مادة قراءات في التصميم التعليمي بإشراف الدكتور عثمان التركي

1. ‫التعليم‬ ‫وزارة‬
‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬
‫التربية‬ ‫كلية‬
‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫قسم‬
:‫الطالبات‬ ‫إعداد‬
‫حافظ‬ ‫دنيا‬
‫الدرويش‬ ‫سامية‬
:‫لـ‬ ‫مقدم‬.‫د‬‫التركي‬ ‫عثمان‬
‫العرض‬ ‫تكليف‬
‫الثاني‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬7341-7341‫هـ‬
( ‫وسل‬ ‫مقرر‬095)
)‫(العاشر‬ ‫الفصل‬
‫التصميم‬ ‫ومنتج‬ ‫عملية‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫تحديد‬
‫التعليمي‬

2. 1
‫الفهرس‬
‫المواضيع‬‫الصفحة‬ ‫رقم‬
‫المقدمة‬2
‫تق‬‫و‬‫يم‬‫العملية‬‫والمنتج‬‫وعملية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬2
‫التقو‬)‫(التكويني‬ ‫البنائي‬ ‫يم‬2
)‫(التكويني‬ ‫البنائي‬ ‫التقويم‬ ‫مداخل‬2
-( ‫وراجان‬ ‫سميث‬Smith and Ragan,2004.)4
-‫(موريسون‬ ‫الثاني‬ ‫المدخل‬‫وروز‬‫وكيمب‬(Morrison, Ross, and Kemp25513
-( ‫وكاري‬ ‫وكاري‬ ‫ديك‬ ‫نموذج‬Dick, Carey, and Carey, 2009.)6
.‫السريعة‬ ‫األولية‬ ‫النماذج‬7
‫االستخدام‬ ‫قابلية‬ ‫اختبار‬1
.‫البنائي‬ ‫التقييم‬ ‫وإجراء‬ ‫تصميم‬1
‫التقو‬‫النهائي‬ ‫يم‬1
‫التقو‬ ‫مداخل‬‫النهائي‬ ‫يم‬9
-‫كيركباتريك‬ ‫نموذج‬Kirkpatrick:9
-‫وراجان‬ ‫سميث‬ ‫نموذج‬Smith and Ragan, 1999:75
-( ‫وكيمب‬ ‫وروز‬ ‫موريسون‬ ‫مدخل‬Morrison, Ross, and Kemp,2007:)77
-( ‫وكاري‬ ‫وكاري‬ ‫ديك‬ ‫مدخل‬Dick, Carey, and Carey, 2009:)72
‫النهائي‬ ‫و‬ ‫البنائي‬ ‫التقويم‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬74
‫التقو‬ ‫وإعداد‬ ‫تصميم‬‫النهائي‬ ‫يم‬74
‫تقو‬ :‫الجماعية‬ ‫المعالجة‬‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫فريق‬ ‫يم‬74
‫الخاتمة‬73
‫المراجع‬ ‫قائمة‬73

3. 2
:‫المقدمة‬
‫ل‬ّ‫ك‬‫ُش‬‫ي‬‫التقييم‬‫المستمر‬‫والمتنوع‬ً‫عنصرا‬ً‫حاسما‬‫وحيوي‬ً‫ا‬ً‫في‬‫عملية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬.‫حيث‬‫يمدنا‬‫التقييمًبالمعلومات‬‫الالزمة‬‫التخاذ‬
‫قرارات‬‫بشأن‬،‫المتعلمين‬،‫والدرس‬‫وعملية‬‫التصميم‬‫ًعملية‬‫ًهو‬‫ًوالتقييم‬ ،‫التعليمي‬‫تسمح‬‫بتجميع‬‫البيانات‬‫التي‬‫تساعد‬‫على‬‫تحديد‬
‫مستوى‬‫نجاح‬‫شخص‬‫ما‬‫أو‬‫قيمة‬‫شيء‬‫ما‬.‫إنًالغرض‬‫األساسي‬‫من‬‫التقييم‬‫في‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫هو‬‫المساعدة‬‫على‬‫تحديد‬‫كيفية‬‫نجاح‬
‫المتعلم‬‫كنتيجةًللمشاركة‬‫في‬‫الدرس‬.‫ُطلق‬‫ي‬‫و‬‫على‬‫هذا‬‫النوع‬‫من‬‫التقييم‬"‫تقييم‬‫المتعلم‬".‫وعلى‬‫الرغم‬‫من‬‫أن‬‫تقييم‬‫ًمهم‬‫المتعلم‬،‫للغاية‬
‫إال‬‫أن‬‫هناك‬‫نوعين‬‫آخرين‬‫مهمين‬‫من‬‫التقييم‬‫وه‬‫م‬‫ا‬ً‫التقويم‬‫البنائي‬.‫والنهائي‬‫ويركز‬‫هاذان‬‫النوعان‬‫ًعملية‬‫على‬‫التصميم‬‫التعليمي‬
‫والدرس‬‫المطور‬‫كنتيجة‬‫لهذه‬‫العملية‬.ً
ً‫يستخدمًالتقويمًفيًجميعًمجاالت‬ً‫ًفتستخدمهًاألمًمعًأبنائهاًإلصالحًنقاطًالضعفًلديهمً،ًوكذلك‬‫الحياةًولكلًفردًمنًأفرادًالمجتمع‬
ً‫ًأكثرًعناصرًالنظام‬‫ًالتقويم‬‫ًطالبهً،ًفيعتبر‬‫ًلتقويم‬ ‫ًوالمعلم‬،ً‫ًأدائهم‬‫ًلتحسين‬‫ًالالزمة‬‫ًاإلجراءات‬‫ًواتخاذ‬‫ًموظفيه‬‫ًأداء‬‫ًلتقويم‬‫المدير‬
‫ًقرارا‬‫ًمن‬‫ًيترتبًعليه‬‫ًأهميةًوذلكًلما‬ ‫التعليمي‬ً‫ًواإلتقان‬‫ًالدقة‬‫ًعاليةًمن‬‫ًدرجة‬‫ًتكنًعلى‬‫ًًفإنًلم‬‫ًالنظام‬‫ًلتطويرًًهذا‬‫تًوإجراءات‬
‫والموضوعيةًجاءتًنتائجهاًمضللةًوغيرًصحيحة‬.ً
‫تق‬‫و‬‫يم‬‫العملية‬‫والمنتج‬‫وعملية‬‫التصميم‬:‫التعليمي‬
‫ُعتبر‬‫ي‬‫تحديد‬‫نجاح‬‫منتج‬‫وعملية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫مهمة‬‫كبيرة‬‫يمكنها‬‫أن‬‫تؤدي‬‫إلى‬‫تحسين‬ً‫منتج‬‫وعملية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬.ً‫سيجيب‬
:‫ًاألسئلةًالتالية‬‫هذاًالفصلًعلى‬ً
1.‫ًالتيًيمكنًللتقييمًالبنائيًوالنهائيًأنًيقدمهاًلتحسينًعمليةًالتصميمًالتعليمي؟‬‫ماًالمعلومات‬
2.‫ًمنًنماذجًالتقييمًالمتعددةًفيًعمليةًالتصميمًالتعليمي؟‬‫أينًتكمنًأهميةًإدراجًالعديد‬
3.ً‫ًعلىًنجاح‬‫كيفًيمكنًالحكم‬‫التقييمًالبنائيًوالنهائي؟‬
4.‫كيفًيمكنًلمصممًتعليميًأنًيستخدمًالتقييمًلتحسينًفاعليةًفريقًعملًالتصميمًالتعليمي؟‬ً
ً
‫التق‬‫و‬‫يم‬‫البنائي‬))‫التكويني‬Formative Evaluation:
‫وهو‬ً‫تق‬‫وي‬‫ًللتصميمًالتعليميًلتجميع‬‫مًمستمرًأثناءًكلًمرحلةًوبينًالمراحلًالمختلفة‬‫البيانات‬‫التي‬‫من‬‫الممكنًاستخدامها‬‫لتقديم‬‫التغذية‬
‫الراجعة‬‫حول‬‫كيفية‬‫إجراء‬‫ًويكون‬،‫العملية‬‫هذا‬‫النوع‬ً‫مفيدا‬‫على‬‫وجه‬‫الخصوصًأثناء‬‫المراحل‬‫المبكرة‬‫من‬‫عملية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬.
‫وتتيح‬‫التغذية‬‫الراجعة‬‫للمصمم‬‫التعليمي‬‫إجراء‬‫تحسيناتًعلى‬‫الدرس‬‫قبل‬‫تطويره‬‫بشكل‬‫كامل‬.‫وهذا‬‫يساعد‬‫على‬‫ضمان‬‫تطوير‬‫درس‬
‫عالي‬‫الجودة‬.‫وباإلضافة‬‫إلى‬‫المساعدة‬‫في‬‫تحسين‬.‫الدرسًقبلًوضعهًبصيغتهًالنهائيةًموضوعًالتنفيذ‬ً
‫مداخل‬‫التقويم‬‫البنائي‬)‫التكويني‬(:
ًًً‫قام‬‫خبراء‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫باستخدام‬‫العديد‬‫من‬‫مداخل‬‫ال‬‫تق‬‫وي‬ً‫م‬،‫البنائي‬‫وعلى‬‫الرغم‬،‫منًاختالفاتهم‬‫فإنهم‬‫يشتركون‬‫جميعا‬‫في‬
‫هدف‬‫المساعدة‬‫على‬‫تحسين‬‫الدرس‬‫الذي‬‫يتم‬.‫تطويره‬‫وسنذكرًهنا‬‫ثالثة‬‫مداخل‬‫مختلفة‬‫للتق‬‫و‬‫يم‬‫البنائي‬.ً

