2.3 Características: posibilidades y limitaciones de las TIC en los procesos formativos

1. GUIÓN DE CONTENIDOS
Características (posibilidades y limitaciones) de las TIC en los procesos
formativos.
A. Posibilidades de las TIC aplicadas a la Educación
1. Inmaterialidad:
Referida en el sentido de que la materia prima en torno a la que desarrollan
su actividad es la información, e información en múltiples códigos y
formas (visuales, auditivas, etc.), ya sean estos estacionarios o en
movimiento, ya individuales o en combinación.
2. Interconexión:
Las TIC, ofrecen grandes posibilidades para poder combinarse y ampliar
de esta forma sus posibilidades individuales (unión televisión vía satélite la
de cable). Además, estas conexiones permiten llegar a la construcción de
nuevas realidades expresivas y comunicativas (combinación imagen-
sonido-texto).
3. Interactividad:
Está permitiendo que el control de la comunicación se esté desplazando
hacia el receptor, el cual desempeñará un papel importante en la
construcción de su mensaje y que determinará tanto el tiempo como la
modalidad de uso.
4. Instantaneidad:
Permite romper las barreras espaciales y ponernos en contacto directo y
de forma inmediata con las personas, bancos de datos, etc. Convierten el
problema de la transmisión o recepción de la información, en uno
exclusivamente técnico, es decir, que dependerá de la potencialidad
tecnológica de los medios utilizados.

2. 5. Elevados parámetros de imagen y sonido:
Los podemos entender no solo desde la calidad de la información
(elementos cromáticos, número de colores definidos y representados, etc),
sino también en cuanto a fidelidad con que pueden transferirse de un punto
a otro, además de evitar los fallos en las interrupciones.
6. Digitalización:
Las calidades del anterior punto, han sido alcanzadas gracias a la
digitalización de las señales visuales o de datos y por las mejoras que se
han realizado en el hardware de transferencia.
7. Penetra en todos los sectores de la sociedad:
Hasta hace relativamente poco, las TIC se centraban en fundamentalmente
en los sectores militares, bancarios y de transferencia de comunicación de
masas, y en poco tiempo han penetrado en todos los sectores, desde la
enseñanza a la medicina, desde el arte a la investigación.
8. Nuevos códigos y lenguajes:
Permiten nuevas realidades expresivas (multimedia e hipermedia), y estos
lenguajes repercutirán directamente en la necesidad de adquirir nuevos
dominios alfabéticos, que potencien la alfabetización en el lenguaje
informático y multimedia. Esta alfabetización, supone nuevas formas de
organizar los códigos, y de darle significados a la organización de códigos y
lenguajes.
9. Ruptura de la linealidad expresiva:
Esta ruptura está provocando que los mensajes tienen una tendencia a
organizarse de manera hipertextual, generando una serie de
consecuencias como son la desestructuración del discurso o la transferencia
del peso de la comunicación del autor al texto.
10. Diferenciación y segmentación de las audiencias:
Se tiende a la especialización de los programas y medios en función de
las características y demandas de los receptores. Esto repercutirá en la
realización de programas a imagen y a una progresiva tematización de
canales y oferta televisiva. También se rompe el concepto de cultura de
masas y su suplantación por la fragmentación de las audiencias, que

3. puede conllevar el riesgo de la creación por parte de una sociedad de
soledades y por otra de una sociedad de acceso a los medios de
comunicación especializados y otra a los generalizables.
11. Innovación:
En el contexto educativo, nos ofrece la ventaja de poder contar con una
tecnología razonable para poder realizar actividades no imaginables hace
poco y también el problema de la poca capacidad que la escuela tiene para
absorber las tecnologías.
12. Diversidad:
Referida a que no existe una única tecnología disponible, sino que se
tiene una variedad de ellas que pueden desempeñar diferentes funciones
que giran alrededor de las características ya indicadas. Esta diversidad, es
también importante contemplarla desde la flexibilidad que introduce el
software.
B. Limitaciones de las TIC aplicadas a la Educación
1. EN LAS AULAS 2.0 VAMOS A TENER MÁS PROBLEMAS
1.1. Al introducir las TIC (pizarras digitales, notebooks, etc.) en las aulas
de clase, el profesorado debe enfrentarse a nuevas preocupaciones y
problemas.
Los principales inconvenientes son los problemas de alimentación
eléctrica y sobre todo de conexión a internet, la cuestión, es valorar si
estos inconvenientes superan a las ventajas, en ese caso, lo sensato sería
prescindir de esas máquinas.
Las razones para el uso de las TIC, son 3: Para que los estudiantes
adquieran conocimientos digitales, facilitan la realización de algunas
tareas y facilitan la realización de muchas actividades de aprendizaje.
1.2. A menudo las infraestructuras TIC de los centros docentes están
mal, y esto genera muchos más problemas.
Se soluciona fácilmente poniendo las infraestructuras adecuadas como son
un adecuado ancho de banda en Internet, seguridad en las aulas etc. Si no

