1. Elementos DirectricesElementos Directrices
Prof. Belkys Guzmán. M en ED.Prof. Belkys Guzmán. M en ED.
Diciembre 2001Diciembre 2001

2. EstrategiasEstrategias
Medios y
Otros
Recursos
Medios y
Otros
Recursos
EstudianteEstudiante
EvaluaciónEvaluación
DocenteDocente
Elementos
Directrices
Elementos
Directrices
Instrucción
Qué y Para qué
QuiénQuién
CómoQué
tan bién
Con qué

3. Elementos
Directrices
Elementos
Directrices
Qué y Para qué
Medios y
Otros
Recursos
Medios y
Otros
Recursos
EstrategiasEstrategias
EstudianteEstudiante
EvaluaciónEvaluación
DocenteDocente
Instrucción

4. Elementos Directrices
Son los que orientan globalmente el
proceso, señalando lo que se espera lograr,
como consecuencia de la instrucción.
Los elementos directrices puede aparecer bajo las formas:
 Fines
 Propósitos
 Metas
 Contenidos ( conceptuales, procedimentales o actitudinales)
 Objetivos(generales, terminales, específicos)
 Análisis de tareas y de contenidos
 Competencias

5. Beneficios
 Sirven de guía para la planificación.
 Proveen claves par el rendimiento de los
alumnos.
 Describen la conducta a exhibir.
 Son útiles para evaluar
Docente

6. EstudianteComunidad Educativa
Beneficios
 Facilitan la
comunicación entre
todas las personas
envueltas en la tarea
educativa.
 Medios efectivos para
organización con
mínima redundancia y
mayor cobertura
 Permiten dirigir
sus actividades
 Señalan que se
espera de ellos
 Proveen los
criterios para
juzgar los
progresos

7. Objetivos
Permanente
Son aquellos que muestran el valor último
de los conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes adquiridas por el
estudiante a lo largo de toda su vida
Son aquellos que muestran el valor último
de los conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes adquiridas por el
estudiante a lo largo de toda su vida
Terminal de Curso
Son aquellos que expresan los
conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes adquiridas por el estudiante al
finalizar el curso
Son aquellos que expresan los
conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes adquiridas por el estudiante al
finalizar el curso
Terminal de Unidad
Son aquellos que expresan
de los conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes adquiridas por el
estudiante al finalizar la unidad
Son aquellos que expresan
de los conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes adquiridas por el
estudiante al finalizar la unidad

8. Análisis de Tareas
Es el procedimiento que define las habilidades y
destrezas a alcanzar al finalizar la instrucción.
 jerárquico: está dirigido a la identificación de
aquellas habilidades subordinadas (cognoscitivas) que
el estudiante debe aprender antes de la de un orden
mayor.
 Procedimental se emplea cuando las habilidades
(motoras)a exhibir requiere de una serie de pasos que
se expresan en forma sucesiva.
 Combinado se emplea cuando la conductas
requieran habilidades sicomotoras complejas, combina
los dos prmétodos anteriores.
Métodos

9. Objetivos Específicos
Modelo de Mager
Modelo de Gagne-Briggs
 Son los objetivos de menor complejidad y de un
alcance inmediato, en el cual se demuestra de
manera inequívoca y confiable el desempeño del
alumno, describen una habilidad, destreza
comportamiento producto de su aprendizaje.

10. Modelo de Mager
ConductaConducta
Son verbos de acción que muestran la
conducta que mostrará el estudiante
después de alcanzar el objetivo
Tipos de conducta:
a.- Visible, audible observada directamente
EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generar
b.- cubierta no puede ser observada
directamente. EJ: identificar, Resolver
Necesitan un indicador EJ: subrayando,
escribiendo
Son verbos de acción que muestran la
conducta que mostrará el estudiante
después de alcanzar el objetivo
Tipos de conducta:
a.- Visible, audible observada directamente
EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generar
b.- cubierta no puede ser observada
directamente. EJ: identificar, Resolver
Necesitan un indicador EJ: subrayando,
escribiendo

11. Modelo de Mager
CondiciónCondición
Situación de evaluación bajo la cual el
estudiante demostrará la conducta.
Tipos de Condiciones:
a.- las ayudas que se le permitirá usar
EJ:Herramientas equipos, bibliografía
b.- restricciones que se impondrán EJ: Sin
utilizar el diccionario o la calculadora.
c.-aquello de lo requiere el alumno parar
demostrar la conducta. EJ: En una
transparencia, dada una mezcla, en la lámina
Situación de evaluación bajo la cual el
estudiante demostrará la conducta.
Tipos de Condiciones:
a.- las ayudas que se le permitirá usar
EJ:Herramientas equipos, bibliografía
b.- restricciones que se impondrán EJ: Sin
utilizar el diccionario o la calculadora.
c.-aquello de lo requiere el alumno parar
demostrar la conducta. EJ: En una
transparencia, dada una mezcla, en la lámina