4. 3
‫وراجان‬ ‫(سميث‬ ‫األول‬ ‫المدخل‬)Smith and Ragan))2553:
‫ا‬‫لفائدة‬‫التقييم‬ ‫من‬‫البنائي‬:
ً‫لتحديد‬‫نقاطًالضعف‬‫في‬‫الدرس‬‫من‬‫أجل‬‫إجراء‬‫المراجعات‬‫إلضفاء‬‫المزيد‬‫من‬‫الكفاءة‬‫والفعالية‬‫عليه‬.‫وهذا‬‫يساعدًالمصمم‬‫التعليمي‬
‫على‬‫معرفة‬‫ما‬‫إذا‬‫كانت‬‫المواد‬‫التعليمية‬‫قد‬‫اكتملت‬‫أم‬‫أن‬‫هناك‬‫حاجة‬‫إلى‬‫استمرارًعملية‬‫التصميم‬.ً
‫المراحل‬‫التي‬‫يدعمها‬‫سميث‬‫وراجان‬‫للتقييم‬‫البنائي‬‫هي‬:
1-.‫مراجعاتًالتصميم‬ً
2-‫مراجعات‬.‫الخبير‬
3-‫التحقق‬‫من‬‫مدى‬‫صالحية‬.‫المتعلم‬ً
4-‫التقييم‬‫المستمر‬.
ًًًً‫المرحلة‬‫األولى‬‫مراجعات‬‫التصميم‬‫يتم‬‫إكمالها‬‫قبل‬‫تطوير‬.‫الدرس‬‫أما‬‫المرحلة‬‫الثانيةًوهي‬،‫ًالخبير‬‫مراجعة‬‫فعادة‬‫ما‬‫تحدث‬‫بعد‬
‫إتمام‬‫الدرس‬‫ولكن‬‫قبل‬‫استخدامها‬‫من‬‫قبل‬‫المتعلمين‬.‫وتتضمن‬‫ًالنهائيتان‬ ‫المرحلتان‬‫استخدام‬‫الدرس‬‫مع‬‫المتعلمين‬‫الذين‬‫ون‬ّ‫ل‬‫يمث‬
‫المتعلمين‬‫المقصودين‬.
‫المرحلة‬‫مراجعات‬ :‫األولى‬‫التصميم‬ً
ًًً‫يتم‬‫إجراء‬‫مراجعات‬‫التصميم‬‫بعد‬‫مراحل‬‫متعددة‬‫من‬‫عملية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫ًاالحتياجات‬‫كتحليل‬‫وتحليل‬‫المهمة‬‫وتحليل‬‫الغاية‬
‫واألهداف‬‫وتحليل‬‫المتعلم‬.‫وتساعد‬‫مراجعات‬‫التصميم‬‫ًالتحقق‬‫على‬‫من‬‫دقة‬‫المعلومات‬‫في‬‫كل‬‫مرحلة‬‫من‬‫عملية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬
‫قبل‬‫تطوير‬‫الدرس‬.‫وقد‬‫دعم‬‫سميثًوراجان‬‫إعادة‬‫النظر‬‫في‬‫البيانات‬‫المجمعة‬‫أثناء‬‫مراحل‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫لتحديد‬‫مدى‬‫دقتها‬.ً
‫المرحلة‬‫الثانية‬:‫مراجعات‬‫الخبير‬
ًً‫يتم‬‫إجراءها‬‫لتجميع‬‫المعلومات‬‫حول‬‫الدرس‬‫لتحديد‬‫ما‬‫إذا‬‫كانت‬‫دقيقة‬‫وحديثة‬.ً‫ويمكن‬‫االستفادة‬‫من‬‫خبراء‬‫المحتوى‬‫وخبراء‬‫التصميم‬
‫التعليمي‬‫والخبراء‬‫التربويين‬‫وخبراء‬‫التعليم‬‫من‬‫خاللًطرح‬‫وجهات‬‫نظر‬‫متنوعة‬‫عن‬‫الدرس‬.‫إن‬‫الدرس‬‫المقدم‬‫لمراجعات‬‫الخبير‬
‫يكون‬‫عادة‬‫في‬‫مرحلة‬‫المسودة‬.‫ويقترح‬‫سميث‬‫وراجان‬‫أن‬‫يتم‬‫تقسيم‬‫تعليقات‬‫مراجعة‬‫الخبير‬‫إلى‬‫ثالث‬‫فئ‬‫ات‬:ً
‫مراجعات‬‫البد‬‫منًإجرائها‬‫في‬.‫الحال‬ً
‫مراجعات‬‫مقترحة‬‫تتطلب‬‫المزيد‬‫من‬‫البيانات‬‫التي‬‫من‬‫الممكن‬‫تجميعها‬‫أثناء‬‫المرحلتين‬‫النهائيتين‬‫من‬‫التقييم‬.‫البنائي‬ً
‫مراجعات‬‫مقترحة‬‫البد‬‫من‬‫تجاهلها‬.ً
‫الثالثة‬ ‫المرحلة‬:‫التحقق‬‫من‬‫صدق‬‫المتعلم‬ً
‫ويتضمن‬‫ثالثة‬‫مستويات‬:ًً
‫التقييم‬‫الفردي‬)‫واحد‬‫لواحد‬(ً
‫تقييم‬‫ًالصغيرة‬‫المجموعة‬ً
‫التجارب‬‫الميدانية‬ًً
‫المرحلة‬‫األخيرة‬:‫التقييم‬‫المستمر‬
‫تتضمن‬‫تجميع‬‫البيانات‬‫حول‬‫فاعلية‬‫الدرس‬‫على‬‫ًالطويل‬‫المدى‬.‫ويوضح‬‫سميث‬‫وراجان‬(Smith and Ragan)‫إذا‬‫كان‬‫الدرس‬
‫سيستخدم‬‫لمرات‬،‫عديدة‬‫فإنه‬‫يجبًإصدار‬‫األحكام‬‫في‬‫خطة‬‫التقييم‬‫البنائي‬‫لتجميع‬‫بيانات‬‫فاعلة‬.‫وهذ‬‫البيانات‬‫التي‬‫تتشابه‬‫مع‬ً‫البيانات‬

5. 4
‫المجمعة‬‫أثناء‬‫مرحلة‬‫التجارب‬‫الميدانية‬‫توفر‬‫تغذية‬‫راجعة‬‫حول‬‫المراجعات‬‫المطلوبة‬‫للدرس‬‫بناء‬‫علىًاستخدامها‬‫الحقيقي‬‫وعما‬‫إذا‬
‫كانت‬‫المراجعات‬‫المنفذة‬‫ذات‬‫فاعلية‬.ً
ًً
‫(موريسون‬ ‫الثاني‬ ‫المدخل‬‫وروز‬‫وكيمب‬(Morrison, Ross, and Kemp2551:
‫وقد‬‫أ‬‫ّدوا‬‫ي‬‫وجود‬‫نموذج‬‫أساسيًللتقييم‬‫البنائي‬‫يرتكز‬‫على‬‫عمل‬‫جوللر‬(Gooler 1980)‫بع‬ّ‫ت‬‫وي‬‫نموذج‬‫جوللر‬‫الخطوات‬‫الثماني‬
‫التالية‬:ً
1)‫الغرض‬.
2)‫الجمهور‬.
3)‫القضايا‬.
4)‫الموارد‬.
5)‫الدليل‬.
6)‫أساليب‬‫تجميع‬‫البيانات‬.
7)‫التحليل‬.
8)‫التقارير‬.
‫وهناك‬‫ثالث‬‫مراحل‬‫أساسية‬‫لهذا‬‫المدخل‬‫وهي‬:
‫المرحلة‬‫األولى‬:)‫(التخطيط‬
‫وتتضمن‬‫الخمس‬‫الخطوات‬‫األولى،ًتحديد‬‫غرض‬،‫التقييم‬‫والجمهور‬‫األساسي‬‫المستهدف‬،‫بالنتائج‬‫والقضايا‬‫التيًتحتاج‬‫إلى‬،‫معالجة‬
‫والموارد‬‫الالزمة‬‫لمعالجة‬‫تلك‬،‫القضايا‬‫وأنواع‬‫األدلة‬‫التي‬‫ستكون‬‫مقبولة‬‫لمعالجة‬.‫تلكًالقضايا‬ً
‫الخطوة‬‫األولى‬‫وهي‬‫تحديد‬‫هدف‬‫أو‬‫أهداف‬‫التقييم‬‫ويتم‬‫ذلك‬‫بالتشاور‬‫مع‬‫العميل‬.‫وأما‬‫الهدفان‬‫األكثر‬ً‫شيوعا‬‫فهما‬‫تحسين‬‫الدرس‬‫الذي‬
‫يتم‬،‫تطويره‬‫وتلبية‬‫متطلبات‬‫إدارة‬‫العميل‬‫الذي‬‫يعملًالمصمم‬‫لصالحه‬.
‫ًوتكمن‬‫الخطوةًالثانيةًالجمهور‬‫أهمية‬‫تحديد‬‫جمهور‬‫التقييم‬‫ألنه‬‫سوف‬‫يشكل‬‫أنماط‬‫المعلومات‬‫التي‬‫نحتاج‬‫إلى‬‫تجميعهاًواإلفصاح‬
‫عنها‬.ً‫وسيكون‬‫العميل‬ً‫قادرا‬‫على‬‫المساعدة‬‫في‬‫تحديد‬‫نوعية‬‫الجمهور‬.‫المقصود‬‫وينبغي‬‫ًإجراء‬‫تجنب‬‫تقييم‬‫لجماهير‬‫متعددة‬‫ألنه‬
‫سوف‬‫يكون‬‫من‬‫الصعب‬‫إشباع‬‫االحتياجات‬‫المختلفة‬‫داخل‬،‫تقريرًواحد‬‫لذلك‬‫ل‬ّ‫ض‬‫يف‬‫محاولة‬‫تقليل‬‫نطاق‬‫الجمهور‬‫قدر‬‫اإلمكان‬.
‫وبعد‬‫تحديد‬‫أهداف‬‫التقييم‬‫والجمهور‬،‫المستهدف‬‫تأتيًالخطوةًالثالثةًوهيًالوقت‬‫لتحديد‬‫القضايا‬‫التي‬‫في‬‫حاجة‬،‫إلىًمعالجة‬‫حيث‬
‫يتم‬‫إدراج‬‫القضايا‬‫بصفة‬‫عامة‬‫كأسئلة‬‫في‬‫حاجة‬‫إلى‬،‫إجابة‬‫فعلى‬‫سبيل‬‫المثالًفي‬‫حالة‬‫الدرس‬‫المبني‬‫على‬‫الشبكة‬:ً
‫ما‬‫متوسط‬‫الوقت‬‫الذي‬‫سيتم‬‫قضائه‬‫في‬‫التمرينات‬‫المختصرة؟‬
‫هل‬‫يجد‬‫المتعلمون‬‫المواد‬‫التعليمية‬‫الذاتية‬‫المبنية‬‫على‬‫الشبكة‬‫مفيدة‬‫في‬‫م‬ّ‫ل‬‫تع‬‫الدراسي؟‬ ‫المحتوى‬
‫وعند‬‫االنتهاء‬‫من‬‫تطوير‬‫األسئلة‬‫على‬‫أساس‬‫قضايا‬‫التقييم،ًننتقلًللخطوةًالرابعة‬‫وهي‬‫تحديد‬‫الموارد‬‫الالزمة‬ً‫إلجابة‬،‫األسئلة‬‫ُعد‬‫ي‬‫و‬
‫البشر‬‫والمنتجات‬‫والمعدات‬‫نماذج‬‫للموارد‬‫الشائعة‬‫التي‬ً‫غالبا‬‫ما‬‫تكون‬‫مطلوبة‬‫لمعالجة‬‫قضاياًالتقييم‬.‫وربما‬‫يكون‬‫من‬‫الصعب‬ً‫حاليا‬
‫تأمين‬‫كافة‬‫الموارد‬‫المطلوبة‬‫لمعالجة‬‫قضايا‬‫التقييم‬.‫وإذا‬‫حدث‬،‫هذاًالموقف‬‫فإن‬‫المصمم‬‫التعليمي‬‫يحتاج‬‫إلى‬‫االتصال‬‫بعميله‬.‫وربما‬

