Diapositivas modulo procesos linguisticos taller

TALLER DE
COMUNICACIÓN Y
PROCESOS
PSICOLINGUISTICOS
Lic. Kathia Aguilar Cabrera
Fonoaudiologa

Introducción
 Los docentes se encuentran en un lugar
privilegiado para observar el desarrollo
normal del lenguaje del niño.
 Este modulo tiene como propósito dar un
panorama acerca de este desarrollo y de los
síntomas más comunes cuando se afecta.
 Por otro lado, conocimientos básicos sobre
las patologías donde siempre aparecen
trastornos del lenguaje.

Introducción II
 Es en general el docente, el primero en alertar a los
padres cuando no algo no esta bien en el desarrollo
linguístico del niño.
 Es en este sentido importante conocer la base
teórica, asi como relacionarla con las desviaciones
más frecuentes y la ejercitación básica,que les
permita dar la orientación adecuada.
 Finalmente,el conocimiento del lenguaje y la
comunicación de los niños con secuelas de
Parálisis Cerebral, Retardo mental, autismo, etc., es
cada vez mas necesario para el docente al ser más
frecuente la integración de niños con capacidades
diferentes.

Mecanismos de Adquisición
del lenguaje.
 ¿Qué es el lenguaje?
• Característica de humanización(generado por la
evolucion y necesidad de coordinar y regular la
actividad conjunta de una sociedad)
• Medio eficaz para comprender y explicar el
mundo que nos rodea.
• Factor clave para la integración social (inclusión
dentro de diferentes grupos de pares)
•

Fundamentos biológicos para
el desarrollo del lenguaje
 El hombre, como
especie,nace
programado para el
aprendizaje del
lenguaje.
 Lenguaje conformado
por grupo limitado de
sonidos (no pasan de
40).
 Todos los niños en los
que el desarrollo
linguístico se produce
naturalmente logran
adquirir el dominio
básico de su lengua
entre los 18 y 30
meses sin importar
razas, ni grupos
sociales.

Desarrollo del habla y
lenguaje
En forma simplificada estos son
los tiempos en el desarrollo del
lenguaje normal del niño.

Desarrollo del habla
 1 mes: presta atención
a sonidos
 2 meses: atención
especial a la voz y
ruidos.
 3 meses: inicia
balbuceo
 7 meses: comprensión
global de tonos e
inflexiones de voz.
Balbuceo reduplicado.
 10 meses: responde a su
nombre y algunas
consignas sencillas
 12 meses entiende algunas
órdenes en situación: imita
e intenta imitar ciertas
palabras. 2 a 3 palabras.
Jerga.
mas extensa, enseña partes
del cuerpo a petición.
Empieza a pedir señalando
y/o nombrando. l

Desarrollo del Habla
mas estable; la jerga,
abundante hasta ahora,
suele desaparecer
progresivamente. Varias
decenas de palabras,
emplea juntas dos o tres de
ellas. Nombres de personas
y cosas (contenido no
necesariamente limitado).
Inicia el uso de pronombres
personales (mío, tu, ..) aún
egocéntrico.
 36 meses: crecimiento muy
importante del vocabulario;
aprende palabras nuevas
cada día. Utiliza
abundantemente el
lenguaje, solo y para
comunicarse con los
adultos y niños.
 48 meses: crecimiento de
vocabulario, edad de las
preguntas; le gusta jugar
con el lenguaje.

Lenguaje y su entorno
 Lenguaje innato:
 Chomsky plantea
información genética,
que permite descubrir
la estructura interna de
la lengua que se habla
en su medio social.
 No son entonces,
simples mecanismos
de imitación y refuerzo.
 Para comprender y
producir el Lenguaje se
debe acceder a la
estructura más intima del
mismo y a los fenómenos
que lo sustentan.
 El niño crea sus propias
hipótesis y normas con las
que se maneja mientras le
resulten efectivas.
 Las aplica utilizando dos
mecanismos: selección y
combinación.

Influencia del medio social
 Estímulos Positivos
 Adecuado sostén
emocional propicia mayor
necesidad comunicativa.
 Función apetitiva (en
función de los cuidados
maternos).
 Nivel de vocabulario y
estructuración del discurso
(relacionado con el nivel
social y cultural=
 Estimulos negativos
 Falta de sostén emocional
(hospitalismo).
 Menor motivación y no
logrará conectarse
adecuadamente para un
intercambio.
 Pobreza de vocabulario y
bajo desempeño en el
discurso (en niveles
socioeconómicos bajos).

