1. 1.Introducción
Elavancecientífico,eldesarrollodelconocimiento
en general, propicia, entre otros, cambios
económicos, culturales, educativos; como
consecuencia de esto, las instancias que se ven
afectadas o modificadas deben responder con las
mejoresherramientasparaenfrentaresosavancesy
modificacionesqueafectansucomportamientoyque,
en algunos casos, representan retos a superar.
Además, los avances tecnológicos y de la infor-
mación han influido en las transformaciones de los
paradigmas de la producción, así «el cambiante
mundodelaeconomíaydeltrabajoponeénfasisen
controlar y elevar la calidad de la producción y de
lasmercancías,locualrequiereaumentarlaproduc-
tividad de los recursos humanos involucrados»
(Huerta, Pérez y Castellanos, 2003: 1).
Aunada a la producción, la globalización ha
destacado otro elemento que impulsa el desarrollo
de los países: la competitividad, siendo ésta el
paradigma que guía el logro de los avances en la
actualeconomía.
Losreferidoscambiosdemandanmayorcalidad,
flexibilidadyadaptacióndela educaciónyformación
derecursoshumanosalasnuevascondicionesdela
economía y la sociedad.
Lo anterior permite reconocer que las institu-
ciones educativas, y de manera especial las que
imparteneducaciónsuperior,debenparticiparenla
formaciónderecursoshumanoscapacesdeenfren-
tarse a los actuales cambios y responder así a las
exigencias del mercado laboral y necesidades de la
sociedad.Al respecto, la UNESCO destaca la impor-
tanciadeque«lasnuevasgeneracionesdeberánestar
preparadas con nuevas competencias y nuevos
conocimientos e ideales» para la construcción del
futuro (UNESCO, 1998: 114).
En la Conferencia Mundial sobre la Educación
Superior de 1998, efectuada en París, sede de la
UNESCO, se expresó que es necesario «propiciar el
aprendizaje permanente y la construcción de las
competencias adecuadas para contribuir al
Ensayos
El docente ante los retos educativos del siglo XXI
Griselda Vélez Chablé
Pampedia, No. 2, enero-junio 2006
desarrollo cultural, social y económico de la
sociedad» (Ibidem, 1998: 120).
EnMéxico,elPlanNacionaldeDesarrollo2001
– 2006 dice al respecto que se «promoverá una
educación superior de buena calidad que forme
profesionistas, especialistas y profesores
investigadorescapacesdeaplicar,innovarytransmitir
conocimientosactualesacadémicamentepertinentes
y socialmente relevantes en las distintas áreas y
disciplinas» (PNE, 2001: 203).
A partir de las consideraciones anteriores se han
generado políticas educativas acordes con las
transformacionesqueactualmenteseestándandoen
lasociedadcontemporánea.Estoimplicauncambio
tantoenlaconcepcióndelalumnocomodeldocente
y,porlotanto,delasformasdeabordarelcontenido
escolar. En el caso de los docentes, éstos requieren
de una formación que les permita, con mejores
herramientas y conocimientos, atender las
transformaciones contemporáneas para ofrecer
serviciosdecalidadquetrasciendanenlaformación
de sus estudiantes.
Para responder a las actuales transformaciones
educativasyretosporalcanzar,eldocenteinteresado
debe actualizarse, formarse y capacitarse en los
soportesteóricosqueactualmentepredominanenlos
currículauniversitarios,mismosqueasuvezoriginan
el ejercicio de roles diferentes a los desempeñados
en las décadas anteriores, tanto de los estudiantes
como de los docentes; asimismo, las formas de la
organizaciónyestructuracurricularsehanflexibilizado
de tal manera que habrá que adaptarse a las mismas
conelementosacordesquepermitanofrecermejores
nivelesdecalidadenlaformacióneducativa.
En nuestro país, la búsqueda de calidad en la
educación ha propiciado la entrada de modelos
educativoscuyafinalidadprimordialeslaadquisición
y desarrollo de competencias necesarias para
responder al campo laboral. Las transformaciones
del conocimiento y de la economía han sido en la
actualidad los principales elementos que han
demarcado la necesidad de mejorar la eficiencia, la
2. Griselda Vélez Chablé
calidadylapertinenciadelaeducación,perotambién
pararevalorarlafuncióneducativadelasinstituciones
eincorporar,entreotroselementos,lascompetencias,
la flexibilidad y la certificación, de tal forma que se
garantice el reconocimiento social a la formación
profesional y a las habilidades de desempeño que
de ella se desprenden.
