1. SISTEMA CURRÍCULO
DIANA YINETH BARRAGAN
YAMILE MIRANDA
LILIANA MONROY
PRESENTADO A: JOSE FLOREZ ROJANO
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
BOGOTA
2014
2. SISTEMA: “CURRICULO”
Comencemos dialogando acerca de la definición de Sistema: Es considerado como un
conjunto de reglas o principios sobre una materia, estructurados y enlazados entre sí, logrando
así conseguir un objetivo. (WordReference.com).
De acuerdo a la definición de sistema que nos plantean, el currículo debe ser un
conjunto de elementos que interactúan entre sí para lograr un fin. Además, los sistemas
intercambian energía, materia, datos e información con su entorno y lo retroalimentan. El
currículo debe apuntar a lo mismo.
El hablar de currículo nos invita a cambiar los patrones establecidos e innovar para
lograr una educación basada en autonomía, creatividad, competencias en cada una de las
áreas, actitudes y valores morales que enmarquen todo el proceso que siguen los
estudiantes.
Según Edgar Morín, la crítica que hace el pensamiento complejo al sistema educativo,
es que ha enfocado la enseñanza y el aprendizaje de cada área de forma aislada, sin considerar
las relaciones que existen entre los currículos de los cursos, de tal forma que se pued an
trabajar en conjunto y que los estudiantes encuentren relación entre todo lo que aprenden. De
esta manera si se hablaría de un sistema.
El pensamiento complejo surge como una necesidad de estudiar y transformar la realidad, ir
más allá de observar lo aparente en el aula de clase (Niño, 1998)
Para lograr que un currículo, sea un sistema debe:
Estar de acuerdo al contexto
Desaprender lo que ha venido haciendo y aplicar modelos acordes a los intereses de
los estudiantes.
Tener en cuenta, los estilos de aprendizaje de cada estudiante
3. Planear de acuerdo a las capacidades, y posibilidades de los estudiantes y tener en
cuenta las estrategias de enseñanza y de aprendizaje. (Niño, 1998)
Hablando de exigencias del MEN, el currículo debe implementar evaluaciones que
preparen a los estudiantes para enfrentarse a las pruebas del Estado como las pruebas Saber
en sus diversos niveles.
El planteamiento del currículo, sería preparar una metodología que tenga en cuenta, los
estilos de aprendizaje de los estudiantes, los intereses y valorar sus aptitudes para que se
expresen como deseen siguiendo un objetivo. (Esto implicaría desaprender los métodos que
muchos vienen trabajando y que coartan la creatividad de los estudiantes.)
Este objetivo iría encaminado a lo propuesto por el Ministerio y a su vez, los requisitos
para el ingreso a la Universidad.
Quien hace un currículo, aprende también que su elaboración incluye un proceso de selección
de elementos de la cultura que se consideran valiosos para que sean conocidos, analizados
conservados o superados por los estudiantes. (Coll, 1992)
De esta manera, se recupera la historia, se enseñan valores patrios, pertenencia y normas
de convivencia que aunque el Estado ha tratado de incluir, es primordial que dentro de todo
currículo de formación inicial, vayan incluidos los valores morales en pro de una mejor
sociedad.
En asuntos curriculares, los cambios que se están dando en Colombia, son notables. De
trabajar un currículo y un plan de estudios nacionales diseñados bajo la responsabilidad del
MEN, se está pasando a currículos diseñados en cada institución, con la asesoría de personas
que se han especializado en “currículos” y que han hecho de éste, su empresa. El desarrollo de
esta medida, exige conocer y manejar una serie de requerimientos para que el currículo
atienda las características locales sin perder de vista las exigencias del MEN.
Hablando de exigencias del MEN, el currículo debe implementar evaluaciones que
preparen a los estudiantes para enfrentarse a las pruebas del Estado como las pruebas Saber
en sus diversos niveles.
El planteamiento del currículo, sería preparar una metodología que tenga en cuenta, los
estilos de aprendizaje de los estudiantes, los intereses y valorar sus aptitudes para que se
expresen como deseen siguiendo un objetivo. (Esto implicaría desaprender los métodos que
muchos vienen trabajando y que coartan la creatividad de los estudiantes.)
Este objetivo iría encaminado a lo propuesto por el Ministerio y a su vez, los requisitos
para el ingreso a la Universidad.