4. disponemos de las condiciones adecuadas para trabajar bien las TIC,
estos problemas dan lugar a que sean menos productivos, por lo que sería
conveniente trabajar sin las TIC.
2. LOS PROFESORES NECESITAN FORMACIÓN PARA INNOVAR CON
LAS TIC
2.1. Las TIC no se están usando para innovar las metodologías
didácticas.
Muchos profesores en los primeros años, las utilizan solamente de apoyo a
actividades y métodos de trabajo tradicionales, y detrás de esta falta de
innovación didáctica con el uso de las TIC, se suele dar una falta de
formación por parte del profesorado. Los profesores que conocen el uso
didáctico de las TIC, suelen aplicarlas.
2.2. A los profesores les falta formación y confianza en el manejo de las
TIC, por esto las utilizan poco con los estudiantes.
La mayoría de profesores, manejan los instrumentos básicos de las TIC, y
aunque solo dispongan de estos conocimientos, pueden gestionar infinidad
de actividades con las TIC. La baja predisposición del uso de las TIC en las
aulas se debe más a la falta de formación en el uso didáctico de las TIC que
en la falta de formación sobre su manejo. Otro factor que inhibe al
profesorado es que en muchas aulas hay deficiencias infraestructurales que
dificultan el uso de los instrumentos TIC: poco ancho de banda de Internet,
problemas de cobertura de las redes WIFI etc.
2.3. Algunas de las mejoras constatables al utilizar TIC en las aulas:
Una mayor motivación y participación del alumnado, se da sólo cuando el
profesorado tiene un buen nivel de formación en el uso de las TIC. Para
poder disfrutar de las ventajas de las TIC, debe saber utilizarse
adecuadamente en cada contexto.
3. PROBLEMÁTICAS CON LOS CONTENIDOS MULTIMEDIAY LOS LIBROS
DIGITALES
3.1. En las aulas 2.0 (1 ordenador x 1 alumno) NO son imprescindibles
los libros digitales.

5. Podemos considerar 3 opciones en estas aulas: Los libros de texto a papel,
a la hora de tratar los temas esenciales y contar con múltiples ejercicios, han
sido una gran aportación para los docentes que han usado estos libros, los
libros digitales, que proporcionan vídeos, animaciones etc., y son un claro
valor añadido, y los profesores que trabajan sin libros, es lógico que
tampoco quieran usar los libros de texto digitales.
3.2. Al utilizar libros de texto digitales se pierde mucho tiempo en clase
esperando que se descarguen los contenidos en los ordenadores de los
alumnos.
Si se dispone de un ancho de banda de acceso a internet adecuado, esto
no pasará, pero si no, debemos de evitar que esta situación se produzca y
utilizar metodologías donde no se produzca la descarga simultánea.
Algunas técnicas para evitar estos problemas son: proponer diversas
actividades a los estudiantes, orientar algunos de los trabajos a realizar con
los libros de texto digitales en casa etc.
3.3. Trabajando con los libros de texto digitales hay alumnos que
terminan pronto la tarea y entonces se dedican a jugar con los
ordenadores.
Para evitar que eso ocurra, tenemos muchas posibilidades como organizar
la actividad de forma que antes de acabarla, tengan la oportunidad de
realizar una actividad complementaria, ya que a los alumnos no les gusta
estar inactivos. Por otra parte, los libros digitales contienen una gran
cantidad de actividades de repaso, para que los alumnos sigan avanzando
y además son autocorregibles.
3.4. Los ejercicios autocorregibles que al fallar dan la respuesta no
estimulan el esfuerzo del alumno ni le ayudan a memorizar.
Para reducir el efecto de que los alumnos buscan muchas veces el mínimo
esfuerzo, conviene que el programa de más oportunidades y si puede ser
les proporcione ayudas. Esto, no solo ocurre en los ejercicios
autocorrectivos, sino que también se da en los ejercicios hechos en papel y
corregidos en la pizarra.

