren
diferenciar un aporte de un desmedro hacia la misma
Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año: la célula, la vida, mecanismos de regulación, las enfermedades, reproducción, los transgénicos y equilibrio ecológico.
ORGANIZACIÓN DE UNIDADES
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
DURACIÓN EN
SESIONES
Indaga, mediante métodos científicos,
situaciones que pueden ser investigadas
por la ciencia.
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos
Diseña y produce prototipos para resolver
problemas de su entorno.
Construye una
posición crítica sobre la
ciencia y la tecnología
en la sociedad.
Problematiza
situaciones.
Diseñaestrategias
parahaceruna
indagación.
Generayregistra
datoseinformación.
Analizadatoso
información
Evalúaycomunica.
Comprendeyaplica
conocimientos
científicos
Argumenta
científicamente.
Planteaproblemasque
requierensoluciones
tecnológicasy
seleccionaalternativas
desolución.
Diseñaalternativasde
soluciónalproblema.
Implementayvalida
alternativasde
solución.Evalúaycomunicala
eficiencia,la
confiabilidadylos
posiblesimpactosdel
prototipo.Evalúalasimplicancias
delsaberydel
quehacercientíficoy
tecnológico.
Tomaposicióncrítica
frenteacuestiones
sociocientíficas.
Unidad I: Formando vida.
8 sesiones
x x x x x x
Unidad II: Energía que consumes 9 sesiones x X x x x x
Unidad III: Falta de nutrientes 7 sesiones x x x
Unidad IV: Rarezas de la reproducción. 12 sesiones x X x x x
Unidad V: ¿Chirimango?
8 sesiones x x x x

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN EN
SESIONES
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad I: Formando vida.
La tierra está compuesta, en tres cuartas partes de su totalidad, por agua:
biomolécula inorgánica de gran importancia para la existencia de los seres vivos.
Estos, a su vez, también contienen gran cantidad de agua. ¿Qué porcentajes de
este elemento contendrán un ser humano, un delfín y una fruta? Además,
teniendo en cuenta que los profundos cambios climáticos que acontecen
propiciarán ecosistemas con escacez de agua ¿Podrán los seres vivos existir en
este contexto?
8 sesiones  Composición y organización de los seres vivos:
 Bioelementos: primarios, secundarios y oligoelementos
 Biomoléculas inorgánicas: agua y sales minerales,
 Biomoléculas orgánicas: carbohidratos, lípidos, proteínas
y ácidos nucleicos (ADN y ARN)
 Niveles de organización de la materia viviente.
Elaboran modelos espaciales de
biomoléculas.
Extraen el ADN de una planta
Unidad II: Energía que consumes
Cuando un atleta corre 100 m planos y los hace en 10 s, la cantidad de energía
que utiliza es enorme, también cuando un helicóptero se mantiene suspendido en
el aire despliega una gran cantidad de energía, así como un colibrí ¿de dónde
obtienen tales energías? ¿Qué cantidad de ATP requiere el colibrí para
mantenerse suspendido cerca de una flor?
9 sesiones  Tipos de células: procariotas y eucariotas.
 Composición celular.
 Ciclo celular.
 Fases y tipos de metabolismo.
 Fotosíntesis y sus fases.
Elaboran una maqueta de la
célula indicando sus partes,
emplearán materiales reciclables.
Unidad III: Falta de nutrientes
Si la tierra se poblará con más habitantes, necesitaríamos más espacios no
solo para habitar, sino también para producir alimentos. ¿Qué solución
tendríamos a la superpoblación?
7 sesiones  La función de nutrición: alimentación respiración ,
circulación y excreción
 Nutrición vegetal
 Proyecto de investigación sobre hidroponía elaborado en
Movie Maker o Power Point
Debate sobre nutrición vegetal,
con presentación virtual.
Unidad IV: Rarezas de la reproducción.
La característica fundamental de los seres vivos es la de producir seres
semejantes a sí mismos. Sin embargo es probable que un tigre pueda cruzarse
con un león produciendo híbridos, u otros animales puedan reproducirse aún sin
ser de la misma especie.
¿Quiénes son los progenitores de: la mula, el ligre y el tigon y cuáles son sus
características?
12 sesiones
 Mecanismos de regulación: sistema nervioso, central y
periférico y sistema endocrino
 Reproducción asexual en plantas y animales.
 Reproducción sexual en plantas y animales.
 Sistema reproductor humano: aparato reproductor
masculino, femenino, ciclo menstrual.
 Desarrollo embrionario, gestación y parto, ITS, métodos
anticonceptivos.
Elaboración de maquetas sobre
el sistema nervioso central y
periférico.
Debate sobre la reproducción
entre seres no semejantes.
Unidad V: ¿Chiri mango?
Actualmente se manipulan genéticamente animales y vegetales. ¿Sabes qué
alimentos de los que consumes son transgénicos?
8 sesiones  Genes.
 Transmisión genética: leyes de Mendel y otras
explicaciones.
 Mutaciones.
 Ingeniería genética.
Construyen un rompecabezas
sobre las enfermedades
genéticas en humanos.
Desarrollan un debate sobre las
semillas transgénicas.
Unidad VI: ¿Evolución o involución?
8 sesiones x x x x x
Unidad VII: Equilibrio ecológico 8 sesiones x x x x x x x
Total de veces que se trabajará cada
capacidad
60 sesiones 3 3 4 2 2 4 3 2 2 2 2 4 3

