Este documento presenta las cinco direcciones claves de un marco explicativo y propositivo para las secuencias didácticas en la formación basada en competencias. Estas incluyen: 1) el marco contextual, 2) el marco conceptual, 3) el marco metodológico, 4) la secuencia didáctica como un triángulo de triángulos, y 5) las estrategias de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a la naturaleza del contenido y los estudiantes. El documento también discute conceptos como los tres pilares

1. SECUENCIAS DIDÁCTICAS DESDE LA
FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS
DEMETRIO CCESA RAYME

2. LAS COMPETENCIAS

3. 5 direcciones claves para un marco explicativo y propositivo de
las secuencias didácticas en la FBC

4. ¿cuáles son las cinco direcciones del marco explicativo y propositivo?
1. Marco contextual: los tres pilares fundamentales de un enfoque de
resultado y su relación con las fases de una secuencia didáctica en la
FBC
2. Marco Conceptual: Modelos, Enfoques, Conceptos de competencia y
sus clasificaciones , concepto de situación de aprendizaje y de
secuencia didáctica
3. Marco metodológico: herramientas metodológicas para planear,
desarrollar secuencias didácticas y evaluar competencias .
4. La secuencia didáctica : Un Triángulo de Triángulos
5. Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje de acuerdo a la
naturaleza de lo que será enseñado, los estudiantes y la etapa del
aprendizaje en la secuencia didáctica

5. LOS TRES PILARES
RESULTADOS,
PERFIL
OBJETIVOS FORMATIVOS

6. RESULTADOS
ANTES AHORA
Las competencias como
consecuencia de combinar
recursos (información,
conocimientos, habilidades,
destrezas, saberes, etc.)
para saber actuar de
manera eficaz en la sociedad
moderna, al enfrentar
situaciones cada vez más
complejas
Conocimientos, habilidades y
actitudes como resultado de
aprendizaje
APRENDIZAJES ESPERADOS
ESTANDARES CURRICULARES

7. Resultados de aprendizaje
Los resultados de aprendizaje son enunciados
explícitos acerca de lo que queremos que
nuestros estudiantes sepan, comprendan (o
interioricen desde un saber hacer )y sean
capaces de hacer en situaciones diversas
como resultado al completar nuestros cursos,
bloques ,unidades.
(University of New South Wales, Australia, URL4)

8. PERFIL
ANTES AHORA
Conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes
vinculados a una materia
y presentadas como
listado
• Perfil
a)Competencias genéricas que
contribuyen a un perfil
ciudadano(para estar en la
sociedad de manera
proactiva y comprometida,
así como para el desarrollo
personal y el de los demás)
b)Competencias específicas
para desarrollar
adecuadamente sus
funciones

9. OBJETIVOS FORMATIVOS o OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
ANTES AHORA
Transmitir el saber
acumulado culturalmente
por la sociedad a través
de las asignaturas o
áreas de conocimiento
Objetivo formativo
1)Adquisición de
conocimientos
2)Desarrollo de habilidades
y actitudes
3)Capacidad de aplicar esos
recursos de forma
integrada y adecuada en
situaciones cada vez más
complejas, en diferentes
contextos

10. Esas tres dimensiones de los objetivos formativos derivan en
tres dimensiones para evaluar competencias , porque
constituyen estándares para el desempeño
1. ¿Qué conoce el alumno?
2. ¿Qué sabe hacer con lo que conoce?
3. ¿Con qué competencia enfrenta la tarea,
problema , actividad o situación concreta?

11. SABE
(teorÍa y conocimiento)
A
U
T
E
N
T
I
C
I
D
A
D
PRUEBAS DE
DESEMPEÑO
PRUEBAS
CONVENCIONALES
SABE USAR EL CONOCIMIENTO
MUESTRA COMO
LO HACE
HACE

13. LO QUE EL INDIVIDUO
APORTA A UNA ACTIVIDAD
A
U
T
E
N
T
I
C
I
D
A
D
PRUEBAS DE
DESEMPEÑO
PRUEBAS
CONVENCIONALES
LO QUE HACE EN ESA ACTIVIDAD
EL CÓMO
LO HACE
LO QUE
LOGRA
EN ELLA

14. Componentes nucleares para una metodología orientada
al desarrollo de competencias
Conocimiento
Ejecución
Desempeño
Resultados

15. Tránsito gradual para la obtención de diferentes
tipos de logros
Logro cognoscitivo
Logro procedimental
Logro actitudinal
Logros según su alcance
Logros instructivos(conocimientos y
habilidades)
Logros educativos(conocimientos ,habilidades y
actitudes)
Logros formativos(Transformaciones
progresivas en el pensar, sentir y actuar)

