La ciencia en la escuela: una oportunidad para transformar la educación. Taller 1:El rol del maestro Ondas como embajador de la ciencia en la escuela Taller 2: La pregunta como punto de partida. Conferencista: Gerly Carolina Ariza Zabala Grupo de Investigación en Pensamiento Sistémico Marzo 2017

1. 
1. El rol del maestro Ondas como embajador
de la ciencia en la escuela
Gerly Carolina Ariza Zabala
Grupo de Investigación en Pensamiento Sistémico
marzo 2017

2. Juan de Vicente, el docente más innovador de España 2016
https://www.youtube.com/watch?v=ZQi3Bh9JA3I

3. Factores de éxito
 El trabajo en equipo se construye con aportes individuales y constantes
 Todos los integrantes del grupo son importantes
 Normas claras como: tiempos, actividades y roles
 Crecimiento permanente personal y del grupo
 Fortalecimiento de relaciones interpersonales

4. Factores de éxito
 Ser responsable en la actividades designadas
 Cumplir con las funciones del rol
 Uso adecuado de los recursos para el desarrollo de la iniciativa
 Velar por el buen nombre y la identidad del semillero

5. ① Formamos grupos de 10 personas
② Duración 15 minutos
③ Cada grupo participante tendrá a disposición
un juego de fichas Lego (15 fichas)
④ Cada grupo se reunirá y en consenso elegirán cual
será el equipo que los representara en el reto
⑤ El reto: consiste en formar una figura con las fichas
Lego, que represente el nombre del semillero.
⑥ Todos los miembros del grupo deben participar en
la construcción de la figura
⑦ Una vez que cada grupo ha realizado su figura da a
conocer a los demás equipos su explicación del
nombre y figura que los representa.
Actividad “Identidad Lego”

6. 
2. La pregunta como punto de partida
Gerly Carolina Ariza Zabala
Grupo de Investigación en Pensamiento Sistémico
Marzo 2017

9.  El adagio popular dice que “a nadar se aprende
nadando”. De forma semejante, para aprender a
investigar hay que lanzarse a la práctica
investigativa, la teoría sin la práctica es vacía,
pero la práctica sin la teoría es ciega.

10. Identificación del Problema
La palabra “problema” indica la mayoría de
veces: carencia, necesidad, dificultad,
amenaza, debilidad.
No obstante, en términos de elaboración de
proyectos también denota: potencialidad,
posibilidad, oportunidad, fortaleza.
El problema equivale entonces, a lo que hay
que resolver, transformar, desarrollar o en lo
que hay que avanzar

11. 3 situaciones posibles:

12. El problema no es el tema, en muchas ocasiones se cree que se está
hablando de un problema concreto cuando en realidad se está hablando de
un tema o un concepto.
Por ejemplo, mortandad, hambruna, desempleo, exclusión, deforestación y
similares son temas que para ser considerados problemas es necesario
“problematizarlos”, es decir, anclarlos, a las características de un contexto
especifico, definiendo los siguientes aspectos: Dimensión (cuantos), Sujeto
(quien o quienes), atributo (que), lugar (donde), cuanto más preciso,
tangible y observable sea el problema, mayor puede ser la posibilidad de
encontrar una solución o propuesta adecuada.
Quintero, Víctor M. “Impacto Social: Evaluación de proyectos de desarrollo”, 2010. Editorial Feriva. Op. Cit. Págs. 54-55.

14. Principios para obtener buenas ideas
Tu idea inicial siempre
será vaga y cargada de
confusión pero siempre
es importante
Jamás debes
pensar que tu
idea es
estúpida o
descabellada
si no la ha
analizado
antes
La idea debe
surgir de
aspectos
importantes
para tu vida
Las ideas novedosas y
revolucionarias siempre
han sido rechazadas
inicialmente no te
desanimes si todo dice
que tu idea es absurda
Las primeras
ideas siempre
parecen
irrealizables y
muy ilusas
No existen
ideas “obvias”
que no debas
considerarlas

15. ¿Qué idea más me conviene?
Que la idea te
apasione, te
interese, te
guste, te motive
Que el tema
tenga que ver
con tu
especialidad o
con tus planes de
ejercicio futuro
Que el tema
tenga que ver
con tu formación
profesional
Que tengas
acceso a la
información

16. Reglas básicas
Elige la idea que
más te conviene
Confía siempre en
tus ideas
Anota tus ideas
No te dejes
influenciar en
forma excesiva
Realiza un estudio
preliminar para
clarificar los
conceptos
Revisa bibliografía
para identificar si
tu tema ya ha sido
trabajado antes

