PP de la Disertacion para 25 de abril

PRÁCTICAS Y ESTRATEGIAS PARA ALCANZAR EL
COMPROMISO SOCIAL CON LA EDUCACIÓN EN UNA
ESCUELA EN PUERTO RICO: ESTUDIO DE CASO
Investigadora: Mirelly Buitrago González
Defensa de Disertación Doctoral
25 de abril de 2014
UNIVERSIDAD METROPOLITANA
ESCUELA DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DOCTORAL

Miembros del Comité
Dr. Ángel Canales
Decano de Educación
Dra. Yomara Martínez
Presidenta
Dra. Blanca Concepción
Dra. Alicia González
Miembros
Dra. Licely Falcón
Dra. Nilsa Otero
Lectores

Problemas
Sociales
Problemas
Individuales
Adelantos
Tecnológicos
Globalización
Situación General
Roles Sociales
y Educativos
de la Escuela
Fenómeno
Compromiso
Social con la
Educación
Escuela Tradicional

Presentación del Problema
Características
Académica
Adiestradora
Jerárquica
Formal
Rígida
( Valcárcel, 2011)
Características
Competente
Participativa
Horizontal
Informal
Flexible
(Valcárcel, 2011)
Escuela Tradicional
En Puerto Rico los
cambios en la
educación han sido
realizados como
parte de Reformas
Educativas
Gubernamentales.
( Quintero, 2006)
Lo que subraya hoy es la barrera cerrada a las posibilidades
educativas, concebida desde la concepción bancaria, para la
cual la educación es un acto de depósitos, los cuales tienen
que nacer de las entrañas de la mal llamada política pública.
( Freire, 2005).
Para el año 2012-2013 el 91% ( 1,321) de las
escuelas están en plan de mejoramiento , según
datos ofrecidos por el Departamento de Educación
de Puerto Rico.
En la educación
puertorriqueña
necesitamos
metáforas que
recojan y apoyen la
agenda educativa
desde una
naturaleza social ,
abierta e
interrelacionada.
( Ferrés, 2000;
Freire, 2005;
Quintero,
2006;Vázquez, 2007)
¿Qué prácticas y estrategias utilizó la escuela para
alcanzar el compromiso social con la educación?

Propósito del Estudio
El propósito de este
estudio fue explorar,
describir y entender
los aspectos que
fueron determinantes
para el logro del
compromiso social con
la educación de una
comunidad escolar en
Puerto Rico.
Justificación del Estudio
Debemos promover
reformas y cambios que
partan de las necesidades de
las escuelas
puertorriqueñas. Por lo que
conocer cuales prácticas y
estrategias han sido exitosas
en un escenario educativo
puertorriqueño ha sido
esencial, porque la
experiencia viva, es lo que
da sentido a una reforma
real, la valida. (Quintero,
2006; Brovelli, 2001;
González, 1999).
Importancia del Estudio
Contribuir al mejoramiento
académico, a la calidad
educativa y al desarrollo de
iniciativas que desarrollen
escuelas inclusivas en Puerto
Rico.
Fomentar el interés y proveer
proveer información científica
para el desarrollo de nuevos
estudios sobre el desarrollo
del compromiso social con la
educación en Puerto Rico.
Análisis de las prácticas y estrategias para alcanzar el compromiso social con la educación en una escuela en
Puerto Rico: Estudio de Caso.

Preguntas de Investigación
¿Cuáles fueron los obstáculos que
han sido necesarios atender, así
como las fortalezas y retos que
contribuyeron en el logro del
compromiso social con la
educación en la escuela bajo
estudio?
La pregunta central bajo investigación fue: ¿Qué prácticas y estrategias utilizó la
escuela para alcanzar el compromiso social con la educación?
¿Cuál fue el rol del director,
maestros, estudiantes, padres y
miembros de la comunidad en el
desarrollo del compromiso social
con la educación de esta
escuela?
ExplorarDescribir
Entender

