El documento describe los derechos de la infancia y cómo a menudo se violan. Brevemente: 1) Los derechos de los niños incluyen el derecho a la salud, educación y protección, pero muchos niños viven en la pobreza extrema y sus derechos no se cumplen. 2) Casi 385 millones de niños viven en pobreza extrema y tienen más del doble de probabilidades que los adultos de vivir en pobreza. 3) La pobreza infantil es un problema global que afecta desproporcionadamente a los niños y viola

1. EL FORTÍ INTERCULTURAL
Serie Premium, Año V. Nº III noviembre 2019.

2. Sumario
1-ACTUALIDAD
- Derechos de la infancia
- Vulneración derechos
de la infancia
- Hallazgo en Càlig
2-EDUCACIÓN
-PNL y coaching creativo
3-CULTURA
- La vida de sol
- Poesía
- Música
- Reflexión
- Ressenya literària
5- ARTE
- Iglesia de Santa María de la
Horta
7-HISTORIA
-La Educación en Vinaròs (II)
8-ASTRONOMIA
- Efemèrides astronòmiques
9-TROSSET DE CEL
La democracia es un telón que da perspectivas a la masa que le
hace creer que ella participa en el gobierno del país; pero la
realidad es que el político, inmediatamente que tiene el poder,
se zafa de las influencias de la mayoría y dirige su nave como
quiere o como puede.
Pío Baroja. Ayer y Hoy (1935)

3. DERECHOS DE LA
INFANCIA
Carmen Llopis
A lo largo de la Historia la lucha por las
libertades, se ha ido ampliando para
responder con nuevos derechos a las
nuevas necesidades de hombres y
mujeres. En la actualidad se habla de
cuatro generaciones:
 1ª Los derechos civiles y políticos
que se consiguen con la
Revolución Francesa a finales del
XVIII
 2ª Derechos sociales,
económicos y culturales. Se
adquieren con las revoluciones
socialistas a lo largo del XIX.
Estas dos generaciones se recogen en la
Declaración Universal del año 1948
 La 3ª y 4ª generación, los
llamados derechos de la
solidaridad y el desarrollo, se
refieren a los derechos de los
pueblos y del planeta.
Responden a reivindicaciones
nuevas y han surgido en la
segunda mitad del XX.
Las necesidades y aspiraciones de las
personas se han ido convirtiendo en
normas, en derechos que se garantizan
a través de declaraciones,
recomendaciones, convenios...
propuestos por organismos
internacionales y que los países firman
y ratifican.
Los Derechos de la Infancia
Etimológicamente, el término niño-
infante viene del latín infans que
significa el que no habla. Los romanos
lo utilizaban para designar a las
personas desde su nacimiento hasta los
7 años de edad. El significado
evolucionó a través de los siglos y las
culturas hasta llegar a ser usado para
nombrar al ser humano en la etapa que
comprende desde su nacimiento hasta
la adultez.
Lo que caracteriza a la infancia es su
vulnerabilidad. Al estar en proceso de
crecimiento, no cuenta con los medios
ni las herramientas necesarias para
protegerse.
Los Derechos
del Niño
fueron
formalmente
reconocidos
después de la
Primera
Guerra Mundial en la Declaración de
Ginebra en 1924. El proceso de
reconocimiento de estos derechos
continuó con el trabajo de las Naciones
Unidas y la Declaración de los Derechos
del Niño de 1959 -10 Principios - . Se
han actualizado en la Convención de
Naciones Unidas en 1989 - 54 artículos,
a partir del art. 41 se establecen las
garantías y el seguimiento -. España
firmó, esta última, en enero de 1990,
por tanto, tiene el compromiso que se

