1. Εκπαιδευτική παρέμβαση με το ψηφιακό παιχνίδι “Go Recycle”
http://www.1001onlinegames.net/play/Go_Recycle
σε παιδιά στο φάσμα του αυτισμού.
1ο Ειδικό Δημοτικό Σχολείο Αμαρουσίου
(στο Σικιαρίδειο)
Μαυράκη Μελπομένη, meniamav@hotmail.com
Xαϊδή Ειρήνη, irhaidi@gmail.com

2. Αυτισμός < εαυτός (Bleurer, 1911)
Τριαδική Μειονεξία
Διαταραχή στην
κοινωνική
αλληλεπίδραση
Διαταραχή στην
κοινωνική επικοινωνία
Διαταραχή στη
δημιουργική φαντασία

3. Αυτισμός και παιχνίδι
Δεν εμπλέκονται στο λειτουργικό παιχνίδι
Επαναληπτικό παίξιμο που διασπά τις
υπόλοιπες ενέργειές τους
Σπάνια τα παιχνίδια τους εμπεριέχουν το
στοιχείο της φαντασίας
Η μεταφορά της δράσης από το ένα στο άλλο
είναι δύσκολη, γι’ αυτό σπάνια
χρησιμοποιούν κούκλες σε ρόλους
Στο παράλληλο παιχνίδι παίζουν δίπλα
αλλά χωρίς καμία αντίδραση
Το ομαδικό παιχνίδι είναι δύσκολο,
καθώς οι ικανότητές κοινωνικής
εμπλοκής και συμμετοχής είναι
περιορισμένες
Προτιμούν το αισθητηριακό-κινητικό
παιχνίδι, που αποτρέπει το συμβολικό
παιχνίδι

4. Ψηφιακό παιχνίδι και ειδική αγωγή
«Δεν υπάρχουν άνθρωποι με αναπηρίες,
μόνο με διαφορετικούς βαθμούς ικανοτήτων»
(Henry Viscardi Jr)

5. Τα ψηφιακά παιχνίδια κατά τον Prensky
•Δημιουργούν απόλαυση και
ευχαρίστηση
•Προσφέρουν έντονη και
παθιασμένη συμμετοχή
•Θέτουν στόχους, με την
παροχή κινήτρων
•Δημιουργούν χαλάρωση, με
αποτέλεσμα την διευκόλυνση
πρόσληψης πληροφοριών
•Ικανοποιούν το εγώ του
παίκτη

6. Οι Η/Υ ταιριάζουν στα άτομα με αυτισμό
• Οριοθετημένες συνθήκες
εργασίας
• Απομόνωση από το
γενικότερο περιβάλλον
• Είναι προβλέψιμοι
• Ακολουθούν τις επιλογές
του χρήστη.
• Άμεσα αποτελέσματα.
• Αντιμετωπίζουν τα λάθη
χωρίς επιπτώσεις.
• Επιλογή λεκτικής ή μη
λεκτικής επικοινωνίας.
• Ενίσχυση της αυτοεκτίμησης

7. Εκπαιδευτική παρέμβαση
σε παιδιά με ήπια νοητική στέρηση στο φάσμα του
αυτισμού
“Go Recycle” – το παιχνίδι

8. Εκπαιδευτική παρέμβαση
σε παιδιά με ήπια νοητική στέρηση στο φάσμα του
αυτισμού
“Go Recycle” – σκηνή από το παιχνίδι

9. Εκπαιδευτική παρέμβαση
“Go Recycle” – οι μαθητές
Όνομα
Ηλικία
Διάγνωση
Ιωάννα
12
Δημήτρης Κ.
11
Απόλλωνας
11
Ρονάλντι
10
ψηφιακό παιχνίδι και τις
Αλέξανδρος
12
δραστηριότητες
Μάριος
11
•Ομαδική συνεργασία
Γιώργος
8
Δημήτρης Σ.
14
•Παραγωγή λόγου
Ιλιάνα
14
Γιάννης Π.
12
Ανέστης
12
Γιάννης Γ.
10
Ελένη
14
Άλντο
11
Ήπια Νοητική
Υστέρηση στο φάσμα
του αυτισμού
Διδακτικός Στόχος
•Κατανόηση της έννοιας
ανακύκλωσης μέσα από το
•Εξοικείωση με ΤΠΕ

10. Εκπαιδευτική παρέμβαση
“Go Recycle” – τα στάδια της παρέμβασης
Στάδια
Ώρες
Προπαρασκευαστικό
4
Ψηφιακό παιχνίδι “Go
Recycle”
8
Δραστηριότητες μετά
το παίξιμο του
ψηφιακού παιχνιδιού
4