Diseño de la Investigación
Permitió entender los aspectos
multifacéticos y la complejidad de
la experiencia humana. (Gubrum-
Sankar,1994; Lucca-Berrios, 2003)
Metodología
Cualitativa
La metodología cualitativa permitió
estudiar el entendimiento del
fenómeno del compromiso social con
la educación desde la perspectiva del
autor.
( Luccas- Berrios,2003; Patton,2002).
Estudio de Caso
Intrínseco
El estudio de caso intrínseco se presentó
por sus particularidades e incluso por su
potencial de construir perfiles y modelos.
( Coria, 2006).
El propósito del estudio de caso intrínseco
no fue construir una teoría, sino que el
caso mismo resulte de interés.
( Lucca-Berrios,2003).
El diseño de investigación de naturaleza cualitativa que se utilizó en esta investigación fue el estudio de caso
intrínseco, donde se concibió todos los elementos de la escuela que se investigó en el escenario diario de la
misma. Este estudio de caso intrínseco dio énfasis en documentar todo tipo de información que se dio a
diario, lo cual permitió identificar diversos aspectos subjetivos difíciles de medir objetivamente y que a su vez
fueron relevantes por la particularidad del escenario educativo bajo estudio. (Lucca & Berrios, 2003).

Participantes del Estudio
Directora Tres
Maestros
Tres
Estudiantes
Tres
Padres
Tres
Miembros
de la comunidad

Recopilación de Datos
Con esta técnica, se
puedo trabajar el objetivo
de la entrevista, que
significó ser la brújula que
orientó al entrevistador
en su búsqueda de
información.
(Lucca & Berrios, 2003).
En este tipo de observación
el investigador observó
desde afuera o desde
adentro pero sin que su
presencia alterara el curso
normal de los eventos en
ese determinado ambiente.
( Marrero,2003).
El análisis de documentos
es una estrategia de
recopilación de datos, la
cual permitió un examen
exhaustivo de todas las
áreas relacionadas con el
objeto de estudio que nos
ocupó en la investigación.
(Yin ,1994).
Recopilación de los Datos
Entrevista Individual
a profundidad
semiestructurada
Observación
Naturalista
Análisis
de
Documentos

Análisis de los Datos
Wolcott ( 1994)-El análisis de los datos que se obtuvieron de las
entrevistas, las observaciones naturalistas y el análisis de los
documentos se llevó a cabo haciendo uso del modelo de Harry
F. Wolcott. Este modelo integró tres componentes importantes:
la descripción, el análisis y la interpretación.
( Lucca & Berrios, 2009).
NVivo 10 –El análisis de datos fue fundamental para identificar
patrones, perspectivas, experiencias y el comportamiento de los
participantes. Por lo que fue necesario poner un orden a la
recopilación de los datos, para lo cual se utilizó el programa
NVivo 10 para el análisis en investigaciones cualitativas.
Proceso de Análisis Inductivo- Estableció un proceso en el
que el investigador cualitativo se comprometió en poder preparar
el análisis de datos, al que llamó el proceso de análisis inductivo .
( Shaw, 1999)
El proceso de analisis inductivo
permitio estudiar, describir y entender
de forma específica el objeto de
estudio, dado que el mismo integró
una vertiente etnográfica.
El modelo de Wolcott permitió tener
una estructura de analisis de datos
dentro del estudio y
El programa NVivo10 permitió
organizar y clasificar los datos
obtenidos.

Hallazgos- Perfil del Escenario Educativo
Matrícula de 329 estudiantes.
245 estudiantes son de Nivel Elemental
84 estudiantes son de Nivel Intermedio
51.77% son femeninos.
48.23% son masculinos.
Primera Escuela Pública que tiene
como proyecto educativo el Modelo
Montessori.
Escuela adscrita a la División de
Escuelas Especializadas del
Departamento de Educación.
0% Incidentes Violentos
0% Expulsiones
0% Suspensiones
0% Deserción Escolar
100% Retención Escolar
100% Aprueban Grados
Académicos
56.5% de la matrícula se
encuentra bajo los niveles de
pobreza.
39.55% de la matrícula son
participantes del Programa de
Educación Especial.
100% de los maestros son
altamente calificados.
98%-100% de la participación de
los padres.
Datos actualizados y obtenidos del Análisis de Documentos

