2.
SEDE.
Escuela Secundaria General Federalizada “Nezahualcóyotl”, con C.C.T.
15DES00112W; ubicada en Av. Chimalhuacán y Calle 16 s/n, en la Col. La
Esperanza, C.P. 57800, en el Municipio de Nezahualcóyotl, Estado de México.
ANTECEDENTES.
La secundaria Nezahualcóyotl se fundó debido al excedente de alumnos de la
escuela secundaria No. 31. Esta, había recibido más de 2000 peticiones de jóvenes
que solicitaron inscripción. Autoridades escolares y padres de familia, formaron una
caravana integrada por siete autobuses dicho movimiento fue detenido por
Gobernación del Estado de México, hasta que el Presidente Municipal de
Nezahualcóyotl, el Sr. Juan Alvarado Jaco se ofreció a donar el terreno y construir
seis aulas.
Una vez que ya se tenía el espacio, con la ayuda económica y material de los
padres de familia se construyeron otras seis aulas que funcionan como talleres. Con
el excedente de la Secundaria No. 31 se abrieron doce grupos de 1er. grado, y con
ello la Secundaria Nezahualcóyotl inició las labores educativas en el ciclo escolar
19811982. La escuela lleva este nombre en honor al rey poeta del México antiguo.
Cuenta con el primer lugar de eficiencia terminal en el año 2005, con un 83.5% de
alumnos que ingresaron a una escuela de educación media superior.
La escuela maneja un horario de jornada ampliada con diversos horarios de salida
dependiendo de las materias, manejando 3 horarios de 7:00 am a 1:00 pm, de 7:00
am a 2:20 pm, y de 7:00 am a 3:00 pm. Cuenta con una matrícula de 300 alumnos
en primer grado, 300 en segundo grado y 280 en tercer grado; además se conforma
de una plantilla de personal de 53 sujetos, de los cuales es un director y un
2
3.
subdirector, 31 docentes, 5 personas de apoyo, 8 de personal administrativo y 7 de
personal de intendencia.
MARCO DE REFERENCIA.
Entenderemos por rendimiento escolar a la resultante del complejo mundo que
envuelve al estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades,
personalidad,...), su medio sociofamiliar (familia, amistades, comunidad,...), su
realidad escolar (tipo de Centro, relaciones con el profesorados y compañeros o
compañeras, métodos docentes,...) y por tanto su análisis resulta complejo y con
múltiples interacciones (Serrano, M., 1999).
En Jiménez (2000), se define el rendimiento académico como el nivel de
conocimientos que muestra un estudiante en un área o materia, el cual se determina
con base en la edad y el nivel académico. Portellano (1989), distingue dos tipos de
rendimiento académico, el rendimiento suficiente y el satisfactorio. El primero
corresponde a la medición de las aptitudes pedagógicas, conocimientos escolares,
por medio de las calificaciones; el segundo por su parte, corresponde a la capacidad
intelectual del niño tomando como punto de referencia la relación existente entre sus
capacidades intelectuales y el aprovechamiento que el niño evidencia de las mismas
(Moreno, & Echavarría, 2014).
El desempeño escolar depende en gran medida del ambiente sociofamiliar que
rodea al alumno, y en la niñez el medio social que más directamente incide sobre
ellos es la familia. Los problemas en la escuela son la expresión de que “algo” está
pasando, por lo que hay que determinar cuáles son las disfunciones familiares que
están haciendo clínica a través del niño y diagnosticarlas, para cambiarlas con una
metodología específica de las intervenciones en familia. La familia se caracteriza por
sus relaciones de intimidad, solidaridad y duración, por lo que se constituye en un
agente estabilizador. Es un factor de causa, predisposición y contribución para el
desarrollo emocional e intelectual de sus miembros.
3
4.
Según informes de las Naciones Unidas (1988), las funciones y tareas que debe
cumplir la familia se han mostrado prioritarias para el desarrollo de sus miembros y
el funcionamiento de la sociedad, entre las que se puntualizan las siguientes:
desarrollar y socializar a los hijos proporcionándoles cuidado, amor, alimento,
satisfacción de las necesidades y un medio intelectual, emocional e interpersonal
adecuado para favorecer el bienestar psicosocial (Paz, S., 2007)
El rendimiento escolar también depende del contexto en el que se desarrolle la
familia y el estudiante, porque es importante la percepción que los jóvenes tengan
acerca de la valoración positiva o negativa de su familia hacia ellos, su percepción
del apoyo que aquélla les presta, la percepción de los padres de las tareas, sus
expectativas futuras, su comunicación con los estudiantes y su preocupación por
ellos. Oliva y Palacios (2003) mencionan la importancia del estudio de las
semejanzas y diferencias entre el contexto familiar y el contexto escolar, y apuntan
las consecuencias que las diferencias entre tales contextos pueden tener sobre el
proceso educativo y sobre el desarrollo del niño y el adolescente.
