Hay va mi TFM del máster en secundaria, lo pase tan mal haciendolo es una ESTAFA, UNA BASURA, UNA PERDIDA DE TIEMPO, que si puedo quitar un poco de sufrimiento a alguno que lo vaya hacer

1. MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESOR DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN
PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS
NOMBRE DEL ALUMNO: EFRÉN CORDERO SERRANO
ESPECIALIDAD DOCENTE: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
(GEOGRAFÍA, HISTORIA E HISTORIA DEL ARTE)
NOMBRE DE LA TUTORA DEL CENTRO: PALOMA MANZANEQUE LÓPEZ
NOMBRE DEL CENTRO Y DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO: IES MARÍA ZAMBRANO
(ALCÁZAR DE SAN JUAN, CIUDAD REAL).
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA, HISTORIA E
HISTORIA DEL ARTE.
FECHA DEL CIERRE DEL PROYECTO: En Ciudad Real a de Mayo de 2012
Firma del Tutor UCLM: Mª Ángeles Rodríguez Domenech
1

2. ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN……………………………..………………………………………..…3
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO……………………….………..…9
3. PROPUESTA DOCENTE (Programación didáctica con:)
3.1. Introducción………………………………………………………….....10
3.2. Competencias…………………………………………………….............…..11
3.3. Objetivos……………………………………………….….....................…….13
3.4. Contenidos ……………………………………………….....................…….16
3.5. Temporalización de los contenidos por unidades didáctica…..........….…23
3.6. Metodología……………………………………………….....................…….23
3.7. Evaluación……………………………………………......................….….…23
3.8. Criterios de Evaluación............................................................................23
3.9. Instrumentos de Evaluación……..............................................................31
3.10 .Atención a la diversidad…………………………………......................….33
3.11.Elementos de atención prioritaria desde todas las áreas........................33
3.12 Materiales y recursos..............................................................................33
3.13.Actividades extraescolares......................................................................34
3.14 Interdisciplinariedad.................................................................................34
3.15 Proyecto de innovación educativa...........................................................35
3.17 Desarrollo de las unidades didácticas......................................................41
3.18 Conclusiones............................................................................................55
4. DESARROLLO DE MI UNIDAD DIDÁCTICA...........................................................56
5. EVOLUCIÓN Y ACTIVIDADES EXTRAORDINARIAS.............................................58
6. VALORACIÓN PERSONAL......................................................................................61
6.1. Conclusiones..............................................................................................62
7. LEGISLACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA.............................................................................63
8.ANEXOS....................................................................................................................65
2

3. 1. INTRODUCCIÓN
“La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad
humana en el respecto a los principios democráticos de convivencia y a
los derechos y libertades fundamentales”, (Art. 27 de la C.E. de 1.978).
La programación didáctica constituye la unión entre teoría y práctica educativa, y en nuestro actual
sistema educativo se concreta en tres niveles. Así en el primer nivel encontramos el Currículo, es
competencia de la administración y en él se proponen los objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación.
Son los centros educativos los que posteriormente adaptarán a sus necesidades todos estos
documentos administrativos, constituyendo el segundo nivel. Finalmente corresponde al docente a
través de la programación de aula: conociendo a su grupo de alumnos vuelve a adaptar lo
elaborado por el centro a su grupo clase, dando así lugar al tercer nivel.
Esta programación didáctica ha sido realizada para un nivel educativo de 3º de E.S.O., siguiendo
el currículo vigente en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha, Real Decreto 1631/2006,
de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la
Educación Secundaria Obligatoria; y Decreto 69/2007, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en nuestra región.
La programación es para la asignatura de Ciencias Sociales estando dividida en 15 unidades
didácticas y en ella aparecen todos los contenidos de un curso escolar, así como la manera de
impartirlos y de evaluarlos.
La programación didáctica debe entenderse como una guía de apoyo para la labor docente y
nunca como una estructura rígida a realizar en todos los casos. Esto quiere decir, que la
programación didáctica debe tener la suficiente flexibilidad como para adaptarse a los aspectos no
programables, como son por ejemplo la heterogeneidad y diversidad existentes en el aula. Las
características de esta programación didáctica son:
Es abierta: se podrá introducir en cualquier momento cambios que se consideren adecuados.
Es flexible: se adecua al ritmo de aprendizaje y a las necesidades personales de los alumnos.
Es significativa: aprenderán contenidos que sirvan para la vida cotidiana, valores y normas.
3

4. Hay que resaltar que la programación Didáctica está enmarcada dentro del centro donde he
realizado las prácticas: El Instituto de Enseñanza Secundaria María Zambrano, situado en la
localidad de Alcázar de San Juan, (Ciudad Real), es un centro de titularidad pública dependiente
del Ministerio de Educación y Cultura. Abarca las enseñanzas de E.S.O. y Bachillerato
(Humanidades y Ciencias Sociales; Ciencias de la Naturaleza y de la Salud).
El centro recoge una serie de prioridades establecidas en el Proyecto Educativo de Centro (PEC),
en la Programación General Anual (PGA) y en el Plan de actividades Extraescolares.
Los principios y fines educativos del centro se basan en: una educación de calidad, donde el
esfuerzo personal, la importancia del desarrollo de las competencias básicas, el empleo de las
TIC y el desarrollo del pensamiento analítico y creativo, sean instrumentos y hábitos que el
alumno sepa emplear dentro y fuera del recinto; una equidad priorizada en los valores basados en
el respeto a las diferencias; una orientación educativa y profesional que propicie una educación
integral en conocimientos, destrezas y valores; una transmisión y puesta en práctica de valores
tales como la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la tolerancia, la
igualdad, el respeto y la justicia; la compaginación de los valores anteriores con la adquisición de
nuevos valores como el respeto al medio ambiente, el consumo responsable y la protección de la
salud; llegando a la finalidad de la participación, la investigación, la experimentación y la
innovación educativa, siendo todo esto tarea fundamental del profesorado.
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO
“Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas,
contenidos,métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de
las enseñanzas reguladas”
(art. 7 LOE)
A continuación fundamentaré el proyecto desde tres perspectivas: pedagógica y
psicológica
2.1 Conceptos pedagógicos del proyecto
Como ya he dicho el currículo debe ser el resultado de la unión entre la teoría y la práctica
educativa, para ello hay que tener en cuenta una serie de conceptos, estos son:
4

5. Competencias básicas
La introducción que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace en el currículo escolar español del
término "competencias básicas" no es sólo una definición de un concepto, sino que implica una
completa reformulación de los métodos de enseñanza; Es cambiar del "saber" al "saber hacer", de
"aprender" a "aprender a aprender". El objetivo fundamental de las competencias básicas es que
los jóvenes hayan alcanzado una serie de habilidades que les permitan incorporarse a la vida
adulta y a la sociedad.
En Historia, conocer la evolución humana no es suficiente para que un alumno supere con éxito
nuestra asignatura, si el alumno no es capaz de aplicar estos conocimientos a un contexto real de
la vida cotidiana, no habrá conseguido desarrollar una de las competencias básicas a las que se
orienta el aprendizaje de este área de formación y por tanto no habrá alcanzado los objetivos de la
asignatura. Y es que, desde la entrada de la LOE, tanto los objetivos de cada área de aprendizaje
o materia, como los criterios de evaluación se orientan hacia la adquisición final de las
Competencias Básicas.
Este concepto se encuentra muy presente en nuestro sistema educativo desde su introducción de
la LOE en el currículo de secundaria, se refiere a aquellas competencias que debe haber
desarrollado un alumno al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización
personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser
capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida 1. De este modo, el currículo
de las áreas o materias de las diferentes etapas educativas obligatorias se ha diseñado de
manera que cada una contribuya, en mayor o menor medida, al desarrollo y adquisición de ocho
competencias básicas:
•Competencia en comunicación lingüística.
•Competencia matemática.
•Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
•Tratamiento de la información y competencia digital.
•Competencia social y ciudadana.
•Competencia cultural y artística.
•Competencia para aprender a aprender.
•Autonomía e iniciativa personal.
¿Por qué se han introducido estas competencias en el currículo? Principalmente como una
respuesta a la nueva demanda en materia de educación que requiere la sociedad actual. Una
1 Real Decreto 1631/2006.
5