Un marco curricular es un único documento que es complementado con otros materiales a
fin de guiar la implementación de partes específicas del marco. Estas pueden proporcionar una
guía o especificación más detallada por año lectivo, asignatura o área de aprendizaje,
atendiendo a los requerimientos del sistema escolar, las instituciones y el aula.
4. En este proceso es importante apreciar que el currículo posee múltiples dimensiones:
Currículo planeado: lo que se planifica, se focaliza en las metas y contenidos que se debe
enseñar.
Currículo implementado: lo que se pone en práctica con los estudiantes
Currículo experimentado: se relaciona al aprendizaje formal efectivamente experimentado por
los estudiantes, su habilidad por aprender y su interacción con el currículo.
Currículo oculto: Se refiere a las experiencias escolares de los estudiantes más allá de la
estructura formal del currículo, y particularmente a los mensajes comunicados por la escuela o
el sistema educativo respecto de valores, creencias, comportamientos y actitudes.
Currículo nulo: se refiere a todas aquellas áreas y dimensiones de la experiencia humana que
el currículo no especifica y que no se abordan a través de la enseñanza. (Sistema curricular
educativo, 2014)
Para que la educación alcance los niveles de calidad y eficiencia requeridos se
necesitan mecanismos ágiles y efectivos para una acertada gestión de los planes y programas.
Los indicadores de logros facilitan esa gestión porque permiten concretar aquello a lo cual se
dedicarían los recursos y los esfuerzos, y establecer criterios para evaluar el proceso.
Los indicadores de logros específicos en una Institución serán establecidos en los PEI
según los logros que se hayan propuesto. A su vez, los docentes y los estudiantes en su
práctica diaria adecúan esos indicadores a las condiciones de su grupo e identifican
manifestaciones de logros no previstos que son también muy importantes.
Los indicadores nacionales se refieren a competencias, conocimientos, valores o
saberes que son necesarios o que convienen a todos porque son transculturales. Ejemplos de
ello son los procesos orientados a desarrollar autonomía, capacidades para razonar, tratar
conflictos, comunicarse o interactuar con los demás.
La práctica en el uso de indicadores permite evidenciar los currículos como
construcciones sociales que son determinadas por las ciencias, las tecnologías, las tradiciones,
las experiencias, los saberes, las necesidades y las expectativas.
Otro aspecto importante a la hora de hablar de currículo, son las dimensiones a tener
en cuenta en cada una de las áreas, para tomar al ser humano como ser integral.
Dimensión Corporal: la sensibilidad, el movimiento, la capacidad perceptiva, el lenguaje.
Esta dimensión se desarrolla según la cultura y la sociedad en la que se vive.
Dimensión Cognitiva: Tiene que ver con el proceso del conocer del ser humano, en esta se
encuentran las teorías de aprendizaje, de procesamiento de información, estilos de
aprendizaje, etc.
5. Dimensión Comunicativa: Hablamos de la significación en sentido amplio, entendiéndola como
aquella dimensión que tiene que ver con los diferentes caminos a través de los cuales los
humanos llenamos de significado y de sentido a los signos.
Dimensión Ética: El hombre interviene en el mundo con una u otra intención, su ser y su hacer
están marcados por esa intencionalidad, esta dimensión fluye cuando el hombre se pregunta
por la intencionalidad de sus actos.
Dimensión Espiritual: Basada en las creencias y los valores inculcados frente a un Ser Superior
y a nuestros semejantes.
Dimensión Estética: La necesidad de comprender la dimensión sensible de su cultura,
transformarla creativamente, valorarla y disfrutarla. (Niño, 1998)
Como conclusión, después de los aportes expuestos, podemos deducir que el currículo
es un gran sistema, en el que están inmersos otros sistemas que lo enriquecen, y que le dan la
pauta para actuar, para cambiar, para mejorar. En nuestras manos está el plantearnos un
objetivo claro sobre lo que queremos en nuestra educación, y apoyarnos en los otros sistemas
para lograrlo.
BIBLIOGRAFIA
Coll, C. (1992). La interacciòn profesor alumno en el proceso de aprendizaje. Madrid: Alianza.
Niño, J. (1998). Indicadores de Logros Curriculares. Bogotá: MEN.
Sistema curricular educativo. (14 de Septiembre de 2014). Obtenido de
http://cbi.izt.uam.mx/content/eventos_divisionales/Seminarios/Seminario_Diseno_Cu
rricular/Modelo_educativo_y_Plan_estudio.pdf
WordReference.com. (s.f.).