Por lo tanto es relevante la manera en que el estudiante percibe su ambiente
familiar, su dinámica, la importancia que sus padres le dan al estudio en casa, a las
tareas que se realizan en equipo, al tiempo que pasa en la escuela, al apoyo familiar
en temas académicos, así como a la percepción que los propios padres tienen
acerca de las capacidades y habilidades de sus hijos. El contexto familiar del
estudiante determina los aspectos económicos, sociales y culturales que llegan a
limitar o favorecer su desarrollo personal y educativo. La actitud que los padres
transmiten a sus hijos hacia la educación, la cultura, los profesores y la escuela
ejerce gran influencia en su proceso de aprendizaje (Oliva y Palacios, 2003).
Es posible señalar que la familia es un gran apoyo, no solamente dentro del hogar
sino también en el proceso educativo del estudiante. El supuesto básico es que se
concibe la participación de la familia como una condición para que los niños superen
sus dificultades, estableciendo redes de ayuda que sostengan y apoyen a cada
estudiante. De allí la trascendencia del medio natural, la vida cotidiana, el entorno, la
4
5.
comunidad, la cultura local; puesto que brindan múltiples situaciones de aprendizaje
que, al ser aprovechadas por la escuela permiten aumentar, significativamente, las
posibilidades de éxito de niños/as.
La evaluación de la familia se ha basado en la teoría sistémica; con base en esta
teoría, la familia se define como una unidad organizada, integrada por elementos
(individuos) y subunidades (padres e hijo) que conviven unos con otros en una
relación consistente y duradera. La organización de estos elementos es
característicamente determinada por la relación jerárquica entre padres e hijos. Al
definir a la familia como un sistema y a sus integrantes como elementos del mismo,
se evidencia que el sistema y cada uno de sus componentes serán afectados en su
comportamiento y desarrollo individual así como por la naturaleza de las relaciones
que existen entre ellos.
Una familia funcional es aquella que puede promover el desarrollo integral de cada
uno de sus miembros y lograr el mantenimiento de estados de salud favorables en
ellos. Independientemente de la estructura específica que adopte la familia (nuclear,
extensa o monoparental), cuatro parecen ser las funciones básicas de la familia en
relación con los hijos/as (Guerrero; 1996):
1. Asegurar la supervivencia de los hijos/as, su sano crecimiento y socialización en
las conductas básicas de comunicación, diálogo y simbolización.
2. Aportar a sus hijos un clima de afecto y apoyo, lo que implica relaciones de
apego.
3. Aportar a sus hijos la estimulación que haga de ellos seres con capacidades para
relacionarse competentemente con su entorno físico y social, así como responder
adecuadamente a las demandas y exigencias planteadas para su adaptación al
mundo en que les toca vivir.
5
6.
4. Tomar decisiones con respecto a la apertura hacia otros contextos educativos
que van a compartir con la familia en la tarea de educación del niño o la niña. Por lo
tanto, la familia no sólo debe garantizar a los niños las condiciones económicas que
hacen posible su asistencia a las clases; sino que también, debe prepararlos desde
su nacimiento para que puedan participar activamente de ellas.
Dicha preparación, apela a una gran variedad de recursos por parte de la familia:
recursos económicos, disponibilidad de tiempo, valores, consumos culturales,
capacidad de dar afecto, estabilidad, responsabilidad, etc.
Hogares familiares
Nucleares: formados por un núcleo familiar. Comprende los matrimonios con o sin
hijos solteros, padres solos con hijos solteros y madres solas con hijos solteros.
Ampliada: integrados por un hogar nuclear y una o más personas emparentadas con
el jefe. Los parientes pueden ser hijos casados o cualquier otra persona en la línea
de parentesco vertical o colateral, ya sea que formen otro núcleo familiar o no lo
hagan. En esta categoría se incluyen también los hogares formados por un jefe y
uno o más parientes.
Monoparentales: se componen de padre o madre, asì como de hermanos en caso
de existir.
La percepción del alumno con respecto al funcionamiento de su entorno familiar es
parte muy importante para lograr crear vínculos que permitan alcanzar el desarrollo
óptimo como ser humano, existen una variedad de instrumentos diseñados para la
mejor interpretación de esta percepción, uno de los más importantes es el “APGAR
Familiar”, instrumento diseñado en 1978 por el Dr. Gabriel Smilkstein.
El Dr. Gabriel Smilkstein de la Universidad de Washington, Seattle, creó el APGAR
Familiar para solucionar la necesidad de evaluar la función de la familia, con un
instrumento práctico y eficaz que en muy poco tiempo se puede llevar a cabo su
realización. Sus parámetros se delinearon sobre la premisa de que los miembros de
la familia perciben el funcionamiento familiar y pueden manifestar el grado de
6
7.
satisfacción con el cumplimiento de los parámetros básicos de la función familiar,
sus principales componentes son:
Adaptación
Participación
Ganancia o crecimiento
Afecto
Recursos (Suárez y Alcalá, 2014)
El APGAR familiar es un instrumento que muestra cómo perciben los miembros de
la familia el nivel de funcionamiento de la unidad familiar de forma global. Está
conformado por preguntas abiertas que valoran la dinámica familiar en las áreas de
adaptación, vida en común, crecimiento, afecto y resolución. Posteriormente se
obtiene información sobre la satisfacción familiar con cada uno de los componentes
funcionales de la dinámica familiar (Suarez y Alcalá, 2014).