17. Definir un problema
1. Cual es la situación que se desea cambiar
o modificar?
2. Se deben describir los síntomas más
evidentes. Considerar lo que salta a la
vista o conocemos a partir de la
observación. Acompañado de cifras
oficiales que avalen la veracidad de las
mismas.
3. Identificar las causas que originan la
situación
4. Describir las consecuencias que ha
dejado el problema y dejara de no ser
atacado

18. Actividad: Dibuja el problema
(James Macafuno)
Este ejercicio trata de conseguir que
los participantes definan el reto que
van a enfrentar de manera
simplificada.
Es un primer paso para reunir a un
grupo a fin que trabaje hacia un
objetivo común para elevar el
problema a un nivel superior en el
que se preocupen para solucionarlo.

19. Actividad: Dibuja el problema
(James Macafuno)
① Formamos grupos de 10 personas
② Duración 15 minutos
③ Cada grupo participante tendrá a disposición pliegos de papel y
marcadores
④ Cada grupo se reunirá y establecerá cual problema desean comunicar
al resto de los equipos
⑤ Cada grupo en un pliego debe escribir los elementos que ayuden a
explicar el problema
⑥ Una vez cada grupo a reflexionado sobre el problema, pase al otro
pliego y dibuje el problema. Puede ser un sencillo diagrama, o algo
metafórico, esto debería ayudarles a explicar la situación
problemática.
⑦ Cuelguen sus dibujos y explíquenlo a otro equipo

20. Una vez identificado el problema o situación problemática, surge la necesidad de
su análisis, es decir, la acción de descomponer el problema en sus partes
constitutivas, previa identificación de ellas o elementos que la conforman y de las
mutuas relaciones, las circunstancias concretas en las que aparece el problema
teniendo en cuenta los argumentos que justifican tales relaciones. Se sugiere tener
en cuenta los siguientes aspectos:
Van Dalen y Meyer. Manual de técnicas de investigación educacional, Op. cit., págs. 149-150.

23. Actividad: Árbol de problemas
① Formamos grupos de 10 personas
② Duración 15 minutos
③ Cada grupo participante tendrá a disposición pliegos de papel
y marcadores
④ Cada grupo se reunirá y establecerá cual árbol de problema
desean comunicar al resto de los equipos
⑤ Cada grupo en un pliego debe enunciar las causas y
consecuencias que ayuden a explicar el problema
⑥ Cuelguen sus dibujos y explíquenlo a otro equipo

24. 
“SI YO TUVIERA UNA HORA PARA RESOLVER UN
PROBLEMA Y MI VIDA DEPENDIERA DE LA
SOLUCIÓN, INVERTIRÍA LOS PRIMEROS 55 MINUTOS
PARA DETERMINAR LA PREGUNTA APROPIADA,
PORQUE UNA VEZ QUE SUPIERA LA PREGUNTA
CORRECTA, PODRÍA RESOLVER EL PROBLEMA EN
CINCO MINUTOS.”
ALBERT EINSTEIN

25. 
¿Cómo formular
preguntas?

26. ¿Cuál es la función de las preguntas en un
trabajo?
Según Elder, Linda y Paul, Richard. En ”El arte de
formular preguntas esenciales”. Basado en
conceptos de pensamiento crítico y principios
socráticos. (2002. Foundation for Critical Thinking.)
 Definir tareas.
 Expresar problemas y delimitar asuntos.
 Impulsar a la persona a pensar más allá.
“Una mente sin preguntas es una mente que no
está viva intelectualmente”.

27. “Si su mente no genera preguntas activamente, usted no está involucrado en un aprendizaje
sustancial” Elder, Linda y Paul, Richard. En ”El arte de formular preguntas esenciales”. 2002.
Foundation for Critical Thinking.
• Se busca lograr la
comprensión
Hacer preguntas
• Equivale a no comprenderNo hacer
preguntas
• Equivale a comprensión
superficial
Hacer preguntas
superficiales
• Comprensión no clara
Preguntas no claras

28. Condiciones de una pregunta
 Expresa una relación entre
unidades de análisis y una o mas
variables
 Debe estar formulada
claramente en términos
concretos y en forma concisa
 Debe implicar la posibilidad de
una prueba empírica
Tomado de Sosa Neira, Edgar Andrés. “Pregunta
Investigación”. 2014