Funciones del lenguaje
F u n c i o n e s d e l L e n g u a je
f u n c i ó n e x p r e s iv a o e m o t i v a
E s c r i b a a q u í e l c a r g o
f u n c i ó n r e fe r e n c i a l
f u n c i ó n c o n a t i v a
la s p r i n c i p a le s f u n c io n e s s o n :

Desarrollo de los sistemas
linguisticos
Organización
Fonética:
Organización
Morfosintáctica:
Aptitudes
Metalinguísticas:
Organización
semántica:
Funciones
Pragmáticas:
Organización
psico-afectiva:

Clasificación de las
Patologías Linguísticas

Trastornos
del desarrollo del habla

Inmadurez articulatoria
 La existencia de un lenguaje simbólico es una característica diferencial de la especie
humana.
 Se refiere a dificultades fonológicas, es decir a las que afectan a la pronunciación de
palabras y frases a pesar de una correcta pronunciación de fonemas y sílabas
aisladas, después de los cuatro años.
 No es el fonema el que plantea dificultades al niño, sino su ordenación y diferenciación
dentro de las palabras.
 La expresión espontánea de estos niños presenta:
 Omisiones de fonemas o de sílabas enteras
 Confusiones y sustituciones de fonemas
 Duplicaciones de sílabas (/titate /por /quitate/)
 Inversiones silábicas (/tefélono /por /teléfono/)
 Puede presentarse aisladamente o acompañada de dislalias y con distintos
niveles de gravedad (mensajes ininteligibles).
 Es importante la connotación afectiva que tiene debida al valor simbólico en
procesos regresivos.

Retrazo simple del habla
(dislalias)
 Dificultad persistente para articular el lenguaje en la forma adecuada de
acuerdo con el periodo evolutivo del niño. En el DSM-III-R expone como
ejemplos de fallo articulativo la dificultad para articular los sonidos p, b, t, a los
tres años, y los sonidos r, s, t, f, z, l, más arriba de los seis. Cuando se
presentan son llamadas dentro la evaluación clínica como dislalias.
 Pueden ser de origen lingüístico (primarios), ya sea por retrasos madurativos
específicos de los centros de lenguaje, ya sea de origen externo (mala
estimulación). También pueden ser secundarios a retraso mental, trastornos
generalizados del desarrollo o a hipoacusia. En este último caso el problema se
agrava por déficits de discriminación en fonemas de sonido parecido
(homofónicos) o de similar articulación (homorgánicos).

Diferenciación entre los tipos de
alteraciones de la articulación
 Se pueden dar 3 tipos de alteraciones de la articulación:
 Dislalias.
Trastorno de la articulación de fonemas por ausencia o
alteración de éstos por otros, de forma improcedente.
 Disglosias.
Trastorno de la articulación debido a causas orgánicas. El
origen no es neurológico central. Producen más alteración en el
timbre de la voz.
 Disartrias.
Anomalía de la articulación, de naturaleza motriz, como
consecuencia de lesiones del S.N. que provocan alteración del
habla

Tipos de dislalias
1. Dislalias evolutivas o fisiológicas. Son aquellas alteraciones del habla como
consecuencia de la inmadurez del lenguaje a una edad determinada.
 Se dan en la fase en la que el niño no articula o distorsiona los sonidos. Es una
fase en el desarrollo del lenguaje.
 Desaparecen con el tiempo. No deben ser intervenidas antes de los 4 años
porque aún no se considera retraso fonológico (dificultad en la producción de
sonidos debido a un retraso en la adquisición del sistema fonológico). A partir de
los 4 años sí serán intervenidas.
1. Dislalias audiógenas. Son aquellas alteraciones como consecuencia de falta
auditiva o discriminación auditiva.