2. Retos y demandas para la educación en la
actualidad
Ante los actuales retos, la educación mexicana ha
implementadomodeloseducativosbasadosencom-
petencias que tienen como objetivo principal «dar
respuesta a los nuevos requisitos que demanda el
mundo actual, por lo que sugiere que la educación
debe ser más flexible, abierta y más asociada con el
sectorproductivoyconelentornoenqueelindividuo
viveysedesarrolla.Siendounadesuscaracterísticas
laflexibilidad,éstalepermitealaeducaciónbasada
encompetencias,convivirconalgunasestructurasdel
modeloeducativotradicionalqueaúnlesirvenalsector
productivo» (González y Deschamps, 2003: 2).
En el trabajo realizado por investigadores del
ConsejoMexicanodeInvestigaciónEducativaA.C.
(COMIE)sobre«LainvestigacióncurricularenMéxico.
La década de los noventa», se aprecia cómo las
transformaciones educativas se manifiestan a partir
de proyectos educativos que deben incorporar
aspectos relacionados con otras esferas del saber
como es el ámbito del trabajo; al respecto indican
que,porunlado,losconceptosde«flexibilidadcurri-
cular» y «educación por competencias» proceden
delmundodeltrabajoysehanincorporadoalcampo
curricular en donde han tenido desarrollos propios,
yporotro,indicanquelaspropuestasdeflexibilidad
y competencias han sido formuladas por los
responsablesdepolíticaseducativasinstitucionales.
«Así, su incorporación y evolución obedeció a una
exigencia práctica, primero los responsables de la
políticainstitucionalestablecieronplanesdedesarrollo
orientados hacia estas estrategias y, en segundo
momento,losespecialistasencurrículosevieronen
la necesidad de generar estrategias, técnicas,
propuestas metodológicas, delimitaciones
conceptuales con la finalidad de llevar al terreno de
laprácticacurricularlaspropuestasdeflexibilización
curricular y educación por competencias» (Díaz
Barriga, 2003: 48).
La formación de los docentes en las tendencias
educativaspredominantesesfundamentalparaque
ellos cuenten con las herramientas necesarias para
enfrentar, a través de su práctica profesional, los
compromisos institucionales y curriculares que
demandan dichas tendencias. En este sentido, es
importantelacapacitación,formaciónyactualización
del docente en los aspectos relacionados con la
flexibilidadcurricular,lascompetenciaseducativas,
lossustentosteóricosymetodológicosdelosplanes
y programas de estudio; para ello, las instituciones
educativas deben promover también en él su
formaciónenlosámbitospedagógicosydidácticos
quelepermitantraducirlasencompetenciasparala
formacióndesusestudiantes.
Al respecto, es importante destacar lo men-
cionado por Huerta, Pérez y Castellanos (2003) en
el sentido de que los docentes deben estar formán-
doseydesarrollandocompetenciascomolosconoci-
mientos, habilidades y actitudes para promover la
educación de calidad que tanto enfatizan los
diferentes organismos que hablan de educación,
como es el caso de la Secretaria de Educación
Pública, la cual, en su discurso sobre el enfoque de
la educación basada en competencias, pronuncia
que «los docentes eduquen, guíen y evalúen, pero
también que demuestren su capacidad de desa-
rrollarse, de participar en la modernización de la
escueladirigenteyreceptivaalcambio.Nosólodebe
facilitar el aprendizaje, sino también favorecer la
formacióndelciudadanoysuintegraciónactivaen
lasociedad,desarrollarlacuriosidad,elpensamiento
crítico y la creatividad, la iniciativa y la
autodeterminación» (SEP, 1998: 11-12).
Estas tendencias en la educación se sustentan
también en soportes teóricos que el docente debe
conocer y manejar para realizar su práctica edu-
cativa.
3. Tendencias educativas que influyen el
quehacer docente
Las tendencias educativas que más han influido en
laeducaciónformalson:
3. En la década de los setenta, destaca el
conductismo expresado a través de la tecnología
educativa para el diseño de planes (y programas de
estudio). En esta tendencia, la medición juega un
papel central, la planeación se realiza en base a
objetivos,lainvestigaciónesdecortepositivista,el
uso de tests y de pruebas estandarizadas son
recursosfundamentalesquedebeniracompañados
de eficienciaenelmanejodetécnicaseinstrumentos.
Hacia la década de los ochenta, se tratan de res-
catarlastendenciascríticasparasuperarlosexcesos
enlosquesecayóconlatecnologíaeducativa;para
ello se buscó, a través de la reflexión y el análisis,
crearsituacionesenlasqueelestudiantereflexione
su propia formación y se responsabilice y
comprometa consigo mismo, quedando al docente
el crear estrategias didácticas para propiciar en el
alumno reflexión, el análisis y la creatividad como
aspectos medulares.