29. Tipos de Preguntas
Existen varios tipos de preguntas, entre los
que se encuentran
 Preguntas analíticas
 Preguntas evaluativas
Tomado de Elder, Linda y Paul, Richard. En ”El
arte de formular preguntas esenciales”.
2002. Foundation for Critical Thinking.
 Y preguntas de investigación, según Sosa
Neira, Edgar. “Pregunta Investigación”.
2014

30. Tomado de Elder, Linda y Paul, Richard. En
”El arte de formular preguntas
esenciales”. 2002. Foundation for Critical
Thinking.
Preguntas analíticas

31. Al pensar se debe tener una meta:
● ¿Porque voy hacer esto?
● ¿Cual es el propósito?
Cuestionar las preguntas desde un punto de vista (el tuyo, el
mío, el de el):
● ¿se debe hacer la pregunta de esta o de otra manera?
● ¿cual es la pregunta clave que trato de contestar?
Cuestionar la información, los datos y la
experiencia:
● ¿Qué información necesito para
contestar la pregunta?
Cuestionar inferencias y
conclusiones:
● ¿cómo usted llegó a esa
conclusión?
Preguntar conceptos e ideas, usando datos y experiencias:
● ¿cual es la idea central que usas en tu razonamiento?
¿Es legal, teológica o ética?
Cuestionar suposiciones para hacer
inferencias y emitir juicios:
● ¿Qué suposiciones sostiene
nuestro punto de vista?
Preguntar sobre las consecuencias basándose
en conceptos y teorías:
● ¿ha considerado las implicaciones de
esta práctica?

32. Preguntas evaluativas
Son las que piden la determinación de un valor de algo o alguien.
Entre las preguntas esenciales para el avalúo se encuentran:
1. ¿Qué voy a avaluar y por qué?
2. ¿Qué preguntas precisas voy a tratar de contestar?
3. ¿Qué información necesitaré para completar este avalúo
adecuadamente?
4. ¿Qué criterios o normas usaré en el proceso del avalúo?
5. ¿Existen implicaciones potencialmente negativas de mi
modo de avalúo?
6. ¿Es lógico, realístico y práctico mi plan de evaluación?

33. Pregunta de investigación
 Pregunta base o indagatoria, referida al inicio de la
pregunta, un ejemplo de ello, ¿Qué?, ¿Cómo?.
 Unidad de análisis, como los sujetos, objetos,
fenómenos sobre los que se investigará
 Variables, características que serán valoradas
 Dimensión temporal, definido como el tiempo de
estudio
 Dimensión espacial, definido como el ámbito de
estudio
Tomado de Sosa Neira, Edgar Andrés. “Pregunta Investigación”. 2014

34. ¿Que?,
¿Cual será?,
¿Como?,
¿De qué manera?,
¿Que diferencia y
que relación existe?.
La investigación siempre debe estar en
torno a la pregunta, nunca
descontextualizar.
El estudio de la investigación con base
a la pregunta debe ser:
Claras
Relevante
investigable
Evocativa

35. Claras
Relevante
investigable
Evocativa
Es breve, simple
conceptualmente, no es
abstracta y fácil de
entender y sin
ambiguedades
Demuestra claramente
su importancia para la
sociedad o comunidad
Claramente factible,
es posible encontrar
una respuesta
Capta el interés de la
critica, se adhieren
fácilmente a la memoria

36. La pregunta debe:
 Indicar con claridad que información ha de obtener el
investigador para resolver el problema
 Orientar hacia la respuesta que se busca con la
investigación
 Todo el trabajo de investigación va a girar en torno a la
pregunta
 Ayuda al investigador a estar centrado durante toda la
investigación
 Delimitar el estudio, revelando sus límites

37. Estructura de un pregunta
• ¿qué? ¿Cómo?¿Cuál
será?¿De que
manera?¿En que
medida?¿Que diferencia
existe?¿Que relación
existirá?
Pregunta Base
• Son los objetos
fenómenos
sobre lo que se
desea investigar
Unidad de
Análisis
• Las
características
que van a ser
valoradas
Variables
• El periodo de
estudio
Dimensión
temporal
• En ámbito de
estudio
Dimensión
espacial

38. ¿Cuál será la relación entre el tipo de técnica
educativa y el ritmo de aprendizaje en
programas de educación, basado en ciencia
tecnología e innovación en niños y jóvenes en
colegios de Bucaramanga en el año 2017?
Pregunta
base
Unidad de
Análisis
Dimensión
Temporal
Dimensión
espacial
Variables