Unidad VI: ¿Evolución o involución?
Las enfermedades emergentes ¿son mecanismos de selección natural?, ¿son
agentes seleccionadores para la especie humana?, desde tu punto de vista, ¿qué
factores son determinantes en el proceso de evolución?
8 sesiones  Origen de la vida
 Evolución
 Tiempo geológico
 Evolución humana

Elaboración de un video de
investigación, explicando la teoría
de la evolución de Darwin,
citando sus seguidores y
detractores.
Generan debate sobre las
distintas teorías de la evolución.
Unidad VII: Equilibrio ecológico
¿Por qué desapareció la nieve del Pastoruri? ¿Por qué los nevados del Perú
están retrocediendo? ¿Qué efectos tiene sobre la fuentes de agua dulce?, ¿Cómo
afecta a la agricultura y los proyectos de irrigación e hidroenergéticos? ¿Qué
solución propones al problema sobre el equilibrio ecológico?
8 sesiones  Estructura dinámica del ecosistema
 Desarrollo sostenible
 Impacto en el medio ambiente
.
Elaborar afiches y volantes con
información sobre el cuidado del
medio ambiente, causas y
consecuencia de la destrucción
de la naturaleza.
Difundir en la localidad los
volantes y afiches elaborados.
Vínculo con otras áreas
Unidad 1: en esta unidad el estudiante conoce, comprende y tiene la posibilidad de manipular e indagar sobre las propiedades de los elementos, moléculas y macromoléculas. También genera espacios de
debate sobre la constitución de los seres vivos, sobre la ingesta de alimentos que benefician al ser, entre ellos al ser humano, en discordancia de los intereses económicos y financieros de los grupos de poder.
Genera conversatorios y discusiones sobre los beneficios y riesgos de la manipulación del ADN. Los campos temáticos permiten articular el área de Comunicación al producir textos , elaborar sus informes para
dar a conocer sus puntos de vista, generar debate y discusiones , también permite articular el área curricular de Ciudadanía al presentar sus puntos de vista sobre lo beneficioso o perjudicial para la sociedad la
producción de alimentos sintéticos.
Unidad 2: el propósito de esta unidad es desarrollar las competencias científicas donde los estudiantes generen espacios para aprender y aplicar sobre la energía biológica, la energía que consume, que
despliega y que es lo que caracteriza a los seres vivos de los otros, reconociendo que los sistemas biológicos dependen entre sí ,observando la constitución de las células y sus funciones, esto permite articular
con el área curricular de Matemática donde se aplicará conocimientos de proporcionalidad, articular con el área curricular de Comunicación donde aplica la estrategia de producción de textos para informar sobre
los resultados de su aprendizaje.
Unidad 4: tiene como propósito desarrollar las competencias científicas donde los estudiantes reconocerán la importancia de los mecanismos de regulación biológico y sus interrelaciones con los sistemas
nerviosos central y periférico y el desarrollo de la vida. Esta unidad relaciona al área curricular de Ciudadanía tomando en cuenta la interculturalidad, los saberes de los pueblos sobre el cuidado de su cuerpo y el
conocimiento científico.
Unidad 6: busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes para el reconocimiento del origen de la vida respetando los puntos de vista de los estudiantes, buscando la comprensión de los saberes
de los pueblos integrando el área curricular de Ciudadanía. En esta unidad se genera el espacio de aprendizaje de la construcción y elaboración de un medio audiovisual para la explicación del origen de la vida
vinculando al área curricular de Comunicación considerando el análisis y reflexión de los contenidos temáticos del medio audiovisual.
Unidad 7: el propósito de la unidad es generar la toma de consciencia sobre el medio ambiental donde vivimos, desarrollando su capacidad de criticidad sobre lo que los seres humanos ocasionamos a nuestro
planeta. Busca relacionar los saberes previos propios y de su entorno con lo aprendido en la presente unidad vinculando al área de Ciudadanía y Comunicación abordando la estrategia de compresión oral y
escrita.
Producto anual importante
Elaborar afiches y volantes con información sobre el cuidado del medio ambiente, causas y consecuencia de la destrucción de la naturaleza.
Difundir en la localidad los volantes y afiches elaborados.