En el tiempo actual y tomando como referencia
la conferencia: «Dos reflexiones en torno al
constructivismo», el Dr. Jaime MelchorAguilar1
destacó que se oficializó al constructivismocomo
la tendencia para la educación superior. Los
principales autores que explican esta teoría son:
Piaget,Vigotsky,AusubelyBrunner.
De Piaget, el conferencista indica que a éste le
interesaexplicarelconocimientoenlossereshuma-
nos a través de una base biológica y mediante las
categorías de asimilación, acomodación y adap-
tación. Otras categorías de Piaget son los estadios
dedesarrollo,endondeelmásimportanteeseldesa-
rrollo del pensamiento simbólico. Destaca que, por
la forma en que se da la educación básica, no se
lograesteestadoyqueenelbachilleratoylalicencia-
tura no siempre se da, por lo que se debe tender a
desarrollarlo,tomandoencuentaquePiagetsostiene
que el conocimiento se logra a través de la acción.
Respecto a Vigotsky, dice que su teoría no es
unaexplicacióntanprofundacomoladePiaget,pero
destacan de ella las categorías siguientes: Zona de
desarrollopróximo(lossujetossedesarrollanmássi
tienenjuntoaotromásdesarrollado).Elmaestrodebe
propiciareldesarrollodeesossujetosorientándolos
aconocerloquenoconocenyquierenconocer.Otra
categoría es la Constitución de la conciencia,
siendo la educación un proceso mediante el cual se
formansujetoscondeterminadascaracterísticas. En
relaciónconBrunner,destacaquesuaportaciónmás
valiosa es la categoría de Andamiaje, que en
Vigotsky equivale a la Zona de desarrollo próximo.
Elconstructivismonoesunaconcepcióngeneralo
universal,«esunaperspectivaepistemológicadesdela
cualseintentaexplicareldesarrollohumanoyquenos
sirveparacomprenderlosprocesosdeaprendizaje,así
como las prácticas sociales, formales e informales
facilitadoras de los aprendizajes» (Ortega Rosario,
AlfonsoLuqueyRosarioCubero,1995:2).
Por otra parte, Mariana Miras dice que el cons-
tructivismoes«laideaquemantienequeelindividuo,
tanto en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamientocomoenlosafectivos,noesunmero
productodelambienteniunsimpleresultadodesus
disposicionesinternas,sinounaconstrucciónpropia
que se va produciendo día con día como resultado
de la interacción entre esos dos factores.Asimismo,
el conocimiento no es una copia de la realidad, sino
una construcción del ser humano» (1993: 20).
Luque, Ortega y Cubero (1995:4) destacan dos
supuestoscomplementarioscentralesenlasconcep-
cionesconstructivistas:
1. Laactividaddelsujetoestáenfuncióndesu
organizacióncognitiva.
2. El cambio en la organización cognitiva del
sujeto está en función de su actividad.
4. Situaciones en las que son recomendables
Deacuerdoconestosmismosautores(1995:5),«una
concepción constructivista del aprendizaje y de la
enseñanza escolar se justifica si puede contribuir a
resolver los problemas que se observan en el aula.
Sobre todo si sirve para capacitar al profesorado en
el manejo de los recursos que le permitan com-
prender y afrontar sin angustias ni frustraciones los
problemas prácticos que surgen en la enseñanza en
las instituciones educativas»; partiendo de esta
afirmaciónseentiendequelasconcepcionesconstruc-
1
Conferencia dictada el día 27 de septiembre 2004 en la
Facultad de Pedagogía de la Universidad Veracruzana.
El docente ante los retos educativos del siglo XXI
4. Griselda Vélez Chablé
tivistas no dan respuesta a todos los problemas que
puedan surgir en la práctica educativa, pero sí
dependen del vínculo que los sujetos hagan entre lo
teórico y lo práctico y en el esfuerzo por manejar y
utilizarelconocimiento.Portanto,sielconstructivismo
eslatendenciapredominanteenelámbitoeducativo,
el docente debe estudiarlo y llevarlo a la práctica de
talformaquesuparticipacióncontribuyaallogrode
losobjetivoscurriculareseinstitucionales.
4.1 Habilidades y competencias de docentes y
alumnos
Partiendo del enfoque constructivista, los papeles a
desempeñar en términos generales, tanto por el
docentecomoporlosalumnos,sonlossiguientes:
• Elestudianteeselprotagonistadesupropio
aprendizaje,élconstruyesusconocimientos.