12. Modelo de Mager
Criterio
o Patrón de
rendimiento
Criterio
o Patrón de
rendimiento
Describe el nivel mínimo de actuación
aceptable como evidencia que el
estudiante ha alanzado el objetivo
Describe el nivel mínimo de actuación
aceptable como evidencia que el
estudiante ha alanzado el objetivo
A.- Tiempo límite en la cual la conducta
debe ser realizada.
Escribir un ensayo en 20 minutos.
B.- Cantidad (número mínimo)
resolver 3 de los 5 ejercicios
C.- Proporción o porcentaje
reconocer el 80 % de las palabras
presentadas en el dialogo.
D.- referencias conocidas
Clasificar objetivos según la taxonomía de
Bloom.
A.- Tiempo límite en la cual la conducta
debe ser realizada.
Escribir un ensayo en 20 minutos.
B.- Cantidad (número mínimo)
resolver 3 de los 5 ejercicios
C.- Proporción o porcentaje
reconocer el 80 % de las palabras
presentadas en el dialogo.
D.- referencias conocidas
Clasificar objetivos según la taxonomía de
Bloom.

13. Redacción de Objetivos según Mager
 Tarea clasificar los tipos de mezclas
 Obj esp. dada una serie de mezclas los alumnos deberán
clasificar sus tipos siguiendo el criterio óptico y sin
equivocarse.
 Tarea Aplicar la técnica adecuada para separar componentes
de una mezcla
 Obj esp Dada una mezcla los alumnos aplicarán la técnica
adecuada para separar sin error los componentes de ésta

14. Modelo de Gagné y Briggs
Capacidad
Aprendida
Capacidad
Aprendida
Son verbos de acción que describen los
distintas capacidades humanas que habrán
de inferirse a partir de la ejecución de lo
que se está observando.
EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generar
Son verbos de acción que describen los
distintas capacidades humanas que habrán
de inferirse a partir de la ejecución de lo
que se está observando.
EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generar
AcciónAcción
Son indicadores de la capacidad
aprendizada EJ: subrayando, escribiendo,
encerrándolo en un círculo.
Son indicadores de la capacidad
aprendizada EJ: subrayando, escribiendo,
encerrándolo en un círculo.

15. Modelo de Gagné y Briggs
SituaciónSituación
Circunstancias en las cuales el estudiante
demostrará la capacidad Ej: En una
transparencia, dada una mezcla, en la lámina
Circunstancias en las cuales el estudiante
demostrará la capacidad Ej: En una
transparencia, dada una mezcla, en la lámina
ObjetoObjeto
Descripción de la capacidad aprendida
Ej: los tipos de hojas, las partes del
retroproyector.
Descripción de la capacidad aprendida
Ej: los tipos de hojas, las partes del
retroproyector.

16. Modelo de Gagné y Briggs
Instrumentos
, limitaciones
y restricciones
Instrumentos
, limitaciones
y restricciones
Instrumentos indican como debe
realizarse la acción. Con un máquina de
escribir, con una regla.
Limitaciones límite de actuación tiempo,
número de errores
Restricciones: señala lo que puede y no
puede hacer Ej: dentro del salón de
clases, en la obra de teatro.
Instrumentos indican como debe
realizarse la acción. Con un máquina de
escribir, con una regla.
Limitaciones límite de actuación tiempo,
número de errores
Restricciones: señala lo que puede y no
puede hacer Ej: dentro del salón de
clases, en la obra de teatro.

17. Redacción de Objetivos según
Gagné y Briggs
 Tarea clasificar los tipos de mezclas
 Obj esp. dada una serie de mezclas los alumnos deberán
clasificar sus tipos, separándolas en grupos, siguiendo el
criterio óptico.
 Tarea Aplicar la técnica adecuada para separar componentes
de una mezcla
 Obj esp Dada una mezcla los alumnos aplicarán la técnica
adecuada dentro del laboratorio para separar sin error los
componentes de ésta

18. La Taxonomía de Bloom consta de tres dominiosLa Taxonomía de Bloom consta de tres dominios
que son:que son:
Afectivo: En el se hallan incluidos objetivos que
reflejan intereses, actitudes, valores y la
adquisición de de elementos de juicio y de una
correcta adaptación.
Cognoscitivo: objetivos que están relacionados con
el recuerdo de conceptos específicos y
universales, reconocimiento y desarrollo de
aptitudes y dotes intelectuales
Sicomotor: se centra en conductas manipulativas o
motoras
Taxonomía de Bloom