16. 5%
10%
20%
30%
50%
75%
90%(activo)
(pasivo)
Lectura
Audiovisual
Demostración
Grupo de discusión
Práctica
Enseñar a otros
Exposición
Didáctica
con enfoque
constructivista
Didáctica
con enfoque
expositivo
Rol del
participante
Capacidad
de retención
promedio
Pirámide del aprendizaje

17. Jerarquía de verbos para formular
competencias

19. OBJETIVOS DE UN MAESTRO FACILITADOR
Favorecer el acceso y
comprensión de la
información
Maestro
+
Alumno
__
Favorecer el enriquecimiento
asociativo de la información
___ +
Favorecer la globalización e
integración de la información
+ ___
Favorecer la aplicación
elaborativa transformativa
+ +
Favorecer la aplicación
constructiva más autónoma
++++++

20. •Contenidos como formas del saber
•Métodos y actividades como formas de hacer
•Capacidades y destrezas como herramientas
del pensar
•Actitudes y valores como formas del sentir
Saberes proveídos por
la escuela tradicionalmente

21. ENFOQUES MÁS CONSENSUADOS
• Enfoque conductista
• Enfoque genérico
• Enfoque constructivista
• Enfoque integrado

22. LA COMPETENCIA CONCEBIDA COMO
CAPACIDAD
Capacidad de movilizar diversos tipos de
recursos(conocimientos, habilidades,
actitudes, saberes, esquemas…) para hacer
frente a situaciones cada vez más complejas
en un contexto determinado

23. LA COMPETENCIA EDUCATIVA
• La competencia de conocimientos
(saber)
• La competencia metodológica
(saber hacer)
• La competencia participativa
( saber estar)
• La competencia personal
(saber ser)

24. La competencia de conocimientos
especializados (saber)
sería el poseer ciertos
conocimientos
especializados y
relacionados con un
ámbito específico y que
permitan al sujeto
dominar los contenidos y
las tareas propias de su
actividad y funciones en
determinado contexto

25. La competencia metodológica
(SABER HACER)
• supone saber aplicar esos
conocimientos a las situaciones
concretas, y utilizando
procedimientos adecuados a
cada tarea o grupo de tareas,
solucionando problemas de una
manera autónoma y transfiriendo
con creatividad e ingenio las
experiencias previamente
adquiridas a situaciones nuevas e
inesperadas

26. La competencia personal
(saber ser)
El poseer una imagen
realista de sí mismo,
basada en la confianza en
las propias convicciones y
potencialidades; en saber
asumir responsabilidades
personales y saber tomar
decisiones inteligentes y
con prospectiva a medio
plazo y superar fracasos y
errores de una manera
madura emocionalmente.

27. La competencia participativa
( saber estar)
• consistiría en grandes líneas a la
toma de decisiones éticas, los
aspectos ciudadanos y cívicos,
razonamiento moral y en estar
atento a los cambios y demandas
del entorno, la perspectiva
ciudadana , la evolución
tecnológica y la visión sustentable,
desarrollando actitudes de
predisposición activa al
entendimiento interpersonal,
sabiéndose comunicar
cooperativamente con los otros
compañeros de profesión y
demostrando una conducta
orientada hacia la interacción
grupal

28. Competencias
Subcompetencias
C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
s
H
A
B
I
L
I
D
A
D
E
S
A
C
T
I
T
U
D
E
S
Capacidades
Rasgos de Personalidad
Otras características
Arquitectura del modelo de competencia (Roe, R. 2002)

29. ¿Qué tipo de intervención didáctica requiere el
enseñar un alumno a aprender?
• México se ha propuesto
desarrollar 3 niveles de
uso del pensamiento
(OCDE)
Nivel interpretativo Percepción
Atención
Codificación
Memorización
Comprensión
Uso activo del
conocimiento
Nivel argumentativo Argumenta
Interrelaciona
Trabaja cooperativamente
Respeta la diversidad
Practica la tolerancia
Trasciende y sobresale
Nivel propositivo Desarrolla proyectos
Soluciona problemas
Piensa críticamente
Toma de decisiones
Usa su creatividad
Usa su Inventiva
OCDE : Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico

