Es la base fundamental que posee el currículo, en el sistema educativo.

1. Título: Tipología Curricular
Nombre: Evelio Homero Martínez López
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA
CURSO: DISEÑO CURRICULAR Y PLANEAMIENTO EDUCATIVO
TUTOR: LCDO SERGIO MEJIA AGUILAR
Fecha de entrega: 7/3/2,023

2. Tipología Curricular
Es importante presentar el diseño curricular que se genera a partir de las teorías y las
concepciones curriculares, aclarar algunos aspectos conceptos centrales que están
relacionados con el currículum dado que tiene mucha relevancia para la comprensión del
diseño problematizador, existen tres tipos de currículum que toda escuela enseña; que son:
explicito, oculto y nudo, explícito está construido por todo aquello que la escuela ofrece
mediante ciertos propósitos y planes manifiestos y públicos. Currículum oculto, es explorado
fundamentalmente por medio de las normas sociales y las creencias morales, transmitido
tácitamente por medio de los procesos de socialización que estructuran las relaciones sociales
en el aula. Currículum nudo; se refiere esencialmente a dos aspectos: como primer punto,
todos aquellos procesos intelectuales que la escuela deja de lado, y en segundo lugar materias,
contenidos o asignaturas que están ausentes en el currículum explícito.
El currículum; es un proyecto educativo integral con carácter de proceso que expresa
las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social, condición que le permite
rediseñar sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y
necesidades de los estudiantes que se traduzca en la educación de la personalidad del
ciudadano que se aspira a formar, el diseño curricular es el primer paso de todo proceso
formativo, donde se traza el modelo a seguir y se proyecta la planificación, organización,
ejecución y control del mismo. Brinda una concesión de vida y un ideal de hombre que se
quiera alcanzar, orienta la finalidad educativa, influye en su concreción las corrientes y
tendencias presentes en cuanto a: objetivos educativos, organización, sistematización y
selección de las asignaturas.
Los fundamentos de un proyecto curricular desempeñan un papel esencial, nos
permite adentrarnos en las características evolutivas de los escolares en las diferentes etapas
de su vida para poder orientarnos en el proceso metodológico del aprendizaje. Cuando el
proceso de enseñanza se organiza a partir de situar al estudiante como centro de toda la acción

3. educativa y se le convierte en sujeto activo de su propio aprendizaje entonces, la concepción
curricular será más flexible, se incluyen términos de interés, la organización del contenido
tiene un carácter globalizador, posibilitando que la escuela construya su propio currículo en
estrecha relación con el contexto socio cultural y los intereses y necesidades del estudiante y
con su participación en la solución de los problemas.
El currículum está diseñado para manipular a la sociedad en el punto donde induce al
estudiante en la vida de la cultura. Al hacer esto, se espera que la sociedad pueda mejorarse
considerablemente, al implementarse el currículum explícito, está construido por todo
aquello que la escuela ofrece mediante ciertos propósitos, para mejorar la calidad de la
enseñanza ocurrirá por ese proceso experimental de la propia práctica de los profesores, no
por ninguna proposición dogmática. Por ello, el currículum es la herramienta que condiciona
el ejercicio de tal experimentación en la que el profesor se convierte en un investigador, en
el aula de su propia experiencia de enseñanza. El currículum, más que la presentación
selectiva del conocimiento.
Se suele pensar desde la concepción previa del currículum nulo, que la propuesta
formal planificada debe constituir una buena y suficiente muestra del conjunto de los
conocimientos y contenidos culturales disponibles en un momento histórico dado. Se refiere
esencialmente a dos aspectos: como primer punto, todos aquellos procesos intelectuales que
la escuela deja de lado, y en segundo lugar materias, contenidos o asignaturas que están
ausentes en el currículum explícito. El currículum define la interpretación escolarizada de
cada cultura, tendiente a ejercer una acción transformadora en las generaciones nuevas en
nombre de un progreso hacia la cumbre, representada por los aprendizajes y habilidades.
El concepto de currículum oculto, incluye una tarea de mucha importancia para el
proceso curricular y es la determinación de los contenidos necesarios para alcanzar los
objetivos terminales, de los conocimientos, habilidades y cualidades que deben quedar
expresado en programas de módulos disciplinarios, asignaturas, programas directivos,