Hallazgos de la Pregunta
Central bajo Investigación
¿Qué prácticas y estrategias utilizó la escuela para alcanzar el compromiso social con la educación?
Entender
Prácticas y estrategias para alcanzar el
compromiso social con la educación
Administración
• Círculos de trabajo
• Procesos Consultivos con toda la
comunidad de aprendizaje
• Asambleas de padres
• Talleres
• Comités de Trabajo
• Programas
• Modelo Montessori
• Organización Sin Fines de Lucro
Maestros
• Procesos Consultivos
• Círculos de trabajo
• Actividades Cocurriculares
• Comunicación Dinámica
• Compromiso requerido a los
padres
Estudiantes
• Consultas a los Padres
• La participación de la comunidad
• Asambleas de Padres
• Actividades cocurriculares
• Programa de Voluntarios
• Programa de Ujieres
Padres
• Comités de Trabajo
• Encuestas y Evaluaciones
• Comunicación Dinámica
• Motivación y modelaje de los docentes y
administradores de la escuela
• Trabajo Arduo
Miembros de la Comunidad
• Organización sin Fines de Lucro
• Responsabilidad Compartida
• Las estructuras de trabajo
• Motivación
• Consistencia en los procesos y en el trabajo
diario en la escuela.
• Modelo Montessori.
• Ambientes y los valores.

Hallazgos de la Primera Sub- Pregunta
bajo Investigación
¿Cuáles fueron los obstáculos que han sido necesarios atender, así como las fortalezas y retos que
contribuyeron en el logro del compromiso social con la educación en la escuela bajo estudio?
Describir
Factores que contribuyeron al desarrollo
del compromiso social con la educación
Administración
Fortalezas
• Organización Sin Fines de Lucro.
• Comunidad de Aprendizaje bien
comprometida
Retos
• Comunicaciónón Dinámica-
Tiempo
Obstáculos
• No identifica obstáculos
Maestros
Fortalezas
• Comunicación dinámica
Retos
• Estructuras de Trabajo
Colaborativo- Cambio constante
de poblaciones
Obstáculos
• No identifican obstáculos en la
escuela.
Estudiantes
Fortalezas
• Ambientes pacíficos
• Comunicación entre la
comunidad de aprendizaje
Retos
• No identifican retos
Obstáculos
• Necesidades Económicas
Padres
Fortalezas
Retos
• Tiempo para atender las necesidades y los recursos
disponibles.
Obstáculos
• El Departamento de Educación- burocracia, agilidad
y toma de decisiones.
Fortalezas
• Compromiso de la Organización Sin Fines de Lucro y
los padres.
Retos
• Tiempo y celeridad en llevar a cabo procesos
consultivos que surgen.
Obstáculos
• El Departamento de Educación- políticas educativas,
burocracia y comunicación.

Hallazgos de la Segunda
Sub- Pregunta bajo Investigación
¿Cuál fue el rol del director, maestros, estudiantes, padres y miembros de la comunidad en el
desarrollo del compromiso social con la educación de esta escuela?
Explorar
Planificación Educativa para lograr el
Administración
• No hay Jerarquías- Toda la
comunidad de aprendizaje es
responsable por lo que sucede
en la escuela.
• La administración de la
escuela como facilitadora.
Maestros
• Los maestros como elemento que
integra y forma a los estudiantes y
ofrece los talleres a las familias
sobre el proyecto educativo y las
oportunidades para participar de
forma permanente.
Estudiantes
• Los estudiantes son lideres y actores
en el logro del compromiso social.
• Participan en la toma de decisiones
en el escenario educativo en todo
momento.
Padres
• Los padres apoyan de forma permanente a la
escuela dentro y fuera del salón de clases.
• Son considerados los abogados de la escuela.
• Desarrollaron una estructura de apoyo permanente a
la escuela denominada Organización Sin Fines de
Lucro.
• Son considerados como los protectores de la escuela.

