Seminário 3 - Por uma prática docente crítica e construtiva

1. Universidade Federal da Paraíba - UFPB
Campus IV – Litoral Norte
Centro de Ciências Aplicada e Educação
Departamento de Ciências Exatas
Licenciatura em Matemática
Avaliação da Aprendizagem
Profº. Joseval Miranda
2013.2
Por uma prática docente
crítica e construtiva
Cosmo Matias Gomes
Júlio Cézar
Cipriano Carlos Luckesi

2. INTRODUÇÃO
• Prática docente crítica e construtiva
A prática docente tem que ser crítica no sentido de desenvolver sua
prática nas determinações sociais. E tem que ser construtiva na medida
em que usem os princípios científicos para a aprendizagem do aluno

3. I – Fundamentos Pedagógicos da Prática docente
Um princípio político-social para a prática docente
• O trabalho docente
• Classe baixa e alta na educação
• Exemplos da Grécia e do Brasil
• A classe docente faz a diferença
Colégio dos Jesuítas da Bahia (1858)

4. I – Fundamentos Pedagógicos da Prática docente
Desenvolvimento do educando
• Como acontece o desenvolvimento do educando
• Conhecimentos adquiridos
• Habilidades e hábitos
Mediação para o desenvolvimento do educando
• Conteúdos socioculturais
Ensino e Aprendizagem intencionais: meios de desenvolvimento do
educando
• Aprendizagem espontânea
• Aprendizagem intencional
• Aprendizagem reflexa e aprendizagem ativa
• A arte de ensinar
• Ensino sistemático
• Assimilação e Acomodação

5. I – Fundamentos Pedagógicos da Prática docente
Dinâmica da assimilação ativa dos conteúdos socioculturais e do
desenvolvimento das capacidades cognoscitivas do educando
• Assimilação receptiva de conhecimentos, metodologias e visões
de mundo:
A assimilação receptiva é a recepção atenta e inteligível que o
educando faz de um conhecimento, de um princípio, de um
processo, de uma análise elaborada... O educando é receptivo,
porém não passivo.
• Exercitação dos conhecimento e metodologias:
Habilidades e hábitos não se desenvolvem sem atividade
construtiva. A exercitação é a forma pela qual o educando
internaliza reprodutivamente os conteúdos e constrói suas
capacidades. A exercitação é o caminho ativo pelo qual o
educando faz a sua cultura recebida, tornando-se autônomo,
autossuficiente, independente.

6. I – Fundamentos Pedagógicos da Prática docente
Dinâmica da assimilação ativa dos conteúdos socioculturais e do
desenvolvimento das capacidades cognoscitivas do educando
• Aplicação de conhecimento e metodologias:
É a utilização de conhecimentos que foram adquiridos para a
solução de problemas semelhantes àquelas que foram
solucionados com o conhecimento recebido e exercitado.
• Inventividade:
É uma ação criativa que soma a assimilação dos conteúdos
socioculturais e a intuição, o insight, a espontaneidade, o risco.
Para usar essa dinâmica da assimilação ativa dos conteúdos
socioculturais e do desenvolvimento das capacidades cognoscitivas
dos educandos, há que se ter “ciência e arte” de ensinar.

7. II – Tarefas da prática docente
Planejamento
É um ato decisório político, científico e técnico. Político: define a
finalidade mais abrangente da ação. Toda ação depende de uma
decisão filosófica-política. Essa decisão dá a direção para onde vai
se conduzir a ação. Científico: pois necessitamos de conhecimentos
científicos significativos para dar conta do objetivo político que
temos. A ciência desvenda conexões objetivas da realidade e
permite uma ação consistente. Técnico: se refere à construção dos
modos operacionais que vão mediar a decisão política e a
compreensão científica do processo de nossa ação.
Execução
Executar o planejamento é pôr em andamento as decisões de forma
coerente e consistente. Executar, no caso da prática docente, é
traduzir em prática cotidiana os princípios filosóficos e políticos
estabelecidos, por meio da transmissão de assimilação ativa dos
conteúdos escolares, chegando aos resultados esperados.

8. II – Tarefas da prática docente
Avaliação dos resultados da aprendizagem
O planejamento define os resultados e os meios a serem atingidos; a
execução constrói os resultados e a avaliação serve de instrumento
de verificação dos resultados planejados que estão sendo obtidos,
assim como para fundamentar decisões que devem ser tomadas
para que os resultados sejam construídos.
A avaliação da aprendizagem é um mecanismo subsidiário do
planejamento e da execução. Ela só faz sentido na medida em que
serve para o diagnóstico da execução e dos resultados que estão
sendo buscados e obtidos.

9. REFERÊNCIA
LUCKESI, Cipriano Carlos. Por uma prática docente crítica e
construtiva. In: LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da
aprendizagem escolar: estudos e proposições. 22. Ed. São Paulo:
Cortez, 2011, p. 139-169