6. 5
‫تكون‬‫القضايا‬‫في‬‫حاجة‬‫إلى‬‫التعديل‬‫إذا‬‫ًيتم‬‫لم‬‫تأمين‬‫الموارد‬‫الضرورية‬.‫والخطوة‬‫األخيرة‬‫في‬‫المرحلة‬‫األولى‬‫هي‬‫تحديد‬‫أنواع‬
‫البرهان‬‫الالزمة‬‫لتلبية‬‫قضاياًالتق‬.‫ويم‬ً
‫المرحلة‬:‫الثانية‬‫اإلجراء‬ً
‫ًالخطوتين‬‫تتضمن‬‫السادسة‬‫ًالمرحلة‬‫ًوهذه‬،‫والسابعة‬‫إجراء‬‫التقييم‬‫تشمل‬:‫تحديد‬‫تقنيات‬‫جمع‬‫البيانات‬‫التي‬ً‫ًتجميع‬‫ًفي‬‫ستستخدم‬
،‫البيانات‬‫وتحليلها‬.‫ويقول‬‫موريسون‬‫وروز‬‫وكيمب‬‫عند‬‫تحديدًتقنيات‬‫جمع‬‫البيانات‬‫الستخدامها‬:‫هناك‬‫مفتاحان‬ً‫وغالبا‬‫ما‬‫يتعارضان‬
‫وبحاجة‬‫إلى‬‫توازن‬:‫قياس‬‫دقيق‬‫مقابل‬‫قياس‬‫مجد‬‫أو‬‫عملي.ًوعلى‬‫سبيل‬،‫المثال‬‫فأثناء‬‫مرحلة‬‫التخطيط‬‫للتقييم‬‫البنائيًلبرنامج‬‫تدريبي‬
،‫للممرضات‬‫وجد‬‫المصمم‬‫التعليمي‬‫أن‬‫كافة‬‫المشاركات‬‫في‬‫التدريب‬‫سيكون‬‫ًمهارات‬‫لديهن‬‫محددة‬‫يتم‬‫تقييمها‬‫من‬‫خالل‬‫استخدام‬
‫مرضى‬‫المستشفى‬.‫ومع‬،‫ذلك‬‫فإنه‬ً‫نظرا‬‫ً(مدة‬‫ًلوجستية‬‫العتبارات‬‫الوقت‬‫المطلوب‬(،‫فإن‬‫مهارات‬‫الممرضات‬‫ّمت‬‫ي‬‫ق‬‫بالنسبة‬
‫لممرضات‬‫أخريات‬‫في‬‫البرنامجًالتدريبي‬.ً‫وغالبا‬‫ينبغي‬‫على‬‫المصمم‬‫التعليمي‬‫أن‬‫يجعل‬‫االختيار‬‫بين‬‫ما‬‫هو‬‫مثالي‬‫وما‬‫هو‬‫عملي‬
‫عند‬‫تجميعًالبيانات‬.ً
‫والتقنيات‬‫المختلفة‬‫لتجميع‬‫البيانات‬‫يمكن‬‫أن‬‫ستخدم‬ُ‫ت‬‫ًالمالحظات‬‫وتتضمن‬‫واالستبانات‬،‫والمقابالت‬‫واالختبارات‬‫بالورقة‬‫والقلم‬
‫واختبارات‬‫األداء‬‫على‬‫سبيل‬‫المثال‬.‫الًالحصر‬‫ويوصى‬‫بشدة‬‫على‬‫استخدام‬‫العديد‬‫من‬‫تقنيات‬‫تجميع‬‫البيانات‬‫من‬‫مصادر‬‫متعددة‬‫مما‬
‫يساعدًعلى‬‫تعدد‬‫النتائج‬.ً
‫الخطوة‬‫السابعة‬‫تحليل‬‫البيانات‬‫ينبغي‬‫أن‬‫يعكس‬‫هدف‬‫التقييم‬‫البنائي‬:‫تقديم‬‫معلومات‬‫مفيدةًوقابلة‬‫لالستخدام‬‫تساعد‬‫المصمم‬‫التعليمي‬
‫على‬‫تحسين‬،‫الدرس‬‫وبالتالي‬‫لن‬‫يكون‬‫هناك‬‫حاجة‬‫لعملياتًالتحليل‬‫اإلحصائي‬‫المعقدة‬.‫ويوصي‬‫موريسون‬‫وروز‬‫وكيمب‬ً‫بإجراءات‬
‫التحليل‬‫النموذجية‬‫التالية‬:
‫التوزيعات‬‫التكرارية‬.ً
‫الرسوم‬‫البيانية‬‫التكرارية‬‫أو‬‫المدرجات‬‫التكرارية‬.
‫اإلحصاء‬‫الوصفي‬‫كالنسب‬‫الم‬‫ئوية‬‫والمتوسطات‬‫واإلعداد‬‫الوسيطة‬.
‫إدراج‬‫التعليقات‬‫الحقيقية‬‫من‬.‫قين‬ّ‫ل‬‫المع‬ً
‫المرحلة‬:‫الثالثة‬‫التقرير‬
ًًًً‫الخطوة‬‫الثامنة‬‫واألخيرة‬‫وتتضمن‬‫تقرير‬‫بالنتائج.ًوهيًاإلفصاح‬‫عن‬‫نتائج‬‫التقييم‬‫للجمهور‬.‫المستهدف‬‫وعادة‬‫ماًيحدث‬‫هذا‬‫كتقرير‬
‫تقييم‬‫مصحوب‬‫بإعادة‬‫هيكلة‬‫للتقرير‬‫المصمم‬‫للجمهور‬‫الذي‬‫سيتم‬‫نشر‬‫التقرير‬‫له‬.ً‫ويتم‬‫تنسيق‬‫تقرير‬‫التقييم‬‫النموذجي‬‫بالطريقة‬‫التالية‬:ً
7-‫ملخص‬‫تنفيذي‬:
‫وهو‬‫الملخص‬‫الذي‬‫يحدد‬‫النتائج‬‫الرئيسة‬‫واالستنتاجات‬‫والتوصيات‬.
2-‫غرض‬‫التقييم‬.
‫قضايا‬‫التقييم‬‫المنصوص‬‫عليها‬‫كأسئلة‬.ً
‫وصف‬‫الدرس‬‫الذي‬‫يتم‬‫تقييمه‬.
4-‫المنهجية‬‫المستخدمة‬.
‫المشاركون‬.
‫األدوات‬‫المستخدمة‬‫لجمع‬‫البيانات‬.
3-‫النتائج‬.

7. 6
‫التحليل‬.
‫النتائج‬.ً
0-‫االستنتاجات‬‫والتوصيات‬.
ً‫ومن‬‫المألوف‬‫أن‬‫ُطلب‬‫ي‬‫تقرير‬‫شفوي‬‫للمشروع‬‫باإلضافة‬‫إلى‬‫التقرير‬‫المكتوب‬.‫ويمكن‬‫إجراء‬‫التقريرًالشفوي‬‫إما‬‫بشكل‬‫فردي‬‫مع‬
‫العميل‬‫أو‬‫بشكل‬‫أكثر‬‫رسمية‬‫مع‬‫مجوعة‬‫كبيرة‬.‫ومن‬‫المهم‬‫أن‬‫نتذكر‬‫أنًغرض‬‫التقييم‬‫هو‬‫تقديم‬‫توصيات‬‫مبنية‬‫على‬‫البيانات‬‫المجمعة‬.
‫وعند‬‫نشر‬‫التقرير‬،‫النهائي‬‫ينبغي‬‫التأكد‬‫منًإبراز‬‫االستنتاجات‬‫والتوصيات‬.ً
‫ا‬‫وكاري‬ ‫وكاري‬ ‫(ديك‬ ‫الثالث‬ ‫لمدخل‬(Dick, Carey, and Carey2559:
‫يرتكز‬‫التقييمًالبنائي‬‫على‬‫تجميع‬‫وتحليل‬‫البيانات‬‫ومراجعة‬‫الدرس.ًويقدمون‬‫ثالث‬‫مراحل‬‫أساسيةًللتقييم‬:‫البنائيًوهي‬ً
1-ً‫الفردي‬‫أو‬.‫اإلكلينيكي‬
2-‫المجموعة‬.‫الصغيرة‬ً
3-‫التجربة‬‫الميدانية‬.ً
‫وتجدر‬‫اإلشارةًإلى‬‫أن‬‫نمط‬‫التقييم‬‫البنائي‬‫الذي‬‫أيده‬‫ديك‬‫وكاري‬‫وكاري‬(Dick, Carey, and Carey)‫مم‬ُ‫ص‬‫ليعملًبشكل‬‫خاص‬
‫مع‬‫المواد‬‫التعليمية‬‫الذاتية‬.‫وعلى‬‫الرغم‬‫من‬،‫ذلك‬‫فإنه‬‫يمكن‬‫استخدام‬‫عناصر‬‫مدخلهم‬‫معًأنماط‬‫أخرى‬‫من‬‫الدروس‬‫والمواد‬‫التعليمية‬.ً
‫المرحلة‬‫الفردي‬ :‫األولى‬‫اإلكلينيكي‬
‫إن‬‫المصمم‬‫التعليمي‬‫يعمل‬‫مع‬‫األفراد‬‫المتعلمين‬‫لتجميع‬‫البيانات‬‫التي‬‫ستخدمًلمراجعة‬ُ‫ت‬‫الدرس‬.‫ويكمن‬‫غرض‬‫هذ‬‫المرحلة‬‫في‬‫إزالة‬
‫األخطاء‬‫الواضحة‬‫والتجاوزات‬‫في‬،‫الدرس‬‫وقياس‬‫أداءًالمتعلم‬،‫المبدئي‬‫وتحديد‬‫ردود‬‫فعل‬‫المتعلم‬‫إزاء‬‫المحتوى‬‫التعليمي‬.‫ويقترح‬
‫ديك‬‫وكاري‬‫وكاري‬‫أن‬‫يعملًالمصمم‬‫التعليمي‬‫مع‬‫ما‬‫ال‬‫يقل‬‫عن‬‫ثالثة‬‫متعلمين‬ً(ً‫بقدرات‬‫وسلوكيات‬‫وخبرات‬‫مختلفة‬(‫وهو‬‫ما‬ً‫يمثل‬
‫الجمهور‬‫المستهدف‬.‫بالدرس‬‫ومع‬،‫ذلك‬‫فإنه‬‫ينبغي‬‫العمل‬‫مع‬‫متعلم‬‫واحد‬‫فقط‬‫أثناء‬‫التقييم‬‫األحادي‬.ً‫وينبغي‬‫على‬‫المصمم‬‫التعليمي‬
‫أن‬‫يشارك‬‫بفاعلية‬‫أثناء‬‫تلك‬‫المرحلة‬.
‫وبعد‬‫اختيار‬‫المتعلمين‬‫الذين‬‫سيشاركون‬‫في‬‫التقييم‬،‫األحادي‬‫تتكون‬‫خطوات‬‫هذ‬‫المرحلة‬‫من‬:
1-‫اشرح‬ً‫للمتعلمين‬‫أنك‬‫ترحب‬‫بردود‬‫أفعالهم‬‫نحو‬‫المواد‬‫التعليمية‬‫رة‬ ّ‫المطو‬.
2-‫قم‬‫بإجراء‬‫اختبار‬‫قبلي‬‫للمحتوى‬.ً
3-‫ع‬ّ‫ج‬‫ش‬‫م‬ّ‫ل‬‫المتع‬)‫خالل‬‫الدرس‬(‫على‬‫التحدث‬‫بصراحة‬‫عن‬‫المواد‬‫التعليمية‬‫التي‬‫يدرسها‬‫حول‬‫ماًيحبه‬‫وماال‬،‫يحبه‬‫وما‬‫له‬‫معنى‬
‫وما‬‫ليس‬‫له‬‫معنى‬
4-‫قم‬‫بإجراء‬‫اختبار‬‫نهائيًثم‬‫ناقش‬‫النتائج‬‫مع‬‫م‬ّ‫ل‬‫المتع‬‫من‬‫خالل‬‫مطالبته‬‫بشرح‬‫إجاباته‬.
5-‫الحظ‬‫الوقت‬‫الذي‬‫استغرقه‬‫م‬ّ‫ل‬‫المتع‬‫لالندماج‬‫في‬‫الدرس‬.
‫المرحلة‬‫المجموعة‬ :‫الثانية‬‫الصغيرة‬
‫وتتضمن‬‫المرحلة‬‫الثانية‬‫هدفين‬‫أساسيين‬:‫وهما‬ً
-‫تحديد‬‫مدى‬‫فاعلية‬‫التغييرات‬‫التي‬‫نتجت‬‫عنًالمرحلة‬‫األولى‬.
-‫تحديد‬‫ما‬‫إذا‬‫كان‬‫المتعلمون‬‫لديهم‬‫مقدرة‬‫على‬‫االندماج‬‫في‬‫الدرس‬‫بدون‬‫حضورًالمعلم‬.