6. educación y formación que, más que enfocada a la adquisición de conocimientos se oriente al
desarrollo de destrezas y habilidades que resulten útiles para los jóvenes a la hora de
desenvolverse de manera autónoma en la vida diaria. Es decir, además de "saber" los alumnos
deben saber aplicar los conocimientos en un contexto real, comprender lo aprendido y tener la
capacidad de integrar los distintos aprendizajes, ponerlos en relación y utilizarlos de manera
práctica en las posibles situaciones o contextos a los que se tengan que enfrentar diariamente.
Objetivos
Para Rodríguez Diéguez un “objetivo de instrucción describe una conducta futura en
respuesta a unas actividades de aprendizaje; es un fin concreto, susceptible de evaluación
y que constituye un perfeccionamiento en la personalidad de los alumnos2”.
Los objetivos aparecen como un fin o resultado deseado de las experiencias educacionales y
como un intento que dirige o encamina a una acción u operación. Partiendo de estas bases,
Rodríguez Diégue define el objetivo educativo como “el comportamiento esperado en el
alumno como consecuencia de determinadas actividades docentes y discentes,
comportamiento que debe ser susceptible de observación y medición3”.
Entre las características que deben reunir los objetivos, según Rodríguez Diéguez, destacamos
las siguientes: deben perseguir el logro de diversas conductas de los alumnos; conviene que se
planteen como hipótesis; y, las conductas han de ser observables y evaluables, tanto a nivel de
conocimientos, habilidades o destrezas como de hábitos o actitudes.
Contenidos
Los contenidos son un instrumento para el desarrollo de las capacidades expresadas en los
objetivos y responden a la pregunta “qué enseñar”. Los contenidos son las capacidades
cognitivas. Se refieren o expresan hechos, datos, conceptos, principios y teorías, que determinan
“el saber”. Su aprendizaje requiere, progresivamente, mayor grado de comprensión, y así, César
Coll llega a señalar que “aprender un principio significa que el alumno es capaz de
identificar, reconocer, clasificar, describir y comparar las relaciones entre los conceptos o
hechos a los que se refiere el principio4” .
2 Rodríguez Diéguez, J.L. (1986) : Diccionario Enciclopédico de la Didáctica. Ed. Gustavo Gili, Barcelona
3 Rodríguez Diéguez, J.L. (1986) : Diccionario Enciclopédico de la Didáctica. Ed. Gustavo Gili, Barcelona
4 Coll, C. (2003). Tecnologías de la información y la comunicación y prácticas educativas. En C. Coll
(coord.), Psicología de l'Educació . Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.
6

7. 2.2 Conceptos psicológicos del proyecto
LOE no se limita a la reforma de la estructura del sistema educativo, sino que pretende una
reforma de los contenidos y métodos. Así los principios psicopedagógicos que en el modelo
curricular de la LOE se enmarcan en una concepción constructivista del aprendizaje.
El constructivismo
El constructivismo sostiene que el individuo no es un producto de la sociedad en la que vive sino
una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de
diversos factores. Desde esta punto de vista la educación se entiende como un conjunto de
actividades mediante las cuales el alumno asimila la experiencia colectiva socialmente
organizada.
Los principios básicos que guían la intervención educativa en el constructivismo son5:
Partir del nivel de desarrollo del alumno . Todo aprendizaje tiene como punto de partida los
conceptos y conocimientos que el alumno a construido con sus experiencias previas , así
toda intervención educativa ha de contar con los conocimientos construidos por el
Asegurarse la construcción de aprendizajes significativos. El contenido de los
aprendizajes a de relacionarse significativamente con lo que el alumno ya sabe, se
necesita una actitud favorable del alumno para conectar lo nuevo con lo que ya sabe.
Posibilitar el autoaprendizaje significativo “aprender a aprender”. El alumno tiene que
adquirir estrategias cognitivas de planificación y regulación de la propia actividad del
aprendizaje,ayudándose de una memorización comprensiva.
Según Antonio Zabala la teoría constructivista del aprendizaje se organiza en torno a tres ideas
fundamentales6:
1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye
el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia prestada a la actividad del
alumno no debe interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de invención sino en el
sentido de que es él quien aprende y, si él no lo hace, nadie, ni siquiera el educador puede hacerlo
en su lugar. La enseñanza está totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del
alumno. El alumno no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también
cuando lee o escucha las explicaciones del educador.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen los alumnos
5 Coll, C. (1985) Psicología y curriculum. Barcelona: PaidósDíaz Barriga
6 Zabala, A. (1993).El constructivismo en el aula (pp. 125-161). Barcelona. Editorial Graó.
7

8. construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho están construidos. Los alumnos
construyen el sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya está elaborado; los alumnos
construyen las operaciones aritméticas elementales, pero estas operaciones ya están definidas;
los alumnos construyen el concepto de tiempo histórico, pero este concepto forma parte del
bagaje cultural existente; los alumnos construyen las normas de relación social, pero estas
normas son las que regulan normalmente las relaciones entre las personas…
3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de
aprendizaje preexistente condiciona el papel que está llamado a desempeñar el educador. Su
función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumno
despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el educador ha de intentar, además,
orientar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma
progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales.
2.3 Bases vinculadas al currículo de la etapa
Las bases pedagógicas que sostiene nuestro proyecto, nos dicen que en la fase escolar de 3º de
E.S.O es muy importante que los alumnos adquieran una dimensión social y física del mundo que
les rodea, favoreciendo el que sean ciudadanos sensatos, críticos, activos y responsables. Por lo
tanto, la asignatura de Geografía dentro del diseño curricular base se ha evidenciado como
esencial. A través de, la Ley Orgánica de Educación (LOE 2/2006 de 3 de mayo); el Real
Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre de Enseñanzas Mínimas de E.S.O; el Decreto 69/2007,
de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo de E.S.O en la Comunidad Autónoma
de Castilla-La Mancha; y la Orden del 15 de Septiembre de 2008, por la que se dictan las
instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los IES en la Comunidad
Autónoma de Castilla la Mancha; el profesor deberá atender la educación del alumno acogiéndose
a los contenidos mínimos que deposita esta legislación. El conocimiento de la Geografía e Historia
facilita los procesos de comprensión en un determinado medio, territorio, cultura, pasado,
sociedades etc. facilitan que el alumno construya una visión global, objetiva y crítica del mundo.
Ayuda a situarse de forma crítica ante la interpretación de hechos humanos y facilitar su
comprensión. Todo ello hace posible que el alumno se comprenda más a sí mismo y el mundo que
le ha tocado vivir. El alumnado de tercer curso estudia las actividades económicas en el bloque 2,
“Actividad económica y espacio geográfico”; la organización política de los grandes ámbitos
geopolíticos y económicos del mundo, de la Unión Europea y de España en el bloque 3,
“Organización política y espacio geográfico” y, las transformaciones y problemas de un mundo
interdependiente, con especial referencia a las desigualdades en el desarrollo humano, en el
bloque 4, “Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual”. Por tanto, la Geografía
8

9. proporciona a los alumnos conocimientos suficientes sobre economía, sociología, o política y
preparan el camino a futuras especializaciones en etapas educativas posteriores, además de
preparar al alumno para que comprenda el complejo entramado del mundo actual.
2.4 Bases vinculadas al currículo y didáctica de la materia
Una de las principales novedades que incorpora el Decreto 69 en la actividad educativa viene
derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas
competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en
su práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de
objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el
currículo, se mantiene, en cada una de las unidades didácticas de esta materia y curso, un
equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes. Aunque
no sean nombrados así, vienen implícitamente el la organización conceptual del currículo. En
consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo,
de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la
formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales,
siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de
forma que él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una
sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las
finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta
etapa educativa y en los de esta materia. Por ello, todos esos objetivos intervienen en el desarrollo
integral del alumno (capacidad para conocer, comprender y explicar) y son alcanzables desde esta
materia. De este modo, en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha se convierten en eje
vertebrador y transversal de su currículo los elementos característicos propios de ella, de modo
que sirvan para conocer y comprender su realidad actual, histórica y geográfica, así como su rico
patrimonio (geográfico, histórico y artístico, fundamentalmente), expresión de unos elementos que
el alumno debe conocer y que conviven, sin embargo, con otros comunes al conjunto de
ciudadanos españoles, y que en su interrelación les enriquecen.
9

