1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES
ASIGNATURA DISEÑO CURRICULAR APLICADO
DOECENTE: MGS. PATRCICO TOBAR
TRABAJO GRUPAL
SEMESTRE: QUINTO “A”
INTEGRANTES: VERÓNICA CENTENO - ALEXIS DUCHI
EDISON MOYOLEMA - DIANA PILATAXI
KATY SAULA - NOEMI ZHAGUI
TEMA: PLANIFICACION DE AULA – PLANIFICACION MICROCURRICULAR
FECHA: Lunes 19 de febrero del 2018
PERIODO ACADEMICO: OCTUBRE (2017)-FEBRERO (2018)
2. PLANIFICACIÓN DE AULA – PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Es un documento cuyo propósito es desarrollar las unidades de planificación desplegando el currículo en el
tercer nivel de concreción; está determinado por el equipo pedagógico institucional de acuerdo a los
lineamientos previstos en el PCI
Es la Acción que consistente en “utilizar un conjunto de procedimientos los cuales tienen el propósito
de alcanzar determinadas metas y objetivos, mediante el uso eficiente de medios y recursos.
Es una herramienta técnica para la toma de decisiones, que tiene como propósito facilitar la
organización de elementos que orienten el proceso educativo."
La planificación micro curricular es elaborada por cada docente el cual es responsable del, diseño de
unidades, planes mensuales y planes de clase para un tiempo y área determinada
Son responsables de la elaboración y
desarrollo de la planificación microcurricular
los docentes encargados de los diferentes
grupos de estudiantes en educación inicial,
los docentes de grado en los subniveles de
básica preparatoria, elemental y media y los
docentes de las asignaturas y figuras
profesionales de las diferentes áreas en la
básica superior y bachillerato.
FORMATOS DE PLANIFICACIÓN DE AULA
Estos formatos son referenciales ya que las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en
cuenta los elementos esenciales: objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación.
3. PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA
EDUCACIÓN INICIAL Y PREPARATORIA
Para la elaboración de una planificación microcurricular por experiencia de aprendizaje implica:
Los docentes, debemos tener claro lo que a los niños y niñas les interesa y les motiva para poder
plantear una experiencia de aprendizaje significativa.
El o la docente planificará actividades creativas que los inviten a indagar, crear, pensar, comunicar
entre otros, dentro de una experiencia de aprendizaje integradora.
Las características q se debe tomar en cuenta para la planificación de aprendizaje son:
Garantizar la participación activa de todos los niños.
Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que cada niño aprende en tiempos distintos y con diferentes estilos,
respetando y valorando su diversidad.
Garantizar actividades en las que puedan expresar sus ideas y sentimientos, se respete y valores la
diversidad en todos sus ámbitos,
Establecer una relación libre de tensiones y donde los niños se encuentran inmersos en sus actividades.
Eestructura de cómo es la planificación microcurricular por experiencia de aprendizaje para educación
inicial y preparatoria
Experiencia de aprendizaje: (Escribir el nombre o título de la experiencia de aprendizaje.)
Grupo de edad: (Indicar el grupo de edad con el que se va a desarrollar la experiencia.) Nº de niños: (anotar
cuántos niños tiene el grupo)
Tiempo estimado: (Anotar cuántos días o semanas durará el desarrollo de la experiencia.)
Fecha de inicio: (anotar la fecha de inicio).
Descripción
general de la
experiencia:
(Describir de manera general en qué consistirá la experiencia y qué van a lograr
los niños.)
Elemento
integrador:
(Anotar el elemento integrador de la experiencia. Puede ser una canción, un
juego, una vivencia en el hogar, un objeto que interese mucho a los niños, entre
otros.)
Ámbitos Destrezas de
desempeño
Actividades Recursos y
materiales
Indicadores para
evaluar
4. (Anotar los
ámbitos
establecidos en
el Currículo de
Educación
Inicial a los que
pertenecen las
destrezas
seleccionadas.)
(Anotar las
destrezas
seleccionadas
del Currículo
cuyo desarrollo
se ejercitará o
estimulará.)
(Describir
todas las
actividades que
se van a
desarrollar, día
por día, hasta
concluir la
experiencia.)
Van a desarrollar,
día por día, hasta
concluir la
experiencia.)
(Anotar la lista de
equipos,
materiales y
demás recursos
necesarios para
desarrollar las
actividades.)
Materiales y demás
recursos necesarios
para desarrollar las
actividades.) (Escribir
los indicadores con los
cuales se va a evaluar
el desarrollo de cada
una de las destrezas
seleccionadas.)
5. PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PARA EGB Y BGU
¿QUE ES UNA DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEMPEÑO?