8. 7
‫والبد‬‫من‬‫اختيار‬‫ثمانية‬‫أو‬‫أكثر‬‫من‬‫المتعلمين‬‫لهذ‬،‫المرحلة‬‫والذين‬‫يكونون‬‫بمثابة‬‫عينة‬‫لة‬ّ‫ث‬‫مم‬‫ًعينة‬‫لمجموعة‬‫المتعلمين‬‫المقصودة‬
‫ككل‬.‫وبعد‬‫اختيار‬‫المتعلمين‬‫الذين‬‫سيشاركون‬‫في‬‫تقييم‬‫المجموعة‬،‫الصغيرة‬‫تكونًخطوات‬‫هذ‬‫المرحلة‬‫كاآلتي‬:ً
1-‫اشرح‬‫لمجموعة‬‫المتعلمين‬‫أنك‬‫تريد‬‫انطباعاتهم‬‫حول‬‫المواد‬‫التعليمية‬‫الجديدة‬‫التي‬‫تم‬‫تطويرها‬‫وأنكًتريدهم‬‫أن‬‫يعملوا‬‫من‬‫خالل‬
‫المواد‬‫التعليمية‬‫من‬‫تلقاء‬‫نفسهم‬‫بقدر‬‫ما‬‫يستطيعون‬.
2-‫قم‬‫بإجراء‬‫الدرس‬‫كما‬‫هو‬‫مقصود‬‫من‬‫استخدامه‬‫في‬‫شكله‬‫النهائي‬‫وقم‬‫بإجراء‬‫اختبار‬‫قبلي‬‫إذاًكان‬‫جزء‬ً‫ا‬‫من‬‫الدرس‬.
3-‫الحظ‬‫ماذا‬‫يحدث‬‫بدون‬،‫مشاركة‬‫إال‬‫إذا‬‫كان‬‫مون‬ّ‫ل‬‫المتع‬‫غير‬‫قادرين‬‫على‬‫االستمرار‬‫في‬‫الدرس؛ًوالحظ‬‫الصعوبات‬‫التي‬‫تحول‬
‫دون‬‫إتمام‬‫المتعلمين‬‫للدرس‬.
4-‫قم‬‫بإجراء‬‫اختبار‬‫نهائي‬‫عقب‬‫انتهاء‬‫الدرس‬.
5-‫قم‬‫بإجراء‬‫استبانة‬‫لالتجاهات‬.
6-‫قم‬‫باستجواب‬‫مجموعة‬.‫مين‬ّ‫ل‬‫المتع‬
ً
‫المرحلة‬‫التجربة‬ :‫الثالثة‬‫الميدانية‬
‫أما‬‫المرحلة‬‫األخيرة‬‫وهي‬‫تقييم‬‫التجربة‬‫الميدانية‬‫فمنوط‬‫بها‬‫المساعدة‬‫على‬‫تحديد‬‫مدى‬‫فاعلية‬‫التغييرات‬‫التي‬‫حدثت‬‫أثناء‬‫تقييم‬
‫المجموعة‬‫الصغيرة‬‫وعما‬‫إذا‬‫كان‬‫يمكن‬‫استخدام‬‫الدرس‬‫في‬‫البيئةًالمقصودة‬.‫وينبغي‬‫استخدام‬‫مجموعة‬‫لة‬ّ‫ث‬‫مم‬‫من‬‫ثالثين‬ً‫متعلما‬‫لهذ‬
‫المرحلة‬.‫إن‬‫البيئة‬‫المنتقاة‬‫لتقييم‬‫التجربةًالميدانية‬‫البد‬‫أن‬‫تكون‬‫مماثلة‬‫للبيئة‬‫التي‬‫يتم‬‫تطوير‬‫الدرس‬‫لها‬.ً
‫وتتشابه‬‫خطوات‬‫تلك‬‫المرحلة‬‫مع‬‫تقييم‬‫المجموعة‬‫الصغيرة‬.‫ويكمن‬‫االختالف‬‫األساسي‬‫في‬‫أن‬‫ًوليس‬‫م‬ّ‫ل‬‫المع‬‫م‬ّ‫م‬‫المص‬‫التعليمي‬‫ينبغي‬
‫أن‬‫يدير‬ً.‫الدرس‬‫ويكمن‬‫دور‬‫المصمم‬‫التعليمي‬‫في‬‫المراقبة‬‫وتدوين‬‫المالحظات‬‫حول‬‫ما‬‫يحدث‬.‫ومخرجات‬‫تقييم‬‫التجربة‬‫الميدانية‬
‫حدد‬ُ‫ت‬‫سلوكيات‬‫المتعلمين‬‫تجاه‬‫الدرسًباإلضافة‬‫إلى‬‫إنجازات‬‫المتعلم‬.ً
‫وباإلضافة‬‫إلى‬‫تلك‬‫المراحل‬،‫الثالث‬‫ينصح‬‫ديك‬‫وكاري‬‫وكاري‬(Dick, Carey, and Carey)‫بأنهًينبغي‬‫تقديم‬‫الدرس‬‫إلى‬
‫خبراء‬‫المحتوى‬‫التعليمي‬‫و‬‫خبراء‬‫التعليم‬‫لتحديد‬‫مدى‬‫دقته‬ً.‫وحداثته‬‫وهذهًالمعلومات‬‫باإلضافة‬‫الى‬‫البيانات‬‫المجمعة‬‫أثناء‬‫المراحل‬
‫الثالث‬‫يجب‬‫أن‬‫د‬ ّ‫تزو‬‫المصمم‬‫التعليمي‬‫بقدر‬‫كاف‬‫من‬‫المعلومات‬‫إلجراء‬‫مراجعات‬‫ضرورية‬‫للدرس‬‫الذي‬‫يتم‬‫تطويره‬.ً
‫النماذج‬‫األولية‬‫السريعة‬‫واختبار‬‫قابلية‬:‫االستخدام‬
‫باإلضافة‬‫إلى‬‫المداخل‬،‫الثالثة‬‫فإن‬‫هناك‬‫مدخالن‬‫آخران‬‫ًومتعلقان‬‫مهمان‬‫بالتقييم‬‫البنائي‬‫على‬‫المصمم‬‫التعليمي‬‫أن‬‫يفهمها‬‫وتكون‬
ً‫جزءا‬‫من‬‫مهارات‬‫التصميم‬‫ًالتي‬ ‫التعليمي‬‫يمتلكها‬‫وهما‬:‫النماذج‬‫األولية‬‫السريعة‬‫واختبار‬‫قابلية‬‫االستخدام‬.‫وكالها‬ً‫غالبا‬‫ما‬‫يتم‬
‫تجاوزها‬‫ًللتقييم‬‫كنماذج‬‫البنائي‬‫ألنه‬‫ُعتقد‬‫ي‬ً‫تقليديا‬‫أنهما‬"‫عمليات‬‫المنتج‬"‫وليسا‬‫ضمن‬‫عمليات‬‫التقييم‬‫البنائي‬.‫ومع‬‫ذلك،ًفإن‬‫التقييم‬
‫البنائي‬‫مبني‬‫فيهما‬‫بحيث‬‫يسمح‬‫للمصمم‬‫التعليمي‬‫أن‬‫ُحدد‬‫ي‬‫مدى‬‫جودة‬‫ت‬‫صميم‬‫التدخلًالتعليم‬.ً
:‫السريعة‬ ‫األولية‬ ‫النماذج‬
ً‫إن‬‫الفكرة‬‫األساسية‬‫للنماذج‬‫السريعة‬‫هي‬‫الوصول‬‫للمنتج‬‫النهائيًمن‬‫خالل‬‫إعداد‬‫سلسة‬‫متتالية‬‫من‬‫النماذج‬.‫ّم‬‫ي‬‫ويق‬‫كل‬‫نموذج‬‫من‬
‫خالل‬‫مجوعة‬‫من‬‫الخبراء‬‫ًوكل‬،‫والمستخدمين‬‫نموذج‬‫متتال‬‫في‬‫هذ‬ً‫ه‬‫السلسة‬‫هو‬‫أشبه‬‫بالمنتج‬،‫النهائي‬‫حيث‬‫تتزايد‬"‫الدقة‬"‫مع‬‫كل‬

