Resumen de un capítulo del texto "Metodología didáctica". Universidad Santiago de Compostela, 2005.

1. METODOLOGÍA
DIDÁCTICA
LUZ STELLA HURTADO
RÚA
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE
COMPOSTELA
2005

2. 2ª ÁREA
LA NATURALEZA DEL
APRENDIZAJE

3. LA NATURALEZA DEL
APRENDIZAJE
IV. LOS FACTORES
FACILITADORES DEL
APRENDIZAJE

4. IV. FACTORES FACILITADORES
DEL APRENDIZAJE
• El factor principal que manipula
la intervención educativa para
mejorar el aprendizaje, es la
organización de las tareas
prácticas, tanto en lo
relacionado con su cantidad y
distribución temporal, como con
el tipo de práctica adecuada
para cada tipo de aprendizaje.

5. FACTORES FACILITADORES DEL
APRENDIZAJE
1. La práctica:
a. la relación entre cantidad de
práctica y cantidad de aprendizaje
no es lineal sino más bien
algorítmica, es decir, a cada
aumento en la cantidad de práctica
no le corresponde un aumento
proporcional de aprendizaje sino
que llega un punto en el que éste
se desacelera.

6. FACILITADORES DEL
APRENDIZAJE
b. Dada una misma cantidad total
de aprendizaje, este es más
eficaz cuando se realiza de
forma distribuida en el tiempo
que cuando se realiza de forma
concentrada, es decir, la
práctica es más efectiva
cuando se incrementa
razonablemente el tiempo entre
ensayos.

7. FACILITADORES DEL
APRENDIZAJE
c. La mayor parte de los autores asumen hoy
que la práctica no es la responsable del
aprendizaje en sí misma, sino lo que ocurre
durante esa práctica, es decir, la cantidad
de practica tiene un efecto facilitador pero
no es determinante del aprendizaje.
Hay dos tipos de práctica: ejercicios y
problemas. El aprendizaje acumulativo se
beneficia de la práctica basada en
ejercicios, pero el aprendizaje comprensivo
y constructivo, requiere de una práctica
basada en el problema.

8. FACILITADORES DE
APRENDIZAJE
2. La interacción social: cuando la
organización social del aprendizaje
favorece la interacción y la
cooperación entre los estudiantes,
los resultados son mejores que
cuando se organiza, implícita o
explícitamente, de forma
competitiva con el resto de los
compañeros. En la organización
cooperativa, cada uno alcanzará sus
objetivos si todos lo logran.

9. FACILITADORES DE
APRENDIZAJE
• Otra ventaja es que mejora la
orientación social de los
estudiantes, además de favorecer el
desarrollo de la motivación
intrínseca hacia el aprendizaje.
Favorece el aprendizaje a través de
dos procesos: la generación de
conflictos cognitivos entre los
estudiantes y el soporte o apoyo
mutuo para resolverlos.

10. FACILITADORES DEL
APRENDIZAJE
3. Diferencias individuales
relevantes para el aprendizaje:
La idea principal de la enseñanza
adaptativa es que no es posible
definir una acción educativa
optima en términos absolutos,
sino únicamente en función de
las características de los
estudiantes individuales a los
que es aplicada.

11. DIFERENCIAS INDIVIDUALES
RELEVANTES PARA EL ...
• El análisis psicoeducativo ha centrado su
atención en tres ámbitos principales:
*Ámbito cognitivo: incluye tanto las
habilidades y destrezas intelectuales,
como los conocimientos.
*Ámbito afectivo: incluye variables
relacionadas con la motivación
académica, el auto concepto y la
ansiedad.
*Ámbito conativo: se refiere a los estilos
cognitivos, que son formas
características del aprendizaje.

12. ÁMBITO
COGNITIVO
ÁMBITO
AFECTIVO
ÁMBITO
CONATIVO
FACTORES DE APRENDIZAJE IDIOSIONCRÁTICO
CUALIDAD DEL
APRENDIZAJE
CANTIDAD DE
APRENDIZAJE
ESTILO DE
APRENDIZAJE
COMPROMISO DEL ESTUDIANTE CON SU
APRENDIZAJE = RESULTADO DEL APRENDIZAJE

13. CARACTERÍSTICAS RELEVANTES
PARA EL APRENDIZAJE
• Los procesos cognitivos hacen
referencia a los recursos intelectuales
con los que procesamos las
informaciones, y son instrumentos tales
como la atención, la percepción, la
memoria, etc.
• Los procesos metacognitivos se refieren
a las utilizaciones estratégicas de los
procesos cognitivos y afectivos,
principalmente motivacionales, para
facilitar el procesamiento de las
informaciones, es decir, el aprendizaje.