La información obtenida proporciona datos básicos sobre el nivel de dinámica
familiar, dando una idea de qué áreas necesitan una valoración e intervención más
detallada y de las fuerzas familiares que pueden utilizarse para solucionar otros
problemas familiares (Suárez y Alcalá, 2014).
El encuestado selecciona una de las cinco posibilidades, que se puntúan de la
siguiente manera:
Nunca (0 puntos)
Casi nunca (1 punto)
Algunas veces (2 puntos)
Casi siempre: (3 puntos)
Siempre (4 puntos) (Suárez y Alcalá, 2014).
Después sumaremos los puntos para obtener su interpretación, donde el resultado
nos indicaría si la interacción es:
Normal: 1720 puntos
7
8.
Disfunción leve: 1316 puntos.
Disfunción moderada: 1210 puntos
Disfunción severa: menor o igual a 9 (Suárez y Alcalá, 2014).
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Por lo tanto, ¿El funcionalismo familiar es el principal influyente en el desempeño
escolar de los estudiantes de nivel secundaria así como en su decisión de continuar
con estudios superiores?
JUSTIFICACIÓN.
Esta investigación se realizará con estudiantes del tercer grado de secundaria, para
examinar sus contextos tanto escolar como familiar, debido a la gran importancia
que tiene la familia sobre los estudiantes consideramos necesario enfocarnos en
sus percepciones acerca del apoyo que les brinda su familia, asì como los
problemas que enfrentan en su proceso académico, sus propias expectativas y la
que tienen sus familiares hacia su educación.
Por lo cual se orientará hacia la relación que existe entre el desempeño escolar y la
funcionalidad familiar, para así analizar y dar a conocer las percepciones que los
alumnos de secundaria tienen de su ambiente familiar y la manera en que esta
repercute en su desempeño académico, así como en su decisión de querer ingresar
al nivel medio superior.
La intención es comprobar si existe relación entre el apoyo, la comunicación y el
afecto que los estudiantes perciben y reciben de su familia con su ejecución
académica, así como la importancia que tiene el incluir a la familia para promover y
elevar el rendimiento académico (así como el ingresar y concluir el nivel medio
superior) y abatir la deserción escolar.
8
9.
Esta información puede resultar útil para las Instituciones Educativas de este nivel,
ya sea para crear o mejorar estrategias pedagógicas de acuerdo a las necesidades
personales del alumno y poder ponerlas en marcha, logrando así involucrarse más
con la comunidad estudiantil, tambièn se pueden brindar talleres o cursos para que
los padres de familia refuercen sus vínculos afectivos con sus hijos y participen de
manera activa en sus actividades académicas, y en los jóvenes para reforzar su
autoestima.
OBJETIVO.
Objetivo general: Conocer la relación que existe entre la funcionalidad familiar y el
desempeño escolar de jóvenes de nivel secundaria
Objetivo específico: Determinar si la relación entre la funcionalidad familiar y el
desempeño escolar influye en la decisión de dichos alumnos para continuar con sus
estudios de nivel medio superior.
Objetivo específico: Evaluar los resultados obtenidos a través del instrumento
aplicado y que estos brinden un apoyo para que la institución genere posibles
alternativas para mejorar la relación entre padresalumnos, con el fin de apoyar en
el desarrollo académico de los jóvenes estudiantes.
HIPÓTESIS.
H1 = Si existe una funcionalidad familiar positiva entonces existirá un desempeño
académico satisfactorio entre los estudiantes de nivel secundaria.
HaH = Si no existe una funcionalidad familiar positiva y estructurada entonces no
existirá un desempeño académico satisfactorio entre los estudiantes de nivel
secundaria.
9
10.
H0 = No existe relación alguna entre la funcionalidad familiar y el desempeño
académico en los estudiantes de nivel secundaria.
DISEÑO
Número de muestras a estudiar
Descriptivo, utilizaremos recolección, presentación y caracterización de un conjunto
de datos con el fin de describir las características de ese conjunto.
Conocimiento que tienen los investigadores de los factores del estudio.
Será abierto, dado que los sujetos serán seleccionados por los investigadores,
además de que se tendrá control de las actividades que se van realizar.
Participación del investigador.
Observacional, dado que el investigador no buscará intervenir ni modificar el
fenómeno en los sujetos de estudio.
Tiempo en que suceden los eventos.
Retrospectivo, se utilizara un instrumento que recolecta hechos ya sucedidos.
Relación que guardan entre sí los datos.
Transversal, dado que la observación y el instrumento se realizarán en una sola
ocasión.
MATERIALES Y MÉTODO.
Se elaborará un cuestionario para recabar la información, el cual contendrá datos
demográficos, escolares y del contexto familiar (en este punto nos apoyaremos con
10
11.
la prueba APGAR familiar) dicho cuestionario busca explorar el apoyo que reciben
los estudiantes de parte de la familia, la percepción de la familia acerca del
estudiante y su desempeño escolar, las expectativas futuras que tiene la familia y
las del propio estudiante.
Universo de estudio.
El estudio se realizará en la Secundaria General Federalizada Nezahualcóyotl que
cuenta con una población de 280 estudiantes en 3er grado, al ser un estudio de
caso se aplicará el instrumento a 200 de estos estudiantes seleccionados al azar,
con un rango de edad de 1416 años.