Las destrezas con criterios de desempeño refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio destrezas o
habilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos, explicaciones, actitudes,
valores, normas con un énfasis en el saber hacer y en la funcionalidad de lo aprendido
Análisis de cada punto estratégico del plan de estrategias de desempeño:
Destreza
Conocimiento
Nivel de complejidad
Ejemplo:
Reconocer el valor posicional con base en la composición y descomposición de unidades de millar, centenas,
decenas y unidades.
6. EJEMPLO
UNIDAD EDUCATIVA
“MIGUEL ÁNGEL LEÓN PONTÓN”
AÑO LECTIVO
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Karla Naranjo, Mónica Palomeque, Patricia
Montero
Área/asignatura: ESTUDIOS SOCIALES Grado/Curso: NOVENO Paralelo: “A, B, C, D, E, F,
G, H, I, J”
N.º de unidad de
planificación:
1 Título de
unidad de
planificación:
CONQUISTA Y
COLONIZACIÓN DE AMÉRICA
Objetivos
específicos de
la unidad de
planificación:
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del
proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y
liberación, históricos y contemporáneos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
CS.4.1.24. Examinar las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas al Lejano Orientey analizar cómo llegaron a la India
y “descubrieron” América.
I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones de los europeos para
buscar nuevas rutas marítimas, su llegada a la India y el
“descubrimiento” de América, los mecanismos de gobierno
y extracción de riquezas del Imperio colonial español en
América, y su relación con las transformaciones en los siglos
XVI y XVII de la América española, las innovaciones y
progresos científicos y tecnológicos de los siglos posteriores,
estableciendo semejanzas y diferencias de esta colonización
con el portugués y anglosajón. (I.2.)
EJES
TRANSVERSA
LES:
Somos innovadores PERIODO
S:
4 SEMANA DE
INICIO:
7. Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
Anticipación
• Analizar los términos y conceptos utilizados para referirse al
descubrimiento de América: descubrimiento, encuentro de culturas,
choque de culturas, encubrimiento o descubrimiento.
Construcción
• Determinar los elementos que la empresa descubridora de Cristóbal
Colón manejaba: objetivo, financiamiento, contrato, permiso de
funcionamiento, formas de pago de la inversión, publicidad, etc.
• Analizar las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas
marítimas.
• Describir los contextos social, político y económico de Europa en el
siglo XV que se abordan en la película 1492: La conquista del paraíso.
• Definir los factores económicos, sociales y políticos que contribuyeron
al descubrimiento de América
• Establecer el impacto cultural en las comunidades indígenas.
• Analizar las consecuencias de la presencia de América en Europa.
Consolidación
• Examinar las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas
marítimas.
• Argumenta sobre las consecuencias de la presencia de América en
Europa
• •Analizar cómo los europeos llegaron a América y descubrieron este
continente.
• guía del docente
• texto del
estudiante
• documentos de
apoyo
• Internet
• hojas de trabajo
• instrumentos de
evaluación
• marcadores
• Examina las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas
marítimas.
• Analiza cómo los europeos llegaron a América.
Técnica:
Prueba Instrumento: Prueba escrita
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
1. SAMPEDRO PADILLA EDISON PAUL: NOVENO “A”
GRADO 3. DISCAPACIDAD INTELECTUAL LIMITE
INFERIOR
-Ubicar a los estudiantes con necesidades especiales en los primeros asientos en el aula lejos de estímulos distractores como ventanas, diario
mural, puerta, etc. y entre estudiantes tranquilos. Los jóvenes deben tener sólo los materiales que requiera para realizar la actividad
- Iniciar los temas de clases recordando temas anteriores utilizando lluvia de ideas, presentación de imágenes, observar videos.