Temas Emergentes
1. El modelo educativo Montessori
como proyecto educativo y
estrategia para alcanzar el
educación.
2. La autogestión como elemento
importante en las prácticas y
estrategias para alcanzar el
educación.
1. La Resiliencia como factor permanente
en el logro del compromiso social con la
educación.
1. La comunidad como elemento
protagónico y estructura
organizativa esencial en el logro
educación.
2. Los roles de los miembros de la
comunidad de aprendizaje en un
escenario educativo inclusivo.
Pregunta Central del Estudio:
¿Qué prácticas y estrategias
utilizó la escuela para alcanzar el
educación?
Primera Sub Pregunta:¿Cuáles fueron
los obstáculos que han sido
necesarios atender, así como las
fortalezas y retos que contribuyeron
en el logro del compromiso social
con la educación en la escuela bajo
estudio?
Segunda Sub Pregunta: ¿Cuál
fue el rol del director, maestros,
estudiantes, padres y miembros
de la comunidad en el desarrollo
educación de esta escuela?
Explorar
Planificación Educativa para
lograr el compromiso social
con la educación
Describir
Factores que contribuyeron al
desarrollo del compromiso
social con la educación
Entender
Prácticas y estrategias para
alcanzar el compromiso social
con la educación

Discusión de los hallazgos de la
Pregunta Central bajo Investigación
¿Qué prácticas y estrategias utilizó la escuela para alcanzar el compromiso social con la
educación?
Entender
Prácticas y estrategias para alcanzar el
Círculos de trabajo, mesas de
paz y comunicación diaria.
Estrategias Prácticas Discusión
Procesos
Consultivos
Alianzas
Permanentes
Organización
Sin Fines de Lucro
Modelo Educativo
Montessori
Asambleas de Padres,
encuestas y uso de la
tecnología.
Con la comunidad adyacente
para el desarrollo de
programas y servicios.
La comunidad como
protagonista.
Ambientes de paz, padres como
observadores y gestores
educativos.
La comunicación como
elemento medular.
Sienna (2003).
Participación abierta y
dinámica. Novóa (2009).
En apoyo permanente a la
escuela. Redding (2000).
Autonomía Organizativa
Kegelmass y Ainscrow (2004).
Responsivos con las realidades y
necesidades de la comunidad de
aprendizaje. Bayliss (1999).
Comunicación
Dinámica

Discusión de los hallazgos de la Primera
¿Cuáles fueron los obstáculos que han sido necesarios atender, así como las fortalezas y retos que
contribuyeron en el logro del compromiso social con la educación en la escuela bajo estudio?
Describir
Factores que contribuyeron al desarrollo
del compromiso social con la educación
1. Estructura Organizativa
de Apoyo a la escuela
2. Comunidad de
Aprendizaje Inclusiva
3. Factores Económicos
4. Factores Sociales
5. Liderazgo Inclusivo
6. Proyecto Educativo
Montessori
7. Procesos Consultivos
8. Estructura Educativa
del país
UNICEF (2000),
Vazquez (2007),
Standing(2008),
González (2005),
Valcárcel (2011).
Factores Esenciales Impacto Discusión
1. Dinámica y genera los
cambios y servicios
necesarios.
2. Transforma la escuela y
toman decisiones juntos.
3. Obstáculo permanente y es
atendido por todos.
4. Emergen y son resilientes.
5. Es el facilitador de la
comunicación y la
participación activa.
6. Modela, educa, transforma a
los ambientes, a los
estudiantes y a la familia.
7. Es el vehículo para la
inclusión en el escenario
educativo.
8. No viabilza la inclusión.