Forma de asignación de los casos a los grupos de estudio:
Aleatoria, se seleccionará al azar a 200 alumnos de 3er grado de secundaria, que
corresponden al 71.42% de la población de dicho grado.
Criterios de exclusión.
Solamente serán excluidos aquellos alumnos que hayan repetido el ciclo escolar, sin
perjuicio del motivo de la repetición del año escolar, por la razón de una mayor edad
que podría mostrar resultados diversos a los sujetos de la edad específica que sería
alumnos y alumnas del tercer año de secundaria
11
13.
Precisión del tema a estudiar *
Obtención de bibliografía * *
Determinación de la sede donde
se realizará el estudio
*
Desarrollo de primeros once
puntos del protocolo de
investigación
*
Definición de prueba a realizar
para obtener los datos objeto de
estudio
*
Aplicación de pruebas *
Desarrollo de los puntos 12 a 15
del protocolo de investigación y
entrega del estudio
*
Calendario.
1. Revisión bibliográfica: 2 mes(es)
2. Elaboración del protocolo: 2 mes(es)
3. Obtención de la información. 1 semana
4. Procesamiento y análisis de los datos. 4 semanas
S. Elaboración del informe técnico final. 2 semanas
6. Divulgación de los resultados. 1 mes, una vez aprobado el estudio.
Fecha de inicio: 25 de agosto del año 2015.
Fecha de terminación: 18 de mayo del año 2016.
Recursos.
Recursos Humanos.
13
14.
Investigador: María del Carmen de Casas Estrada
Actividad: Verificar que los asociados participen en la elaboración de todos y cada
uno de los puntos del protocolo de investigación.
Número de horas por semana: 14 horas por semana.
Investigador (asociados):
Fabiola González Solís
Rocio Palma Mantilla
Dulce Oyuki Robles Renteria
Marisol Rosas Gómez
Actividad: Participación en la elaboración del protocolo de investigación.
Número de horas por semana: 14 horas por semana.
Recursos materiales.
Se cuenta con lo necesario para realizar el proyecto
Recursos financieros.
No se requiere financiamiento ya que se cuenta con lo necesario.
VALIDACIÓN DE DATOS
Se utilizará estadística inferencial: muestras y poblaciones, análisis de varianza y
perfiles.
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS.
Se aplicó el instrumento a 200 estudiantes con las mismas características para este
trabajo de investigación, los resultados obtenidos son los siguientes:
14
16.
Tabla 2. Promedio
Promedio
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Alto 38 19.0 19.0 19.0
Bajo 68 34.0 34.0 53.0
Medio 91 45.5 45.5 98.5
S/D 3 1.5 1.5 100.0
Total 200 100.0 100.0
Gráfica 2. La mayor parte de los encuestados cuenta con un promedio medio
correspondiente al 45.5%, con promedio bajo es el 34 %, el 19% de los encuestados tiene
un promedio alto y sólo el 1.5% no respondió a esta pregunta.
16
19.
Gráfica 4. De los alumnos entrevistados que sí adeudan materias (11% del total de
alumnos) se encuentra que el 7% debe una materia, el 1.5% adeuda dos materias, el 0.5%
debe tres materias, el 1% adeuda cuatro y un 0.5% adeuda seis materias.
Tabla 5. Asistencia regular a clases
Asistes regularmente a clases
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido No 7 3.5 3.5 3.5
S/D 2 1.0 1.0 4.5
Si 191 95.5 95.5 100.0
Total 200 100.0 100.0
Gráfica 5. El 95.5% de los encuestados asiste regularmente a clases, el otro 3.5% no lo
realiza de manera constante y sólo un 1% no nos brindó esa información.
19
21.
Tabla 7. Interés de los alumnos por la escuela.
Te interesa la escuela
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido 0 1 .5 .5 .5
1 1 .5 .5 1.0
2 1 .5 .5 1.5
3 21 10.5 10.5 12.0
4 82 41.0 41.0 53.0
5 94 47.0 47.0 100.0
Total 200 100.0 100.0
Gráfica 7. Muestra que al 47% de los alumnos siempre les interesa la escuela, al 41% casi
siempre, un 10.5% dijo que algunas veces y tenemos un 0.5% para casi nunca, 0.5% para
nunca y ocupan el 0.5% de la gráfica los alumnos que no proporcionaron esta información
21
23.
por el profesor, el 21% dice que el entorno social, al 5.5 % le gusta la infraestructura,
mientras que al 3% no le agrada nada y sólo el 1% no respondió a esta pregunta.
Tabla 9. Lo que más disgusta de la escuela
Lo que más disgusta de la escuela
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Contenidos
académicos
16 8.0 8.0 8.0
Entorno social 26 13.0 13.0 21.0
Estrategias del
profesor
78 39.0 39.0 60.0
Horario 33 16.5 16.5 76.5
Infraestructura 17 8.5 8.5 85.0
Nada 19 9.5 9.5 94.5
Reglamento 6 3.0 3.0 97.5
S/D 4 2.0 2.0 99.5
Todo 1 .5 .5 100.0
Total 200 100.0 100.0
23
24.