Tipos de dislalias (2)
3. Dislalias funcionales. Son alteraciones permanentes en la pronunciación de
determinados sonidos, debido fundamentalmente a dificultades motrices, pero sin
causa orgánica. Afectan generalmente a los sonidos que se adquieren más
tardíamente.
 Se establece más allá de los 4 años, y hace falta entrenamiento para que
desaparezcan. Sus causas pueden ser:
 Falta de control en la psicomotricidad fina.
 Déficit en la discriminación auditiva.
 Estimulación lingüística deficitaria.
 Errores perceptivos e imposibilidad de imitación de movimientos.
 De tipo psicológico (sobreprotección, traumas, etc.)
4. Dislalias orgánicas/disglosias. Son aquellos trastornos de la articulación como
consecuencia de que los órganos fonoarticulatorios tienen una alteración (genética,
congénita).
5. Dislalias neurológicas/disartrias. Son aquellos trastornos como consecuencia de
un trastorno neurológico periférico. Alteración de los pares craneales.

Evaluación de las dislalias
OBJETI VO
ESTÍ MULO-
MATERI AL
Conversación libre
Preguntas inductoras
Frases, palabras,...
Audición Sonidos - Palabras
labios
lengua
paladar
control
dirección
capacidad
tipo
Imitación Órdenes
Soplo
Imitación, órdenes y
materiales
Respiración Imitación Exploración
Evaluación de
las bases
funcionales de
la articulación
Discriminación auditiva
Aparato
Articulad
Habilidad
motora
Lenguaje espontáneo
ASPECTO A EVALUAR
Evaluación de
la articulación Lenguaje dirigido
Lenguaje repetido

Cuadro de consonantes
Sordos Sonoras Sordos Sonoras Sordos Sonoras Sordos Sonoras Sordos Sonoras Sordos Sonoras
p x t
ch +
-
k -
c
EXPLOSIVAS
f
s - z
ce -
ci
j
se
si
FRICATIVAS
b
v
d ll
y
g
gue
gui
RUMOROSAS
m n
ñ -
RUMOR NASAL
l r -
rr-
RUMOROSA
VIBRANTE
Linguo Palatal Linguo Velar
PUNTOS DE ARTICULACIÓN
M
O
D
O
D
E
A
R
T
I
C
U
L
A
C
I
Ó
N
Labiales Labio Dentales Linguo Dental Lingua Alveolar

Trastornos del desarrollo del
lenguaje receptivo
 Con un rendimiento significativamente bajo en pruebas
estandarizadas de lenguaje receptivo.
 Sea como sea, los niños llegarán a consulta porque no hablan, o
porque hablan poco, o porque hablan mal. También es frecuente
que sea en el colegio donde se detecte un retraso de lenguaje,
más o menos caracterizado.
 Es necesario descartar problemas de retraso mental o de
retrasos generalizados del desarrollo (el autismo tiene también
un peculiar retraso de lenguaje). También es prudente
comprobar la agudeza auditiva, pues muchas hipoacusias
provocan, como síntomas más precozmente detectables,
retrasos de lenguaje.
 Existen varias patologías que implican una alteración del
lenguaje receptivo, mencionaremos algunas de ellas;

Autismo
 Es un tipo de psicosis infantil que consiste en una
perturbación mental en la cual el niño se asila del
medio de manera que nos puede parecer que
padece una sordera o un retraso mental.
 La adquisición del lenguaje está muy perturbada e
incluso puede no aparecer.
 Su lenguaje se caracteriza por la presencia de
ecolalia (repetición de frases o palabras sueltas sin
sentido). También se caracteriza por la ausencia
del Yo y el posesivo “mío”.
 Son niños que tienen comportamientos
inadaptados que se manifiestan mediante la auto-
agresión y reacciones violentas.

Deficiencia mental
 Se conoce como deficiente mental a un niño con
rendimiento por debajo de 90 en la pruebas
estandarizadas de Inteligencia
 En los grados moderado o grave, el desarrollo
alcanzado es con frecuencia incompleto.
 No dominan los fonemas complejos ni ciertas
combinaciones de fonemas.
 La calidad articulatoria del discurso es inferior a la
normalidad.
 El desarrollo del lenguaje de las personas con
retrazo mental constituye una versión retardada
pero no desviada del que se observa en un niño
normal.

