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  1. 1. SIGNIFICADO DE LA EVALUACIÓN PROFESORA DENIP L. CANDANEDO
  2. 2. ¿Cómo se evalúan las competencias? <ul><li>Las competencias se evalúan en la actuación misma del estudiante; se trata de que éste haga las cosas y las haga bien, lo que importa principalmente es la manifestación externa de la competencia y no tanto, los conocimientos que tiene sobre cómo se realiza la actividad correspondiente. Ejemplo Si se tratara de la competencia comunicativa, el estudiante deberá hablar y escribir bien, con el nivel de corrección, adecuación, coherencia, cohesión, orden, precisión y poder de convencimiento, que corresponda a lo esperado en el grado escolar respectivo. </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Si se tratara de competencias relacionadas con Convivencia y Civismo, no importa cuánto deben saber los estudiantes sobre democracia o convivencia, lo fundamental sería que en su accionar muestren una conducta democrática, lo que se evalúa, es si los estudiantes tiene comportamientos adecuados en su relación con los demás, si escuchan con atención a sus compañeros, si respetan las ideas de otras personas, si son solidarios, si saben participar en un debate, exponiendo sus ideas sin perjudicar a los demás, etc. </li></ul>
  4. 4. La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a través del cual se observa, recoge y analiza información significativa, respecto de las posibilidades, necesidades y logros de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de su aprendizaje. ¿Qué entendemos por evaluación?
  5. 5. • Integral. • Continua. • Sistemática. • Participativa. • Flexible. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN Función Pedagógica: Función social ¿Cuáles son las características de la evaluación?
  6. 6. Funciones Pedagógicas: permite principalmente la identificación de las capacidades de los estudiantes, sus estilos de aprendizaje, sus hábitos de estudio al inicio de todo proceso de enseñanza aprendizaje, con la finalidad de adecuar la planificación a las particularidades de los estudiantes. Igualmente permite la motivación de los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes, refuerza y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria, Función Social: Pretende esencialmente determinar qué estudiantes han logrado las competencias necesarias, para otorgarles la certificación correspondiente, requerida por la sociedad en los diferentes niveles o modalidades del Subsistema Educativo. Por esta razón se considera que esta función tiene carácter social, pues constata y/o certifica el logro de las competencias al término de un período o curso escollar, para la promoción o no, a grados inmediatos superiores o para su inserción en el mundo productivo.
  7. 7. El Objetivo de la evaluación de la competencia curricular es determinar lo que el alumno es capaz de hacer en relación con las competencias y subcompetencias del currículo establecido para su grado escolar. 1. La Evaluación de la Competencia Curricular:
  8. 8. Lo anterior significa que debemos: Primero: Identificar en que grado se encuentra el alumno. Segundo: Reconocer los propósitos y contenidos del grado. Tercero: Reconocer los propósitos y contenidos de la Propuesta curricular de grupo.  Hasta aquí contamos con un referente para reconocer qué puede hacer y que se le dificulta al alumno. 1. La Evaluación de la Competencia Curricular: Cuarto: Aplicación de una evaluación relacionada con el grado de profundidad de los contenidos y que nos permita reconocer qué es lo puede hacer y que es lo que se le dificulta para lograr el nivel optimo que tiene todo el grupo. Quinto: Definición de lo que puede hacer y qué no puede hacer el alumno.
  9. 9. EVALUACIÓN Y COMPETENCIA REQUIERE DE TRES PROCESOS El docente debe considerar cómo remediar las dificultades de aprendizaje del alumno. I. La autoevaluación II. La coevaluación III. La heteroevaluación El alumno valora el desarrollo de sus competencias con referencia a los propósitos de la formación. Son las estrategias por medio de la cual los estudiantes valoran entre si sus competencias. Es la valorización que hace el docente de las competencias del alumno teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar.
  10. 10. Etapas de la evaluación <ul><li>• Planificación de la evaluación . Se define los elementos centrales de la evaluación: </li></ul><ul><li>- ¿Qué? </li></ul><ul><li>- ¿Para qué? </li></ul><ul><li>- ¿Cómo? </li></ul><ul><li>- ¿Cuándo se evaluará? </li></ul><ul><li>¿Con qué estrategias e instrumentos? </li></ul><ul><li>Todo estos elementos garantizan la obtención de información válida y confiable sobre el proceso educativo. </li></ul>
  11. 11.   La Evaluación formativa o interactiva: En relación con su naturaleza de seguimiento constante y personalizado, será punto de partida para retomar algunas técnicas que propicien la motivación para la atención individualizada, establecer actividades que se desarrollen a través del trabajo colectivo (ayuda mutua) y la modificación de estrategias didácticas. Evaluación Diagnostica: Nos permitirá conocer el punto de partida y dar las pautas; así como apreciar los conocimientos previos de los niños en relación al tema y retomar contenidos anteriores. Final o de Culminación : Nos permitirá identificar los logros y limitaciones o el nivel de desempeño alcanzado por los niños al final del plan .