MATERIALES Y RECURSOS
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología.
2013. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to
grado de Educación Secundaria. 2012.Editorial Santillana
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de
Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Santillana
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones.
V&D.S.A.C
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las Ciencias
Naturales. 2013. Barcelona. editorial Océano
 Balanza.
 Kit de microscopio.
 Kit de ADN y genética.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Lima, marzo del 2015
……………………………….. ………………………………
Humberto Zavala
Profesor
Demetrio Ccesa Rayme
Director

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1
TITULO DE LA UNIDAD
DATOS GENERALES
GRADO Y SECCIÓN : 4to “A” “B”
DURACIÓN : 09/03 a 15/05
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La Tierra está compuesta, en tres cuartas partes de su totalidad, por agua, biomolécula inorgánica de gran importancia para la existencia de los seres vivos. Estos, a su vez, también contienen gran candidad de
agua. ¿Qué porcentajes de este elemento contendrán un ser humano, un delfín y una fruta? Además, teniendo en cuenta que los profundos cambios climáticos que acontecen propiciarán ecosistemas con
escasez de agua, ¿podrán los seres vivos existir en dicho contexto?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
situaciones susceptibles de ser
investigadas por la ciencia.
Problematiza situaciones. Delimita el problema de la anemia, relacionándola con el tema de la falta de proteínas, específicamente de la
hemoglobina.
Genera y registra datos e
información.
Efectúa el reconocimiento de proteínas mediante un procedimiento químico que le permite diferenciar proteínas de otras
sustancias controlando variables y registrando datos.
Construye una posición crítica sobre la
ciencia y la tecnología.
Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científicos y
tecnológicos.
Elabora una crítica hacia la tecnología que favorece un exceso de consumo de grasas saturadas y toma posición respecto
al tema.
Toma posición crítica frente a
situaciones sociocientíficas.
Infiere las implicancias éticas de los sistemas de producción de alimentos con alto contenido de carbohidratos artificiales y
su repercusión en la salud de las personas y en el medioambiente.
Elabora una reflexión crítica frente a la problemática de la escasez de agua.
Explica el mundo físico, basado en
conocimientos científicos.
Comprende y aplica conocimientos
científicos.
 Elabora mapas mentales que organizan y diferencian la composición química de los seres vivos en bioelementos y
biomoléculas.
 Compara y analiza la composición química de un ser humano, de un vegetal y de un animal.
 Explica las propiedades de la molécula del agua.
 Aplica sus conocimientos sobre el pH para determinar la acidez y basicidad de sustancias caseras.
 Sustenta cómo las biomoléculas conforman la estructura de los organismos y de los nutrientes.
 Describe los tipos de carbohidratos y explica sus funciones.
 Aplica sus conocimientos sobre los carbohidratos para la clasificación de alimentos que consume.
 Describe las funciones de las proteínas.
 Analiza las funciones de las proteínas e infiere su importancia en el metabolismo de los seres vivos.
 Diferencia los distintos tipos de lípidos.
 Sustenta cómo las diferentes funciones de los lípidos son importantes para la composición de la membrana celular, el
almacenamiento de energía, la protección de ciertos organismos vivos y la regulación hormonal.
 Aplica sus conocimientos para la clasificación de alimentos que contienen lípidos.

Argumenta científicamente.  Fundamenta la importancia del agua en el equilibrio del pH humano.
 Sustenta cómo las diferentes funciones de los lípidos son importantes para la composición de la membrana celular, el
almacenamiento de energía, la protección de ciertos organismos vivos y la regulación hormonal.
 Fundamenta con modelos la relación de la estructura y función de la membrana celular con el proceso de obtención de
nutrientes.
Campo temático
 Bioelementos: primarios, secundarios y oligoelementos
 Biomoléculas inorgánicas: agua y sales minerales
 Biomoléculas orgánicas: carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos (ADN y ARN)
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
 Elaboran modelos espaciales de biomoléculas.
 Extraen el ADN de una planta
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas)
Título: Bioelementos
Indicador:
 Elabora mapas mentales que organizan y diferencian la composición química de los seres
vivos en elementos y biomoléculas.
 Compara y analiza la composición química de un ser humano, de un vegetal y de un
animal.
 .
Campo temático:
 Bioelementos primarios.
 Bioelementos secundarios.
 Oligoelementos.
Actividad:
 Lectura de un texto extraído de internet.
 Lee el libro texto.
 Elabora un mapa de idea.
 Realiza un cuadro comparativo.
 Expone conclusiones
Sesión 2 (2 horas)
Título: El agua
Indicador:
 Explica las propiedades de la molécula del agua.
 Aplica sus conocimientos sobre el pH para determinar la acidez y basicidad de sustancias
caseras.
 Fundamenta la importancia del agua en el equilibrio del pH humano.
Campo temático:
 Biomoléculas inorgánicas.
 El agua, propiedades.
 Agua y pH.
Actividad:
 Observa el video.
 Lee el libro de texto.
 Realiza el experimento que determina la acidez y basicidad de sustancias.
 Elabora un tríptico y expone su trabajo.