Gráfica 9. Existen diversas opiniones respecto al tema, pero la mayoría de los alumnos
(39%) mencionó que las estrategias del profesor es lo que más le desagrada de la escuela
Tabla 10. Conformación de la familia.
Familia conformada
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Ampliada 39 19.5 19.5 19.5
Monoparental 22 11.0 11.0 30.5
Nuclear 139 69.5 69.5 100.0
Total 200 100.0 100.0
Gráfica 10. En la presente gráfica podemos observar que 69.5% de los alumnos
encuestados tiene una familia nuclear, mientras que el 19.5% forma parte de una familia
ampliada y sólo el 11% es de familia monoparental.
24
26.
Gráfica 11. En esta gráfica observamos que el 90% de los alumnos encuestados se
comunica de manera personal con su familia, el 6.5% lo hace por vía telefónica y el 2.5% se
comunica por medio de mensajes y notas; sólo el 1% no brindó esta información.
Tabla 12. Duración de las charlas.
Duración de las charlas
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 hora o
más
70 35.0 35.0 35.0
10 min o
menos
65 32.5 32.5 67.5
30 min 64 32.0 32.0 99.5
S/D 1 .5 .5 100.0
Total 200 100.0 100.0
26
27.
Gráfica 12. En la presente gráfica podemos observar que la duración de la comunicación de
una hora o más es del 35 %, la comunicación de treinta minutos es del 32 % y la
comunicación de 10 minutos o menos es de 32.50% y sólo el 0.5% no proporcionó datos.
Tabla 13. Con qué familiar existe mejor comunicación
Mejor comunicación
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Con ninguno 2 1.0 1.0 1.0
Hermano/a 62 31.0 31.0 32.0
Mamá o papá 106 53.0 53.0 85.0
S/D 2 1.0 1.0 86.0
Se reúnen
todos
28 14.0 14.0 100.0
Total 200 100.0 100.0
27
28.
Gráfica 13. En esta gráfica se muestra que el 53% de los alumnos encuestados tienen una
mejor comunicación con su padre/ madre, mientras que el 31% la tiene con hermano/a, el
14% respondió que la comunicación se da mejor cuando se reúnen todos y sólo el 1% dijo
que con ninguno; de igual forma el 1% de los encuestados no respondió a esta pregunta.
Tabla 14. Expectativas familiares para el futuro
Expectativas familiares para el futuro
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Ingresar al nivel medio
superior
191 95.5 95.5 95.5
Ninguna 1 .5 .5 96.0
No se 1 .5 .5 96.5
Trabajar 7 3.5 3.5 100.0
Total 200 100.0 100.0
28
29.
Gráfica 14. Se puede observar que las expectativas de la familia para que los alumnos
ingresen a nivel medio superior es del 95.5%, mientras que el 3.5% respondió que esperan
que ingresen a trabajar y sólo el 0.5% no sabe qué es lo que esperan sus familiares y el otro
0.5% comenta que ninguna de las mencionadas.
Tabla 15. Expectativas personales para el futuro.
Expectativas personales para el futuro
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Ingresar al nivel medio
superior
186 93.0 93.0 93.0
Ninguna 2 1.0 1.0 94.0
S/D 2 1.0 1.0 95.0
Trabajar 10 5.0 5.0 100.0
Total 200 100.0 100.0
29
30.
Gráfica 15. El 93% de los encuestados tiene como expectativa ingresar al nivel medio
superior, el 5% trabajar al terminar la secundaria, y el 0.5% no tiene ninguna de las
expectativas mencionadas; el otro 0.5% no respondió a esta pregunta.
Tabla 16. Quien toma las decisiones dentro del hogar.
Toma de decisiones
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Mamá o
papá
129 64.5 64.5 64.5
S/D 2 1.0 1.0 65.5
Todos
deciden
69 34.5 34.5 100.0
Total 200 100.0 100.0
30
31.
Gráfica 16. De los alumnos encuestados el 64.5% expresó que mamá o papá son quienes
las toman decisiones dentro del hogar, el 34.5% comenta que todos deciden y sólo el 1% no
proporcionó este dato.
Tabla 17. Actividades que realiza el estudiante en casa.
Actividades que realizas en casa
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Ayudo con la
limpieza
153 76.5 76.5 76.5
S/D 1 .5 .5 77.0
Sólo estudio 46 23.0 23.0 100.0
Total 200 100.0 100.0
31
32.
Gráfica 17. Se puede observar que el 76.5% de los encuestados ayuda con la limpieza en el
hogar, mientras que el 23% se dedica sólo a estudiar y el 0.5% no proporcionó esta
información.
Tabla 18. Otras obligaciones o responsabilidades.
Otras obligaciones o responsabilidades
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Ambas 4 2.0 2.0 2.0
Nada 101 50.5 50.5 52.5
Practico algún
deporte
70 35.0 35.0 87.5
S/D 1 .5 .5 88.0
Trabajo 24 12.0 12.0 100.0
Total 200 100.0 100.0
32
33.
Gráfica 18. Esta gráfica muestra como el 50.5% de los alumnos encuestados no tiene otras
obligaciones o responsabilidades, mientras que un 35% practica algún deporte, el 12%
trabaja, el 2% ambas y el 0.50% no respondió a esta pregunta.