  12. 12. <ul><li>  Las características y principios de la evaluación de procesos, dejan clara la necesidad de evaluar al estudiante continuamente a través de una variedad de técnicas e instrumentos, en vez de confiar en medir el rendimiento de los estudiantes en un momento específico. </li></ul><ul><li>Las técnicas son los procedimientos mediante los cuales el docente obtiene la información relacionada con todas las evidencias de aprendizaje que los estudiantes muestran durante el proceso. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul>Técnicas e Instrumentos de Evaluación
  13. 13. Para efectuar la evaluación, el docente se puede valer de diferentes instrumentos tales como: LA ENTREVISTA LA INVESTIGACIÓN LOS EXPERIMENTOS CIENTÍFICOS. LA OBSERVACIÓN TRABAJOS COLECTIVOS. EXPOSICIONES. EL DIARIO VIAJERO. LOS PROYECTOS. LOS RINCONES DE JUEGO T. EL DIÁLOGO.
  14. 14. Los instrumentos de evaluación son los medios que utiliza el docente para registrar la información obtenida sobre las competencias e indicadores de logro, entre ellos tenemos : <ul><li>  </li></ul><ul><li>LA LISTA DE COTEJO </li></ul><ul><li>EL BOLETIN ESCOLAR </li></ul><ul><li>ESCALA GRAFICA </li></ul><ul><li>REGISTRO ANEGDÓTICO </li></ul><ul><li>OBSERVACIONES TRIMESTRALES </li></ul><ul><li>LOS CUESTIONARIOS </li></ul><ul><li>ESCALAS DE ESTIMACIÓN </li></ul><ul><li>HISTORIA DEL NIÑO </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  15. 15. IMPACTO DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES <ul><li>Es necesario reconocer que para que las adecuaciones curriculares principalmente las individuales, tenga el impacto esperado en el aprendizaje del alumno deberá verse reflejada en la planeación semanal del maestro de grupo, sólo entonces habrá valido la pena el esfuerzo realizado. Este representa un reto para todos los maestros de educación básica. </li></ul>

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  1. 1. SIGNIFICADO DE LA EVALUACIÓN PROFESORA DENIP L. CANDANEDO
  2. 2. ¿Cómo se evalúan las competencias? <ul><li>Las competencias se evalúan en la actuación misma del estudiante; se trata de que éste haga las cosas y las haga bien, lo que importa principalmente es la manifestación externa de la competencia y no tanto, los conocimientos que tiene sobre cómo se realiza la actividad correspondiente. Ejemplo Si se tratara de la competencia comunicativa, el estudiante deberá hablar y escribir bien, con el nivel de corrección, adecuación, coherencia, cohesión, orden, precisión y poder de convencimiento, que corresponda a lo esperado en el grado escolar respectivo. </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Si se tratara de competencias relacionadas con Convivencia y Civismo, no importa cuánto deben saber los estudiantes sobre democracia o convivencia, lo fundamental sería que en su accionar muestren una conducta democrática, lo que se evalúa, es si los estudiantes tiene comportamientos adecuados en su relación con los demás, si escuchan con atención a sus compañeros, si respetan las ideas de otras personas, si son solidarios, si saben participar en un debate, exponiendo sus ideas sin perjudicar a los demás, etc. </li></ul>
  4. 4. La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a través del cual se observa, recoge y analiza información significativa, respecto de las posibilidades, necesidades y logros de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de su aprendizaje. ¿Qué entendemos por evaluación?
  5. 5. • Integral. • Continua. • Sistemática. • Participativa. • Flexible. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN Función Pedagógica: Función social ¿Cuáles son las características de la evaluación?
  6. 6. Funciones Pedagógicas: permite principalmente la identificación de las capacidades de los estudiantes, sus estilos de aprendizaje, sus hábitos de estudio al inicio de todo proceso de enseñanza aprendizaje, con la finalidad de adecuar la planificación a las particularidades de los estudiantes. Igualmente permite la motivación de los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes, refuerza y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria, Función Social: Pretende esencialmente determinar qué estudiantes han logrado las competencias necesarias, para otorgarles la certificación correspondiente, requerida por la sociedad en los diferentes niveles o modalidades del Subsistema Educativo. Por esta razón se considera que esta función tiene carácter social, pues constata y/o certifica el logro de las competencias al término de un período o curso escollar, para la promoción o no, a grados inmediatos superiores o para su inserción en el mundo productivo.