6. 4. EN LAS AULAS 2.0 LOS ALUMNOS SE DISTRAEN MÁS
4.1. Entre clases y en los recreos, usan los ordenadores para jugar y
entrar en sus redes sociales.
Algunos de los alumnos lo hacen si se les permite, pero no todos lo hacen
para jugar, sino también para comentar información para algún trabajo etc.
Si los profesores creen que no debe ser así, solo deben de prohibir el uso
de los ordenadores en los recreos.
4.2. Los alumnos se distraen en clase con Internet.
Los alumnos se pueden distraer si no hacemos las cosas bien. Para ello, los
alumnos sólo tomarán los ordenadores cuando el profesor lo diga, para
realizar alguna actividad y con un tiempo ajustado. En clase, existirán unas
reglas que limitarán el uso de internet a “x” páginas y servicios.
Y por último, cuando los alumnos trabajen con los ordenadores, es
conveniente que el profesor se mueva por la clase,para evitar que los
alumnos se distraigan.
4.3. Los alumnos se distraen en casa con Internet.
El distraerse un poco una vez se han hecho los deberes, si es que los hay
puede estar bien, pero hay que evitar abusar de estas distracciones o
priorizarlas por delante de las obligaciones.
5. CON LAS TIC NO MEJORAN LAS NOTAS Y HASTA APRENDEN MENOS.
5.1. Las TIC son las responsables de la instauración de la cultura de la
facilidad, la inmediatez, la diversión y el no esfuerzo.
Se da cuando los estudiantes realizan alguna presentación digital por
ejemplo, da la impresión de que se están esforzando y aprendiendo
competencias imprescindibles para vivir en la sociedad actual.
Es importante que cada alumno tenga un buen vocabulario, el cual se
aprenderá leyendo, estudiando etc., y donde los actuales tiempos exigen
reunir tradición e innovación tecnológica.

7. 5.2. El tiempo que los estudiantes están haciendo cosas con las TIC no
“leen”, ni escuchan al profesor o a otros compañeros para aprender
cosas y debatir.
Se considera una verdad casi absoluta, y con el ordenador pueden realizar
muchas actividades importantes para su formación, además si el
ordenador se usa menos del 50% a lo largo de la semana, queda tiempo
para realizar más actividades. También la lectura por el ordenador es más
superficial.
5.3. Si los alumnos lo hacen todo con los ordenadores, perderán su
caligrafía y su ortografía, pues escriben muchas veces con las
abreviaturas habituales en los mensajes SMS.
Si se les permite a los alumnos escribir a mano en formato SMS, perderán
su caligrafía y su ortografía. El uso de los ordenadores a lo largo de la
semana es menor al 50%, por lo que muchas actividades se seguirán
realizando a ordenador, y los trabajos con abreviaturas SMS, se
devolverán con un tachado.
5.4. Trabajando con las TIC, no hay constancia clara de mejora de los
rendimientos académicos de los estudiantes, no mejoran sus notas.
Según los resultados de un grupo de investigación, aunque los alumnos
están más motivados, sus notas después no mejoran, y esto se puede
deber a que aunque se realicen actividades para mejorar su aprendizaje y
comprender mejor los contenidos, en general no mejoran la memorización
de los contenidos a L/P. También se debe a que la mayoría de exámenes
son memorísticos, si las notas de los alumnos recogieran más los
aprendizajes competenciales, si se percibirá una mejora de los
resultados.
5.5. Cuando encargamos “deberes” para hacer en casa con Internet,
algunos alumnos argumentan que no los han hecho porque no se
pudieron conectar a Internet.
Esta situación se puede dar por diversos motivos, pero también puede ser
una excusa más. Un buen profesor sabrá gestionar esta situación.

8. 6. Y, PARA TERMINAR:EL COSTE.
6.1. Las TIC tienen un coste elevado y los centros docentes tienen
muchas necesidades. La Administración educativa y la dirección del
centro deben establecer prioridades.
Debemos de distinguir entre lo imprescindible y lo deseable. El uso de las
pizarras digitales, han demostrado sus ventajas y su aceptación por el
profesorado, resultando imprescindibles en las aulas.
En lo que se refiere a los portátiles de los alumnos, el tener uno a mano,
permite realizar más actividades, facilitar la adquisición de muchas
competencias etc. Se puede realizar de varias maneras, como con un carrito
con portátiles compartido con algunas clases, que cada alumno se traiga
su portátil, o que haya uno para cada uno en la escuela. Hay que ver cuál
es la mejor opción, y la integración de las aulas 2.0 se deben realizar
progresivamente y asegurando la formación del profesorado.