4. cumplan todos sus artículos. Estos
derechos no son solo un listado de
artículos y principios, sino un estilo de
vida en la que los valores que se
proponen llevan a un desarrollo
completo de la persona.
El objetivo de todos estos derechos es
que los
niños/as
tengan una
infancia feliz
y sana,
en igualdad
de
condiciones
con independencia de su sexo, religión
o nacionalidad1
Si hay algo que tiene en común toda la
infancia del mundo son sus derechos.
Para no olvidarlo hay grupos que
trabajan elaborando estudios que
ayudan a comprender mejor la
situación en nuestros entornos
aportando, además, materiales para
una educación en derechos en nuestras
aulas y centros educativos.2
La Convención sobre los derechos,
contempla los derechos y deberes de
los menores de 18 años. Su
cumplimiento es obligatorio para todos
los estados que la firmaron 3
Podemos agrupar los derechos de la
infancia en tres grupos:
1
https://blog.oxfamintermon.org/los-10-derechos-
del-nino/
https://www.es.amnesty.org/en-que-
estamos/temas/menores/
2
https://www.unicef.es/causas/derechos-infancia
http://plataformadeinfancia.org/derechos-de-
infancia/la-convencion-de-los-derechos-de-la-
infancia/
3
https://www.savethechildren.es/trabajo-
ong/derechos-de-la-infancia/convencion-sobre-los-
derechos-del-nino/version-ninos
 Los derechos relativos a la
protección, el derecho a la vida,
a ser protegido contra todo tipo
de abuso, violencia o
explotación.
 Los derechos de
provisión, disfrutar de un medio
ambiente limpio y sano,
disponer de los recursos para un
correcto desarrollo físico,
mental y social.
 Los derechos de participación,
derecho a la nacionalidad y la
identidad.
Todos los derechos recogidos en la
Convención se basan en cuatro pilares
básicos:
 La no discriminación.
 El interés superior del niño/a, es
decir, todo aquello que les hace
falta para estar bien -educación,
cariño, alimentación...-
 El derecho a la vida.
 El derecho del niño/a a
participar en las situaciones que
le afecten.
Entre los derechos de la infancia que
regula la convención, podemos
destacar los 5 siguientes:

5.  El derecho a jugar. La
convención reconoce en su
artículo 31 el derecho del niño
al descanso, al esparcimiento, al
juego y a participar en las
actividades recreativas propias
de su edad. El juego es una
parte esencial del desarrollo de
cualquier niño y ayuda a que
cada niño tenga una infancia
saludable, desde el punto de
vista físico y de las emociones.
 El derecho a la salud. En la
convención se regula el derecho
de todos los niños al más alto
nivel de salud y a que tenga
acceso a los servicios médicos
en caso de enfermedad. Para
garantizar este derecho, los
estados que firman el convenio
adquieren los siguientes
compromisos:
o Reducir la mortalidad
infantil.
o Asegurar la atención
médica.
o Combatir enfermedades y la
malnutrición.
o Asegurar la atención
sanitaria prenatal y
postnatal para las madres.
o Asegurar que los padres y
los niños, así como todos
los sectores de la sociedad
conozcan los principios
básicos de salud
y nutrición de los niños.
o Orientar a los padres en
materia de planificación
familiar.
o Abolir las prácticas
tradicionales que sean
perjudiciales para la
salud de los niños.
 El derecho a un nombre. Todos
los niños tendrán desde su
nacimiento el derecho a un
nombre, a una nacionalidad y,
en la medida de lo posible, a
conocer y ser cuidado por sus
padres.
 El derecho a la educación. Los
estados firmantes del convenio
deben llevar a cabo acciones
para tomar las siguientes
medidas:
o Implantar la enseñanza
primaria obligatoria y
gratuita para todos.
o Fomentar el desarrollo de la
enseñanza secundaria.
o Hacer que la enseñanza
superior sea accesible a
todos.
o Facilitar el acceso de los
niños a la orientación en la
educación.
o Reducir la tasa de abandono
escolar.
 El derecho a no trabajar. En la
convención se reconoce el
derecho del niño a estar
protegido contra la explotación
económica y contra la
realización de trabajos que
puedan ser peligrosos o
perjudicar su salud o su
educación.4
4
https://eacnur.org/blog/derechos-de-la-infancia/
http://www.derechosdelainfancia.es/definicion/
LLOPIS, C; 2012 Los DD HH en educación infantil.
Narcea, 2º ed