9. 8
‫نموذج‬‫ًحتى‬‫جديد‬‫يكتمل‬‫العمل‬‫على‬‫المنتج‬.‫ويتطلب‬‫مدخل‬‫النماذج‬‫األولية‬‫السريعة‬‫أن‬‫تسمح‬‫بيئة‬‫التصميم‬‫بإعدادًالمواد‬‫التعليمية‬
‫بسهولة‬‫وسرعة‬.‫نسبية‬ً
‫وتشير‬‫النماذج‬‫األولية‬‫السريعة‬‫إلى‬‫أن‬‫كل‬‫عضو‬‫من‬‫أعضاء‬‫فريق‬‫التصميم‬‫أو‬‫التطوير‬‫هو‬"‫مستفسر‬ً‫مشارك‬"‫وأن‬‫هناك‬ً‫جانبا‬
ً‫اجتماعيا‬‫للتصميم‬،‫والتطوير‬‫ّم‬‫د‬‫بحيثًيق‬‫األعضاء‬‫التقييم‬‫والنقد‬‫لبعضهم‬.‫البعض‬‫مع‬‫النماذج‬‫األولية‬،‫السريعة‬‫في‬‫كل‬‫مرة‬‫يتم‬‫اختبار‬
‫نسخةًجديدة‬‫من‬،‫المنتج‬‫فإنها‬‫تعكس‬‫بدقة‬‫الصورة‬‫الفعلية‬‫التي‬‫يجب‬‫أن‬‫يكون‬‫عليها‬‫المنتج‬‫النهائيًويعتمد‬‫تحليل‬‫احتياجات‬‫المتعلمين‬
‫ومحتوى‬‫المنتج‬‫النهائي‬‫بشكلًجزئي‬‫على‬‫المعلومات‬‫المكتسبة‬‫من‬‫خالل‬‫إنشاء‬‫النماذج‬‫األولية‬.‫واختبارها‬ً
‫اختبار‬‫قابلية‬:‫االستخدام‬
‫هو‬‫مصطلح‬‫قد‬‫تم‬‫استعارته‬‫في‬‫األصل‬‫من‬،‫الهندسة‬‫وقد‬‫لقي‬‫شعبيةًبين‬‫ري‬ ّ‫مطو‬،‫البرمجيات‬‫ومنتجي‬‫الوسائط‬،‫المتعددة‬‫ولمصممين‬
‫التعليميين‬.‫ُعتبر‬‫ي‬‫و‬‫اختبار‬‫قابلية‬ً‫االستخدامًنوعا‬‫من‬‫أنواع‬‫التقييم‬،‫البنائي‬‫والذي‬‫يتكون‬‫من‬‫تقييم‬‫المنتج‬‫من‬‫خالل‬‫مالحظة‬‫كيفية‬‫عمله‬
‫ًالمستخدمين‬‫مع‬‫النهائيين‬‫المحتملين‬.ً‫وعادة‬‫ما‬‫يتكون‬‫اختبار‬‫قابلية‬‫االستخدام‬‫من‬‫ّمين‬‫ي‬‫مق‬‫يقومون‬‫ًتفاعل‬‫بمالحظة‬‫المستخدم‬‫أو‬
‫المستخ‬‫دمين‬‫مع‬‫المنتج‬‫تحت‬‫ظروف‬‫نه‬ّ‫ن‬‫مق‬.‫حيث‬‫يقوم‬‫المستخدمون‬‫بالتعامل‬‫ًالمنتج‬‫مع‬‫لفترة‬‫زمنية‬،‫محدودة‬‫ُطالبون‬‫ي‬‫و‬‫باستكمال‬
‫مجوعة‬‫من‬‫المهمات‬‫ّها‬‫د‬‫يحد‬‫فريق‬‫التقييم‬.‫مسبقا‬‫وتصممًهذه‬‫المهمات‬‫على‬‫أساس‬‫أهداف‬‫وغايات‬‫المنتج‬‫المستهدفة‬.ً‫وتوضح‬‫نتائج‬
‫اختبار‬‫قابلية‬‫االستخدام‬ً‫لفريق‬‫اإلنتاج‬‫المشاكل‬‫الموجودة‬‫في‬‫التصميم‬‫على‬‫سبيل‬‫المثال‬:‫لم‬‫يتم‬‫فهم‬‫مفتاح‬‫الرسومات‬،‫جيدا‬‫أو‬‫أنه‬ً‫تمت‬
‫صياغة‬‫التعليمات‬‫بطريقة‬‫مربكة‬‫كما‬‫تقترح‬‫نتائج‬‫اختبار‬‫قابلية‬‫االستخدام‬‫من‬‫خالل‬‫مشاهدة‬‫المستخدمين‬‫النهائيين‬‫بشكل‬‫عملي‬‫كيفية‬
‫حل‬‫هذ‬‫المشاكل‬‫بفاعلية‬.ً
‫تصميم‬‫وإجراء‬‫التقييم‬‫البنائي‬
‫يعرف‬‫المصممون‬‫التعليميون‬‫سون‬ ّ‫المتمر‬‫أهمية‬‫التقييم‬‫البنائي‬‫في‬‫المساعدة‬‫على‬‫إنشاء‬‫درس‬‫بكفاءةًوفعالية‬.‫ونظر‬ً‫ا‬‫لهذ‬،‫الفهم‬ً‫فدائما‬
‫ما‬‫يقومون‬‫بإدخال‬‫خطط‬‫للتقييم‬‫البنائي‬‫عند‬‫البدء‬‫بمشاريع‬‫التصميمًالتعليمي‬.‫ويتم‬‫تحديد‬‫أسلوب‬‫التقييم‬‫البنائي‬‫الذي‬‫سيتبعه‬‫المصمم‬
‫التعليمي‬ً‫وفقا‬‫لنطاق‬‫المشروع‬‫التعليمي‬.
‫قد‬‫يكون‬‫من‬‫غير‬‫المجدي‬‫تطبيق‬‫تقييم‬‫بنائي‬‫كامل‬‫على‬‫جميع‬‫مشاريع‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫باستخدام‬‫واحد‬ً‫من‬‫المداخل‬‫الثالثة‬‫التي‬‫تمت‬
‫مناقشتها‬‫في‬‫هذا‬‫الفصل‬.‫فقد‬‫تكون‬‫هناك‬‫حاجة‬‫لتطوير‬‫وإجراء‬‫تقييم‬‫بنائي‬ً‫أقل‬‫قوة‬‫على‬‫مشروعات‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫الصغيرة‬.
‫وبغض‬‫النظر‬‫عن‬‫مستوى‬‫مشروع‬،‫التصميمًالتعليمي‬‫من‬‫المهم‬‫جدا‬‫تطبيق‬‫بعض‬‫نماذج‬‫التقييم‬‫البنائي‬.ً
ً
‫التقييم‬‫النهائي‬Summative Evaluation:
‫يحدث‬‫التقييم‬‫النهائي‬‫بعد‬‫تطبيق‬‫التدخل‬ً ‫التعليمي‬‫كجزء‬‫من‬‫عملية‬‫التصميم‬‫التعليمي‬.‫ًالرئيس‬‫والهدف‬‫من‬‫التقييم‬‫النهائي‬‫هو‬‫تجميع‬
‫البيانات‬‫التي‬‫تساعد‬‫على‬‫تحديد‬‫مدى‬‫فعاليته‬.‫وهل‬‫أحدث‬‫الدرسًالتغييرات‬‫المنشودة؟‬‫وهل‬‫تم‬‫تلبية‬‫أهداف‬‫العميل؟‬‫هذان‬‫أهم‬‫سؤالين‬
‫رئيسين‬‫يحاول‬‫التقييم‬‫النهائي‬‫اإلجابةًعنهما‬.ً
‫يتم‬‫وصف‬‫نتائج‬‫التقييم‬‫النهائي‬‫في‬‫هيئة‬‫تقرير‬‫رسمي‬‫يحدد‬‫أثر‬‫التدخل‬‫التعليمي‬.‫وسوف‬‫يحدد‬‫تقريرًالتقييم‬‫عادة‬‫من‬‫شارك‬‫في‬‫التدخل‬
،‫التعليمي‬‫وماهية‬‫األنشطة‬‫التي‬‫رت‬ّ‫ث‬‫أ‬،‫فيهم‬‫باإلضافة‬‫إلى‬‫التغييراتًالناتجة‬‫عن‬‫مشاركتهم‬.ً‫وعادة‬‫ما‬‫سيتضمن‬‫تقرير‬‫التقييم‬‫تكاليف‬

10. 9
‫وفوائد‬،‫التطبيق‬‫ووصف‬‫الظروف‬‫الالزمةًالستمرار‬‫البرنامج‬‫أو‬‫إعادة‬،‫إنتاجه‬‫باإلضافة‬‫إلى‬‫توصيات‬‫عما‬‫إذا‬‫كان‬‫يجب‬‫إضافة‬
‫بعضًالتعديالتًعلى‬‫التدخل‬،‫التعليمي‬‫أو‬،‫توقفه‬‫واستمرار‬‫كما‬‫هو‬.ً
‫مداخل‬‫التقييم‬‫النهائي‬
‫قد‬‫يكون‬‫إعداد‬‫التقييم‬‫النهائي‬‫مهمة‬‫شاقة‬‫بالنسبة‬‫للمصمم‬‫التعليمي‬‫المبتدئ‬.‫فهي‬‫عملية‬‫معقدةًوتحتاج‬‫العديد‬‫من‬‫المهارات‬
‫والخبرات‬‫لتنفيذها‬‫بنجاح‬.‫ويوجد‬‫بعض‬‫المصممين‬‫التعليميين‬‫الذين‬‫تتمثلًنشاطاتهم‬‫المهنية‬‫الوحيدة‬‫في‬‫التقييم‬‫البنائي؛‬ً‫وعادة‬‫ما‬
‫يشار‬‫إليهم‬‫باسم‬‫مقيمي‬‫البرنامج‬.‫بع‬ّ‫ت‬‫وي‬‫مقيمًالبرنامج‬‫مداخل‬‫عديدة‬‫إلجراء‬‫التقييم‬.‫النهائي‬‫ويصف‬‫كل‬‫من‬(Worthen
Sanders, Fitzpatrick,2004)‫في‬ً‫كتابهم‬"‫تقييم‬‫البرنامج‬:‫المداخل‬‫البديلة‬‫واألدلة‬‫العملية‬"،‫ستةًمن‬‫ه‬‫ذه‬‫ًحيث‬‫المداخل‬‫ُلقي‬‫ي‬
‫الضوء‬‫على‬‫الجوانب‬‫المعقدة‬‫له‬‫ذه‬‫المداخل‬‫وكيفًتصبح‬‫ّم‬‫ي‬‫مق‬‫برنامج‬.ً
ً‫سنتعرفًمنهاًعلىًأربعة‬‫مداخل‬‫مختلفة‬‫يؤيدها‬‫خبراء‬‫التصميمًالتعليمي‬.ًً
ً
‫األول‬ ‫المدخل‬:‫مستويات‬‫التقييم‬‫لكيركباتريك‬ ‫األربعة‬(Kirkpatrick)
ً‫أحد‬‫أكثر‬‫األساليب‬ً‫ذكرا‬‫للتقييم‬‫النهائي‬‫في‬‫التصميم‬،‫التعليمي‬‫وقد‬‫قام‬‫كيركباتريك‬(Kirkpatrick)‫بتطوير‬‫هذا‬‫النموذج‬‫لتقييم‬‫مدى‬
‫فاعليةًالبرامج‬‫التدريبية‬ً‫خصوصا‬‫البرامج‬‫التدريبية‬‫في‬‫مجال‬‫الصناعة‬.‫والمستويات‬‫األربعة‬‫لنموذجه‬‫هي‬:ً
1-ً‫ردودًالفعل‬ً
2-‫التعلم‬
3-ً‫السلوك‬
4-‫النتائج‬
ً‫ووفقا‬‫لما‬‫يراه‬‫كيركباتريك‬(Kirkpatrick)‫فالبد‬‫أن‬‫يبدأًالتقييم‬ً‫دوما‬‫بالمستوى‬‫األول‬‫ويتقدم‬ً‫مرورا‬‫بالمستويات‬‫األخرى‬ً‫وفقا‬‫للوقت‬
‫والميزانية‬.‫ومع‬،‫ذلك‬‫لتقييمًحقيقي‬‫لمدى‬‫فاعلية‬‫برنامج‬‫تعليمي‬،‫ما‬‫يجب‬‫استخدام‬‫المستويات‬‫األربعة‬ً‫جميعا‬.ً‫كل‬‫مستوى‬‫من‬‫مستويات‬
‫كيركباتريك‬(Kirkpatrick)‫يتطلب‬ً‫وقتا‬‫أكثر‬‫من‬‫المستويات‬‫السابقة‬‫له،ًحيث‬‫تعمل‬‫البيانات‬‫التي‬‫تم‬‫تجميعها‬‫من‬‫كل‬‫مستوى‬‫كقاعدة‬
‫للمستوى‬‫التالي‬‫وللتقييم‬‫بذلك‬‫المستوى‬.ً‫ومع‬‫استكمال‬‫كل‬،‫مستوى‬‫يتم‬‫جمع‬‫قياسات‬‫أكثر‬‫دقة‬‫لمعرفة‬‫فعالية‬‫البرنامج‬‫التدريبي‬.ً
‫المستوى‬‫األول‬:‫ردود‬‫الفعل‬
‫يحاول‬‫تقديم‬‫البيانات‬‫عن‬‫ردود‬‫فعل‬‫المشاركين‬‫في‬‫التدريب‬.‫هل‬‫استمتع‬‫المتدربون‬‫بالتدريب؟‬‫هل‬‫اعتبر‬‫المشاركون‬‫التدريب‬‫له‬
‫عالقة‬‫بالموضوع؟‬‫ح‬ّ‫ض‬‫يو‬‫كيركباتريك‬‫أنه‬‫ًأن‬‫يجب‬‫تتضمن‬‫جميع‬‫برامج‬‫التدريب‬‫على‬‫األقل‬‫هذا‬‫المستوى‬‫كحد‬‫أدنى‬‫من‬‫أجل‬
‫الحصول‬‫على‬‫البيانات‬‫التيًستساعد‬‫على‬‫تحسين‬.‫التدريب‬‫ومن‬‫الطرق‬‫التقليدية‬‫لجمع‬‫البيانات‬‫في‬‫هذا‬‫المستوى‬:‫ًاستطالع‬‫إجراء‬
‫عن‬‫موقف‬‫المشاركين‬‫من‬‫التدريب‬‫حيث‬‫يبدي‬‫المشاركون‬‫مدى‬‫رضاهم‬‫عن‬‫التدريب‬.‫وإذا‬‫كانًشعور‬‫الطالب‬‫تجاهًالتدريب‬،‫سلبيا‬
‫فعادة‬‫ما‬‫يعني‬‫هذا‬‫أن‬‫التعليم‬‫المكتسب‬‫من‬‫هذا‬‫التدريب‬‫يتراوح‬‫ما‬‫بين‬‫القليل‬‫ًومع‬‫والمنعدم‬،‫ذلك‬‫ليس‬‫بالضرورة‬‫أن‬‫تشير‬‫التعليقات‬
‫اإليجابية‬‫للمشاركين‬‫إلى‬.‫حدوثًالتعلم‬ً
‫المستوى‬‫الثاني‬:‫التعلم‬