Deficiencia auditiva
 Consiste en la disminución o pérdida de la
sensibilidad auditiva.
 Pueden producirse alteraciones de distinto grado en
el desarrollo del lenguaje, el habla y la voz, así
como el desarrollo cognitivo y de habilidades
sociales.
 Las diferencias vienen marcadas por múltiples
características:
 Grado y tipo de pérdida (conductiva o sensorial)
 La personalidad
 El entorno sociofamiliar
 Ambito educativo

Trastorno del desarrollo del
lenguaje expresivo
 Disfemia
 Es un defecto en el habla que se caracteriza por
la repetición de sílabas o palabras que
interrumpen la fluidez verbal. También se le
denomina tartamudez, tartajeo, atranco y suele ir
acompañado de angustia por la persona que lo
padece. Es más frecuente en varones que en
mujeres. Existen dos formas de disfemia:
 Tónica
 Clónica

lenguaje expresivo
 Taquilalia o taquifemia
 Forma precipitada y excesivamente rápida al hablar, se
observan omisiones de fonemas y sílabas, sobre todo en
fin de enunciación (“se come las palabras”)
 Falta de ritmo que llega a descoordinación respiratoria que
provoca en el taquilálico ligeros bloqueos y repeticiones, a
veces confundidos con los síntomas de la tartamudez.
 Es poco consciente de su forma de hablar (el tartamudo lo
es demasiado)
 Es perfectamente capaz de controlarse (el tartamudo
empeora cuando se esfuerza)
 Buen nivel de desarrollo lingüístico y comportamiento
hiperquinético e impulsivo.

lenguaje expresivo
 Disfonía
 Alteración de la voz, ligada a uso incorrecto de la misma
(hipotonía o hipertonía)
 Respiración insuficiente o mal coordinada con la fonación.
 Voz ronca, grave, con altibajos en el tono, típica voz de
falsete hipertónica o voz sorda de escasa potencia.
 Rinofonía
 Puede ser:
 Cerrada: Obstrucción del paso de aire en la
cavidad nasal.
 Abierta: Insuficiente cierre del velo del paladar,
suele acompañarse de rinolalia (pronunciación
inadecuada de las fricativas con expulsión
nasal en vez de oral y articulación hipotónica
de oclusivas).

Trastorno del lenguaje mixto
 Afasia mixta
 Disfasia o mal llamada afasia infantil

CAUSAS GENERALES
QUE PUEDEN OCASIONAR
UN TRASTORNO DEL
LENGUAJE

CAUSAS GENERALES
 CAUSAS ORGÁNICAS
 Se refieren a una lesión en cualquiera de los
sistemas u órganos que intervienen en la
expresión y producción del lenguaje.
 Se distinguen 4 tipos:
 Hereditarias.
 Congénitas: fármacos, rubéola... durante el
embarazo.
 Perinatales: tienen lugar durante el parto, como por
ejemplo, las anoxias.
 Postnatales: se produce después del nacimiento, por
ejemplo, una causa sería la prematureidad.

CAUSAS GENERALES
 CAUSAS DE TIPO FUNCIONAL
 Son debidas a un funcionamiento patológico de
los órganos que intervienen en la emisión. Un
ejemplo sería una disfasia de contenido
expresivo.
 CAUSAS ORGÁNICO FUNCIONALES
 Aunque la mayoría de las veces, cuando el
órgano está afectado también lo está la función,
puede ocurrir que sólo esté alterada la función y
el órgano no. Esto es lo que se llama disfunción.

CAUSAS GENERALES
 CAUSAS ENDOCRINAS
 Afectan fundamentalmente al desarrollo psicomotor del
niño, pero también pueden afectar a su desarrollo afectivo,
al lenguaje y a la personalidad.
 CAUSAS AMBIENTALES
 Hacen referencia al entorno familiar, social, cultural y
natural del niño y cómo influyen estas en su desarrollo
emocional y afectivo.
 CAUSAS PSICOSOMÁTICAS
 El pensamiento puede ocasionar una expresión oral
anómala, y desórdenes en la palabra pueden afectar al
pensamiento.

Estimulación y
Tratamiento de Retrasos
en el habla y el lenguaje

Tratamiento de los retrasos de
lenguaje
 El tratamiento de los retrasos de lenguaje consiste en efectuar
una reestimulación, contemplando los procesos alterados
(dislalias, trastornos semánticos) y la existencia o no de
problemas asociados en aprendizaje lectoescritor. Tal
tratamiento es efectuado primariamente por los expertos en
patología y terapéutica del lenguaje (fonoaudiólogos). Las
técnicas son muy específicas y deben ser empleadas por
profesionales.
 Existe una serie de normas para estimular el lenguaje, que
deben ser aplicadas por los padres y, en general, por las
distintas personas que vayan a tratar al niño.