  7. 7. El Objetivo de la evaluación de la competencia curricular es determinar lo que el alumno es capaz de hacer en relación con las competencias y subcompetencias del currículo establecido para su grado escolar. 1. La Evaluación de la Competencia Curricular:
  8. 8. Lo anterior significa que debemos: Primero: Identificar en que grado se encuentra el alumno. Segundo: Reconocer los propósitos y contenidos del grado. Tercero: Reconocer los propósitos y contenidos de la Propuesta curricular de grupo.  Hasta aquí contamos con un referente para reconocer qué puede hacer y que se le dificulta al alumno. 1. La Evaluación de la Competencia Curricular: Cuarto: Aplicación de una evaluación relacionada con el grado de profundidad de los contenidos y que nos permita reconocer qué es lo puede hacer y que es lo que se le dificulta para lograr el nivel optimo que tiene todo el grupo. Quinto: Definición de lo que puede hacer y qué no puede hacer el alumno.
  9. 9. EVALUACIÓN Y COMPETENCIA REQUIERE DE TRES PROCESOS El docente debe considerar cómo remediar las dificultades de aprendizaje del alumno. I. La autoevaluación II. La coevaluación III. La heteroevaluación El alumno valora el desarrollo de sus competencias con referencia a los propósitos de la formación. Son las estrategias por medio de la cual los estudiantes valoran entre si sus competencias. Es la valorización que hace el docente de las competencias del alumno teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar.
  10. 10. Etapas de la evaluación <ul><li>• Planificación de la evaluación . Se define los elementos centrales de la evaluación: </li></ul><ul><li>- ¿Qué? </li></ul><ul><li>- ¿Para qué? </li></ul><ul><li>- ¿Cómo? </li></ul><ul><li>- ¿Cuándo se evaluará? </li></ul><ul><li>¿Con qué estrategias e instrumentos? </li></ul><ul><li>Todo estos elementos garantizan la obtención de información válida y confiable sobre el proceso educativo. </li></ul>
  11. 11.   La Evaluación formativa o interactiva: En relación con su naturaleza de seguimiento constante y personalizado, será punto de partida para retomar algunas técnicas que propicien la motivación para la atención individualizada, establecer actividades que se desarrollen a través del trabajo colectivo (ayuda mutua) y la modificación de estrategias didácticas. Evaluación Diagnostica: Nos permitirá conocer el punto de partida y dar las pautas; así como apreciar los conocimientos previos de los niños en relación al tema y retomar contenidos anteriores. Final o de Culminación : Nos permitirá identificar los logros y limitaciones o el nivel de desempeño alcanzado por los niños al final del plan .
  12. 12. <ul><li>  Las características y principios de la evaluación de procesos, dejan clara la necesidad de evaluar al estudiante continuamente a través de una variedad de técnicas e instrumentos, en vez de confiar en medir el rendimiento de los estudiantes en un momento específico. </li></ul><ul><li>Las técnicas son los procedimientos mediante los cuales el docente obtiene la información relacionada con todas las evidencias de aprendizaje que los estudiantes muestran durante el proceso. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul>Técnicas e Instrumentos de Evaluación
  13. 13. Para efectuar la evaluación, el docente se puede valer de diferentes instrumentos tales como: LA ENTREVISTA LA INVESTIGACIÓN LOS EXPERIMENTOS CIENTÍFICOS. LA OBSERVACIÓN TRABAJOS COLECTIVOS. EXPOSICIONES. EL DIARIO VIAJERO. LOS PROYECTOS. LOS RINCONES DE JUEGO T. EL DIÁLOGO.
  14. 14. Los instrumentos de evaluación son los medios que utiliza el docente para registrar la información obtenida sobre las competencias e indicadores de logro, entre ellos tenemos : <ul><li>  </li></ul><ul><li>LA LISTA DE COTEJO </li></ul><ul><li>EL BOLETIN ESCOLAR </li></ul><ul><li>ESCALA GRAFICA </li></ul><ul><li>REGISTRO ANEGDÓTICO </li></ul><ul><li>OBSERVACIONES TRIMESTRALES </li></ul><ul><li>LOS CUESTIONARIOS </li></ul><ul><li>ESCALAS DE ESTIMACIÓN </li></ul><ul><li>HISTORIA DEL NIÑO </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  15. 15. IMPACTO DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES <ul><li>Es necesario reconocer que para que las adecuaciones curriculares principalmente las individuales, tenga el impacto esperado en el aprendizaje del alumno deberá verse reflejada en la planeación semanal del maestro de grupo, sólo entonces habrá valido la pena el esfuerzo realizado. Este representa un reto para todos los maestros de educación básica. </li></ul>

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