11. 10
‫يتم‬‫إجراؤه‬‫لقياس‬‫الزيادة‬‫في‬‫المعرفة‬‫قبل‬‫التدريب‬‫وبعد‬ً،‫ه‬‫ويعتبر‬‫هذاًالمستوى‬‫أكثر‬ً‫إرهاقا‬‫بكثير‬‫عنه‬‫في‬‫المستوى‬،‫األول‬‫ويرجع‬
‫ذلك‬‫إلى‬‫أنه‬‫يتطلب‬‫جمع‬‫البيانات‬‫عدة‬‫مرات‬.ً‫وعادة‬‫ما‬‫يتم‬‫استخدام‬‫االختبارات‬‫القبلية‬‫والبعدية‬‫للتدريب‬‫لقياس‬‫هذ‬‫التغييرات‬.ً
‫المستوى‬‫الثالث‬:‫السلوك‬
‫يحاول‬‫هذا‬‫المستوى‬‫اإلجابة‬‫عن‬‫سؤال‬‫هل‬‫ستخدم‬ُ‫ت‬‫المهارات‬‫والمعرفة‬‫والسلوكيات‬‫التي‬‫يتم‬‫اكتسابها‬ً‫حديثا‬‫بواسطة‬‫المشاركين‬‫في‬
‫بيئة‬‫العالم‬‫الحقيقية؟‬‫وبمعنى‬،‫آخر‬‫هل‬‫ًالمشاركون‬‫ّق‬‫ب‬‫ط‬‫ما‬‫تعلموه‬‫في‬‫التدريب‬‫في‬‫حياتهم‬‫اليومية؟‬‫ُعتبر‬‫ي‬‫و‬‫هذا‬‫المستوى‬ً‫عادة‬‫هو‬
‫المقياس‬‫األصدق‬‫لقياسًمدى‬‫فاعلية‬‫برنامج‬‫تدريبي‬‫ما‬.‫ُعتبر‬‫ي‬‫و‬‫التقييم‬‫في‬‫هذا‬‫المستوى‬،‫معقدا‬‫وذلك‬‫ألنه‬‫يصعب‬‫تحديد‬‫متىًسيقوم‬
‫مشارك‬‫أو‬‫مشاركة‬‫ما‬‫بالتطبيق‬‫الفعلي‬‫لما‬.‫تعلموه‬‫ولهذا‬‫يجب‬‫اتخاذ‬‫قرارات‬‫بشأن‬‫متى‬‫وكم‬،‫عددًالمرات‬‫وما‬‫المدة‬‫التي‬‫سيستغرقها‬
‫التقييم‬‫لمعرفة‬‫ما‬‫إذا‬‫تم‬‫حدوث‬‫نقلة‬‫للمتعلم‬‫أم‬‫ال‬.ً
‫المستوى‬‫الرابع‬:‫النتائج‬
‫هذا‬‫المستوى‬‫يحاول‬‫أن‬‫ّم‬‫ي‬‫يق‬‫مدى‬‫فاعلية‬‫برنامج‬‫تدريبي‬‫ما‬‫من‬‫منظور‬،‫العمل‬‫مثل‬‫زيادة‬،‫المبيعات‬‫وعدد‬‫أقل‬‫من‬‫الحوادث‬‫أثناء‬
،‫العمل‬‫وما‬‫إلى‬‫ذلك‬.‫ويجب‬‫أن‬‫يكون‬‫ًفي‬‫التقييم‬‫هذا‬‫المستوى‬‫طويل‬‫المدى‬‫بطبيعته‬‫وذلك‬‫لتقرير‬‫االتجاهات‬‫التي‬‫حدثت‬.‫وعادة‬‫ما‬
‫يتم‬‫جمع‬‫البياناتًالتي‬‫تدعم‬‫فاعلية‬‫التدريب‬‫من‬‫خالل‬‫وسائل‬‫مثل‬‫المقابالت‬‫مع‬،‫المديرين‬‫وتركيز‬‫اجتماعات‬‫المجموعة‬،‫معًالعمالء‬
‫واستطالعات‬‫ما‬‫بعد‬‫التدريب‬.ً
ً
‫الثاني‬ ‫المدخل‬:‫وراجان‬ ‫سميث‬1999),(Smith and Ragan
ً‫الغرض‬‫من‬‫التقييم‬‫النهائي‬ً‫هو‬،‫جمع‬،‫وتحليل‬‫وتلخيص‬‫البيانات‬‫لتقدميها‬‫لمتخذي‬‫القرارات‬‫في‬‫منظمةًالعميل‬‫مما‬‫يمكنهم‬‫من‬‫الحكم‬
‫على‬‫مدى‬‫فاعلية‬‫وكفاءة‬‫الدرس‬‫والحكم‬‫الذي‬‫يتم‬‫إصدارهًهو‬‫ما‬‫إذا‬‫كان‬‫يجب‬‫استكمال‬‫استخدام‬‫الدرس‬‫أم‬‫ال‬.‫والسؤال‬‫المحدد‬‫الذي‬
‫يتم‬‫طرحه‬‫هو‬: "‫هل‬‫يقدمًالدرس‬ً‫حال‬ً‫كافيا‬‫للمشكلة‬‫التي‬‫يتم‬‫تحديدها‬‫عند‬‫تقييم‬‫االحتياجات‬‫والتي‬‫أثرت‬‫على‬‫تطوير‬ً‫المواد‬ً،‫التعليمية‬
‫وقد‬‫قاما‬‫بتقديم‬‫عملية‬‫متكونة‬‫من‬‫ثمان‬‫خطوات‬‫إلجراء‬‫تقييم‬‫نهائي‬:ً
7-‫تحديد‬‫أهداف‬‫التقييم‬
‫تحديد‬‫األسئلة‬‫التي‬‫يجب‬،‫إجابتها‬‫واألسئلة‬‫التي‬‫يجب‬‫تطويرها‬‫بالتشاور‬‫مع‬‫العميل‬.‫وفي‬‫العادة،ًخالل‬‫دورة‬‫التقييم‬‫يتم‬‫تطوير‬‫أسئلة‬
‫أكثر‬‫من‬‫األسئلة‬‫التي‬‫يتم‬‫اإلجابة‬‫عنها‬.‫ومن‬‫المهم‬‫الوصول‬‫إلىًاتفاق‬‫حول‬‫األسئلة‬‫المحددة‬‫التي‬‫يمكن‬‫اإلجابة‬‫عنها‬‫إذا‬‫ما‬‫تمًتوفير‬
‫الموارد‬‫المتاحة‬.ً
2-‫اختيار‬‫مؤشرات‬‫النجاح‬ً
‫متى‬‫سيتم‬‫جمع‬‫البيانات؟‬‫ما‬‫الذي‬‫يحتاج‬‫النظر‬‫فيه‬‫من‬‫أجل‬‫اإلجابة‬‫عن‬‫أسئلة‬‫التقييم؟‬،‫مرةًأخرى‬‫يجب‬‫مناقشة‬‫هذه‬‫المواضيع‬‫واالتفاق‬
‫عليها‬‫بالتشاور‬‫مع‬‫العميل‬.ً
4-‫تحديد‬‫اتجاه‬‫التقييم‬
‫هل‬‫سيكون‬‫التقييم‬ً‫موضوعيا‬‫أم‬‫؟‬‫شخصيا‬‫ز‬ّ‫ك‬‫ير‬‫االتجاه‬‫الموضوعي‬‫على‬‫إجابة‬‫أسئلة‬‫التقييمًالقائمة‬‫على‬‫البيانات‬‫المجمعة‬‫من‬‫خالل‬
‫الوسائل‬‫ّةًعلى‬‫ي‬‫الكم‬‫سبيل‬‫المثال‬:‫استطالعات‬‫الرأي،ًاختبارات‬‫بالورقة‬،‫والقلم‬‫اختبارات‬ً.‫األداء‬‫ويتميز‬‫هذا‬‫االتجاه‬‫بأنه‬‫يمكن‬‫تكرار‬
‫نتائجه‬‫بصفة‬‫عامة‬.ً‫بينما‬‫يقوم‬‫االتجاه‬‫الشخصي‬‫على‬‫منظور‬‫الفرد‬‫الذي‬‫يقوم‬‫بإجراء‬،‫التقييم‬‫حيث‬‫يتم‬‫استخدام‬‫الوسائلًالكيفيةًمثل‬:
‫المقابالت‬‫ًلتجميع‬‫والمالحظات‬‫البيانات‬‫التي‬‫تصف‬‫تأثير‬‫التدخل‬‫التعليمي‬.‫ويتميزًهذا‬‫االتجاه‬‫بتقديم‬‫وصف‬‫واف‬‫عن‬‫تأثير‬‫التدخل‬