10. 3. PROPUESTA DOCENTE: PROGRAMACIÓN
3.1. INTRODUCCIÓN
La enseñanza de las Ciencias Sociales en este ciclo debe facilitar al alumno el conocimiento y la
comprensión del mundo en que vive, no sólo en su apariencia actual sino como resultado de un
proceso histórico a lo largo del cual el hombre ha dejado su huella.
Para conseguir esta meta resulta imprescindible el conocimiento de las técnicas y los
instrumentos más adecuados. Por ello, el alumno debe iniciarse en el conocimiento del método
científico: así, ha de ser capaz de plantearse problemas, elaborar interpretaciones sencillas,
ordenar los datos y clasificarlos para resolver las incógnitas y llegar, en la medida de lo posible, a
la comprobación de las hipótesis.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno.
Es por ello que en todos los casos, que sea posible, se parta de realidades y ejemplos que le son
conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio
aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo ahonda en
esta concepción instrumental de los aprendizajes escolares.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio
desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a
la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de
la actividad educativa.
En definitiva, esta enseñanza pretende conseguir que el alumno y alumna elabore opiniones
propias que le permitan ser cada vez más responsable y autónomo dentro de su sociedad, no sólo
en el momento presente sino también en el futuro. Para ello también necesita conocer otras
realidades diferentes e intentar comprenderlas.
A la hora de realizar esta Programación Didáctica, se ha tenido en cuenta la legislación educativa
vigente para la etapa de ESO., esta es:
Ley Orgánica de Educación (LOE 2/2006 de 3 de mayo).
Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre de Enseñanzas Mínimas de ESO.
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11. Decreto 69/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo de ESO en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Orden del 15 de Septiembre de 2008, por la que se dictan las instrucciones que regulan la
organización y el funcionamiento de los IES en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha.
Orden del 4/06/2007, por la que se dicta la evaluación de los alumnos en la ESO
Proyecto Educativo del Centro (PEC) IES María Zambrano
3.2. COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas son capacidades relacionadas de manera prioritaria con el saber hacer.
Se fundamentan y adquieren su importancia en la normativa educativa actual y son
fundamentales en la LOE porque regulan la promoción del alumnado. Según el Artículo 31 de la
LOE “los alumnos que al terminar la ESO hayan alcanzado las competencias básicas y los
objetivos de la etapa obtendrán el título de Graduado en ESO.”.
Lograr estas competencias capacitará al alumno para la realización personal, el ejercicio de la
ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje
permanente.
3.2.1 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
En el decreto 69/2007 se desarrolla cómo contribuye nuestra asignatura a alcanzar las
competencias básicas.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
La construcción de diversas formas de discurso con la descripción, la narración y la
argumentación científica. La adquisición de la terminología específica de la materia.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
La adquisición de nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas
de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición,
codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.
11

12. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
La percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana así
como la interacción que se produce entre ambos. La comprensión de la dimensión espacial y de
los hechos sociales. El conocimiento de la interacción ser humano/medio y la organización del
territorio resultante. El conocimiento de los recursos y sus usos.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
La búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de distintas fuentes. La utilización de fuentes para integrar y
analizar la información de forma crítica. Interpretar lenguajes icónicos, simbólicos y de
representación vinculados a aspectos cartográficos y de imagen.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
El conocimiento de los rasgos de las sociedades actuales y su pluralidad. La comprensión de las
acciones humanas del pasado o del presente. La valoración y el ejercicio del diálogo.
COMPETENCIA APRENDER A APRENDER
Utilización de herramientas que faciliten el aprendizaje, así como el desarrollo de estrategias para
pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o
mapas conceptuales
COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
La planificación y ejecución de proyectos, procesos de toma de decisiones, debates, trabajos
individuales o en grupo.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
La valoración de las manifestaciones del hecho artístico. Destrezas de observación empleadas en
el análisis de hechos e imágenes de contenido geográfico. La preocupación por el patrimonio
cultural.
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13. Tenemos que destacar que la legislación en CLM añade una competencia más: COMPETENCIA
EMOCIONAL por la que el alumno sea capaz de desarrollar y gestionar sus emociones. En esta
materia se alcanza cuando el alumno es capaz, entre otras cosas, de abordar con naturalidad el
estudio de los contenidos, cuando pierde el miedo que suele atenazar el desarrollo de sus
posibilidades de aprendizaje, es decir, cuando confía en sí mismo.
3.3. OBJETIVOS
Los objetivos son los resultados que queremos obtener con los alumnos, es lo que da sentido al
aprendizaje. Los objetivos son de etapa y de materia, por último hay que señalar los objetivos
recogidos en el proyecto educativo del centro.
3.3.1. OBJETICO GENERAL DE ETAPA (OGE)
Según el Real Decreto 1631/2006 los objetivos que se fijan para esta etapa son los que veremos
a continuación. Destacamos en negrita los que contribuyen en nuestra materia, que son:
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes
de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo
de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
13

14. f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura.
i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en
situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante la diversidad de
lenguas.
j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social así como conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal así como del
consumoresponsable y sostenible.
l. Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda la
sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir hábitos de cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
me Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
n. Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los conocimientos
adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo académico y laboral
14

15. 3.3.2. OBJETIVOS DE MATERIA (OEM)
Según el Decreto 69/2007, los objetivos que marcan la materia son:
1. Conocer las características básicas de la diversidad geográfica del mundo, de las grandes
áreas geo-económicas y los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Castilla-La Mancha.
2. Identificar y analizar las interrelaciones entre hechos geográficos, sociales, políticos,
económicos y culturales, para comprender la pluralidad de causas que configuran el pasado, las
sociedades actuales y el espacio geográfico.
3. Identificar y localizar los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del
mundo, de Europa, España y Castilla-La Mancha para adquirir una perspectiva global de la
evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión
de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.
4. Comprender, respetar y valorar la riqueza y diversidad del patrimonio- natural, histórico, cultural
y artístico para el enriquecimiento individual y colectivo, asumiendo la responsabilidad de su
conservación y manifestar actitudes de respeto y tolerancia por otras culturas sin renunciar por
ello a un juicio sobre las mismas.
5. Desarrollar proyectos, individuales o en equipo, dirigidos a comprender y analizar situaciones y
problemática real, utilizando el método científico y presentar la información utilizando un
vocabulario científico preciso y distintos recursos expresivos.
6. Apreciar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la humanidad y
como una condición necesaria para la paz, y adoptar actitudes de denuncia antes situaciones
discriminatorias e injustas y de solidaridad con todos los pueblos, grupos sociales y personas.
3.3.3. OBJETIVOS DEL IES María Zambrano
La programación tiene en cuenta los objetivos educativos que se marca el centro. El IES María
Zambrano tiene como fin proporcionar una educación de calidad a todo el alumnado, aceptando
sus condiciones y circunstancias para conseguir el máximo desarrollo de todas las capacidades
del alumnado que le permitan desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida; Entre
sus objetivos se encuentran:
a. Insistir en la necesidad del esfuerzo personal del alumnado para conseguir el desarrollo de sus
15