Tabla 19. Escolaridad máxima de padres.
Escolaridad máxima de padres
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Medio
superior
66 33.0 33.0 33.0
Primaria 17 8.5 8.5 41.5
Secundaria 86 43.0 43.0 84.5
Superior 31 15.5 15.5 100.0
Total 200 100.0 100.0
33
34.
Gráfica 19. Esta gráfica muestra que el 43% de los padres de familia tienen una escolaridad
máxima de secundaria, el 33% de medio superior, el 15.5% nivel superior y sólo el 8.5 %
tiene escolaridad máxima de primaria.
Tabla 20. Cómo se sienten los jóvenes en su familia.
Tu familia te hace sentir
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válido Desfavorab
le
15 7.5 7.5 7.5
Favorable 183 91.5 91.5 99.0
S/D 2 1.0 1.0 100.0
Total 200 100.0 100.0
34
35.
Gráfica 20. Se puede observar que al 91.5% de los encuestados los hacen sentir de manera favorable
en su familia, mientras que el 7.5% expresa una actitud desfavorable y sólo el 1% no contestó esta
pregunta.
Tabla 21. Respeto en la familia.
En tu familia se cuidan y respetan
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido No 10 5.0 5.0 5.0
S/D 1 .5 .5 5.5
Si 189 94.5 94.5 100.0
Total 200 100.0 100.0
35
36.
Gráfica 21. El 94.5% de los encuestados expresó que en su familia se cuidan y se respetan,
mientras que el 5% menciona que no y sólo el 0.5% no proporcionó esta información.
Tabla 22. Gusto al pasar tiempo con la familia.
Te sientes a gusto al pasar tiempo con tu familia
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido No 17 8.5 8.5 8.5
S/D 1 .5 .5 9.0
Si 182 91.0 91.0 100.0
Total 200 100.0 100.0
36
37.
Gráfica 22. Esta gráfica muestra que el 91% de los estudiantes se sienten agusto pasando
tiempo con su familia, el 8.5% dice que no se siente agusto y el 0.5% no respondió a esta
pregunta.
Tabla 23. Suministro de recursos para la educación.
Te proveen con los recursos necesarios para tus estudios
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido En ocasiones 15 7.5 7.5 7.5
No 11 5.5 5.5 13.0
Si 174 87.0 87.0 100.0
Total 200 100.0 100.0
37
38.
Gráfica 23. Se puede observar que al 87% de los encuestados si los proveen de los
recursos necesarios, el 7.5% expresa que en ocasiones y el 5.5% comenta que no.
Tabla 24. Apoyo para la realización de las actividades escolares.
Te llevan a la biblioteca para que realices tus actividades escolares
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 0 1 .5 .5 .5
NUNCA 57 28.5 28.5 29.0
CASI NUNCA 19 9.5 9.5 38.5
ALGUNAS
VECES
78 39.0 39.0 77.5
38
39.
CASI
SIEMPRE
22 11.0 11.0 88.5
SIEMPRE 23 11.5 11.5 100.0
Total 200 100.0 100.0
Gráfica 24. Se observa que el 39% de los alumnos algunas veces reciben el apoyo
necesario para sus actividades académicas, el 28.5% nunca lo recibe, un 11.5% expresa
que siempre, el 11% comenta que casi siempre, el 9.5% menciona que casi nunca y el 0.5%
no proporcionó datos.
Tabla 25. Apoyo para ver actividades culturales
Te llevan a museos, obras de teatro o exposiciones
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 0 1 .5 .5 .5
NUNCA 16 8.0 8.0 8.5
CASI NUNCA 26 13.0 13.0 21.5
ALGUNAS VECES 76 38.0 38.0 59.5
39
40.
CASI SIEMPRE 38 19.0 19.0 78.5
SIEMPRE 43 21.5 21.5 100.0
Total 200 100.0 100.0
Gráfica 25. El 38% de los alumnos expresó que los llevan a actividades culturales algunas
veces, el 21.5% menciona que siempre, el 19% dice que casi siempre, mientras que el 13%
casi nunca, el 8% nunca y sólo el 0.5% no respondió.
Tabla 26. Comunicación del joven dentro de la familia.
Comunicación
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido NUNCA 3 1.5 1.5 1.5
CASI NUNCA 11 5.5 5.5 7.0
ALGUNAS VECES 22 11.0 11.0 18.0
CASI SIEMPRE 46 23.0 23.0 41.0
40
41.
SIEMPRE 118 59.0 59.0 100.0
Total 200 100.0 100.0
Gráfico 26. En esta gráfica se muestra que el 59% de los encuestados tienen buena
comunicación dentro de la familia, el 23% casi siempre, un 11% algunas veces, el 5.5%
expresó que casi nunca y sólo el 1.5% nunca.
Tabla 27. Participación del joven dentro de la familia.
Participación
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido NUNCA 4 2.0 2.0 2.0
CASI NUNCA 13 6.5 6.5 8.5
ALGUNAS VECES 29 14.5 14.5 23.0
CASI SIEMPRE 72 36.0 36.0 59.0
41
42.