Lenguaje en el aula
● El trabajo de la maestra o maestro de aula no incluye, por falta de tiempo y preparación
especializada, la reeducación de los trastornos del lenguaje, sino proporcionar a los
niños en general las situaciones y los elementos que les permitan construir
normalmente su lenguaje.
● Es dentro de esta perspectiva que se incluyen algunas directrices;
● Si el niño habla poco o nada, hablar con la madre y padre para determinar si es un fenómeno
producido por el colegio o si tampoco habla en su casa:
● Asegurarse que el niño oye bien e intentar establecer comunicación por todos
los medios posibles con o sin lenguaje.
● La relación con un compañero (a) tranquilo y protector puede servir como
primera relación
● Si el niño habla mucho pero no se le entiende nada (inmadurez articulatoria)
● Ocurre con mucha frecuencia entre dos y tres años, y a veces hasta los cinco.

Lenguaje en el Aula 2
 El niño habla bastante bien pero comete
incorrecciones:
 No corregir sino subrayar sin interrumpir la
comunicación del niño. (repetir correctamente
después).
 Limitar nuestras intervenciones a lo mas
importante, generalmente el mal uso de un
vocabulario o reglas morfosintácticas.
 Ciertas “creaciones” originales constituyen
ajustes progresivos a la formulación correcta,
ejemplo: “te voy a pistolar” (Toño, 3 años)

Lenguaje en el aula 3
 El niño presenta dislalia:
 No llamar la atención del niño en grupo, ni hacerle repetir
las palabras mal pronunciadas.
 Controlar posibles reacciones negativas de los otros niños.
 En forma individual, se puede intentar ayudarle, es mejor
orientar hacia una reeducación especializada. Coordinar
con el terapeuta.
 En caso de tartamudez:
 Recordar que el niño es incapaz de deshacerse de su
trastorno por voluntad propia.
 Formar un clima de confianza y comprensión permisiva.
 Evitar, por lo menos de inicio, situaciones difíciles (recitar,
contestar,etc.)
 Es importante que el tartamudo vea delante a una persona
que lo acepta como es.

Lenguaje en el aula 4
 En el caso de taquilalia
 Se debe centrar la atención del niño sobre la realización
fonética de su lenguaje.
 Se le puede dotar de una buena capacidad de control que
le permita afrontar situaciones de comunicación oral
 En el caso de retraso del lenguaje
 Se deberá proporcionar el mayor número posible de de
situaciones de dialogo al niño, sea con el adulto, sea con
grupo de pares.
 La situación óptima es la atención conjunta; mirar y
comentar libros con imágenes, juegos didácticos, juegos de
simulación de la vida diaria, etc.
 Situarlo en sitios privilegiados, protegerlo de la “invasión2
de los niños más habladores. Controlar periódicamente su
comprensión de las explicaciones y consignas.

Lenguaje en terapia
1º Ejercitación general en:
a) Relajación.
b) Respiración y soplo.
Para el aumento de la capacidad vital y el control de
la espiración.
c) Órganos articuladores.
Para integrar el esquema corporal vocal, estimular la
propioceptividad orofacial y obtener el control voluntario e
individual de los órganos movibles.

2º) Enseñanza del fonema:
a) Características del fonema.
Punto y modo de articulación, duración y acción de la glotis.
b) Descripción.
Posición tipo de los órganos para la emisión y producción.
c) Áreas de percepción.
Visual, auditiva, táctil, motriz.
d) Técnicas de enseñanza.
Ejercicios específicos para lograr la posición.
e) Técnicas de corrección.
Adecuadas a las alteraciones más frecuentes que se presentan.
f) Ejercitación directa del fonema.
En secuencia sílaba, palabra, frase, etc.
Lenguaje en terapia

3º Enseñanza de sinfones:
A través de la presentación de ejercitación específica para su
logro.
4º) Enseñanza de grupos consonánticos:
A través de ejercitación específica del grupo consonántico.
5º) Discriminación:
Articulatoria, auditiva, visual, táctil y en relación con la
lectoescritura, por medio de vocabularios clasificados en pares
de palabras análogas
Lenguaje en terapia

