Este documento fornece uma proposta de atividades para o 2o ano do ensino fundamental com o objetivo de desenvolver habilidades de leitura e análise linguística utilizando o livro "A Estrelinha Atrapalhada". A proposta inclui atividades antes, durante e depois da leitura como antecipar o conteúdo, fazer perguntas, identificar marcadores temporais e relacionar o texto com outros conteúdos como ciências.

1. Vivência
comentada
Atividade de leitura e
análise linguística a
partir da obra “A
ESTRELINHA
ATRAPALHADA”.
PROPOSTA PARA O 2° ANO
Autoras: Ana C. Fernandes, Denise Oliveira,
Fátima Pereira, Joelma Souza, Normeide Rios.

2. ANTES DA LEITURA
 Mobilizar as crianças a partir da ilustração da capa, perguntando o que pensam
que deve ser uma estrelinha atrapalhada e se conhecem alguém que pode ser
considerado atrapalhado.
 Ouvir as respostas e dialogar a partir do que disserem.
 Perguntar às crianças que texto poderia ser escrito com o título “Estrelinha
Atrapalhada” (uma carta, um poema, um conto...) e instigá-las a justificar (pode
ser/não pode ser uma carta/conto/poema por quê?...).
 Em seguida, falar sobre a autora do livro, a baiana Noélia Barreto (Itaquara/BA),
e sobre o ilustrador, Ronald Teixeira.

3. Objetivo de leitura contemplado: antecipar sentidos e ativar
conhecimentos prévios relativos aos textos a serem lidos pelo professor
ou pelas crianças.

4. DURANTE A LEITURA
 Realizar a leitura do livro em voz alta, apresentando as ilustrações para que as
crianças estabeleçam relação de sentido com o texto. Em seguida, perguntar
se a estrelinha atrapalhada que aparece na história era como imaginavam.
Realizar oralmente outras perguntas que possibilitem a construção dos
sentidos do texto pelas crianças:
– Por que a estrelinha era atrapalhada?
– Quando a estrelinha resolveu conhecer o planeta
Terra, o primeiro animal que ela teve contato foi o
elefante. Como foi esse encontro?

5. – Antes de a estrelinha ficar amiga de Nina,
como elas se comportaram no primeiro
encontro?
– Para você, por que algumas pessoas se
chateiam com as outras?
– O que aconteceu quando a estrelinha sentiu
saudades de sua casa?
– Como Nina se sentiu depois que sua amiga, a
estrelinha, voltou para a casa dela?
– De que forma, nós podemos diminuir a
saudade das pessoas de que gostamos muito?
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6. – Depois de se tornarem amigas, a estrelinha cantou uma
música de sua constelação para Nina e as crianças da turma
dela. Você sabe o significado da palavra constelação?
(Nesse momento, se as crianças não souberem o significado da palavra, a
professora deverá informá-las de que vai procurar o significado no dicionário
e assim realizar esta tarefa. Deverá falar também da função do dicionário para
as crianças).
Constelação
substantivo feminino
1. grupo de estrelas próximas umas das outras, tais como são vistas da Terra,
e que, ligadas por linhas imaginárias, formam diferentes figuras e se
distinguem por nomes especiais.
2. p.metf. grupo de pessoas brilhantes, notáveis, famosas.
Ex.: “O filme exibe uma constelação de astros e estrelas”.
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7. Objetivos de leitura contemplados:
 Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios
relativos aos textos a serem lidos (pelo professor ou
pelas crianças).
 Ler em voz alta, com fluência, em diferentes
situações;
 Interpretar frases e expressões em textos de
diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor
ou outro leitor experiente;
 Localizar informações explícitas em textos de
diferentes gêneros, temáticas, lidos pelo professor
ou outro leitor experiente;
 Saber procurar no dicionário os significados básicos
das palavras e a acepção mais adequada ao
contexto de uso.

8. ANÁLISE LINGUÍSTICA
Após a leitura e a interpretação das crianças, a professora pedirá aos
grupos que apresentem os trechos na sequência em que eles aparecem
na narrativa. A história inicia com “Era uma vez uma Estrelinha...”
Cada grupo deverá apontar a ordem dos acontecimentos e, com a
mediação da professora, identificar as expressões que marcam
características temporais do texto.
É importante que a aula seja conduzida a partir de perguntas como:
“Quais palavras ou expressões mostram que o tempo está passando na
história? ”
“A história se passa em apenas um dia? ”, “Se sim, como podemos
saber?”, “Se não, como descobrimos isso?”.

9. Como atividade de sistematização, a professora poderá apresentar às
crianças algum trecho de uma narrativa já conhecida, em que os
marcadores temporais tenham sido retirados para que elas os complete
oralmente, com a ajuda de um banco de dados.
Essa sequência contribui para que as crianças aprendam a organizar o
discurso e exercitem a escrita.
Em seguida, é importante registrar no quadro os trechos lidos pelas
crianças na sequência da história e destacar os marcadores temporais,
falando sobre os sentidos deles no texto.
Objetivo de leitura contemplado: Conhecer e usar palavras ou
expressões que estabelecem a coesão como: progressão do tempo,
marcação do espaço e relações de causalidades.