Discusión de los hallazgos de la Segunda
¿Cuál fue el rol del director, maestros, estudiantes, padres y miembros de la comunidad en el
desarrollo del compromiso social con la educación de esta escuela?
Explorar
Planificación Educativa para lograr el
Administración
Fomenta y facilita el trabajo en
equipo y las relaciones
interpersonales sólidas.
Gestor de posibilidades.
Maestros
Ente aglutinador que educa al niño y
a su familia.
Modelo a seguir de compromiso,
resiliencia y flexibilidad.
Estudiantes
Ente activo y medular en la toma de
decisiones en la escuela y la
comunidad.
Es responsible con su desarrollo y el
de la comunidad de aprendizaje.
Padres
Protagonista de la transformación
y desarrollo de sus hijos dentro y
fuera del salon de clases.
Abogados de la escuela.
Comunidad
Conceptualiza, desarrolla y apoya a
la escuela en todo momento.
Protector de la escuela.
Discusión
Ainscrow (2001), Salisbery y
McGregor (2002), Arnaiz (2007),
Vazquez (2007), Navarro-Montano
(2008).

Implicaciones
 Nueva forma de educación inclusiva en Puerto Rico.
 Consideración y estudio del Modelo Montessori, como estrategia para lograr el compromiso
social con la educación y el desarrollo de la escuela inclusiva en Puerto Rico.
 Ver la educación inclusiva como un proyecto educativo permanente y hacer uso de trabajos
como este, de base científica para desarrollar un modelo que viabilice la escuela inclusiva
puertorriqueña.
 Generar la discusión sobre el desarrollo de la educación inclusiva, integrando todos los
componentes de la comunidad de aprendizaje y los organismos gubernamentales que
tienen la responsabilidad de tomar decisiones educativas en el país.
• Propiciar la divulgación y el análisis de los resultados de este y otros estudios relacionados
en los Programas y Escuelas de Preparación de Maestros.

Recomendaciones para…
Departamento de
Educación
Futuras
Escuelas Inclusivas
Escuelas de Educación
para las Instituciones de
Educación Superior
Revisión de las Cartas
Circulares de los padres y
las escuelas especializadas.
Crear las políticas educativas
necesarias para el desarrollo
de las escuelas inclusivas.
Generar procesos inclusivos
de discusión sobre el tema y
desarrollar alianzas.
Enmendar el Plan de
Flexibilidad para integrar el
educación y las líneas de
acción.
Incluir en sus actividades de
capacitación el estudio y
análisis de las escuelas
inclusivas.
Desarrollar mesas o círculos
de diálogos y procesos
consultivos en la toma de
decisiones entre el personal
docente, no docente,
estudiantes, padres y
miembros de la comunidad.
Abrir las puertas de la escuela
hacia la comunidad.
Integrar el tema de la
educación inclusiva en los
cursos de psicología educativa,
axiología, modelos educativos
y polémicas de la educación en
todos sus grados.
Celebrar actividades para la
discusión de la educación
inclusiva.
Posicionarse como espacio
educativo para fomentar el
desarrollo de nuevas
investigaciones en torno a la
educación inclusiva.

Recomendaciones para
Futuras Investigaciones
• La educación inclusiva en Puerto Rico con escenarios
educativos que no utilicen el modelo montessoriano para
analizar como alcanzar en compromiso social con la
educación.
• El impacto que tiene la educación inclusiva en el rendimiento
académico de los estudiantes.
• El efecto que tienen las prácticas y estrategias en el
desarrollo del liderazgo organizacional educativo.
• La identificación de los roles de todos los miembros de la
comunidad de aprendizaje y organismos gubernamentales
en el desarrollo de los escenarios educativos.
• Las comunidades puertorriqueñas que están
comprometidas con sus escuelas para identificar nuevas
prácticas y estrategias, así como factores que contribuyen
para alcanzar el compromiso social con la educación.
Para ser atendidas por futuros
estudiantes de los Programas
Graduados, Investigadores y Profesores.

Más allá de esta investigación…
Los resultados de esta investigación
permitirán establecer las líneas de
acción en el desarrollo de un modelo
educativo inclusivo en Puerto Rico, con
el objetivo de transformar las escuelas
tradicionales en escenarios educativos
que alcancen el compromiso social con
la educación.

Sesión de Preguntas y
Respuestas
“Lucho por una educacion que nos ensene a pensar y no por una
educacion que nos ensene a obedecer”.
Pablo Freire

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