Sesión 3 (2 horas)
Título: Carbohidratos
Indicador:
 Sustenta cómo las biomoléculas conforman la estructura de los organismos y de los
nutrientes.
 Aplica sus conocimientos sobre los carbohidratos para la clasificación de alimentos que
consume.
 Infiere las implicancias éticas de los sistemas de producción de alimentos con alto contenido
de carbohidratos artificiales y su repercusión en la salud de las personas y del medioambiente.
 .
Campo temático:
 Carbohidratos y sus funciones.
 Monosacáridos.
 Oligosacáridos.
 Polisacáridos.
Actividad:
 Clasifica tarjetas.
 Lee el libro de texto y extrae conclusiones.
Elabora un mapa mental y expone sus conclusiones
Sesión 4 (2 horas)
Título: Proteínas
Indicador:
 Delimita el problema de la anemia, relacionándola con el tema de la falta de proteínas,
específicamente de la hemoglobina.
 Describe las funciones de las proteínas.
 Analiza las funciones de las proteínas e infiere su importancia en el metabolismo de los
seres vivos.
Campo temático:
 Funciones de las proteínas.
 Estructura de las proteínas.
 Propiedades de las proteínas.
Actividad:
 Observa el video propuesto.
 Lee, comprende y analiza el libro de texto.
 Desarrolla el experimento “Reconocimiento de proteínas”, anota y registra datos.
 Opina sobre los hábitos alimenticios beneficiosos para la salud.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Lípidos
Indicador:
 Diferencia los distintos tipos de lípidos.
 Sustenta cómo las diferentes funciones de los lípidos son importantes para la composición de
la membrana celular, el almacenamiento de energía, la protección de ciertos organismos vivos
y la regulación hormonal.
 Aplica sus conocimientos para la clasificación de alimentos que contienen lípidos.
 Elabora una crítica hacia la tecnología que favorece un exceso de consumo de grasas
saturadas y toma posición respecto al tema.
 .
Campo temático:
 Lípidos con ácidos grasos: lípidos simples y complejos.
 Lípidos saturados e insaturados.
 Lípidos sin ácidos grasos.
 Funciones de los lípidos.
 Consumo excesivo de grasas saturadas.
Actividad:
 Observa láminas de alimentos.
 Opina sobre los tipos de grasas que conoce.
 Observa el video propuesto.
 Dialoga en mesa redonda.
 Elabora un mapa conceptual.
 Investiga en clase a partir de fuentes como Internet o enciclopedias

Sesión 6 (2 horas)
Título: Ácidos nucleicos
Indicador:
 Sustenta, a partir del modelo de replicación del ADN y la síntesis de proteínas, cómo las
células cumplen funciones para conservar y defender la homeostasis.
Campo temático:
 Ácidos nucleicos.
 El ADN y el ARN.
 Estructura de los ácidos nucleicos.
Actividad:
 Lee una noticia sobre genética.
 Comenta sobre la lectura.
 Reconoce las características de los componentes de los ácidos nucleicos.
 Elabora un mapa mental
Dibuja la estructura del ADN y la del ARN.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Extracción del ADN (práctica de laboratorio)
Indicador:
 Obtiene datos considerando la manipulación de más de una variable.

Campo temático:
 ADN
 Pared celular
 Membrana plasmática
 Membrana nuclear
 Núcleo celular
Actividad:
 Observa los instrumentos a usar en la práctica de laboratorio.
 Realiza la práctica siguiendo la guía.
 Saca conclusiones.
 Elabora su informe.
Sesión 8 (2 horas)
Título: Niveles de organización de la materia viviente
Indicador:
 Fundamenta la diferencia de los niveles de organización de la materia viva.

Campo temático:
 Niveles de organización de la materia viva
Actividad:
 Observa e interactúa con el aplicativo de Internet sobre el universo a escala.
 Lee el libro de texto.
 Comenta sobre la lectura.
 Reconoce las características y las definiciones de los niveles de organización de la materia
viva.

EVALUACIÓN
Situación de evaluación Competencia Capacidades Indicadores
Gráfico circular/lista de cotejo
Elaboración de tríptico/lista de cotejo
Tareas del libro de texto/revisión en lista de cotejo
Elaboración del crucigrama/lista de cotejo
Indaga, mediante métodos
científicos, sobre situaciones
susceptibles de ser investigadas
por la ciencia.
Problematiza situaciones. Delimita el problema (menciona qué conocimientos científicos se
relacionan con el problema).
información.
Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para
disminuir los errores aleatorios y obtener mayor precisión en sus
resultados.
Construye una posición crítica
sobre ciencia y tecnología.
Fundamenta posiciones éticas que consideren evidencia científica,
empírica y creencias frente a cuestiones sociocientíficas.
Analiza desde diferentes puntos de vista las implicancias éticas de los
sistemas de producción y de uso de los objetos tecnológicos en la
forma de vida de las personas.
científicos.
Sustenta cómo los sistemas biológicos dependen de algunos
elementos químicos y de algunas moléculas.
Explica las propiedades del agua.
Fundamenta que las biomoléculas conforman la estructura de los
organismos y de los nutrientes.
Sustenta cómo los sistemas biológicos dependen de la estructura de
la membrana celular y la producción de las moléculas para conservar
y defender la homeostasis del organismo.
Argumenta científicamente. Fundamenta la importancia del agua en los seres vivos.
Fundamenta con modelos la relación de la estructura y la función de la
membrana celular con el proceso de obtención de nutrientes.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente:
2013. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación
 Reactivos para extraer el ADN
Para el estudiante:
 Proyector, Lecturas, Etiquetas de latas y cajas de leche
 Papelógrafos , TV/video/proyector, Recursos TIC: videos
 Tarjetas elaboradas con modelos de los componentes del ADN y ARN
……………………………….. ………………………………
Humberto Zavala
Profesor
Director