10. Organizar a turma em agrupamentos produtivos e distribuir um trecho do livro
que apresente marcadores temporais para cada grupo, para que as crianças
possam ler com autonomia e explicar os sentidos possíveis desses trechos
relacionados à história.
Frases que serão usadas:
1. “ERA UMA VEZ UMA ESTRELINHA QUE VIVIA SE ATRAPALHANDO COM A HORA DE ACORDAR E
DORMIR” (p. 5).
2. “ QUANDO CHEGAVA A HORA DE DORMIR, ELA ACORDAVA E IA PARA O CÉU” (p. 5).
3. “UM DIA, ELA RESOLVEU CONHECER A TERRA” (p. 6).
4. “ENTÃO, O ELEFANTINHO ORGLHOSAMENTE MERGULHOU SUA TROMBA NA ÁGUA...” (p. 9).
5. “QUANDO ACORDOU, NO OUTRO DIA, O SOL JÁ CLAREAVA O CÉU” (p. 11).
6. DEPOIS DA AULA, A ESTRELINHA CONTINUOU A VER MIL COISAS INTERESSANTES” (p. 16).
7. NAQUELA NOITE, NINA SONHOU COM CRICRI E ELAS BRINCARAM NAS NUVENS COLORIDAS” (p.
20).

11. EXTRAPOLAÇÃO – RELAÇÃO MULTIDISCIPLINAR
Para finalizar essa sequência didática, a professora poderá provocar as crianças para
que façam perguntas sobre as estrelas. Para isso, ela deverá pedir que as crianças
observem bem o céu à noite e vejam as estrelas. Depois, com a ajuda dos pais ou
responsáveis, escrevam no papel duas perguntas que gostariam de saber sobre as
estrelas e levem para a sala.
No dia seguinte, as crianças deverão apresentar suas curiosidades para os colegas.
A professora escreverá as perguntas no quadro e todos deverão copiá-las para buscar
as respostas (em casa ou na própria escola).
Será dado um prazo para a investigação dessas questões.

12. No dia marcado, a turma apresentará o que conseguiu descobrir.
A professora dará sua contribuição respondendo algumas das perguntas.
QUESTIONAMENTOS PROVÁVEIS:
– O sol é uma estrela?
– As estrelas possuem pontas?
– Por que as estrelas brilham?
– As estrelas brilham para sempre?
– As estrelas morrem?
– Existem estrelas maiores que o Sol?
Cabe ao professor, em seu planejamento, prevê os possíveis questionamentos dos
alunos, tendo a clareza de quais conteúdos e metodologias podem ser explorados a
partir de suas reais necessidades de aprendizado e abarcar, em sua prática, os
demais componentes curriculares numa perspectiva dialógica e multidisciplinar.

13. “Não se trata de usar a literatura infantil, por exemplo, tendo
como foco apenas os conceitos científicos. Esta forma de lidar
com os diferentes textos em sala de aula empobrece todo o
processo, pois faz uma verdadeira assepsia no texto literário,
buscando a ciência e possíveis conceitos científicos
apresentados e furtando às crianças o prazer da leitura (...)
Tampouco faz sentido ler poemas, mitos ou textos da tradição
oral para mostrar como esses pensamentos estão errados,
reforçando a ideia falsa, de que somente a ciência tece uma
narrativa correta a respeito dos fenômenos naturais. Trata-se de
oferecer textos diversos para que, a partir dessas leituras, em
um movimento de construção de seu papel de leitor diante de
diferentes textos, as crianças possam compreender que a
ciência tem linguagem e formas próprias de falar sobre esses
objetos” (PNAIC, 2015, Caderno 8, p. 48-49).
IMPORTANTE:

14. Laboratório virtual Ideias na Caixa:
• Estrelas
• Órbitas do planeta
Disponível em:
http://ideiasnacaixa.com/laboratoriovirtual/index.htm. Acesso
em 18.05.2016.
CASTRO, Antonio Carlos de; SCHIEL, Dietrich. CÉU E A TERRA.
Disponível em:
http://www.cdcc.usp.br/maomassa/doc/ensinodeciencias/ceu
_terra.pdf. Acesso em 18/05/2016.
Sugestões de outras leituras:
BANYAI, Istvan. Zoom. Trad. Gilda Aquino. Rio de Janeiro: Brinque
Book, 1995.

15. BOLA BAILARINA
A Terra é uma bola grande, muito grande
Onde as mais incríveis histórias acontecessem...
Terra redonda, Terra bailarina
Que gira em torno do sol e de si mesma
E enquanto ela gira
É noite
É dia
É noite
É dia
É noite
É dia
Bola bailarina
Terra Azul
Bola bailarina
Terra Azul
Thelma Cha

16. O pálido ponto azul
https://www.youtube.com/watch?v=2RKNsQ_-ks0

17. Referências:
BARTILOTTI, Noélia Alves Barreto. A estrelinha atrapalhada.
Salvador: Secretaria de Educação, 2014. (Coleção Pacto de
Leituras)
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Diretoria de Apoio à Gestão Educacional – Pacto Nacional pela
Alfabetização na idade Certa: Ciências da Natureza no Ciclo de
alfabetização. Caderno 08. Brasília, 2015.
SANTOS, Carmi Ferraz; MENDONÇA, Márcia; CAVALCANTE,
Marianne C.B. (Orgs.) Trabalhar com texto é trabalhar com
gênero? In: Diversidade textual: os gêneros na sala de aula.
Belo Horizonte: Autêntica, 2007. p. 27-42.
Edição:DeniseOliveira