12. 11
‫التعليمي‬.‫ولكن‬‫يعيب‬‫هذا‬‫االتجاه‬‫أن‬‫النتائج‬‫يمكنًأن‬‫تتأثر‬‫بانحياز‬‫ّم‬‫ي‬‫المق‬.‫معظم‬‫التقييمات‬‫النهائية‬‫ال‬‫تتبع‬ً‫توجها‬،‫واحدا‬‫ولكن‬ً‫عادة‬
‫ما‬‫بع‬ّ‫ت‬‫ت‬ً‫مزيجا‬‫منًاالتجاهين‬ً‫معا‬.
3-‫اختيار‬‫تصميم‬‫التقييم‬
‫تحديد‬‫كيف‬‫سيتم‬‫جمع‬،‫البيانات‬‫ومتى‬‫سيتم‬،‫جمعها‬‫وتحت‬‫أي‬‫ظروف‬.
0-‫تصميم‬‫أو‬‫اختيار‬‫مقاييس‬‫التقييم‬
‫تحديد‬‫المقاييس‬‫التي‬‫سيتم‬‫النظر‬‫فيها‬‫لتحديد‬‫مدى‬‫فاعلية‬‫التدخل‬‫التعليمي‬.‫ُعتبر‬‫ي‬‫و‬‫كل‬‫منًسلوك‬،‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫ونتائج‬،‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬،‫واالتجاهات‬
‫ومستويات‬،‫التطبيق‬‫والتكاليف‬‫جميعها‬‫مقاييس‬‫يمكنًاستخدامها‬‫لتحديد‬‫مدى‬‫الفاعلية‬.ً
6-‫جمع‬‫البيانات‬
1-‫تحليل‬‫البيانات‬
1-‫نتائج‬‫التقرير‬
‫يجب‬‫أن‬‫يشتمل‬‫أي‬‫تقرير‬‫تقييم‬‫نهائي‬‫على‬‫األقسام‬‫التالية‬:،‫تلخيص‬‫ومعلومات‬،‫أساسية‬‫ووصفًلدراسة‬،‫التقييم‬،‫ونتائج‬،‫وخاتمة‬
.‫وتوصيات‬‫وتأتي‬‫المعلومات‬‫األساسية‬‫من‬‫التحليل‬‫الذي‬‫يتم‬‫إجراؤه‬‫فيًبداية‬‫عملية‬‫التصميم‬‫ًعلى‬‫التعليمي‬‫سبيل‬‫المثال‬:،‫االحتياجات‬
‫م‬ّ‫ل‬‫والمتع‬.ً‫ويتضمن‬‫وصف‬‫دراسة‬‫التقييمًأغراض‬،‫التقييم‬‫وتصميم‬،‫التعليم‬‫ومقاييس‬‫النتائج‬.‫أما‬‫النتائج‬‫فسوف‬‫تتضمن‬‫مناقشة‬‫حول‬
‫كيفيةًالتوصل‬‫إلى‬‫النتائج‬‫النهائية‬.ً
ً
‫الثالث‬ ‫المدخل‬:‫موريسون‬‫وروز‬‫وكيمب‬(Morrison, Ross, and Kemp)
‫ُشبه‬‫ي‬‫النهج‬‫الذي‬‫وصفه‬‫كل‬‫من‬‫سميث‬‫وراجان‬(Smith and Ragan)‫من‬‫عدة‬‫نواح‬.‫حيث‬‫يكتب‬‫كل‬‫من‬‫موريسونًوروز‬‫وكيمب‬
(Morrison, Ross, and Kemp) (2007)ً‫انهًيسمح‬‫التقييم‬‫النهائي‬‫للمصمم‬‫أو‬‫ًبالوصول‬‫م‬ّ‫ل‬‫المع‬‫إلجابات‬‫موضوعية‬‫وغير‬
‫منحازة‬‫عن‬‫أسئلة‬‫التقييم‬‫بخصوص‬‫النتائج‬‫المتوقعة‬‫للبرنامج‬‫ومن‬‫ثمًتقرير‬‫ما‬‫إذا‬‫كان‬‫البرنامج‬‫يحقق‬‫هذه‬‫النتائج‬‫أم‬‫الً".ًًوقد‬‫يساعد‬
‫التقييم‬‫النهائي‬‫على‬‫معرفةًالتالي‬:ً
‫فاعلية‬‫تعليم‬‫م‬ّ‫ل‬‫المتع‬‫أو‬‫المتدرب‬.
‫كفاءة‬‫تعليم‬‫المتعلم‬‫أو‬‫المتدرب‬.
‫تكلفة‬‫تطوير‬‫البرنامج‬‫والنفقات‬‫المستمرة‬‫المتعلقة‬‫بالفاعلية‬‫والكفاءة‬.
‫ردود‬‫فعل‬‫واتجاهات‬،‫المتعلمين‬،‫والمعلمين‬‫والموظفين‬‫تجاه‬‫البرنامج‬.
‫الفوائد‬‫طويلة‬‫المدى‬‫للبرنامج‬ً.‫التعليمي‬
‫وتقع‬‫هذ‬‫المسائل‬‫ضمن‬‫نطاق‬‫ثالث‬‫دوائر‬‫أساسية‬:‫فاعلية‬،‫البرنامج‬‫وكفاءة‬،‫البرنامج‬‫وتكاليفًالبرنامج‬.‫و‬‫ُقصد‬‫ي‬‫بالبرنامج‬‫التدخل‬
‫التعليمي‬‫الذي‬‫يتم‬‫تصميمه‬‫وتنفيذه‬.‫ُعتبر‬‫ي‬‫و‬‫تقييم‬‫مدى‬‫فعالية‬‫البرنامجًهو‬‫النقطة‬‫الرئيسة‬‫التي‬‫يتناولها‬‫التقييم‬‫النهائي‬.‫وتساعد‬‫فاعلية‬
‫البرنامج‬‫على‬‫إجابة‬‫سؤال‬: "‫إلى‬‫أي‬‫مدىًنجح‬‫الطالب‬‫في‬‫تحقيق‬‫أهداف‬‫التعليم؟‬".‫وبصفة‬‫خاصة‬‫تحديد‬‫ما‬‫إذا‬‫حدث‬‫أي‬‫تغيير‬‫في‬
‫المتعلمين؟‬‫علىًسبيل‬‫المثال‬:‫هل‬‫ازدادت‬‫فاعلية‬‫أداء‬‫الم‬‫وظفين‬‫وكفاءتهم‬‫بعد‬‫المشاركة‬‫في‬‫تدخل‬‫تعليمي‬‫ما؟‬
‫يضع‬‫كل‬‫من‬‫موريسون‬‫وروز‬‫وكيمب‬(Morrison, Ross, and Kemp)‫قائمة‬‫بالخطوات‬‫األساسيةًلعملية‬‫التقييم‬‫النهائي‬‫كالتالي‬:ً
7-‫تحديد‬‫غايات‬‫البرنامج‬
‫إعادة‬‫النظر‬‫في‬‫أهداف‬‫التدخل‬‫التعليمي‬‫وغاياته‬‫التي‬‫تم‬‫تطويرها‬.

13. 12
2-‫تحديد‬‫تصميم‬‫التقييم‬‫لكل‬‫هدف‬
‫كيف‬‫سيتم‬‫تجميع‬‫البيانات‬‫التي‬‫ستساعد‬‫على‬‫تقرير‬‫ما‬‫إذا‬‫تم‬‫تنفيذ‬‫أهداف‬‫التعليم‬‫وغاياته‬‫أم‬‫ال؟ًوتحديد‬‫أنواع‬‫البيانات‬
‫المطلوبة‬.ً
4-‫تطوير‬‫أدوات‬‫جمع‬‫البيانات‬‫وإجراءاته‬‫لكل‬‫هدف‬
‫تم‬‫مناقشة‬‫األدوات‬‫واإلجراءات‬‫المناسبة‬‫لجمع‬‫البيانات‬ً‫سابقا‬‫في‬‫هذا‬‫الفصل‬.‫وتعتبر‬‫االختبارات‬
،‫القبلية‬‫واالختبارات‬،‫البعدية‬‫واستطالعات‬،‫الرأي‬‫والمالحظات‬‫جميعها‬‫أمثلة‬‫على‬‫أدوات‬‫جمع‬‫البيانات‬‫أوًإجراءاته‬.ً
3-‫إجراء‬‫التقييم‬
‫ُنصح‬‫ي‬‫بجمع‬‫البيانات‬‫منذ‬‫المراحل‬‫األولى‬‫للمشروع‬.‫حيث‬‫سيضمن‬‫هذا‬‫جمع‬‫البيانات‬ً‫الالزمة،ًوخصوصا‬‫البيانات‬‫المتعلقة‬
‫بالتكاليف‬‫والوقت‬‫المستغرق‬.‫وقد‬‫تكون‬‫هناك‬‫حاجة‬‫لجدولة‬‫جمع‬‫البيانات‬.ً
0-‫تحليل‬‫نتائج‬‫كل‬‫أداة‬
6-‫تفسير‬‫النتائج‬
1-‫نشر‬‫النتائج‬‫واالستنتاجات‬
‫وضع‬‫تقرير‬‫عن‬‫التقييم‬‫النهائي‬‫بنفسًطريقة‬‫سميث‬‫وراجان‬‫فيًصياغة‬‫التقريرًالتق‬‫و‬ً‫يمي.ًوعادة‬‫ما‬‫تكون‬‫المناقشات‬‫الفردية‬
‫والعروض‬‫التقديمية‬‫الجماعية‬‫مفيدة‬‫ويطلبها‬‫العميل‬‫لنشرًنتائج‬‫التق‬‫و‬‫يم‬.ً
ً
‫الرابع‬ ‫المدخل‬:‫ديك‬‫وكاري‬‫وكاري‬(Dick, Carey, and Carey)
‫بع‬ّ‫ت‬‫ي‬ً‫مدخال‬‫مختلفا‬ً‫تماما‬‫عنًالمدخلين‬‫السابقين‬.‫على‬‫الرغم‬‫من‬‫اختالف‬‫المنظور‬‫العام‬‫وطريقة‬،‫اإلجراء‬‫إال‬‫أن‬‫الهدف‬‫األساسي‬ً‫هو‬
‫نفس‬‫هدف‬‫المدخلين‬‫اآلخرين‬‫أال‬‫وه‬ً:‫و‬‫تحديد‬‫فاعلية‬‫وكفاءة‬‫التدخل‬‫التعليمي‬.
‫ف‬ ّ‫ُعر‬‫ي‬‫و‬‫كل‬‫من‬‫ديك‬‫وكاري‬‫وكاري‬(Dick, Carey, and Carey)‫التق‬‫وي‬‫م‬‫النهائي‬‫بأنه‬"‫ًدراسات‬‫تصميم‬‫التقييم‬‫وجمع‬‫البيانات‬
‫للتأكد‬‫من‬‫فعالية‬‫المواد‬‫التعليمية‬‫على‬."‫المتعلمين‬‫ًاألساسي‬‫وهدفه‬‫هو‬‫تقرير‬‫ما‬‫إذا‬‫كان‬‫يجب‬‫االستمرار‬‫باستخدام‬‫المواد‬‫التعليمية‬
‫الحالية‬‫أم‬‫يجب‬‫تبني‬‫مواد‬‫جديدةًقادرة‬‫على‬‫استيفاء‬‫احتياجات‬‫منظمة‬‫ما‬.ً
‫ح‬ّ‫ض‬‫ُو‬‫ي‬‫و‬‫ديك‬‫وكاري‬‫وكاري‬(Dick, Carey, and Carey)‫وجود‬‫مرحلتين‬‫أساسيتين‬‫ألي‬:‫تقييمًنهائي‬ً
‫مرحلة‬‫حكم‬‫الخبراء‬
‫الغرض‬‫من‬‫مرحلة‬‫حكم‬‫الخبراء‬‫هو‬‫تقرير‬‫ما‬‫ًكان‬‫إذا‬‫الدرس‬‫المستخدم‬ً‫حاليا‬‫أو‬‫الدرس‬‫الذي‬‫يتم‬‫النظر‬‫في‬،‫استخدامه‬‫لديه‬‫القدرة‬
‫على‬‫الوفاءًباالحتياجات‬‫التعليمية‬‫لمنظمة‬‫ما‬.ً
‫مرحلة‬‫التجارب‬‫الميدانية‬.
‫أما‬‫الغرض‬‫من‬‫مرحلة‬‫التجارب‬‫الميدانية‬‫هو‬‫التأكد‬‫من‬‫فاعلية‬""‫ًالنموذجي‬‫الدرس‬‫المقدم‬‫من‬‫المجموعة‬‫المستهدفة‬‫لتدريس‬‫المتعلمين‬
‫في‬‫بيئة‬‫حقيقية‬.‫وتوجد‬‫سلسلة‬‫من‬‫ًالتي‬‫الخطوات‬‫تحدث‬‫في‬‫كل‬‫مرحلة‬‫وتساعد‬‫على‬‫تحقيق‬‫هذ‬‫األغراض‬.ً
‫تصميم‬‫وإعداد‬‫التق‬‫و‬‫يم‬:‫النهائي‬
o‫إنًجعلًالمصممًالتعلي‬‫ًمسؤوالًعنًتصميمًوإجراءًالتقوي‬‫مي‬ً‫ًماًيرىًأنهًتضاربًفيًالمصالحًألنًالمصمم‬‫مًالنهائيًغالبا‬
‫ًفدًينحازًولهًمصلحة‬‫التعليمي‬ً.‫كبرىًمنًوراءًنجاحًالمشروع‬ً