TITULO DE LA UNIDAD:” Energía que consumes”
DATOS GENERALES
DURACIÓN : 18/05 – 24/07
información.
 Organiza datos o información en cuadros comparativos entre las células procariotas y las células eucariotas.
Evalúa y comunica.
 Emite conclusiones basadas en sus resultados.
 Evalúa los puntos débiles, alcances y limitaciones de su indagación científica.
Construye una posición crítica sobre
ciencia y tecnología.
 Fundamenta posiciones éticas que considera evidencia científica sobre la producción de alimentos sintéticos dañinos a
la salud de la población.
del quehacer científico y
tecnológico.
 Analiza las implicancias éticas de los sistemas de producción y de uso de objetos tecnológicos en la forma de vida de
las personas desde diferentes puntos de vista.
 Evalúa el papel de las tecnologías en la producción de alimentos que dañan la salud.
 Fundamenta posiciones éticas que considere evidencia científica frente a cuestiones sociocientíficas.
conocimientos científicos
científicos
 Sustenta cómo los sistemas biológicos dependen entre sí, la importancia de la interacción para alcanzar el equilibrio.
 Fundamenta que factores físicos, químicos y biológicos influyen en la ósmosis.
 Fundamenta con modelos la relación de la estructura y función del citoplasma de las células eucariotas.
 Fundamenta la relación de la expresión regulada de los genes con el crecimiento y diferenciación celular.
 Fundamenta que la célula obtiene energía a partir del metabolismo de los nutrientes para producir sustancias complejas.
 Fundamenta que la célula obtiene energía con una máxima eficiencia durante la respiración celular.
 Fundamenta cómo obtenemos energía a partir de una molécula de glucosa.
 Sustenta que en la respiración celular y a partir de la glucosa se produce ATP.
 Sustenta que la fotosíntesis y la respiración hacen posible la síntesis de las biomoléculas que sustentan la vida.
Argumenta científicamente.
 Argumenta con fundamento científico las relaciones entre los organelos y sus funciones.
 Argumenta que las enzimas y la molécula de ATP son las herramientas más importantes del metabolismo.
 Argumenta que la fermentación láctica se genera a partir de la degradación de la glucosa.
 Argumenta que en la fotosíntesis se produce glucosa y en la respiración celular se produce ATP.
Cuando un atleta corre 100 metros planos y lo hace en 10 segundos, la cantidad de energía que utiliza es enorme; cuando un helicóptero se mantiene suspendido en el aire, despliega también una gran
cantidad de energía. ¿De dónde obtienen ambos tales energías? ¿Qué cantidad de ATP requiere un colibrí para mantenerse suspendido cerca de una flor?

Campo temático
 Tipos de células: procariotas y eucariotas
 Composición celular
 Ciclo celular
 Fases y tipos de metabolismo
 Fotosíntesis y sus fases.
 Elaboran una maqueta de la célula indicando sus partes. Emplearán materiales reciclables.
SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1 (2 horas)
Título: Células procariotas y eucariotas
Indicador:
 Sustenta cómo los sistemas biológicos dependen entre sí, la importancia de la interacción para
alcanzar el equilibrio.
 Argumenta con fundamento científico las relaciones entre los organelos y sus funciones.

Campo temático:
 La célula
 Células procariotas
 Células eucariotas
Actividad:
 Observan e identifican las partes de un huevo de gallina.
 Leen el libro de texto.
 Elaboran un cuadro comparativo.
 Exponen sus conclusiones.
Sesión 2 (3 horas)
Título: Membrana celular
Sesión 3 (2 horas)
Título: Citoplasma
Indicador:
 Fundamenta con modelos la relación de la estructura y función del citoplasma de las células
eucariotas.
 Fundamenta que la célula obtiene energía a partir del metabolismo de los nutrientes.
 .
Campo temático:
 Citoesqueleto
 Organelos.
Actividad:
 Analizan imágenes.
 Opinan sobre la función de los órganos.
 Observan una maqueta de la célula y reconocen sus partes.
 Leen el libro de texto y extraen conclusiones.
 Elaboran un mapa conceptual y exponen sus conclusiones