4. componentes, de acuerdo al criterio de estructuración que se asuma, en esta tarea se precisa
la conceptualización del modelo, es decir se asumen posiciones en las diferentes referentes
teóricas en relación con la realidad existente. Nos permite adentrarnos en el proceso de
aprendizaje donde el contenido es trasmitido por el proceso de aprendizaje donde el
contenido es trasmitido por el profesor como verdades acabadas generalmente, con poco
vínculo con la practica disociado de la experiencia del contexto en que se desenvuelve el
estudiante como ser humano.
Todos estos elementos en un contexto histórico dado condicionan los fines de la
educación y el modelo de hombre a formar. Las bases del currículo son concebidas como las
aspiraciones de formación humana dentro de un determinado contexto social. Estas
posiciones nos indican que el proyecto educativo en cualquier sociedad no es neutro, es
precisamente el proyecto cultural y de socialización de la escuela para sus estudiantes por lo
que tiene un carácter eminentemente clasista que permite una concepción educativa
determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en
su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje.
Como se ha podido observar, la noción de currículo ha sido objeto de amplio
tratamiento y reflexión, en los momentos actuales el desarrollo de estudios sobre currículo
se ha incrementado de manera considerable, donde diversos autores tratan de conceptualizar
y elaboran definiciones del concepto acorde con los paradigmas que poseen y la visión que
tienen de la problemática educativa. De esta manera se pudiera decir que en estas definiciones
la multiplicidad de interpretaciones y enfoques con los cuales se presenta la diversidad
conceptual existente y por tanto refleja la reestructuración racional de los elementos
conocidos. Resumiendo, estas interpretaciones se pudieran plantear resumidamente, pueden
agruparse de manera general en: Las que consideran el currículo como contenido, las que
consideran el currículo como planificación, las que consideran el currículo como realidad
interactiva.

5. A partir de considerar la relación dialéctica existente entre las exigencias sociales y
las condiciones sociales, entre las aspiraciones y lo realmente materializable, lo que debiera
ser y lo que es se comparte la idea planteada, La conceptualización del diseño curricular, al
igual que el de currículo ha tenido diferentes propuestas por los distintos investigadores que
se han dedicado al tratamiento del tema en sus trabajos científicos.
En conclusión, dentro de este marco, los docentes tienen que proporcionar
oportunidades para que cada uno desarrolle las destrezas, actitudes y valores esenciales.
Aportar objetivos coherentes y experiencias de aprendizaje que permitan que cada uno
desarrolle al máximo su potencial, continúe aprendiendo a lo largo de la vida, participe en su
sociedad y se incorpore al mundo laboral. En este contexto tan complejo y con la diversidad
que aportan las diferencias individuales de cada estudiante, resulta incoherente pensar que
un currículo rígido, con objetivos únicos, métodos y tareas iguales, pueda ser adecuado para
todos. El currículo tiene que reconocer, respetar y responder a las capacidades, necesidades
e intereses de todos los estudiantes: diferente género, grupos étnicos, razas, religiones,
capacidades y discapacidades diferentes, clase social o religión.
En este contexto afirmamos que la teoría y la práctica curricular han de ser claras y
consecuentes entre sí. La teoría debe llevar a la práctica y ésta reconducirse con la teoría. Por
lo cual afirmamos, resumiendo, que permite rediseñar sistemáticamente en función del
desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes que se traduzca en
la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar.

6. Reflexión
Los productos curriculares no son ni más ni menos que herramientas para la
mediación cultural y por ello todos los productos y diseños curriculares han de poseer
siempre los mimos elementos que la cultura, que son capacidades, valores, contenidos y
métodos procedimientos que aparecen recogidos con claridad en las diversas reformas
educativas, es por ello que la teoría y la práctica curricular han de ser claras y consecuentes
entre sí. De esta manera se pudiera decir el diseño curricular es el currículo pensado, como
lo denominan algunos autores; es el plan que se concibe en el que queda reflejado el enfoque
educativo que se desea.
Lecciones aprendidas
El diseño curricular conocer todo el proceso formativo donde se traza el modelo a
seguir y se proyecta la planificación, organización, ejecución y control del mismo que el
diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículo que revela la
metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructura y
organización de los proyectos curriculares. Permite una concepción educativa determinada
que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades.
El diseño curricular, Incluye el conocimiento de valores, actitudes y expectativas que
se desean conservar y trasmitir mediante el sistema educativo. Permite valorar el aporte que
la cultura cotidiana puede ofrecer para enriquecer el proceso curricular. No se limita al grupo
o clase ya que incluye un contexto más amplio, que es la sociedad y los valores y actitudes
que están presentes en su desarrollo y aquellos que debe desarrollar la institución escolar.

7. Referencias Bibliográficas
PALMA, D. K. (2019 ). TEORÍAS Y MODELOS INNOVADORES DE ORGANIZACIÓN
CURRICULAR. Mexico : FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS.
Pérez, J. J. (Jueves de Marzo de 2017).
https://drive.google.com/file/d/1YnFiFPBLAer6ux9WHucRrztSEH9Lit8m/view.
Obtenido de ASPECTOS TEÓRICOS SOBRE: https://drive.google.com/
Rueda, J. S. (Lunes de Junio de 2018). https://elibro.net/es/ereader/umg/41189?page=45.
Obtenido de Innovacií Currícular : https://elibro.net/es/ereader/umg/41189?page=45