19. La Taxonomía consta de 5 categorías que son:
INFORMACIÓN VERBAL: Se refiere a aquellos actos en los
cuales se precisan hechos, datos, principios, fechas.
HABILIDADES INTELECTUALES:Conjunto de habilidades y
destrezas que capacitan al individuo para actuar en forma
simbólica
ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS:Determina la manera de
enfrentar las tareas de aprendizaje, solucionar problemas,
uso de información, implica originar cosas.
DESTREZAS MOTORAS: Aptitudes que intervienen en
actividades motoras organizadas.
ACTITUDES:adquisición de creencias, valores, preferencias y
en lo que está comprometido los aspectos afectivos.
Taxonomía de Gagné

20. Gracias por asistir
A la presentación sobre
Elementos
Directrices

21. Ejemplo objetivo Permanente
 Hacer uso adecuado del
tiempo libre mediante la
práctica de sus
deportes favoritos.
 Prestar ayuda
inmediata al prójimo
mediante la aplicación
de primeros auxilios en
casos de accidentes.

22. Ejemplo Terminal de curso y unidad
 T Curso: Desarrollar Habilidades y destrezas en el manejo
y uso de materiales y equipos de laboratorio de acuerdo al
tipo de experimento a realizar.
 T Unidad: Desarrollar Habilidades y destrezas en el
manejo de materiales y equipo sencillo de laboratorio.
 T Curso: Participar en un juego de Basquetball aplicando
los conocimientos técnicos y tácticos adquiridos
 T unidad: Ejecutar diferentes ejercicios combinados,
donde se demuestre el dominio de los fundamentos
técnicos drible y lanzamiento.

23. Análisis Jerárquico
R e c o n o c e r lo s
t i p o s d e In s t r u m e n t o s
p a r a m e d i r v o l u m e n
I d e n t i f i c a r l a
d e l I n s t r u m e n t o
E l e g i r e l in s t r u m e n t o
a d e c u a d o p a r a
m e d i r e l v o l u m e n
C a l c u l a r l a a p r e c i a c i ó n d e l
i n s t r u m e n t o
M e d i r e l v o l u m e n
d e l í q u id o s y g a s e s
I d e n t i f i c a r s ó l i d o s
r e g u l a r e s
I d e n t i f i c a r s ó l id o s
ir r e g u l a r e s
D if e r e n c i a r s ó l i d o s r e g u l a r e s
d e i r r e g u l a r e s
R e c o n o c e r l a s
f o r m a s d e l o s
s ó li d o s
I d e n t i f ic a r l a s f o r m a s
g e o m é t r i c a s d e
l o s s ó l i d o s r e g u l a r e s
E l e g i r la f ó r m u l a
p a r a c a l c u l a r e l v o lu m e n
A p l i c a r l a f ó r m u l a
p a r a c a l c u l a r e l v o l u m e n
M e d i r e l v o l u m e n
d e s ó li d o s r e g u l a r e s
E l e g i r e l i n s t r u m e n t o
a d e c u a d o p a r a
m e d i r e l v o lu m e n
E s c o g e r e l l í q u id o a d e c u a d o
M e d i r e l v o l u m e n
d e s ó l id o s ir r e g u l a r e s
D e s a r r o l l a r h a b i l id a d e s y d e s t r e z a s e n e l m a n e j o
d e i n s t r u m e n t o s y e q u i p o s s e n c i l l o d e l a b o r a t o r i o

24. Análisis Jerárquico
R e c o n o c e r l o s
t i p o s d e I n s t r u m e n t o s
p a r a m e d i r v o l u m e n
I d e n t i f i c a r l a
d e l I n s t r u m e n t o
E l e g i r e l i n s t r u m e n t o
a d e c u a d o p a r a
m e d i r e l v o l u m e n
C a l c u l a r l a a p r e c i a c i ó n d e l
i n s t r u m e n t o
M e d i r e l v o l u m e n
d e l í q u i d o s y g a s e s
I d e n t i f i c a r s ó l i d o s
r e g u l a r e s
I d e n t i f i c a r s ó l i d o s
i r r e g u l a r e s
D i f e r e n c i a r s ó l i d o s r e g u l a r e s
d e i r r e g u l a r e s
R e c o n o c e r l a s
f o r m a s d e l o s
s ó l i d o s
I d e n t i f i c a r l a s f o r m a s
g e o m é t r i c a s d e
l o s s ó l i d o s r e g u l a r e s
E l e g i r l a f ó r m u l a
p a r a c a l c u l a r e l v o l u m e n
A p l i c a r l a f ó r m u l a
p a r a c a l c u l a r e l v o l u m e n
M e d i r e l v o l u m e n
d e s ó l i d o s r e g u l a r e s
E l e g i r e l i n s t r u m e n t o
a d e c u a d o p a r a
m e d i r e l v o l u m e n
E s c o g e r e l l í q u i d o a d e c u a d o
M e d i r e l v o l u m e n
d e s ó l i d o s i r r e g u l a r e s
D e s a r r o l l a r h a b i l i d a d e s y d e s t r e z a s e n e l m a n e j o
d e i n s t r u m e n t o s y e q u i p o s s e n c i l l o d e l a b o r a t o r i o