16. capacidades individuales, desarrollaremos hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo y velará para que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con
objetividad.
b. Fomentar, mediante el desarrollo de las competencias, el aprendizaje de conocimientos
científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos
saludables, el ejercicio físico y el deporte que permitan a los alumnos incorporarse a la vida activa
o acceder a estudios superiores.
c. Trabajar en el desarrollo de la competencia del alumnado en el uso comunicativo en la propia
lengua y extranjeras, en el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación con el
objetivo de prepararlos para poder afrontar los retos de nuestra sociedad. Consideraremos
prioritario el fomento de la lectura.
d. Desarrollar habilidades de pensamiento analítico y creativo, instrumentos y hábitos de trabajo
intelectual como la objetividad, el rigor, el tesón en la búsqueda de información y solución de
problemas, el orden y la coherencia en el análisis y la exposición de conocimientos y el espíritu
crítico, generando un aprendizaje para toda la vida.
e. Considerar la asistencia a clase como un deber esencial del alumnado para poder desarrollar
las competencias básicas y, asimismo, evitaremos el abandono temprano de los estudios
mediante actuaciones contra el absentismo.
3.4. CONTENIDOS
Los contenidos son aquellos conocimientos y destrezas que pretendemos que nuestros alumnos
adquieran o desarrollen a lo largo del periodo de tiempo programado, en nuestro caso en 3º de la
ESO. La LOE que el alumno además de conocimientos desarrolle sus capacidades, aprenda a
hacer y aprenda a aprender. En el segundo ciclo de ESO, el decreto 69 establece que los
contenidos mínimos que el alumno debe alcanzar al finalizar esta
etapa son:
Bloque 1. Conocimiento científico.
−Realización de trabajos de síntesis o de indagación: lectura, recogida y registro de información
de distintas fuentes (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de
la información, medios de comunicación etc.): observación directa, localización en el tiempo y en
el espacio, imágenes y mapas de diferentes escalas y características y elaboración escrita de la
16

17. información obtenida. Comunicación oral o escrita de la información obtenida.
−Interpretación: identificación de la multiplicidad de causas y consecuencias de los hechos
históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los
originaron. Presentación. Valoración del rigor científico, de la herencia cultural y del patrimonio
artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.
−
Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico
−La actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos. Conceptos, agentes e
instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación con las unidades
familiares. Cambios en el mundo del trabajo.
−Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la
utilización del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia de los
servicios en la economía actual. Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos, de la
necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio.
−Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con
especial referencia al territorio español y europeo. Observación e identificación de los paisajes
geográficos resultantes. Obtención y procesamiento de información, explícita e implícita, a partir
de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de
documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías
de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida.
Bloque 3. Organización política y espacio geográfico.
−La organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes políticos. Identificación
de los principios e instituciones de los regímenes democráticos. Transición política y configuración
del Estado democrático en España. La organización política y administrativa de España. La
Comunidad de Castilla-La Mancha.
−El espacio geográfico europeo. Organización política y administrativa de la Unión Europea. El
orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos
socioeconómicos. El papel de los organismos internacionales. Funcionamiento de las
instituciones. Proceso de construcción de la Unión Europea. España y la Unión Europea hoy.
17

18. Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.
−Interdependencia y globalización. Desarrollo humano desigual. Tendencias y consecuencias de
los desplazamientos de población en el mundo actual. Desequilibrios regionales, europeos y
mundiales. Análisis de la situación en España y en Europa. Políticas de cooperación. Actitud
crítica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las personas
y los pueblos del mundo. Asunción de una visión crítica hacia las situaciones injustas y valoración
del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos.
Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad.
Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el
consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.
A continuación veremos los contenidos y competencias básicas a los que pertenece cada Unidad
Didáctica y como se relacionan con los objetivos establecidos en el decreto 69. Más adelante se
desarrollarán las unidades didácticas, incluidos los criterios de evaluación, recursos, materiales….
Tenemos que tener en cuenta que según el decreto 69/2007, todas las unidades de la
programación trabajan estos contenidos: Lectura, recogida y registro de información de distintas
fuentes (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la
información, medios de comunicación etc.). Observación directa, localización en el tiempo y en el
espacio, imágenes y mapas de diferentes escalas y características. Comunicación oral o escrita
de la información obtenida Identificación de la multiplicidad de causas y consecuencias de los
hechos históricos. Identificación de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los
factores que los originaron. Valoración del rigor científico, de la herencia cultural y del patrimonio
artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación y la elaboración
escrita de la información obtenida.
Ha continuación se exponen los contenidos relacionándolos con los objetivos de etapa y materia,
así como con las Unidades Didácticas.
OGM Objetivos General de Etapa Para diferenciar los contenidos de cada bloque
OGM Objetivos De Materia El bloque 1 en Lila
UD: Unidades Didácticas El bloque 2 en Amarillo
El bloque 3 Azul
El bloque 4 en Verde
18

19. RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS, CONTENIDOS , UNIDADES DIDÁCTICAS Y CAMPETENCIAS BÁSICAS
O O
G E COMEPTENCIAS BÁSICAS U. CONTENIDOS
E M
D.
a 1 Conocimiento e interacción con el mundo físico Lectura y recogida de información de distintas fuentes.
b 2 Competencia social y ciudadana Observación directa, localización en el tiempo y espacio.
e 4 Competencia digital Elaboración escrita de la información obtenida.
g Competencia en comunicación lingüística Identificación de los procesos de la evolución histórica.
h Competencia matemática Valoración del rigor científico y de la herencia cultural.
k Competencia para aprender a aprender:
l Autonomía e iniciativa personal
U. 1 y 2
1 U.
a 2 3
b 4 La actividad económica.
e Conocimiento e interacción con el mundo Necesidades humanas y recursos económicos.
g físico. Conceptos, agentes e instituciones básicas que intervienen
h Competencia social y ciudadana en la economía de mercado y su relación con las unidades
j Competencia digital familiares.
l Competencia en comunicación lingüística Cambios en el mundo del trabajo.
Competencia matemática
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
a 1 U Las actividades agrarias y las transformaciones en el
b 2 4. mundo rural.
d 4 La actividad pesquera y la utilización del mar.
e Conocimiento e interacción con el mundo La actividad y los espacios industriales.
h físico Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos,
k Competencia social y ciudadana de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto
l Tratamiento de la información y de la actividad económica en el espacio.
competencia digital Localización y caracterización de las principales zonas y
Competencia en comunicación Lingüística focos de actividad económica, con especial referencia al
Competencia para aprender a Aprender territorio español y europeo.
Autonomía e iniciativa personal Observación e identificación de los paisajes geográficos
Competencia emocional resultantes.
Competencia en tratamiento de la Obtención y procesamiento de información, explicita e
información y competencia digital implícita, a partir de la percepción de los paisajes
geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y
de documentos visuales, cartográficos y estadísticos,
incluidos los proporcionados por las tecnologías de la
información y la comunicación.
Comunicación oral o escrita de la información obtenida.
a 1 U Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos,
b 2 5 de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto
e 4 Conocimiento e interacción con el mundo de la actividad económica en el espacio.
g físico. Localización y caracterización de las principales zonas y
h Competencia social y ciudadana focos de actividad económica, con especial referencia al
k Competencia en comunicación lingüística territorio español y europeo.
l Competencia para aprender a aprender Observación e identificación de los paisajes geográficos
Autonomía e iniciativa personal. resultantes.
Competencia emocional. Obtención y procesamiento de información, explicita e
implícita, a partir de la percepción de los paisajes
geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y
de documentos visuales, cartográficos y estadísticos,
19