Juegos sensoriales
y de conocimiento
corporal

Juegos de discriminación
auditiva
 La lluvia y el caracol
 Edad : A partir de 6 años
 Materiales: Pañuelos para vendar los ojos.
 Organización inicial: En círculo. Dos en el centro. Uno es
la lluvia, el otro, en cuatro patas, es el caracol. Los dos
con los ojos vendados.
 Desarrollo:
 La lluvia debe agarrar al caracol.
 Cuando se acerca al caracol, los que hacen el círculo
aplauden rápido y fuerte con dos dedos en la palma de la
otra mano; cuando está lejos, aplauden suave y despacio.
 Así la lluvia sabe cuando se acerca y cuando se aleja.

auditiva
 El perro y el gato
 Materiales: Dos pañuelos para tapar los ojos.
 Organización inicial: Sentados en el suelo en círculo.
Dos en el centro. Uno es el perro y otro el gato. Los
dos en cuatro patas y con los ojos vendados.
 Desarrollo:
Cuando el perro dice "guau" el gato
tiene que responder "miau".
El perro debe de conseguir atrapar al
gato guiándose por el sonido.

auditiva
 La granja
 Materiales: Ninguno.
 Organización inicial: Libremente por el espacio.
 Desarrollo:
A cada dos jugadores se les asigna el
mismo animal.
Se van desplazando emitiendo la voz del
animal que se les ha asignado.
Las parejas de animales deben
encontrarse.

auditiva
 ¿Quién está detrás de mí?
 Materiales: Ninguna.
 Organización inicial: Forman un circulo. El
profesor en el centro. Un niño o niña se coloca
frente al profesor con los ojos cerrados.
 Desarrollo:
 Un alumno se pone detrás del que está con el
profesor y pregunta: ¿quién está detrás de ti?.
 Si la respuesta es correcta, cambio de rol, si no lo es,
lo intenta con otro.

auditiva
 ¿Dónde te oigo?
 Materiales: Un pañuelo para tapar los ojos.
 Organización inicial: En círculo. Uno de ellos en el centro
con los ojos vendados.
 Desarrollo:
 El que está en el centro señala a un compañero y se tapa
los ojos.
 El círculo gira hasta que el del centro dice "stop".
 Entonces, el que había sido señalado da tres palmadas.
 El del centro tiene que averiguar por sonido, dónde está, e
ir a buscarlo.

auditiva
 El teléfono
 Edad : A partir de los 6 años
 Materiales: Una pelota.
 Organización inicial: Caminando por el espacio. En un
extremo, el profesor con la pelota.
 Desarrollo:
 El profesor se inventa un mensaje y lanza la pelota a un
alumno.
 Éste se acerca al profesor para que le transmita el
mensaje al oído. Vuelve a lanzar la pelota (el alumno) y
le transmite el mensaje.
 Así hasta que todos estén en fila. El último dirá el
mensaje en voz alta y tiene que coincidir con el emitido
por el profesor al principio

auditiva
 Seguir al ruidoso
 Materiales: Algún instrumento pequeño si es
posible, si no, pueden utilizarse palmadas.
 Organización inicial: Libremente por el espacio,
sentados en el suelo. Dos de pie, uno con los ojos
vendados y otro con el instrumento.
 Desarrollo:
El del instrumento ha de guiar al otro
con el sonido (o con palmadas).
El de los ojos vendados debe seguirle
sin tropezar con nadie.

auditiva
 El arco iris
 Edad: A partir de 3 años
 Materiales: Ninguno.
 Organización inicial: Se forman varias filas. Cada fila
lleva el nombre de un color.
 Desarrollo:
 Cuando el profesor dice un color, la fila de dicho color
debe agacharse.
 Cuando dice otro color, se vuelven a levantar y se
agacha la fila de este color.
 Si se repite el color se mantienen en la misma
posición.

 Cuando Juan va al colegio…
 Materiales: Ninguno
 Organización inicial: En circulo, sentados.
 Desarrollo:
 Uno empieza y dice : "Cuando Juan va al cole
agarra...un libro".
 El siguiente continúa: "Cuando Juan va al cole
agarra un libro y...un lápiz". De esta manera se
van añadiendo objetos.
 Cuando uno se equivoca se vuelve a empezar o
si se prefiere, pasa el turno al siguiente.
 Tienen que conseguir que llegue hasta el último
jugador recordando la frase entera
auditiva

Gracias!!!
kathia.aguilar@gmail.com

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