14. 13
o‫ًللتقو‬‫منًالمهمًالتخطيط‬‫ًاألولىًمنًمشروعًالتصميمًالتعليمي‬‫يمًالنهائيًفيًمراحله‬ً
o.‫منًالمهمًمناقشةًالعميلًلمعرفةًالتوقعاتًالخاصةًبالتقييمًالنهائي‬ً
o.‫منًالمهمًمناقشةًأهدافًالتقييمًالنهائي‬ً
oً‫يعتبرًاالتصالًالمستمرًوالمنسقًمعًالعميلًعنصرا‬‫ًسوفًيستخدم‬‫ًلتحديدًمستوىًالنجاحًالذي‬‫أساسيا‬‫هًالمصممًال‬ً‫تعليمي‬
‫فيًإجراءًالتقو‬.‫يمًالنهائي‬ً
‫التق‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬‫و‬:‫والنهائي‬ ‫البنائي‬ ‫يم‬
‫مستمرة‬ ‫عملية‬ ‫التصميم‬:
ً‫ًبمعنىًأنًاإلجراءاتًالتي‬،‫ًالتعليمي‬‫مميمًالمنتج‬‫م‬‫متمراريةًطيلةًعمليةًتص‬‫م‬‫ًباالس‬‫مميمًالتعليم‬‫م‬‫ًفيًنماذجًتص‬‫ًالمختلفة‬‫ممًالمراحل‬‫م‬‫تتس‬
ً‫تشتملًعليهاًمرحلةًماًالًتنتهيًباالنتقالًإلى‬ً‫ًالتالية،ًبلًإنهًيمكنًالعودةًإليهاًمراتًعديدةًأثناءًعمليةًالتصميمًفيًضوء‬‫المرحلة‬
ً‫ًأفضممممملًماًيمكنًالوصمممممولًإليهًفي‬‫ًالمرحليةًالناتجةًمنًالتقييمًالبنائيًًإلجراءًالتعديالتًالالزمةًللوصمممممولًإلى‬‫التغذيةًالراجعة‬
‫ممممواءًكانًللمنت‬‫م‬‫ممممتمرةًس‬‫م‬‫ًأيًعمليةًتقييمًوتطويرًمس‬‫المنتجًالتعليمي‬‫ًوالينتهيًاألمرًعندًالتطبيق‬‫ممممميمًالتعليمي‬‫م‬‫ًاوًالتص‬‫جًاوًالعملية‬ً
.‫ًولكنًالبدًمنًتقييمًنهائيًيرشدناًالىًفاعليةًوكفاءةًهذاًالمنتجًأوًالعملية‬‫ًللمنتجًاوًالعملية‬‫الواقعي‬
‫تق‬ :‫الجماعية‬ ‫المعالجة‬‫و‬‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫فريق‬ ‫يم‬
ً
‫المعايير‬‫التق‬‫و‬‫البنائي‬ ‫يم‬‫التق‬‫و‬‫ال‬ ‫يم‬‫نهائي‬
‫الغرض‬‫تحديد‬‫القيمة‬‫أو‬‫الجودة‬.‫تحديد‬‫القيمة‬‫أو‬‫الجودة‬.
‫االستخدام‬‫تحسين‬‫برنامج‬‫أو‬‫تعليم‬.ً
‫اتخاذ‬‫قرارات‬‫بشأن‬‫مستقبل‬‫التعليم‬‫أو‬ً
‫تبنيه‬.
‫الحضور‬‫مديرو‬‫البرنامج‬‫وموظفوه‬ً
‫مدير‬‫البرنامج‬‫والعمالء‬‫المحتملون‬ً
‫أو‬‫وكالة‬‫التمويل‬ً
‫من‬ ‫بواسطة‬
‫ّمون‬‫ي‬‫المق‬‫الداخليون‬‫في‬‫المقام‬‫األول‬
‫ويدعمهم‬‫ّمون‬‫ي‬‫المق‬‫الخارجيون‬ً
‫ّمون‬‫ي‬‫المق‬‫الخارجيون‬‫ويدعمهم‬‫ّمون‬‫ي‬‫المق‬
‫الداخليون‬‫في‬‫حاالت‬‫خاصة‬ً
‫الرئيسية‬ ‫الصفات‬
‫يقدم‬‫التقييم‬‫حتى‬‫يتمكن‬‫موظفو‬
‫البرنامج‬‫من‬‫تحسينه‬ً
ً
‫يقدم‬‫المعلومات‬‫حتى‬‫يتمكن‬‫موظفوًالبرنامج‬‫من‬
‫اتخاذًالقرار‬‫بشأن‬‫استكماله‬‫أو‬‫تبنيًالمستهلكين‬‫له‬ً
‫التصميم‬ ‫قيود‬
‫ما‬‫المعلومات‬‫المطلوبة؟‬‫ومتي؟‬
ً
‫ما‬‫األدلة‬‫المطلوبة‬‫التخاذ‬‫القرارات‬
‫الكبرى؟‬ً
‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫من‬ ‫الغرض‬‫التشخيص‬‫إصدار‬‫األحكام‬ً
‫القياسات‬‫غير‬‫رسمية‬‫أحيانا‬ً‫صحيحة‬‫وموثوقة‬ً
‫البيانات‬ ‫حجم‬ ‫تكرار‬‫متكرر‬ً‫غير‬‫متكرر‬ً
‫العينة‬ ‫حجم‬‫صغير‬‫في‬‫العادة‬ً‫كبير‬‫في‬‫العادة‬ً
‫المطروحة‬ ‫األسئلة‬
‫ما‬‫الذي‬‫يعمل‬‫بشكل‬‫جيد؟‬
‫ما‬‫الذي‬‫يحتاج‬‫للتحسين؟‬
‫كيفًيمكن‬‫تحسينه؟‬
ً
‫ماذا‬‫سيحدث‬‫من‬‫نتائج؟‬
‫مع‬‫من؟‬
‫تحت‬‫أي‬‫ظروف؟‬
‫مع‬‫أي‬‫تدريب؟‬
‫ما‬‫التكلفة؟‬ً

15. 14
‫منًالنادرًأنًيعملًمصممًتعليميًبمفرده،ًحيثًتتطلبًم‬ً‫ًفيًفرق،ًوالتيًعادةًما‬‫ًالمشروعاتًأنًيعملًالمصممونًالتعليميون‬‫عظم‬
ً‫ًأوًمطورًالشبكةًأو‬‫ًأوًمحررًالمحتوى‬،‫ًخبيرًالموضوعًأوًفنانًالرسومًالمتحركة‬:‫تتكونًمنًأفرادًيقومونًبأدوارًمختلفةًمثل‬
.‫مطورًالوسائطًالتعليمية‬ً
ً‫فباإلضافةًإلىًالعملًمعًهؤالءًاألشخاصًفيًفريقًواحدًعادة‬‫ًبدور‬‫ماًيكلفًالمصممًالتعليمي‬ً.‫مديرًمشروعًوإدارةًفريق‬ً
(ًً‫يرىًكلًمنًجوهنسونًوجوهنسونًوهولوبك‬Johnson, Johnson, and Holubec,1998ً‫ًالجماعية‬‫ًأنًالمعالجة‬ )
:‫تساعدًعلىًاآلتي‬ً
1).‫تحسينًالجودةًلكيفيةًتناولًالفريقًالمهام‬
2)ً‫زيادةًالمسؤوليةًالفرديةًألعضاءًالفريقًمنًخالل‬.‫ًالتيًيجبًأنًيكملهاًعضوًالفريق‬‫تركيزًاالنتباهًعلىًالمهام‬
3)ً‫ًاألفراد‬‫ًالتيًأكملها‬‫ًفيًمناقشةًالمهمات‬‫تعلمًبعضهمًمنًبعضًخاللًقضاءًالوقت‬
4).‫القضاءًعلىًالمشاكلًالتيًقدًتحدث‬
‫ًفيه،ًويجبًإدخالًأربعةًأجز‬‫ًالجماعيةًهيًالوقتًالذيًيمكنًألعضاءًالفريقًمشاركةًالمعلومات‬‫المعالجة‬ً‫ًمن‬‫اءًمختلفة‬
ً‫ًعلىًتشكيلًفرقًتصميم‬‫ًاألفكار،ًتحسينًاألهداف،ًاالحتفال).ًويساعدًالعملًالجماعي‬،‫ً(التغذيةًالراجعة‬:‫ًهي‬‫المعالجات‬
.‫تعليميًسليمةًومنتجة‬ً
ً
:‫الخاتمة‬
‫ًبمعنىًأنًاإل‬،‫ًباالستمراريةًطيلةًعمليةًتصميمًالمنتجًالتعليمي‬‫ًفيًنماذجًتصميمًالتعليم‬‫تتسمًالمراحلًالمختلفة‬ً‫جراءات‬
ً‫ًالمرحلةًالتالية،ًبلًأنهًيمكنًالعودةًإليهاًمراتًعديدةًأثناءًعملية‬‫التيًتشتملًعليهاًمرحلةًماًالًتنتهيًباالنتقالًإلى‬
‫ًالناتجةًمنًالتقييمًالبنائيًالتكوينيًإلجرا‬‫ًالراجعةًالمرحلية‬‫التصميمًفيًضوءًالتغذية‬‫ء‬ً‫ًالالزمةًللوص‬‫التعديالت‬ً‫ولًإلى‬
‫أفضلًماًيمكنًالوصولًإل‬ً‫ًأيًعمليةًتقييمًوتطويرًمستمرةًسواءًكانًللمنتجًأوًالعمليةًأوًالتصميم‬،‫يهًفيًالمنتجًالتعليمي‬
.‫التعليمي‬ً
ً‫ًولكنًالًبدًمنًتقييمًنهائيًيرشدناًإلىًفاعليةًوكفاءةًهذاًالمنتجًأو‬‫ًللمنتجًأوًالعملية‬‫والًينتهيًاألمرًعندًالتطبيقًالواقعي‬
.‫العملية‬ً
ً
ً
:‫المراجع‬ ‫قائمة‬
YorkNewPearson,Design.InstructionalofEssentialThe(2011).T.Green&ABrown,
‫ترجمة‬‫أ.د‬‫عثمان‬‫تركي‬‫التركي‬’‫مطبوعات‬‫دار‬‫جامعة‬‫الملك‬‫سعود‬‫للنشر‬