SIEMPRE 82 41.0 41.0 100.0
Total 200 100.0 100.0
Gráfica 27. El 41% siempre participa en su familia, el 36% casi siempre, el 14.5% algunas
veces, el 6.5% casi nunca y el 2% menciona que nunca.
Tabla 28. Apoyo de la familia para la realización de nuevas actividades del
estudiante.
Gradiente de recurso personal
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido NUNCA 5 2.5 2.5 2.5
CASI NUNCA 7 3.5 3.5 6.0
ALGUNAS VECES 25 12.5 12.5 18.5
CASI SIEMPRE 53 26.5 26.5 45.0
SIEMPRE 110 55.0 55.0 100.0
42
43.
Total 200 100.0 100.0
Gráfica 28. Aquí se muestra que el 55% de los jóvenes encuestados recibe siempre apoyo
para emprender nuevas actividades, el 26.5% expresa que casi siempre, el 12.5% algunas
veces, un 3.5% casi nunca y el 2.5% nunca.
Tabla 29. Afecto familiar.
Afecto
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido NUNCA 6 3.0 3.0 3.0
CASI NUNCA 17 8.5 8.5 11.5
ALGUNAS VECES 33 16.5 16.5 28.0
CASI SIEMPRE 52 26.0 26.0 54.0
SIEMPRE 92 46.0 46.0 100.0
Total 200 100.0 100.0
43
44.
Gráfica 29. Se puede observar que el 46% de los alumnos sienten siempre afecto por parte
de su familia, 26% casi siempre, un 16.5% algunas veces, el 8.5% expresó que casi nunca y
sólo el 3% nunca.
Tabla 30. Tiempo de convivencia familiar.
Recurso
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido NUNCA 3 1.5 1.5 1.5
CASI NUNCA 8 4.0 4.0 5.5
ALGUNAS VECES 29 14.5 14.5 20.0
CASI SIEMPRE 54 27.0 27.0 47.0
SIEMPRE 106 53.0 53.0 100.0
Total 200 100.0 100.0
44
45.
Gráfica 30. Esta gráfica muestra que el 53% de los alumnos encuestados convive siempre
con su familia, el 27% casi siempre, un 14.5% lo hace algunas veces, mientras que 4% casi
nunca y sólo el 1.5% nunca lo hace.
Tabla 31 Perfiles del cuadro de APGAR
Perfiles del cuadro de APGAR
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Disfunción leve 44 22.0 22.0 22.0
Disfunción moderada 17 8.5 8.5 30.5
Disfunción severa 20 10.0 10.0 40.5
Normal 119 59.5 59.5 100.0
Total 200 100.0 100.0
45
47.
Normal 27 38 52 2 119
Total 38 68 91 3 200
Pruebas de chicuadrado
Valor gl
Significación
asintótica (bilateral)
Chicuadrado de
Pearson
6.660a
9 .672
Razón de verosimilitud 7.078 9 .629
N de casos válidos 200
a. 6 casillas (37.5%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento
mínimo esperado es .26.
47
48.
Gráfica 32. Se puede observar claramente que la relación existente entre padres e hijos no
es el causante principal del aprovechamiento escolar de este, dado que la mayoría de
alumnos contestó tener una convivencia normal pero su aprovechamiento va desde el bajo
hasta el alto. Es decir no hay diferencias significativas entre un promedio y otro.
Por lo tanto el valor de tabla para Chi cuadrada es de 16.919 con gl 9 y con P 0.05
lo que nos lleva a rechazar la hipótesis de investigación y aceptar la hipótesis nula
que se refiere a, Ho= No existe relación alguna entre la funcionalidad familiar y el
desempeño académico en los estudiantes de nivel secundaria.
CONCLUSIONES
A) Respecto a los resultados obtenidos y el planteamiento del problema.
48
49.
A partir de los datos obtenidos en la investigación podemos concluir que no existe
relación entre las variables, por lo tanto se rechaza nuestra hipótesis de que: “a
mayor funcionalidad familiar mayor aprovechamiento académico”, dado que
observamos que la variable del funcionalismo familiar no influye de manera
significativa en el desempeño escolar de los alumnos encuestados.
Se puede apreciar en los resultados de la investigación, que la buena relación que
existe entre los padres e hijos no influye puesto que no se ve reflejado en su
aprovechamiento escolar, aquí cabe mencionar que los datos obtenidos en esta
investigación nos muestran que el 59% de los alumnos encuestados tiene una
convivencia normal con sus padres, sin embargo los promedios no son los mejores,
ya que el 45.5% de los participantes cuenta con un promedio medio (el cual oscila
entre 7.4 y el 8.7).
De acuerdo a los resultados anteriores, se puede observar que las expectativas
tanto de la familia como de los estudiantes en su mayoría (95%) apuntan hacia la
continuación de los estudios de los chicos hacia el nivel medio superior, aunque el
resto de los alumnos mencionaron que comenzarán a trabajar o simplemente aún
no tienen claro lo que decidirán con respecto a su futuro.
B) Respecto al proyecto.
Se estableció contacto con 200 estudiantes que cursan el 3er grado de secundaria,
a quienes se les solicitó su colaboración para participar en esta investigación, se les
explicó cuál era el objetivo de la misma y aceptaron.