30. EL CURRÍCULO Y LAS CAPACIDADES DEL
PENSAMIENTO
Elabora Discrimina Anticipa Identifica Analiza Comunica
Construye Compara Predice Descubre Planifica Interpreta
Diseña Contrasta Intuye Deduce Organiza Discrepa
Genera Selecciona Reflexiona Infiere Sistematiza Asume
Experimenta Jerarquiza Imagina Abstrae Contextualiza Enjuicia
Inventa Categoriza Proyecta Explora Extrapola Argumenta
… … … … … …
C.
T.
A.
I.
E
X
T
R
A
C
O
M
U
N
I
C
E
F
I
S
C
A
E
p
A
R
T
E
E
D
R
E
L
I
G
.
M
A
T
E
M
Á
T
I
C
A
C.
C.
S.
S.
E
T
R
A
B
A
J
O
P
E
R
F
A
M
R
R
H
H
-PENSAMIENTO CREATIVO
-PENSAMIENTO CRÍTICO
-TOMA DE DECISIONES
-SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
CAPACIDADES
DE ÁREA
CAPACIDADES
ESPECÍFICAS

31. La taxonomía de Bloom queda estrecha a la
concepción de competencias
La Taxonomía de Bloom revisada por
Anderson
Niveles originales de
Bloom:
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
Niveles revisados por
Anderson (2001):
 Memorizar
 Comprender
 Aplicar
 Analizar
 Evaluar
 Crear

32. La Taxonomía de dominios cognoscitivos
Bloom-Anderson
Bajo nivel
Alto nivel

33. Clasificación de competencias
1. Clásicas competencias humanas: Cognitivas,
afectivas praxológicas
2. Clasificación de base: genéricas y específicas
3. Clasificación por niveles: Global, generales y
genéricas, particulares, específicas,
subcompetencias( elementos o tareas)
4. TUNING: Instrumentales, de interacción
social y sistémicas o integradoras

34. Proceso Curricular
Nivel Oficial Nivel Académico Nivel Práctico
Planeación Didáctica
General
Programación Planeación
CPV
Perfil
egreso
ETAPA DE GESTIÓN
CURRICULAR
ETAPA DE DESARROLLO
CURRICULAR
CE
ETAPA DE DISEÑO
CURRICULAR
O C
M
A
M
R E
O C
M
A
M
R E
Plan de
Estudio

35. Componentes Didácticos
• Objetivo
• Contenidos
• Métodos y
Actividades
• Medios y
Recursos
• Evaluación
¿Para qué?
¿Qué?
¿Cómo?
¿Con qué?
¿Por qué?

36. Comportamiento de esos componentes en la práctica
convencional
¿___?objetivos
1ero- Contenidos
2do-Métodos/actividades
3ero -Medios
4to -Evaluación

37. EJES DE ORGANIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DE LA ENSEÑANZA
CONTENIDOS
(campos
del saber)
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
(campo del
saber hacer)
TAREAS/
PROBLEMAS
(acción) Capacidades
como eje de la
formación
(saberes integradores)
Desempeño como
resultado
CAMBIO DE EJE EN LA PLANEACIÓN

38. ENSEÑAR
(maestro)
APRENDER
(alumno)
EVALUAR
Tarea y criterios
de evaluación o resultados
de aprendizaje
TRIANGULO COMUNICATIVO PARA PLANEAR POR
COMPETENCIAS

39. ENSEÑAR
(maestro)
Anima situación
de aprendizaje
APRENDER
(alumno)
Desarrolla activi
dades dentro de las
situaciones de apren
dizaje ,de manera
Progresiva, hacia la
autonomía
Dispositivo para la evaluación y el aprendizaje
(tarea o problema provocador del aprendizaje)
TRIANGULO COMUNICATIVO PARA PLANEAR POR
COMPETENCIAS

40. PLANEACIÓN DIDÁCTICA ORIENTADA AL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
“Conviene tener presente que la puesta en práctica del
currículum pese a que debe ser cuidadosamente planeada,
es siempre para un profesor, una actividad creativa,
alejada de toda rutina y de resultados previamente
pautados. Las interacciones que el maestro logra generar
entre los alumnos, la calidad de las actividades que
propone, la comprensión y el manejo profundo y creativo
de los enfoques de las asignaturas y de los contenidos, los
recursos didácticos que utiliza, son el resultado de
prácticas docentes reflexivas e innovadoras”.