20. incluidos los proporcionados por las tecnologías de la
información y la comunicación.
Comunicación oral o escrita de la información obtenida.
a 1 U Diversidad e importancia de los servicios en la economía
b 2 6. actual.
e 4 Conocimiento e interacción con el mundo Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos,
g 6 físico. de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto
h Competencia social y ciudadana de la actividad económica en el espacio.
k Tratamiento de la información y Observación e identificación de los paisajes geográficos
competencia digital resultantes.
Competencia en comunicación lingüística Obtención y procesamiento de información, explicita e
Competencia para aprender a aprender implícita, a partir de la percepción de los paisajes
Autonomía e iniciativa personal. geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y
Competencia emocional. de documentos visuales, cartográficos y estadísticos,
incluidos los proporcionados por las tecnologías de la
información y la comunicación
a 1 U
b 2 7. Diversidad e importancia de los servicios en la economía
e 5 actual
g 6 Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos,
h Conocimiento e interacción con el mundo de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto
físico. de la actividad económica en el espacio.
Competencia social y ciudadana Localización y caracterización de las principales zonas y
Tratamiento de la información y focos de actividad económica, con especial referencia al
competencia digital territorio español y europeo
Competencia en comunicación lingüística: Observación e identificación de los paisajes geográficos
Competencia matemática resultantes.
Competencia para aprender a aprender: Obtención y procesamiento de información, explicita e
Autonomía e iniciativa personal implícita, a partir de la percepción de los paisajes
geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y
de documentos visuales, cartográficos y estadísticos,
incluidos los proporcionados por las tecnologías de la
información y la comunicación.
Comunicación oral o escrita de la información obtenida.
a 1 U
b 2 8. Localización y caracterización de las principales zonas y
e 4 Conocimiento e interacción con el mundo focos de actividad económica, con especial referencia al
g 5 físico territorio español y europeo.
h Competencia social y ciudadana Observación e identificación de los paisajes geográficos
j Tratamiento de la información y resultantes.
l competencia digital Obtención y procesamiento de información, explicita e
Competencia en comunicación lingüística: implícita, a partir de la percepción de los paisajes
Competencia matemática geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y
Competencia para aprender a aprender de documentos visuales, cartográficos y estadísticos,
Autonomía e iniciativa personal incluidos los proporcionados por las tecnologías de la
información y la comunicación.
Comunicación oral o escrita de la información obtenida.
a 1 U
b 2 Conocimiento e interacción con el mundo 9
e 3 físico. La organización política de las sociedades.
h 5 Competencia social y ciudadana: Diferentes tipos de regímenes políticos.
j 6 Tratamiento de la información y Identificación de los principios e instituciones de los
competencia digital regímenes democráticos.
Competencia matemática Políticas de cooperación.
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
a 1 Conocimiento e interacción con el mundo U
b 2 físico. 10 El espacio geográfico europeo.
e 3 Competencia social y ciudadana . Organización política y administrativa de la Unión
g 4 Competencia digital Europea.
h 5 Competencia en comunicación lingüística: El orden político y económico mundial en la segunda mitad
j 6 Competencia matemática del siglo XX: bloques de poder y modelos
Competencia para aprender a aprender: socioeconómicos.
Autonomía e iniciativa personal
20

21. a 1 Competencia social y ciudadana U
b 2 competencia digital 11 Transición política y configuración del Estado democrático
b 3 Competencia en comunicación lingüística . en España.
e 4 Competencia para aprender a aprender: La organización política y administrativa de España.
g 5 Autonomía e iniciativa personal El papel de los organismos internacionales.
h 6 Proceso de construcción de la Unión Europea. España y la
Unión Europea hoy
a 1 Conocimiento e interacción con el mundo U Interdependencia y globalización.
b 2 físico. 12 Desarrollo humano desigual.
e 3 Competencia social y ciudadana . Actitud crítica frente al desigual reparto del desarrollo y
4 Tratamiento de la información y rechazo de las desigualdades entre las personas y los
h 5 competencia digital: Competencia en pueblos del mundo
6 comunicación lingüística Asunción de una visión crítica hacia las situaciones injustas
Competencia matemática: y valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la
Competencia para aprender a aprender: resolución de los conflictos
Autonomía e iniciativa
a 1 U
b 2 Conocimiento e interacción con el mundo 13 Diversidad e importancia de los servicios en la economía
d 3 físico. . actual.
e 4 Competencia social y ciudadana Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de
g 5 Tratamiento de la información y población en el mundo actual.
h 6 competencia digital: Competencia en Desequilibrios regionales, europeos y mundiales.
comunicación lingüística: Análisis de la situación en España y en Europa.
Competencia matemática Riesgos y problemas medioambientales.
Competencia para aprender a aprender Disposición favorable para contribuir, individual y
Autonomía e iniciativa personal colectivamente, a la racionalización en el consumo y al
desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.
a 1 U
b 2 Conocimiento e interacción con el mundo 14 Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de
e 3 físico población en el mundo actual.
g 4 Competencia social y ciudadana: Desequilibrios regionales, europeos y mundiales.
h 5 Tratamiento de la información y Análisis de la situación en España y en Europa.
6 competencia digital: Competencia en Actitud crítica frente al desigual reparto del
comunicación lingüística: desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las
Competencia matemática personas y los pueblos del mundo
Competencia para aprender a aprender Asunción de una visión crítica hacia las situaciones
Autonomía e iniciativa personal injustas y valoración del diálogo y la búsqueda de
la paz en la resolución de los conflictos
a 1 Conocimiento e interacción con el mundo U
b 2 físico 15 Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos,
e 3 Competencia social y ciudadana: . de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto
g 4 Tratamiento de la información y de la actividad económica en el espacio.
h 5 competencia digital: Riesgos y problemas medioambientales.
l 6 Competencia en comunicación lingüística Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad.
Competencia matemática Disposición favorable para contribuir, individual y
Competencia para aprender a aprender: colectivamente, a la racionalización en el consumo y al
Autonomía e iniciativa personal: desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.
21

22. 3.5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
1ª EVALUACIÓN. (13 semanas) UNIDADES: 4
U. 1. El relieve: marco físico de las
actividades humanas…...............…......7 sesiones ……..............……….19 septiembre al 7 octubre
U. 2. Los paisajes de la Tierra….................……9 sesiones……….........……….. 10 al 28 de octubre
U. 3. La organización económica
de las sociedades………………………………5 sesiones.........….............….….2 al 11 de noviembre
U. 4. La agricultura, la ganadería
y la pesca….....................……9 sesiones………………....................….14 noviembre al 2 diciembre
2ª EVALUACIÓN. (11 semanas) TEMAS: 5
U. 5. La industria y la energía...…..............….9 sesiones…….......... 5 diciembre al 23 de Diciembre
U. 6. Los servicios.El desarrollo del turismo……...….........6 sesiones.....................9 al 20 de Enero
U. 7. El comercio y el transporte…….….........6 sesiones.............…......23 de Enero al 3 de Febrero
U. 8. La economía española……..............9 sesiones…..........………….6 de Febrero al 2 de marzo
U. 9. Organización económica
de las sociedades…………...….....…..9 sesiones……….…........….……..........Del 5 al 16 de Marzo
3ª EVALUACIÓN. (10 semanas) TEMAS: 6
U. 10. La Unión Europea…...........……7 sesiones………….......………..……… Del 10 al 26 de Abril
U. 11. Organización política y territorial
de España…………............….…5 sesiones…………................…………………Del 2 al 27 de Mayo
U. 12. La globalización:
hacia un sistema mundial…..........................3 sesiones…....…........................Del 14 al 18 de Mayo
U. 13. La globalización:
la organización del España...........................3 sesiones...................................Del 21 al 25 de Mayo
U. 14. La globalización:
los fenómenos migratorios...….................5 sesiones............................Del 25 de Mayo al 8 de Junio
U. 15. Naturaleza y sociedad:
armonías, crisis e impactos…….....…….3 sesiones.….……….............………..Del 11 al 15 de Junio
22