Respecto a la actitud de los jóvenes, al momento de entregarles el instrumento,
comenzar a leerlo y responder se observó que tenían una actitud de atención y
seriedad; sin embargo un aspecto a considerar es que el instrumento fue aplicado
en el horario de clases y en algunos casos la presencia del docente resultó
desfavorable ya que nos impedía captar por completo la atención de los jóvenes y
lograr que se enfocarán a responder el instrumento de manera sensata, también, al
correr el tiempo se comenzó a notar una actitud dispersa y que en algunos casos
las respuestas eran influidas por información de otros compañeros debido a la falta
de control del grupo, además de que algunas preguntas resultaron un poco
confusas para algunos jóvenes.
En relación al instrumento consideramos que algunas de las preguntas realizadas
no se plantearon de manera adecuada generando una situación de confusión entre
los jóvenes y desviando su atención, cuestión que pudo interferir en la veracidad de
sus respuestas.
49
50.
Por último podemos concluir de manera personal que nuestro instrumento fue muy
extenso y con preguntas que al final de la investigación no aportaron datos
relevantes a nuestro planteamiento del problema, de la misma forma observamos
que algunas preguntas debieron ser más específicas para obtener datos concretos
sobre la relación que se establece dentro del núcleo familiar y observar de qué
manera y hasta qué punto estos se involucran en las cuestiones académicas de los
alumnos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
50
51.
Covadonga, M. Factores familiares vinculados al bajo rendimiento.Revista
Complutense de Educación,12 (1): 81113,2001.
Oliva, A. y Palacios, J. (2003). Familia y escuela: padres y profesores. En M. J.
Rodrigo y J. Palacios (Coords.):Familia y desarrollo humano(pp. 333350).
Madrid: Alianza Editorial.
Suárez, M. y M. Alcalá (2014) APGAR Familiar: Una herramienta para detectar
disfunción familiar. En: Revista Médica La Paz. Vol. 20, No. 1, La Paz.
Recuperado del sitio web
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?pid=S172689582014000100010&script=sc
i_arttext
Torres, L., Rodríguez, N. Rendimiento académico y contexto familiar en estudiantes.
Enseñanza e Investigación en Psicología, 11 (2): 255270,
Julio/Diciembre,2006.
ANEXOS
CUESTIONARIO
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
51
52.
SISTEMA DE UNIVERSIDAD ABIERTA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
Folio:_____________
Fecha de aplicación: _________________
Objetivo:
La información recabada mediante el siguiente instrumento es confidencial y sólo
será utilizada para recabar información de los estudiantes de nivel secundaria sobre
su funcionalidad familiar y su desempeño escolar promoviendo lazos más comunes.
Género: _________________
1. ¿Cuál es tu promedio del ciclo escolar anterior? ________
2. ¿Debes materias? (SÍ) (NO) si su respuesta es NO, pase a la pregunta 4
3. ¿Cuantas materias adeudas? ________
4. ¿Asistes regularmente a clases? (SÍ) (NO)
5. ¿Cumples con las actividades que te solicita tu maestro? (SIEMPRE) (CASI
SIEMPRE) (A VECES) (CASI NUNCA) (NUNCA)
6. ¿Te interesa la escuela? (SIEMPRE) (CASI SIEMPRE) (A VECES) (CASI
NUNCA) (NUNCA)
7. ¿Qué es lo que más te gusta de la escuela?
8. ¿Qué es lo que más te disgusta de la escuela?
9. ¿Cómo está conformada tu familia?
(AMBOS PADRES) (PADRES Y HERMANOS) (SÓLO UN PADRE) (VARIOS
FAMILIARES)
10. ¿Cuál es la principal forma de intercambio de comunicación con tu familia?
(DE MANERA PERSONAL) (VÍA TELEFÓNICA) (POR MEDIO DE MENSAJES O
NOTAS)
11. ¿Regularmente tus charlas con tus padres duran?
(10 MIN O MENOS) (30 MIN) (1 HORA O MÁS)
52
54.
(SI) (NO) (EN OCASIONES)
23. ¿Cuando no tienen oportunidad de comprar un libro, te llevan a la biblioteca para
que realices tus actividades?
(SIEMPRE) (CASI SIEMPRE) (A VECES) (CASI NUNCA) (NUNCA)
24. ¿Te llevan a museos, obras de teatro o exposiciones?
(SIEMPRE) (CASI SIEMPRE) (A VECES) (CASI NUNCA) (NUNCA)
CUESTIONARIO DE APGAR FAMILIAR
SIEMPRE CASI
SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
CASI
NUNCA
NUNCA
54
55.
A) Estoy contento de
pensar que puedo recurrir a
mi familia en busca de
ayuda cuando algo me
preocupa
B) Estoy satisfecho con el
modo que tiene mi familia
de hablar las cosas
conmigo y de cómo
compartimos los problemas
C) Me agrada pensar que
mi familia acepta y apoya
mis deseos de llevar a
cabo nuevas actividades o
seguir una nueva dirección.
D) Me satisface el modo
que tiene mi familia de
expresar su afecto y cómo
responde a mis emociones,
como cólera, tristeza y
amor.
E) Me satisface la forma en
que mi familia y yo
pasamos el tiempo juntos.
55