11. Προπαρασκευαστικό στάδιο
Δραστηριότητες
Σύνδεση με τη Γλώσσα

12. Προπαρασκευαστικό στάδιο
Δραστηριότητες
Σύνδεση με τη Μουσική

13. Προπαρασκευαστικό στάδιο
Δραστηριότητες
Σύνδεση με τα μαθηματικά και τη γλώσσα

14. Προπαρασκευαστικό στάδιο
Δραστηριότητες
Σύνδεση με τη Γεωγραφία

15. Προπαρασκευαστικό στάδιο
Δραστηριότητες
Σύνδεση με τον πολιτισμό και τη γλώσσα

16. Ψηφιακό παιχνίδι “Go Recycle”
Δραστηριότητες
Εξοικείωση με το παιχνίδι
Παίξιμο
παιχνιδιού

17. Ψηφιακό παιχνίδι “Go Recycle”
Δραστηριότητες
Παιχνίδι σε ομάδες

18. Δραστηριότητες μετά το παίξιμο του
ψηφιακού παιχνιδιού
Αναπαράσταση – δραματοποίηση στην αυλή του σχολείου
Τα μαύρα ανθρωπάκια
μεταμορφώθηκαν
Το παιχνίδι ξεκινά

19. Δραστηριότητες μετά το παίξιμο του
ψηφιακού παιχνιδιού
Τοποθέτηση υλικών στους κάδους ανακύκλωσης

20. Δραστηριότητες μετά το παίξιμο του
ψηφιακού παιχνιδιού
Παραμυθοτράπουλα

21. Δραστηριότητες μετά το παίξιμο του
ψηφιακού παιχνιδιού
Παρακολούθηση βίντεο σε εργοστάσιο
ανακύκλωσης

22. Δραστηριότητες μετά το παίξιμο του
ψηφιακού παιχνιδιού
Παίζουμε άλλα παιχνίδια ανακύκλωσης

23. Δραστηριότητες μετά το παίξιμο του
ψηφιακού παιχνιδιού
Ζωγραφική στην τάξη

24. Αξιολόγηση
• Ευημερία
• Συμμετοχή
LEUVEN

25. Τα επίπεδα της κλίμακας LEUVEN
1
Εξαιρετικά
χαμηλό
5
Εξαιρετικά
υψηλό
ΚΛΙΜΑΚΑ
LEUVEN
4
Υψηλό
2
Χαμηλό
3
Μέτριο

26. Ευημερία

27. Συμμετοχή

28. Αξιολόγηση
OMEGA
Στοιχεία αξιολόγησης
Ξεκάθαροι διδακτικοί στόχοι
Δυνατότητα εκτίμησης της ατομικής
προόδου και άμεση ανατροφοδότηση
Απλό σενάριο, δεν προκαλεί σύγχυση
στους μαθητές
Υπάρχει σε ένα βαθμό μονοτονία
Διευκόλυνση διαθεματικής προσέγγισης
Χρήση οπτικοακουστικού υλικού, όχι
υψηλής αισθητικής και ποιότητας
Βασίζεται στην αρχή «Παίζω και
Μαθαίνω»
Δίνεται η δυνατότητα για συζήτηση
Ενισχύει την ομαδική και ενεργητική
μάθηση
Δημιουργούν δικές τους ιστορίες
Διασκεδάζει το μαθητή – παίκτη, τον
απορροφά και τον καθηλώνει
Δημιουργούν δικά τους έργα τέχνης
Κινητοποιεί τους μαθητές και
ενδυναμώνει την αυτοπεποίθησή τους
Καλλιεργεί θετική στάση και αξίες,
καθώς και κοινωνικές δεξιότητες
Βασίζεται σε κανόνες

29. Συμπεράσματα
Από τις αντιδράσεις των
μαθητών παρατηρήσαμε
• Αγωνία για να παίξουν
• Αύξηση του ενδιαφέροντος
• Ευχαρίστηση κατά την
συναναστροφή τους με τους
άλλους
• Δεν αισθάνονται απειλή
• Υψηλά επίπεδα συμμετοχής
• Ικανοποίηση, ευημερία
• Ενθουσιασμό, χαρά, χαμόγελο
• Απορρόφηση, συνεχή
εμβύθινση
• Ισοτιμία
• Αύξηση αυτοεκτίμησης
• Ενίσχυση Μάθησης