Sesión 4 (3 horas)
Título: Núcleo celular
Indicador:
 Fundamenta que en el núcleo celular se encuentra la mayoría del ADN celular.
 Fundamenta la relación de la expresión regulada de los genes con el crecimiento y diferenciación
celular.
 .
Campo temático:
 Componentes del núcleo celular
 Estructura del cromosoma eucariota
Actividad:
 Leen un artículo sobre el envejecimiento celular.
 Opinan sobre la lectura.
 Leen, comprenden y analizan el libro de texto.
 Observan el video.
 Concluyen sobre la información del libro y del video proyectado
Sesión 5 (2 horas)
Título: Ciclo celular y observación de mitosis (práctica de laboratorio)
Indicador:
 Emite conclusiones basadas en sus resultados.
 Evalúa los puntos débiles, alcances y limitaciones de su indagación científica.
 .
Campo temático:
 Ciclo celular
 Mitosis
Actividad:
 Observan los instrumentos a usar en la práctica de laboratorio.
 Realizan la práctica siguiendo la guía.
 Sacan conclusiones.
 Elaboran su informe
Sesión 6 (3 horas)
Título: Metabolismo, fases de metabolismo y enzimas
Indicador:
 Fundamenta que la célula obtiene energía a partir del metabolismo de los nutrientes para producir
sustancias complejas.
 Argumenta que las enzimas y la molécula de ATP son las herramientas más importantes del
metabolismo.
 Evalúa el papel de las tecnologías en la producción de alimentos que dañan la salud.
 Fundamenta posiciones éticas que considera evidencia científica sobre la producción de
alimentos sintéticos dañinos a la salud de la población.
 .
Campo temático:
 Fases del metabolismo
 Reacción de óxido-reducción
 Tipos de metabolismos
 Enzimas
 Acción de las enzimas
Actividad:
 Observan y analizan una imagen.
 Observan un video.
 Elaboran un organizador gráfico.
Formulan y expresan conclusiones sobre el tema trabajado
Sesión 7 (2 horas)
Título: Respiración celular

Indicador:
 Fundamenta que la célula obtiene energía con una máxima eficiencia durante la respiración
celular.
 Fundamenta cómo obtenemos energía a partir de una molécula de glucosa.
 .
Campo temático:
 Etapas de la respiración celular
 Glucólisis
 Ciclo de Krebs
Actividad:
 Comparan una actividad experimental.
 Formulan hipótesis.
 Reconocen procesos de respiración celular.
 Concluyen sobre la información del libro y el video proyectado
Sesión 8 (3 horas)
Título: Catabolismo anaeróbico
Indicador:
 Sustenta que en la respiración celular y a partir de la glucosa se produce ATP.
 Argumenta que la fermentación láctica se genera a partir de la degradación de la glucosa.
Campo temático:
 Respiración anaeróbica estricta
 Respiración anaeróbica facultativa
 Fermentación
Actividad:
 Analizan la imagen.
 Opinan sobre sobre la energía corporal.
 Desarrollan las actividades en el cuaderno.
 Comparten productos que consumirán en el aula.
Sesión 9 (2 horas)
Título: Fotosíntesis y fases
Indicador:
 Sustenta que la fotosíntesis y la respiración hacen posible la síntesis de las biomoléculas que
sustentan la vida.
 Argumenta que en la fotosíntesis se produce glucosa y en la respiración celular se produce ATP.
 .
Campo temático:
 Fotosíntesis
 Cloroplastos
 Excitación de la clorofila
 Fases de la fotosíntesis
Actividad:
 Completan un esquema.
 Opinan sobre el contenido del video.
 Desarrollan las actividades en el cuaderno

Para el docente:
2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
Para el estudiante:
 Proyector
 Lecturas
 Etiquetas de latas y cajas de leche
 Papelógrafos
 TV/video/proyector
 Recursos TIC: videos
 Lamina de la fotosíntesis
 Maceta con planta pequeña
EVALUACIÓN
Situación de evaluación Competencia Capacidades Indicadores
Cuadro comparativo/lista de cotejo
Elaboracion de maqueta/lista de
cotejo.
Elaboración de esquema de
resumen/lista de cotejo.
Elaboración de organizador
grafico/lista de cotejo.
Tareas del libro texto/revisión en lista
de cotejo.
Elaboración de lámina de
fotosíntesis/lista de cotejo.
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones
susceptibles de ser investigadas por la ciencia
Genera y registra datos e información  Organiza datos o información en cuadros comparativos entre las
células procariotas y las células eucariotas.
Evalúa y comunica.  Emite conclusiones basadas en sus resultados.
 Evalúa los puntos débiles, alcances y limitaciones de su
indagación científica.
Construye una posición crítica sobre ciencia y
tecnología.
Toma posición crítica frente a situaciones
sociocientíficas.
 Fundamenta posiciones éticas que considera evidencia científica
sobre la producción de alimentos sintéticos dañinos a la salud de
la población.
Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
 Explica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del
tiempo como producto de la innovación en respuesta a las
demandas de la sociedad.
 Analiza las implicancias éticas de los sistemas de producción y de
uso de objetos tecnológicos en la forma de vida de las personas
desde diferentes puntos de vista.
 Evalúa el papel de las tecnologías en la producción de alimentos
que dañan la salud.
Explica el mundo físico, basado en conocimientos
científicos.
científicos
 Sustenta cómo los sistemas biológicos dependen entre sí, la
importancia de la interacción para alcanzar el equilibrio.
 Fundamenta que factores físicos, químicos y biológicos, influyen
en la ósmosis.