• Sedebentenerencuentalosconocimientos
previos (conceptos, representaciones,
conocimientos,experiencias).
• Los conocimientos deben ser relevantes
favoreciendo la relación entre ciencia, técnica y
organización.
• Elaprendizajeconsisteenlamodificaciónde
los esquemas mentales de los estudiantes.
• El aprendizaje significativo conlleva a la
interiorización de actitudes y la aceptación de
nuevosvalores.
• Las fuentes de aprendizaje son múltiples y
variadas, no dependen del profesor.Adquieren
particular interés los trabajos de grupos, la
formulacióndehipótesis,eldiseñodeexperiencias
y la evaluación de resultados (Ofelia Ángeles,
2003: 16).
Para ello, esta autora nos dice: «la necesidad de
construirconocimientos,suponeunainversiónmayor
detiempoquelasimpletransmisióndeinformación.
Esto supone la reestructuración de los programas
de formación» (2003: 16).
Las competencias del docente, desde la
perspectiva constructivista, se refieren a que debe
seractivo,reflexivo,queensuprácticaeducativaes
un mediador del conocimiento. Asimismo, los
aprendizajessonpuntosdellegadaqueorientanlas
accionesdeprofesoresyalumnos,debenseramplios
y apoyar a la tarea didáctica. También se debe
explicitar la intencionalidad y finalidad del acto
educativo, de modo que los contenidos son
determinados tanto por el maestro como por el
estudianteypromuevanlacrítica,reflexiónyanálisis.
Enelparadigmaconstructivistasehaceénfasisen
los valores como los generadores de actitudes para
seguir aprendiendo y teniendo como finalidad la
socialización.Didácticamente,elcontextoyanoselimita
alaula,sinoaespaciosdentroyfueradeella.
Elconstructivismopromueveenlaevaluaciónel
análisis del proceso de aprendizaje en su totalidad;
además se concentra en dos aspectos importantes:
el cualitativo y el cuantitativo, por lo que dicha
evaluación no se limita sólo a valorar los
conocimientos,sinoqueademásintegrahabilidades
CurrículumescolarSustentoteórico
Políticaseducativas
Prácticadicente Docente Alumno
5. sobre lo que aprende, cómo lo aprende y de qué
forma puede emplear su aprendizaje.
• Dentro de las corrientes teóricas que
actualmente influyen en el ámbito educativo, se
ha priorizado la propuesta constructivista, que
destaca el aprendizaje significativo y por
consiguiente el empleo de competencias
personales.
• Los currícula educativos deben, además de
sustentarseenelconstructivismo,estardiseñados
bajo el esquema de competencias.
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Castellanos Castellanos, Ana Rosa (2003). Desarrollo
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Consultado en: http://jalisco.gob.mx/srias/educacion/
consuota/educar/13/13Huerta.html.
y valores, propiciando el desarrollo integral del
alumno.
Lo antes descrito puede representarse en el
esquemadelapáginaanterior:
De acuerdo con su misión, las instituciones
educativas deben buscar continuamente mejores
niveles de calidad, por ello deben atender a los
cambios sociales, económicos y educativos de tal
forma que cuenten con elementos necesarios tanto
humanoscomofísicosparaasumirloscompromisos
de calidad, eficiencia y eficacia que la sociedad
requiere. Por lo tanto, es necesario tomar en cuenta
que:
• Los cambios económicos, científicos,
tecnológicos,culturales,influyenenloscontextos
delaeducación;porconsiguiente,lasinstituciones
educativasdebenplantearseestrategiasmediante
sus planes y programas de estudio para ofrecer
educacióndecalidadquepermitaasusegresados
contar con las habilidades necesarias para
atenderelmundoglobalizadoqueenlaactualidad
nosrige.
•Losdocentesdelosdiversosniveleseducativos
deberáncontarconprogramasdeformaciónque
les permita desarrollar competencias para las
nuevas propuestas curriculares de tal forma que
contribuyan, a través de su práctica, al logro de
los niveles de calidad que la sociedad reclama.
• El papel a desempeñar por los profesores en la
actualidad no es fácil ya que rompe con los
papeles tradicionales en donde ha sido el centro
delarelacióneducativayahorapasaarealizarel
papel de orientador, guía, coordinador de la
actividad educativa en la que el alumno es el
principalagenteeducativo.
•Delalumnoserequiereuncompromisomayor
ya que es el responsable de su formación,
haciendo uso de sus recursos y habilidades
personales, lo cual debe permitirle reflexionar
El docente ante los retos educativos del siglo XXI