41. ¿Cómo se articulan estos componentes en una planeación didáctica por
competencias orientada hacia en el desempeño?
0 COMPETENCIA PARTICULAR
Elementos
de
competencias
Tareas
Criterios
Evidencias
de aprendizaje
Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
Secuencia
didactica
Act.Ens-Apren
Medios
Criterios
de Evaluación
Indica
dores niveles
de logro
Inte-
gradora
Tarea
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
1
2 2a 2b
3 4 5 6 7

42. Planeación didáctica
1 Competencia Específica
CAMPOS
FORMATIVOS
SECUENCIA
DIDÁCTICA
MEDIOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
(INDICADORES)
SITUACIÓN
APRENDIZAJE
2
2a
EVALUACIÓNFORMACIÓN
3 4 5

43. ¿Cómo se articulan los componentes didácticos en una planeación orientada hacia el desarrollo de la competencia?
1 Competencia Específica
CONTENIDOS SECUENCIA
DIDÁCTICA
MEDIOS
Criterios de
evaluación
Tarea integradora
Desempeño como
Resultado
DISPOSITIVO
0 COMPETENCIAS GENÉRICAS
EVALUACIÓNAPRENDIZAJE
2
2c2a
EVALUACIÓNFORMACIÓN
Micro-
competencia
3
indicadores evidencias
2b4 5 6

44. SECUENCIA
DIDÁCTICA
competencia

45. Caracteres de una situación de aprendizaje(la locomotora)
Toda situación es una relación ,que se da en una tarea o
un quehacer. No se trata de un dominio de un
contenido o una teoría, sino primariamente, de
descubrirse como sujeto que se relaciona, por eso no
se trata de cuestiones objetivadas que propicien
siempre los mismos resultados ,sino que implica
reconocer la diversidad para “desempaquetarla”.
Asumir que la situación de aprendizaje es el
planteamiento de una relación subjetiva,
problemática para alguien que se le presenta como un
obstáculo a pasar ,favorece que lo planteado en las
secuencias didácticas no sólo sea una discusión sobre
algo(contenidos), sino desde alguien(sujeto)

46. VÍAS METODOLÓGICAS PARA ADQUIRIR Y
DESARROLLAR COMPETENCIAS
Educación para la comprensión
Educación para resolver problemas
Educación por proyectos

47. DIFERENTES TIPOS DE DESEMPEÑO
Desempeño comprensivo
Desempeño Práctico
Desempeño teórico-práctico

48. ¿Dónde se concreta la integración de las acciones para el desarrollo de la
competencia profesional y de las competencias ciudadanas?
APERTURA
DESARROLLO
CIERRE
LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Espacio clave donde
se concretan las
decisiones
sobre la planeación,
desarrollo
y evaluación del proceso
de aprendizaje
encaminado a
favorecer la formación de
personas competentes
que por ende respondan a
una actuación competente
(PERSONA Y CONTEXTO DE ACTUACIÓN)

49. TRES ACCIONES ESENCIALES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS A
TRAVÉS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
1
 CONSTRUCCIÓN DE UN BAGAJE COMPETENCIAL
EJECUCIÓN ALTERNATIVA QUE PERMITA MOVILIZAR
RECURSOS HACIA UNA MAYOR AUTONOMÍA,
TRABAJAR COOPERATIVAMENTE Y MODELIZAR
ENFRENTAR LA SITUACIÓN O ACTIVIDAD
EVIDENCIANDO EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
PERSONALES

50. TRES ACCIONES ESENCIALES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS A
TRAVÉS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
2
 Reflexión sobre la acción
Reflexión en la acción
Reflexión para la acción
3
Que el alumno esté consciente de lo que está haciendo
Para aprender a hacerlo ¡Hazlo!
Práctica más allá del aula

51. TRES ACCIONES ESENCIALES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS A
TRAVÉS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
4
Conciencia de la acción
Actuación
Creación
5
Explicitar la experiencia
Modelizar
Particularizar

52. APERTURA
DESARROLLO CIERRE

53. Introducción (5mnts)
Conclusiones (5mnts)
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
30mnts
VIA INDUCTIVA VIA DEDUCTIVA
APERTURA PERCEPCIÓN CONCEPTUALIZACIÓN
DESARROLLO REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN
CIERRE CONCEPTUALIZACIÓN PERCEPCION

54. NO ES LO MISMO CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
QUE CONSTRUIR EL DESEMPEÑO
APERTURA
CONSTRUIR EL
CONOCIMIENTO
DESARROLLO
Construir
el
conocimiento
y
Construir
el desempeño
CIERRE

55. ADQUISICIÓN DE RECURSOS Y APRENDIZAJES
MOVILIZACIÓN DE RECURSOS
ENFRENTA LA TAREA INTEGRADORA
Evidenciando el desarrollo
personal
Autorregulación y
Metacognición
Autorregulación y
Metacognición
SITUACIONES
COMPLEJAS
(tarea
Integradora para
desempeño
como resultado))
SECUENCIA DIDÁCTICA
Apertura
Desarrollo
Cierre