39. ¿Cuáles son los efectos sobre el desempeño
académico de los niños y niñas que hacen parte
de los semilleros Ondas, como consecuencia de
su formación en Ciencia, tecnología e
innovación dentro programa?
Pregunta
base
Unidad de
Análisis
Variables
Dimensión
espacial

40. Tipos de Estudio
Exploratorio
Descriptivo
Interpretativo ó Analítico

41. Exploratorio
 Recabar información para dar contenido a un objeto, caracterizarlo y
catalogarlo en sus diversas expresiones
 No es necesario diseñar hipótesis porque se parte de la base de que “se está
explorando” un campo sobre el cual no tenemos información suficiente.
 Es insumo para otras fases de investigación
 Determinan tendencia, identifican relaciones potenciales entre variables
 Útiles para problemas de investigación poco estudiado o que no ha sido
abordado antes o poca información.
 Implican un mayor riesgo

42. Preguntas Exploratorias
 ¿Qué es…
 ¿Cómo se viene dando…
 ¿Desde cuándo..
 ¿cuáles han sido las formas de abordar…

43. Descriptivo
 Proporciona una representación del fenómeno
 Destaca los procesos, formas de expresión e
inserción del contexto
 Miden variables, lo más preciso posible, los
conceptos o variables con los que tiene que ver
 El objetivo no es indicar como se relacionan las
variables medidas

44. Preguntas Descriptivas
 ¿Qué es ….
 ¿Cuáles son las características….
 ¿Cuáles son las posibles relaciones….
 Cuáles son las causas de…
 Cuáles son los efectos de …
 Cuáles serian los factores….

45. Explicativo o Interpretativo
 Contrasta los fenómenos y los relaciona
causalmente
 Establece un relación lógica entre dos o mas
fenómenos
 Pueden ubicarse los estudios correlaciónales
(miden el grado de relación que exista entre 2 o
mas variables)
 Explican porqué ocurre un fenómeno y en qué
condiciones se da

46. Preguntas Explicativas
 ¿De qué manera influye…
 ¿En qué medida favorece…
 ¿Cual es la influencia…
 ¿Cómo influye…
 ¿Cuáles serían los resultados…
 ¿Cuáles serían los efectos…
 ¿En qué grado favorece…

47. Ejemplo pregunta Descriptiva

48. Ejemplo de pregunta Explicativa

49. Ejemplo de pregunta Explicativa

50.  Si un estudiante redacta la pregunta ¿Existe una norma que regule el
desecho de la basura en la industria turística del Municipio de Sangil?
ésta resultaría demasiado sencilla pues la respuesta solo sería “Si”, no
permitiendo obtener datos relevantes.
 Ahora si la pregunta fuera ¿En cuántos municipios de la Provincia
Guanentina existen normas ambientales que regulen la actividad
turística? tendríamos un cuestionamiento con un nivel apropiado de
complejidad.
 Si la pregunta fuera más amplia, por ejemplo ¿En cuántos municipios de
América latina existen normas ambientales que regulen la actividad
turística? Sería tan compleja que probablemente solo podría ser
contestada por organismos internacionales.
Tomado textualmente de Aguilar, Jorge. “¿Cómo redactar una pregunta de investigación?”. 2011.
Ejemplo

51. Importancia del tema desde mi punto de
vista
Considero este tema de suma importancia, ya que a partir de una pregunta, se pueden
iniciar diversos trabajos, un ejemplo de ello, el trabajo de investigación que
desarrollaremos en el área de Salud y Sociedad, donde escogimos un tema.
Mi grupo, lo desarrollará con el tema de Malaria, y la pregunta que trataremos de
resolver durante todo el trabajo es “¿Cómo afecta el contagio por malaria los distintos
aspectos de la vida cotidiana?

52. Actividad: Mi pregunta es tu pregunta
① Formamos grupos de 10 personas
② Duración 15 minutos
③ Cada grupo participante tendrá a disposición hojas de papel y
marcadores
④ Cada grupo se reunirá y establecerá cual pregunta de
investigación desean comunicar al resto de los equipos
⑤ Cada grupo dará a conocer de manera grupal su pregunta de
investigación
⑥ Obtendrá realimentación de otro equipo

53. 
“Ni el problema ni la pregunta son conocimientos, al
contrario, son reconocimientos de ignorancia, pero
abren espacio al conocimiento, Impulsando al
investigador más allá de lo que sabe. La inteligencia
no es, por tanto, la capacidad para resolver
problemas, sino, sobre todo, la capacidad para
plantear problemas. Es decir, para inventar proyectos
de investigación.”
José Marina