25. Análisis Jerárquico
R e c o n o c e r l o s
t i p o s d e I n s t r u m e n t o s
p a r a m e d i r v o l u m e n
I d e n t i f i c a r l a
d e l I n s t r u m e n t o
E l e g i r e l i n s t r u m e n t o
a d e c u a d o p a r a
m e d i r e l v o l u m e n
C a l c u l a r l a a p r e c i a c i ó n d e l
i n s t r u m e n t o
M e d i r e l v o l u m e n
d e l í q u i d o s y g a s e s
I d e n t i f i c a r s ó l i d o s
r e g u l a r e s
I d e n t i f i c a r s ó l i d o s
i r r e g u l a r e s
D i f e r e n c i a r s ó l i d o s r e g u l a r e s
d e i r r e g u l a r e s
R e c o n o c e r l a s
f o r m a s d e l o s
s ó l i d o s
I d e n t i f i c a r l a s f o r m a s
g e o m é t r i c a s d e
l o s s ó l i d o s r e g u l a r e s
E l e g i r l a f ó r m u l a
p a r a c a l c u l a r e l v o l u m e n
A p l i c a r l a f ó r m u l a
p a r a c a l c u l a r e l v o l u m e n
M e d i r e l v o l u m e n
d e s ó l i d o s r e g u l a r e s
E l e g i r e l i n s t r u m e n t o
a d e c u a d o p a r a
m e d i r e l v o l u m e n
E s c o g e r e l l í q u i d o a d e c u a d o
M e d i r e l v o l u m e n
d e s ó l i d o s i r r e g u l a r e s
D e s a r r o l l a r h a b i l i d a d e s y d e s t r e z a s e n e l m a n e j o
d e i n s t r u m e n t o s y e q u i p o s s e n c i l l o d e l a b o r a t o r i o

26. Análisis Procedimental
E n s a lt a r la a g u ja , h a c ié n d o
e l n u d o a l h ilo
T o m a r e l b o t ó n c o n
d o s a g u je r o s
C o lo c a r e l b o t ó n e n e l
lu g a r q u e c o r r e s p o n d a
a l o ja l
R e p e tir 6 v e c e s la o p e r a c ió n d e
In tr o d u c ir y s a c a r la a g u ja
p o r e l s e g u n d o o r ific io
In tr o d u c ir la a g u ja
d e l r e v e s d e la te la
A s e g u r a r e l B o tó n
h a c ie n d o e l n u d o e n tr e e l
h ilo y la te la
In tr o d u c ir la a g u ja d e l r e v e s d e
la te la h a c ía a fu e r a , a tr a v e s a n d o
u n a d e la s p e r fo r a c io n e s
In tr o d u c ir la a g u ja d e l r e v e s
d e la te la h a c ía a fu e r a ,
a tr a v e s a n d o la o tr a p e r fo r a c ió n
R e p e tir 6 v e c e s la o p e r a c ió n
d e in tr o d u c ir y s a c a r la a g u ja
p o r e l p r im e r o r ific io

27. Determinar la
velocidad
más conveniente
para el retroceso
Determinar la posición del auto
por la vuelta de timón para
verificar si ha quedado paralelo
a la acera
D e t e r m in a r e l á n g u lo m á s
c o n v e n ie n t e p a r a e l
m o v im ie n t o e n
r e t r o c e s o h a c ia la a c e r a
D e t e r m in a r la p o s ic ió n e n la q u e
d e b e q u e d a r e l a u t o c u a n d o
s e h a y a t e r m in a d o d e
d a r le v u e lt a a l v o la n t e
R e t e r o c e d e r d ia g o n a lm e n t e
e n d ir e c c ió n
h a c ia la a c e r a
Análisis Combinado
Mover la parte
delantera del auto
hasta la posición
de estacionamiento
Enderezar las ruedas
del auto hasta que quede
paralelo a la acera
D e te rm in a r la d is ta n c ia
q u e d e b e m e d ia r
e n tre s u a u to y
e l q u e e s tá la la d o
A lin e a r la p a rte
d e la n te ra c o n la d e l a u to
q u e e s tá a s u la d o
C o lo c a c ió n d e l a u to
fre n te a l e s p a c io