23. 3.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Siendo conscientes de que no existe un método único aplicable, partiremos de la base de que el
grupo de clase es un espacio natural de aprendizaje en el que procuraremos un clima adecuado
que permita el aprendizaje sin interferencias.
Ya que el aprendizaje necesita de diferentes ámbitos de cooperación, no solo por parte del
profesor y el alumno de modo individual, será fundamental la comunicación con las familias a lo
largo del proceso de enseñanza.
Además del trabajo individual y por parejas, potenciaremos el trabajo cooperativo ya que facilita el
aprendizaje pues permite el contraste de puntos de vista, el intercambio de papeles, estimula la
motivación por el trabajo desde el refuerzo social, facilita el desarrollo de capacidades asociadas
al uso del diálogo, la resolución de conflicto, la ayuda, la responsabilidad en la tarea, etc.
Partiendo de las experiencias previas del alumnado, se relacionarán los nuevos conocimientos y
los ya establecidos.
Para aumentar la motivación del alumnado hacia el aprendizaje la selección de las actividades se
basarán en la aplicación de los aprendizajes en diferentes situaciones cercanas al alumno.
Se diseñarán actividades diferenciadas y adaptadas a la diversidad del alumnado; valorando y
graduando la ayuda en función del progresivo desarrollo de la autonomía en los aprendizajes;
para ello se fomentará el trabajo en pequeño o gran grupo, para que la ayuda, no sea sólo del
propio profesor, sino también del conjunto del alumnado.
Se efectuará la revisión del aprendizaje alcanzado por medio de prácticas de autocorrección o de
corrección compartida por parte del alumnado, para aprender del error y evitar el riesgo de
consolidarlo.
Además del libro de texto se trabajará con materiales diversos: periódicos, revistas, catálogos…
material de formato audiovisual y digital, que podrá estar elaborado por el propio alumno.
3.7. EVALUACIÓN
La orden del 4/06/2007 es la que dicta la evaluación del alumnado en la ESO. Por ello,
entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas
dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos análisis del proceso
de enseñanza-aprendizaje y análisis del Proyecto Curricular.
23

24. La evaluación se concibe y aplica teniendo en cuenta que ha de ser: Individualizada, partiendo de
la referencia a los criterios de evaluación establecidos, centrándose en la evolución de cada
alumno, en su situación inicial y particularidades; Integradora, para lo cual contempla la existencia
de diferentes grupos y situaciones, y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación
que se seleccionan; Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden
en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo
del alumno, no sólo los de carácter cognitivo; Orientadora, dado que aporta al alumno/a la
información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas; y Continua, ya
que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases.
Pero para poder llevar a cabo esto, se deben contemplar tres modalidades: Evaluación inicial.
Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, es una primera fuente de
información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una
atención a las diferencias y una metodología adecuada; Evaluación formativa. Concede
importancia a la evolución a lo largo del proceso, otorgando una visión de las dificultades y
progresos de cada caso. Por ello el alumno conocerá en qué aspectos ha progresado y en qué
otros debe mejorar; y Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total
de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
3.8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación definen con precisión el tipo de aprendizaje y el grado o nivel de
exigencia con que ha de alcanzarse. Su referente son los objetivos y los contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes). Los criterios de evaluación de la materia son el referente fundamental
para valorar tanto el grado de consecución de los objetivos de la materia que conforman el
currículo como la adquisición de las competencias. Los criterios de evaluación se establecen en el
decreto 69:
CRITERIO 1
Valora la competencia del alumnado para describir el funcionamiento básico de la economía a
través del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones económicas y si disponen, por
tanto, de las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas económicos
que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflación, coste dela vida, mercado laboral,
consumo, etc.) o que caracterizan la actual globalización de la economía (espacio financiero y
económico único, extensión del sistema capitalista, etc.)
24

25. CRITERIO 2
Valora que es competente para comprender la información proporcionada por datos numéricos
exponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha información para identificar situaciones
diferenciadas en el grado de desarrollo de los países. Además, se trata de evaluar si se deducen
algunas consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de dependencia que
generan, mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades.
CRITERIO 3
Valora la competencia del alumnado para reconocer los rasgos de los principales sistemas
agrarios y las nuevas técnicas industriales aplicadas a la agricultura. Trata asimismo de
comprobar si utilizan estos conceptos al analizar situaciones concretas que ilustren los problemas
más destacados de la agricultura actual.
CRITERIO 4
Trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de
servicios en la economía actual, así como el papel que tienen los transportes y las
comunicaciones, utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la población urbana y el
crecimiento de las ciudades.
CRITERIO 5
Valora si conocen los principales tipos de industrias, se identifican las actuales formas de
producción y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas productoras de energía y
bienes industriales más destacados.
CRITERIO 6
Valora el uso que hace de los conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demográfico y
de desarrollo económico para explicar las tendencias migratorias predominantes en el mundo
actual, analizando algún ejemplo representativo y emitiendo un juicio razonado sobre las
consecuencias que comportan.
25

26. CRITERIO 7
Valora la competencia para tomar conciencia de los problemas que la ocupación y explotación del
espacio pueden generar en el medio ambiente y se conocen planteamientos y políticas de defensa
del medio ambiente, sugiriendo actuaciones y políticas concretas que mejoran la calidad ambiental
y colaboran en la búsqueda de un desarrollo sostenible.
CRITERIO 8
Este criterio valora si se identifican los principales acontecimientos en el panorama internacional
del siglo XX, a fin de comprender mejor la realidad internacional presente. Será de interés
comprobar la capacidad de analizar algunos problemas internacionales actuales a la luz de los
acontecimientos citados
CRITERIO 9
Valora si se localizan en sus respectivos mapas políticos las comunidades autónomas españolas,
los estados europeos y los grandes países y áreas geoeconómicas del mundo identificando las
funciones básicas que rigen el ordenamiento territorial de España así como su participación en las
instituciones de la Unión Europea.
CRITERIO 10
Valora si el alumnado conoce los principales problemas medioambientales de la actualidad, en
especial los más directamente relacionados con las características del medio natural, si los
relaciona con sus causas y sus posibles efectos, si ha tomado conciencia de los problemas que la
ocupación y explotación del espacio pueden generar en el medio ambiente y se conocen
planteamientos y políticas de defensa del medio ambiente, sugiriendo actuaciones concretas que
mejoren la calidad ambiental y colaboren en la búsqueda de un desarrollo sostenible.
CRITERIO 11
Trata de evaluar que se sabe extraer información proporcionada por datos numéricos exponiendo
sus conclusiones y que se utiliza dicha información para identificar situaciones diferenciadas en el
grado de desarrollo de los países. Además, se trata de valorar si se deducen algunas
consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de dependencia que generan,
mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades.
26

27. CRITERIO 12
Evalúa si el alumnado es competente para planificar y realizar trabajos de síntesis e indagación, si
maneja de forma correcta los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e
interpretación de gráficos y mapas temáticos, si consulta fuentes de todo tipo y utiliza las TIC
como herramienta de consulta y expresión y si es capaz de comunicar la información obtenida
utilizando correctamente la expresión escrita y el vocabulario.
Destacamos que dentro de cada criterio de evaluación debe tener descriptores de
desempeño, de modo que quede claro, tanto para el alumno como para el docente, los
niveles de desempeño esperados para cada uno de los criterios.
Los hemos desglosado y relacionado con los bloques de contenidos, los objetivos de la materia y
las competencias básicas y descriptores; Además, en la columna de la derecha ponemos lo que
se supone que ponderaremos a la hora de evaluar cada descriptor:
CRITERIO 1
OE DESCRIPTORES Bloques de CCB Ponderación
M
Contenido
Identificar los principales agentes e instituciones 2
CCIMF
económicas.
Identificar las funciones que desempeñan los 2
principales agentes e instituciones económicas en
CCIMF
el marco de una economía cada vez más
1 interdependiente.
1, 2
Aplicar este conocimiento al análisis de algunas 2
CIMF
realidades económicas actuales: inflación, coste de
CM
la vida, mercado laboral, consumo.
Valoración de algunas realidades económicas 2
CCIMF
actuales: espacio financiero y económico único,
CSyC
extensión del sistema capitalista.
27

28. CRITERIO 2
Bloques de
OE
DESCRIPTORES CCBB Ponderación
M
Contenido
Analizar indicadores socioeconómicos de
CM 2
diferentes países
Utilizar indicadores socioeconómicos para
1
reconocer desequilibrios territoriales en la CCIMF 2
distribución de los recursos.
6 2
Explicar algunas consecuencias de los
desequilibrios en la distribución de los recursos, en CCIMF 2
particular las relaciones de dependencia.
Mostrar sensibilidad ante las desigualdades. CSyC 2
CRITERIO 3
Bloques de
OE
DESCRIPTORES CCBB Ponderación
M
Contenido
Caracterizar los principales sistemas CIMF
de explotación agraria existentes en el CL 3
2
mundo CTIyCD
Localizar algunos ejemplos representativos de los CIMF
2,5
2 principales sistemas de explotación agraria CSyC
3
Analizar algunos problemas de la
CIMF
2,5
agricultura española en el marco del CSyC
mercado europeo.
CRITERIO 4
Bloques de
OE
DESCRIPTORES CCBB Ponderación
M
Contenido
Identificar el desarrollo y la transformación reciente
CIMF
de las actividades terciarias:
CL 3
Transportes
2 CTIyCD
Comunicaciones
2 Entender los cambios que se están produciendo en 4 CIMF
2,5
las relaciones económicas CSyC
Entender los cambios que se están produciendo en CIMF
2,5
las relaciones sociales CSyC
28