 Fundamenta con modelos la relación de la estructura y función del
citoplasma de las células eucariotas.
 Fundamenta que la célula obtiene energía a partir del
metabolismo de los nutrientes.
 Fundamenta que en el núcleo celular se encuentra la mayoría del
ADN celular.
 Fundamenta la relación de la expresión regulada de los genes con
el crecimiento y diferenciación celular.
 Fundamenta que la célula obtiene energía a partir del
metabolismo de los nutrientes para producir sustancias complejas.
 Fundamenta que la célula obtiene energía con una máxima
eficiencia durante la respiración celular.
 Fundamenta cómo obtenemos energía a partir de una molécula de
glucosa.
 Sustenta que en la respiración celular y a partir de la glucosa se
produce ATP.
 Sustenta que la fotosíntesis y la respiración hacen posible la
síntesis de las biomoléculas que sustentan la vida.
Argumenta científicamente.
 Argumenta con fundamento científico las relaciones entre los
organelos y sus funciones.
 Argumenta que las enzimas y la molécula de ATP son las
herramientas más importantes del metabolismo.
 Argumenta que la fermentación láctica se genera a partir de la
degradación de la glucosa.
 Argumenta que en la fotosíntesis se produce glucosa y en la
respiración celular se produce ATP.
……………………………….. ………………………………
Humberto Zavala
Profesor
Director

TÍTULO DE LA UNIDAD: “Falta de nutrientes”
DATOS GENERALES
DURACIÓN : 10/08 – 16/10
Si la Tierra se poblara con más habitantes, necesitaríamos más espacio no solo para habitar, sino también para producir alimentos que contengan los nutrientes básicos para una calidad de vida sana, así como
para enfrentar los cambios y transformaciones que suceden en estos tiempos, con nutrientes que permitan adaptarnos con facilidad. ¿Qué solución propondríamos para nutrir a los habitantes de un planeta
superpoblado?
información.
 Valida su hipótesis inicial basándose en el análisis de la información.
Construye una posición crítica sobre
ciencia y tecnología.
el quehacer científico y tecnológico.
 Analiza cómo la investigación científica y la tecnología se subordinan a intereses públicos y privados.
científicos y argumenta
científicamente.
 Fundamenta que la transformación de nutrientes es la conversión de los alimentos en pequeñas moléculas para ser
absorbidas en cuatro procesos.
 Argumenta que los alimentos se descomponen en biomoléculas que son parte de la estructura de los organismos y de los
nutrientes.
 Sustenta cómo los sistemas biológicos dependen de algunos elementos químicos y algunas moléculas.
 Sustenta cómo los sistemas biológicos dependen de algunos elementos químicos y principios físicos para su desempeño.
 Fundamenta cómo se transportan los nutrientes en las células.
 Fundamenta cómo es la fisiología de los organismos en dependencia de sus sistemas de circulación.
 Fundamenta cómo funcionan las distintas formas de circulación cerrada en vertebrados.
 Explica las características de los componentes de la sangre y los tipos de células sanguíneas.
 Fundamenta que la excreción celular consiste en la recolección y expulsión de los desechos producidos en el metabolismo
celular.
 Fundamenta la fotosíntesis en las plantas como un medio de transformación y almacenamiento de energía.
CAMPO TEMÁTICO
La función de nutrición: alimentación, respiración, circulación y excreción.
Nutrición vegetal.

 Debate sobre nutrición vegetal, con presentación virtual.
Elaboración de un tríptico sobre la respiración.
SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1 (2 horas)
Título: Nutrición
Indicador:
 Fundamenta que la transformación de nutrientes es la conversión de los alimentos en
pequeñas moléculas para ser absorbidas en cuatro procesos.
 Argumenta que los alimentos se descomponen en biomoléculas que son parte de la estructura
de los organismos y de los nutrientes.
Campo temático:
 Nutrición.
 Tipos de nutrición.
 Procesos de nutrición.
 Tipos de digestión.
 Digestión en invertebrados.
 Digestión en vertebrados.
Actividad:
 Observan tres imágenes.
 Responden a las preguntas sobre las imágenes.
 Observan un video sobre nutrición y alimentación.
 Elaboran papelógrafos y dan respuesta a las preguntas de la lectura.
 Exponen conclusiones.
Sesión 2 (3 horas)
Título: Intercambio de gases
Indicador:
 Sustenta cómo los sistemas biológicos dependen de algunos elementos químicos y algunas
moléculas.
Campo temático:
 Respiración aeróbica.
 Superficies respiratorias.
 Modelos respiratorios.
Actividad:
 Reciben vasos que contienen agua de cal.
 Soplan a través de un sorbete y observan.
 Responden las preguntas del docente.
 Observan el video.
 Elaboran un papelógrafo.
 Explican la información.
 Hacen un resumen.
Sesión 3 (2 horas)
Título: Respiración en vertebrados