8. 2. JACHO MARTINEZ STALIN A: NOVENO “E” GRADO
2. TDHA- TRASTORNO DE INESTABILIDAD
EMOCIONAL
3. AMAGUAYA CASTILLO VICTOR SEBASTIAN:
NOVENO “E” GRADO 2. DEPRESIVO- TRASTORNO
DE ANSIEDADES SEPARACION EN LA INFANCIA
4. GUILPAPI CHICAIZA GABRIEL EDUARDO: NOVENO
“E” GRADO 2 TRASTORNO DE LAS EMOCIONES Y
DEL COMPORTAMIENTO
5. VILEMA PADILLA ANTONY:NOVENO “F” GRADO 1.
DE ACCESO
6. VILEMA MELENDRES DAVID NOVENO”G” GRADO
3. DISCAPACIDAD INTELECTUAL 43%
7. CHILUISA PARREÑO JORDY NOVENO “H” GRADO 3.
INTELIGENCIA GENERAL 59 % EQUIVALENTE A
RETRASO MENTAL LEVE
8. NOBOA LEON ERIKA: NOVENO “J” GRADO 3.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL- POSEE UN
RETRASO MENTAL LEVE CON UN CI 69 %
- Dar importancia a las respuestas emitidas por los estudiantes con necesidades especiales
-Utilizar Técnicas de Trabajo Colaborativo : formar grupos de apoyo incluyendo a los estudiantes con necesidades especiales de forma
activa, incentivando su participación dentro del grupo, ala vez que reciban la ayudade sus compañero. Estaactividad aumenta su autoestima
al sentirse útil dentro del grupo
-Utilizar un lenguaje adecuado en la explicación de los temas a tratarse para facilitar la comprensión de los mismos
-Realizar lecturas comprensivas de los temas a tratarsecon la guía de la maestra, realizar preguntas de los temas leído primero cortas y de
poca dificultad , progresivamente aumentar el nivel de dificultad
-Dar instrucciones claras para la realización de actividades, comprobar que hayan comprendido las instrucciones dadas.
- Priorizar actividades de acuerdo a su desarrollo intelectual y dar tiempos más largos para que realicen
- Esperar que finalice una actividad antes de encargarle una nueva, no permitir que deje las cosas a medio hacer
- Combinar las clases teóricas con ejercicios prácticos por ejemplo realizar dramatizaciones de los temas tratados, entregando papeles
protagónicos a los estudiantes con necesidades especiales de esta manera fortalecemos su autoestima
- Usar herramientas tecnológicas videos, computadora, diapositivas, mapas mentales visuales
-Destacar sus logros académicos y conductuales, concentración y control de impulso, por ejemplo, dándole ánimos continuamente, una
palmada en el hombro, una sonrisa ante cualquier esfuerzo que presenta(por pequeño que sea), levantar la mano en clase, intentar buena
letra, o contestar sin equivocarse, etc. También es bueno el reconocimiento o halago público: comentarios positivos en alto, notas para casa
destacando aspectos positivos, una felicitación de la clase, un trabajo en el diario mural
-No realizar comparaciones entre los estudiantes
-Realizar una evaluación continua para observar los avances de los alumnos
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Karla Naranjo
Mónica Palomeque
Patricia Montero
Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
11. PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR COMPETENCIAS LABORALES PARA
BACHILLERATO TÉCNICO Y BACHILLERATOS COMPLEMENTARIOS.
PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS
El proceso de Enseñanza – Aprendizaje por competencias supone, a los profesores y a los estudiantes, un
esfuerzo de formación para enseñar y aprender según las nuevas orientaciones que este proceso propone. La
nueva concepción de la formación académica centrada en el aprendizaje del alumno, la introducción de las
competencias en la educación ecuatoriana como unidad de medida del trabajo global, es decir vincular la teoría
con la práctica para que los egresados de la secundaria tengan acceso a un trabajo con desempeño eficiente,
aplicando los saberes aprendidos por los estudiantes y la organización de los programas de las disciplinas en
torno a las competencias genéricas básicas, transversales y específicas, todo esto exige una revisión radical de
nuestras teorías y prácticas al uso de una planificación, realización y evaluación del proceso aprendizaje -
enseñanza .
Esta actividad está diseñada para facilitar a los profesores la revisión de las teorías y prácticas docentes
personales a la luz de las nuevas propuestas y presentar un modelo del proceso de aprendizaje-enseñanza por
competencias.
Objetivos
– Adquirir información sobre el proceso de aprendizaje-enseñanza por competencias.
– Comparar las teorías y prácticas docentes de los profesores con el modelo propuesto de formación por
competencias.
– Aplicar lo aprendido en el taller al diseño de instrumentos curriculares por competencias en la disciplina
correspondiente.
12. BACHILLERATO TECNICO
El Bachillerato Técnico es una opción válida para aquellos estudiantes que desean o necesitan incorporarse
tempranamente al mundo laboral; sin embargo los egresados de este bachillerato también están preparados
para seguir estudios de nivel superior.
Bachilleratos Complementarios
Son aquellos que fortalecen la formación obtenida en el Bachillerato General Unificado”:
Bachillerato Técnico Productivo
Bachillerato Artístico
BIBLIOGRAFÍA
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/planificaciones-curriculares.pdf
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/05/Ejemplo-planificacion-por-
experiencias-de-aprendizaje-Preparatoria_DINCU.pdf
https://educacion.gob.ec/figuras-profesionales-bt/
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/06/libro-adaptacion-interiores.pdf