29. CRITERIO 5
Bloques de
OEM DESCRIPTORES CCBB Ponderación
Contenido
Describir las transformaciones de las actividades,
espacios y paisajes industriales en: CIMF
Tecnología CL 3
Organización empresarial CTIyCD
Localización
Caracterizar centros de producción en el mundo y CIMF
2 2
en España. CSyC
2
6
Localizar centros de producción en el mundo y en CIMF
España. 1
CM
Analizar las relaciones de intercambio entre CIMF
2
países y zonas. CSyC
CRITERIO 6
Bloques de
OEM DESCRIPTORES CCBB Ponderación
Contenido
Analizar algún ejemplo representativo de las CIMF
tendencias migratorias en la actualidad CL 2
CTIyCD
CIMF
2 Identificar las causas de las migraciones 1
CSyC
6 Relacionar las causas de las migraciones con el 4 CIMF
proceso de globalización y de integración 2
CM
económica.
Identificando las consecuencias para los países CIMF
receptores y emisores 1
CSyC
CRITERIO 7
Bloques de
OEM DESCRIPTORES CCBB Ponderación
Contenido
Describir algún caso que muestre las
consecuencias medioambientales de las CIMF
actividades económicas y los comportamientos CL 3
individuales. CTIyCD
2
Discriminar las formas de desarrollo sostenible de 4 CIMF
2
las que son nocivas para el medio ambiente. CSyC
Aportar algún ejemplo de los acuerdos y políticas CIMF
3
internacionales para frenar su deterioro. CSyC
29

30. CRITERIO 8
Bloques de
OEM DESCRIPTORES CCBB Ponderación
Contenido
Identificar y caracterizar las zonas de conflicto,
transformaciones y conflictos mundiales que CIMF
han tenido lugar en el siglo XX en: CM
4
El mundo. CSyC
En Europa. CTIyCD
En España.
3 1- 3 CM
Situar cronológica y geográficamente zonas y
CIMF 2
conflictos.
Aplicar este conocimiento a la comprensión de CIMF
algunos de los problemas internacionales más CSyC 2
destacados de la actualidad. CTIyCD
CRITERIO 9
Bloques de
OEM DESCRIPTORES CCBB Ponderación
Contenido
Identificar y localizar en el mapa:
CM
Comunidades autónomas españolas y sus
CIMF 4
capitales
CTIyCD
Los estados de Europa
Las principales áreas geo económicas del mundo
3 3
Reconocer los rasgos básicos de la organización CIMF
2
político-administrativa del Estado español. CM
Reconocer la pertenencia del Estado español a la CIMF
2
Unión Europea. CM
CRITERIO 10
Bloques de
OEM DESCRIPTORES CCBB Ponderación
Contenido
Identificar algunos casos en que la acción
humana tiene un efecto positivo sobre el medio CIMF 2
Reconocer en el territorio español o mundial,
CIMF
algunos problemas relevantes relacionados con 2
CSyC
3 el medioambiente.
4
Explicar las causas y los efectos de problemas
relacionados con el medio ambiente. CIMF 2
Aportar ejemplos de actuaciones que pueden CIMF
2
contribuir a su mejora. CSyC
30

31. CRITERIO 12
Bloques de
OEM DESCRIPTORES CCBB Ponderación
Contenido
Realizar proyectos de investigación guiada
utilizando una lectura comprensiva CCL 2
Utilizar fuentes diversas (observación, prensa,
CTIyCD 2
bibliografía, páginas web, etc)
Seleccionar la información pertinente
CCL 1
5 Todos
Integrar la información en un esquema o guión
CAA 1
Comunicar los resultados del estudio con
CCA 2
corrección y con el vocabulario adecuado
3.9. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN
Seguimiento diario del alumno a través de las actividades que se le van a ir proponiendo y que
recogerán en su cuaderno. Se valorarán diversos aspectos relativos a la capacidad de
organización y exposición de sus ideas o simplemente el orden y corrección en la realización de
las tareas. También será objeto de observación las actividades relacionadas con la expresión
verbal, como por ejemplo la participación en un debate, la exposición de un tema determinado o
trabajo o la intervención oral y espontánea por parte de los alumnos. Pruebas con carácter
periódico, generalmente escritas (abiertas, cerradas o de temas a desarrollar) a través de las
cuales se reforzará la capacidad memorística, la de reflexión y comparación, la incorporación de
terminología e información que posea un carácter relevante y la capacidad de síntesis a la hora de
desarrollar un tema.
También se tendrá en cuenta la evaluación de actitudes del alumno, considerándose positivas las
siguientes: puntualidad, asistencia a clase, interés, participación crítica en las discusiones que
tengan lugar en el aula, realización de las tareas propuestas, corrección en las intervenciones,
tener un comportamiento solidario con los compañeros, ser responsable ante las tareas que se
encomienden, valorar y ser respetuoso con el material del aula. Se entenderán, pues, como
actitudes negativas las contrarias: impuntualidad, faltas injustificadas, desinterés, tono de
incorrección en las intervenciones propias o desprecio hacia las intervenciones de otros, etc.
31