14. CARACTERÍSTICAS RELEVANTES
PARA EL APRENDIZAJE
• Los conocimientos previos que
posee un estudiante, son uno de los
factores más valorados y que mayor
consenso reúne entre los
investigadores como fuente de
diferencias individuales relevantes
para el aprendizaje.
• Los estilos cognitivos se refieren a
formas determinadas de procesar las
informaciones, es decir, de
enfocarlas.

15. ESTILOS COGNITIVOS
A. Dependencia / independencia de
campo (DIC): se refiere al grado en que
la percepción y la comprensión en
general, está afectada por el contexto
en el que se encuentra insertada la
información. Los individuos que
muestran un estilo dependiente de
campo se caracterizan por la tendencia
a mantener la organización perceptiva
en su memoria tal como la reciben. Se
les denomina como globalizadores,
puesto que su pensamiento tiene un
carácter sintético, intuitivo, integrador.

16. (DIC): Los individuos independientes
de campo tienden a elaborar y
reorganizar la información en su
memoria y distinguen fácilmente
los elementos interesantes de los
que tienen menos importancia. La
percepción es más analítica que
sintética y el individuo es más
crítico con la información.

17. B. Reflexividad / impulsividad
(RI): Se refiere al diferente grado
en que las personas reflexionan
acerca de la precisión y
exactitud de una respuesta antes
de emitirla.
Se eliminan las hipótesis que
anticipan como incorrectas antes
de iniciar un determinado curso
de acción.

18. ESTILOS COGNITIVOS
C. Flexibilidad / Rigidez cognitiva: Se
refiere a la tendencia a revisar y
modificar un planteamiento, una
decisión o una solución a un
problema, cuando se presenta
nueva información relevante. El
estilo flexible es más abierto a los
campos porque es más tendente a
la confrontación de opiniones y al
diálogo.

19. ESTILOS COGNITIVOS
D. Complejidad / Simplicidad
cognitiva: hace referencia al modo
de conceptualizar el mundo, sobre
todo, en lo referente al número,
variedad e interacción de los
conceptos que se emplean para ello.
Los individuos simples tienden a
utilizar un menor numero de
representaciones conceptuales y
con pocas relaciones entre ellas.

20. CARACTERÍSTICAS RELEVANTES
PARA EL APRENDIZAJE
• Con respecto a la motivación, las
principales metas académicas
que los estudiantes pueden
perseguir en el ambiente escolar,
se pueden resumir en cuatro
categorías principales:
A. Metas relacionadas con el
aprendizaje en sí mismo
(motivación intrínseca):

21. - El deseo de incrementar la
propia competencia,
experimentando qué se aprende y
qué se mejora.
- La gratificación que produce el
hecho de estar haciendo algo que
uno mismo ha elegido porque le
gusta, en cambio, la experiencia
de estar haciendo algo obligado
es aversiva.

22. - La sensación gratificante de sentirse
absorbido por una tarea satisfactoria,
superando otros sentimientos aversivos
como el aburrimiento o la ansiedad.
B. Metas relacionadas con el
autoconcepto y la autoestima: pueden
proponerse lograr una de estas dos
metas:
- Experimentar que es mejor que otros o,
al menos, que no es peor, lo cual,
equivale a sentir orgullo por el éxito que
se consigue.

23. - Evitar la sensación de que uno
es peor que los demás, lo cual,
equivale a evitar los
sentimientos de vergüenza y
humillación que acompañan al
fracaso.
C. Metas relacionadas con la
valoración social:

24. - Tienen que ver con la
experimentación emocional
gratificante que se deriva de la
valoración social positiva hacia
la propia actuación, de forma que
constituye una importante fuente
motivacional para el aprendizaje
aunque sea de forma indirecta.

25. D. Metas relacionadas con la
consecución de recompensas
externas:
- No se trata de metas
directamente relacionadas con el
aprendizaje académico pero
pueden utilizarse. El control del
aprendizaje habrá de ir
trasladándose progresivamente,
desde esta motivación extrínseca
hacia una más interna o intrínseca.

26. BIBLIOGRAFÍA
ABELEDO FUENTES, E. (Coord.).
(2002). Metodología didáctica.
Universidad Santiago de
Compostela: Fundación para la
promoción de la salud y la
cultura. 2ª edición.