Indicador:
 Sustenta cómo los sistemas biológicos dependen de algunos elementos químicos y principios
físicos para su desempeño.
 Valida su hipótesis inicial basándose en el análisis de la información.
Campo temático:
 Sistema de respiración según el medio.
 Respiración en vertebrados acuáticos.
 Respiración en vertebrados terrestres.
Actividad:
 Observan el experimento que lleva el profesor.
 Intervienen y escuchan con atención la opinión de sus compañeros.
 Plantean una hipótesis inicial sobre la respiración.
 Leen el libro de texto conjuntamente con el docente.
 Elaboran un cuadro comparativo sobre las formas de respirar.
 Validan su hipótesis.
 Realizan las actividades del libro de texto.
 Elaboran un tríptico sobre la respiración
Sesión 4 (3 horas)
Título: Transporte de sustancias
Indicador:
 Fundamenta cómo se transportan los nutrientes en las células.
 Fundamenta cómo es la fisiología de los organismos en dependencia de sus
sistemas de circulación.
Campo temático:
 Sistemas circulatorios.
 Sistema circulatorio abierto.
 Sistema circulatorio cerrado.
Actividad:
 Observan el video sobre fisiología del corazón.
 Anotan las ideas más importantes.
 Leen conjuntamente con el docente el libro de texto.
 Elaboran un mapa mental.
 Responden las preguntas del docente.
 Elaboran un cuadro comparativo de los sistemas circulatorios.
 Desarrollan las actividades propuestas en el libro de texto.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Sistemas circulatorios en vertebrados
Indicador:
 Fundamenta cómo funcionan las distintas formas de circulación cerrada en vertebrados.
 Explica las características de los componentes de la sangre y los tipos de células sanguíneas
Campo temático:
 Circulación cerrada simple.
 Circulación cerrada doble.
 Circulación incompleta y completa.
Actividad:
 Observan el mapa conceptual sobre el sistema circulatorio en vertebrados.
 Describen los diferentes tipos de circulación.
 Se forman grupos de cinco estudiantes para hacer el resumen. Un representante del grupo se
encarga de exponerlo.
 Realizan el experimento sobre el pulso.
 Elaboran un cuadro y generan datos para hallar la media.
 Elaboran un resumen en su cuaderno.

Sesión 6 (3 horas)
Título: Excreción
Indicador:
 Fundamenta que la excreción celular consiste en la recolección y expulsión de los
desechos producidos en el metabolismo celular.
 Analiza cómo la investigación científica y la tecnología se subordinan a intereses
públicos y privados.

Campo temático:
 La excreción.
 Principales sistemas y órganos que se encargan de la excreción.
 Excreción en invertebrados.
 Excreción en vertebrados.
Actividad:
 Forman equipos de cinco estudiantes para dialogar y responder las preguntas del docente.
 Elaboran un resumen de las ideas claves conjuntamente con el docente.
 Leen el libro de texto y elaboran un resumen.
 Observan el video sobre el sistema excretor.
 Usando un papelógrafo elaboran un organizador gráfico.
 Escuchan y anotan las definiciones aclaradas por el docente.
 Los estudiantes responden las preguntas finales.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Nutrición vegetal
Indicador:
 Fundamenta la fotosíntesis en las plantas como un medio de transformación y almacenamiento
de energía.

Campo temático:
 Absorción de agua y sales minerales.
 Producción de nutrientes.
 Transporte de nutrientes.
 Intercambio de gases.
 Eliminación de desechos.
Actividad:
 Se forman grupos de cinco estudiantes para dialogar y responder las preguntas del docente.
 Los estudiantes y el docente leen el libro de texto y obtienen definiciones de ciertas palabras.
 Resuelven el pupiletras.
 Elaboran un resumen por grupo en un papelógrafo para exponerlo.
 El docente, junto con los estudiantes, elabora un mapa mental sobre el tema.
 Los estudiantes hacen en su cuaderno un resumen del mapa conceptual.

Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia, Tecnología y
Ambiente. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4 º grado de
Educación Secundaria. 2012. Grupo Editorial Santillana.
 Lecturas. Papelógrafos. Tv/video/proyector. Recursos TIC: videos
……………………………….. ………………………………
Humberto Zavala
Profesor
Director
EVALUACIÓN
Situación de
evaluación.
Elaboración de
un tríptico sobre
la respiración.
Elaboración de
un mapa mental
sobre los
sistemas
circulatoriios.
Argumentación
de su posición
sobre la
conversión de
alimentos en
pequeñas
moléculas.
Genera y registra datos e información Valida su hipótesis inicial basándose en el análisis de la información.
Construye una posición crítica sobre la
ciencia y la tecnología en sociedad.
Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
Analiza cómo la investigación científica y la tecnología se subordinan a intereses públicos y
privados.
científicos y argumenta científicamente.
 Fundamenta que la transformación de nutrientes es la conversión de los alimentos en
pequeñas moléculas para ser absorbidas en cuatro procesos.
 Argumenta que los alimentos se descomponen en biomoléculas que son parte de la estructura
de los organismos y de los nutrientes.
 Sustenta cómo los sistemas biológicos dependen de algunos elementos químicos y algunas
moléculas.
 Sustenta cómo los sistemas biológicos dependen de algunos elementos químicos y principios
físicos para su desempeño.
 Fundamenta cómo se transportan los nutrientes en las células.
 Fundamenta cómo es la fisiología de los organismos en dependencia de sus sistemas de
circulación.
 Fundamenta cómo funcionan las distintas formas de circulación cerrada en vertebrados.
 Explica las características de los componentes de la sangre y los tipos de células sanguíneas.
 Fundamenta que la excreción celular consiste en la recolección y expulsión de los desechos
producidos en el metabolismo celular.
 Fundamenta la fotosíntesis en las plantas como un medio de transformación y almacenamiento
de energía.

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