32. La calificación será el resultado de la valoración del trabajo realizado a lo largo de la evaluación
tanto en el aula como fuera de ella: (ejercicios diarios, pequeños trabajos, pruebas escritas,
trabajos en grupo, etc.) esto supondrá el 30% de la calificación. El 20% corresponderá a actitudes.
Las pruebas escritas que se realicen supondrán el otro 50%. Para superar el curso deberán
obtener una calificación positiva de más de 5 puntos, en las tres evaluaciones.
3.10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Entendemos la atención a la diversidad como la respuesta de nuestra actividad docente a la
diversidad manifestada por todos los alumnos. Las diferencias en cuanto a aptitudes, motivación,
estilos de aprendizaje, intereses, historia personal y situación social... precisan intervenciones
educativas diferenciadas, adecuadas a cada situación. Tal como establece el Plan de Atención a la
Diversidad de nuestro centro, se trata de “dar a cada uno según sus necesidades y esperar de
cada uno según sus posibilidades”. Este concepto de diversidad hace que todos los alumnos
tengan necesidades educativas, diferentes para cada uno de los alumnos que componen el grupo
clase. En algunos casos estas necesidades son mayores: los alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo (ACNEAE).
La atención a la diversidad es necesario entenderla desde dos puntos de vista, como un principio
de intervención de carácter general, que afecta al conjunto del alumnado y que aparece en la
normativa para cada nivel educativo, y aquellas medidas que con carácter específico se aplican a
determinados colectivos que por distintas causas se encuentran en situación desfavorecida y que
aparecen en los artículos que luego se menciona de la LOE en su artículo 1, 4, 22.
Vemos, por tanto, que la atención a la diversidad de los alumnos y alumnas es uno de los
principios básicos impulsados por la LOE. Dentro de cada una de las Comunidades Autónomas
hay unos documentos que rigen la atención a la diversidad y la atención a los alumnos con
necesidades específicas especiales en cada una de las Comunidades Autónomas. En Castilla la
Mancha está vigente el Decreto 138/2002, de 08-10-2002, por el que se ordena la respuesta
educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha.
Desde el centro se recogen una serie de medidas que examinarán los problemas del alumnado
con necesidades educativas especiales. El Departamento de Geografía e Historia, en
colaboración con el Departamento de Orientación si fuera necesario en algunos casos, elaborará
pruebas iniciales para cada uno de los cursos de ESO, con el objetivo de detectar dificultades y
conocer el grado de adquisición de capacidades y el medio de los diferentes grupos. A los
alumnos y alumnas que presenten dificultades de aprendizaje se les propondrán adaptaciones
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33. curriculares, refuerzos o apoyos. Si se detectan dificultades o trastornos específicos (dislexias,
disortografía concreta,..) serán propuestos para que sean atendidos por el Departamento de
Orientación en su dotación horaria. El Departamento de Geografía e Historia hará un seguimiento
de las adaptaciones curriculares o refuerzos para proponer los cambios necesarios, cuando éstos
fuesen necesarios.
3.11.Elementos de atención prioritaria desde todas las áreas
En esta programación se tratan contenidos relacionados con la educación para la igualdad de una
forma general, al estudiar el reparto de la población mundial, observando las desigualdades
demográficas, motivadas por condicionantes físicos y humanos y la necesidad de proporcionar a
todos los seres humanos las mismas oportunidades para su desarrollo personal,
independientemente de vivir en un hábitat rural o urbano.
También se aborda la educación medioambiental, al tratar contenidos relativos al crecimiento de
la población mundial y a la presión sobre el medioambiente que se deriva.
Igualmente importante es el mantenimiento de un equilibrio lógico de la demografía en relación a
un desarrollo sostenible del planeta. La educación del consumidor y de la salud se relaciona con
las grandes concentraciones de densidad de población, que implican respeto ecológico:
racionalización del uso del agua, reciclado, uso de transporte colectivo, etc.
La educación moral y cívica se introduce en la programación a través del respeto por formas de
vida que no son las propias del alumno y por nuestra actitud a la hora de acoger y respetar
culturas, mentalidades y creencias diferentes a la nuestra.
3.12 MATERIALES Y RECURSOS
El libro de texto a seguir, será el de Ciencias Sociales, Geografía e Historia “DEMOS”, Editorial
Vicens-Vives. No se trata, sin embargo, del único material didáctico a utilizar, ya que
consideramos necesario que el alumno se familiarice con el uso de otros materiales didácticos de
información geográfica, como son: textos, diapositivas, transparencias, películas relacionadas con
el currículo, documentales, mapas, atlas, papel cebolla y milimetrado para las distintas actividades
como mapas, gráficos, climogramas, pirámides de población, etc. Consideramos también la
necesidad de acercar al alumno a la prensa como fuente de información de la Geografía política.
Igualmente, y teniendo en cuenta la competencia digital que hemos de desarrollar, es intención de
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34. este departamento aplicar las nuevas tecnologías en los procedimientos de aprendizaje de la
Geografía. Además se podrá acercar al alumno a programas geográficos específicos como
Google Maps o SIGPAC. Pero no sólo eso, por ello, y siempre que el desarrollo de la unidad
didáctica lo haga conveniente, utilizaremos los nuevos materiales de formato nformático o los
recursos de internet.
Para cada Unidad Didáctica se buscará la actividad necesaria para el alumno y para el grupo. Por
ejemplo, en la Unidad 10, La Unión Europea, se trabajará con un mapa político de Europa para
situar los países que conforman la actual Unión Europea, trabajaremos con ellos como la prensa
diaria da mucha relevancia a la Unión Europea y así a poder familiarizarse con un periódico,
además de trabajar con los alumnos en el aula Althia con la página web de la Unión Europea
(http://europa.eu/index_es.htm), etc. Pero esto solo es una puntualización, ya que con el
desarrollo de cada Unidad, se irán trabajando actividades individuales, grupales y cooperativas.
3.13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
La realización de las actividades extraescolares pretende impulsar, cada una desde su área, un
aprendizaje constructivo a través de la experimentación y el conocimiento fuera del aula. En
nuestra materia, la actividad extraescolar constará de una visita a Madrid. Allí iremos a ver el
Congreso de los Diputados. La finalidad de esta actividad consiste en trasladar los conocimientos
de la materia (TEMA 8. La economía española, TEMA 9: La organización política de las
sociedades y el TEMA 11. Organización política y territorial de España) a la realidad manifiesta.
Otra de las actividades extraescolares fijadas por el departamento, es una salida a una bodega
para que vean cómo funcionan las empresas agrícolas, debido a que el vino es el principal
producto agrícola de la zona.
3.14 INTERDISCIPLINARIEDAD
En esta materia, cabe destacar la clara relación que tiene esta con el área de Ciencias de la
Naturaleza, a través del respeto medioambiental desde el entorno natural de nuestra localidad de
nuestro planeta. Biología y Geología es la materia que más contribuye en la relación curricular de
nuestra materia, sobre todo en los primeros temas, ya que tratamos la geografía física.
Con las Matemáticas el alumno sabrá interpretar los grafos de manera más fácil y sencilla. El
área de Lengua y Literatura contribuye a reforzar la formación tanto de la lectura como de la
escritura, con la lectura de textos, artículos de periódicos, revistas, etc. Por último, la relación de la
materia con Educación Física contribuirá a la formación del alumno en una vida saludable
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35. 3.15 PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
TÍTULO Y AUTOR
“Mujeres que hicieron grandes cosas”. El rol de las mujeres en el progreso social.
Autor: Efrén Cordero Serrano, alumnos de prácticas en el IES María Zambrano. Alcázar de San
Juan. (Ciudad Real)
ETAPA EDUCATIVA, CICLO, Nº DE ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDO EL PROYECTO
Secundaria, tercero de la ESO E, alumnos de ciencias sociales
Nº de alumnos: 19.
JUSTIFICACIÓN-CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO
Ante la necesidad de educar en valores de igualdad entre hombres y mujer para eliminar los
estereotipos y modelos de género incorrectos se impone la necesidad de trabajar para mitigar las
desigualdades. En demasiadas ocasiones los medios de comunicación lanzan la idea que el papel
de la mujer en la historia ha sido residual y su aportación al progreso escaso o nulo.
Alcanzar la igualdad de oportunidades de mujeres y hombres es un objetivo al que obliga la
Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948. La Consideración de los géneros
como conjuntos de pautas sociales diferenciadoras y limitadoras de las posibilidades individuales,
pone de manifiesto una relación de poder: la dominación de los hombres sobre las mujeres. Esta
dominación da forma a todas las relaciones sociales: el trabajo, la política, la cultura, la ciencia y
las relaciones interpersonales.
En esta relación de poder, las actitudes y comportamientos que históricamente han sido
atribuidos al género masculino son los predominantes y generales. Así pues, la dominación de un
género sobre el otro constituye la base de un orden social jerárquico, que determina las
posiciones de los individuos al margen de sus capacidades específicas. Por ello, se hace
necesaria cada día la lucha por la consecución de la igualdad de sexos y la separación de los
límites marcados por el sistema de género. Y, naturalmente, uno de los espacios privilegiados
para conseguir los objetivos de igualdad es el educativo, hacer que la educación revise
profundamente sus qué, cómo y para qué en el aula y fuera de ella.
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36. La educación, como importante institución social y agencia de socialización que es, requiere una
especial atención. Ella, junto con la familia, establecen el primer marco de desarrollo de las
futuras relaciones sociales entre hombres y mujeres. Son, a la vez importantes vías de
transmisión de estereotipos, pero, también, de superación de los mismos. A la escuela le
corresponde cuidar del saber que transmite así como de la forma de transmisión de dicho saber,
esto es, tanto del currículum.
La legislación educativa habla sobre la igualdad de género:
La LOE expresa claramente entre los fines de la educación:
“El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas del alumnado, la formación
en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad efectiva de
oportunidades entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual, así
como la valoración crítica de las desigualdades, que permita superar los comportamientos
sexistas”.
En el TÍTULO PRELIMINAR, CAPÍTULO I:Principios y fines de la educación. Artículo 1. Se
expresa el siguiente principio:
“El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres”.
En el REAL DECRETO 1613/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas se habla
de:
“Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas
con discapacidad”.
En el artículo 4 del mismo real decreto, sobre áreas de conocimiento se expresa:
“En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado anterior se
añadirá el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará
especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres”.
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