6. VULNERACIÓN
DE LOS
DERECHOS DE LA
INFANCIA
Marian Fonellosa
La pobreza infantil es un problema
global que afecta tanto a los países
ricos como a los países que están
pagando los efectos de la crisis, y cuya
principal consecuencia es el
empobrecimiento general agravado por
el desmantelamiento de los sistemas de
protección social.
Casi 385 millones de niños y niñas
viven en situación de pobreza extrema
tienen más del doble de
probabilidades que los adultos según
un estudio conjunto de UNICEF y el
Grupo del Banco Mundial5
“Erradicar la pobreza extrema: la
situación de los niños” revela que, en
2013, un 19,5% de los niños de los
países en desarrollo vivían en hogares
que salían adelante con 1,90 dólares al
día o incluso menos por persona, en
comparación a solo un 9,2% de adultos.
5
Los datos de los gráficos corresponden a 2017
La infancia se ve afectada de manera
desproporcionada, ya que representan
aproximadamente una tercera parte de
la población objeto de estudio. Los más
pequeños corren más peligro: más de
una quinta parte de los menores de
cinco años de los países en desarrollo
vive en hogares extremadamente
pobres.
“Los niños no solo tienen más
probabilidades de vivir en situación de
pobreza extrema, sino que además son
los más perjudicados por sus efectos.
Son los peor parados y la situación de
los más pequeños es aún peor, porque
las privaciones de las que son víctimas
afectan al desarrollo de sus cuerpos y
sus mentes”, explica Anthony Lake,
Director Ejecutivo de UNICEF.
Resulta chocante que la mitad de todos
los niños/as del África Subsahariana y
uno de cada cinco menores de los
países en desarrollo esté creciendo en
situación de pobreza extrema. Esto no
solo limita sus futuros, sino que
arrastra también a las sociedades a las
que pertenecen.
Este nuevo análisis aparece justo
después de la publicación del nuevo
estudio estrella del Grupo del Banco
Mundial,6
que
muestra que
767 millones
de personas de todo el mundo vivían
con menos de 1,90 dólares al día en
6
Pobreza y prosperidad compartidas 2016:
abordar la desigualdad

7. 2013, y la mitad de ellos tenían menos
de 18 años.
“El gran número de niños en situación
de pobreza extrema pone de manifiesto
la necesidad real de invertir
específicamente en los primeros años:
en servicios como atención prenatal
para madres embarazadas, programas
para el desarrollo en la primera
infancia, escolarización de calidad,
agua limpia, saneamiento adecuado y
atención médica universal..., La única
forma de romper el ciclo de pobreza
intergeneracional que está tan
extendido en la actualidad es mejorar
esos servicios y garantizar que los niños
de hoy puedan tener acceso a
oportunidades laborales de calidad
cuando les llegue el momento” sostenía
Ana Revenga, directora superior del
Departamento de Prácticas Mundiales
de Reducción de la Pobreza y
Promoción de la Equidad del Grupo
Banco Mundial.
La estimación global de la pobreza
infantil extrema está basada en datos
de 89 países, lo que representa el 83%
de la población del mundo en
desarrollo.
África Subsahariana registra las
mayores tasas de niños y niñas que
viven en situación de pobreza extrema,
algo inferiore al 50%, así como el
porcentaje más alto de los niños más
pobres de todo el mundo, superior al
50%.
Asia Meridional cuenta con el segundo
porcentaje más alto, cerca de un 36%, y
solo en la India vive más del 30% de los
niños en situación de pobreza extrema.
Al menos cuatro de cada cinco niños se
encuentran en zonas rurales.
Asimismo, el informe revela que,
incluso en umbrales más altos, la
pobreza sigue afectando a la infancia
desproporcionadamente. Alrededor de
un 45% de ellos vive en hogares que
subsisten con menos de 3,10 dólares al
día por persona, en comparación a casi
un 27% de adultos.
UNICEF y el Grupo del Banco Mundial
piden a los gobiernos que:
- Evalúen de forma rutinaria la pobreza
infantil a nivel nacional y subnacional y
se centren en los niños y en planes para
la reducción de la pobreza nacional
como parte de los esfuerzos destinados
a erradicar la pobreza extrema antes de
2030.
-Fortalezcan los sistemas de protección
social adaptados a la infancia, tales
como los programas de transferencia
de efectivo que ayudan directamente a
las familias pobres a financiar los
alimentos, la atención médica, la
educación y otros servicios que los
protegen del impacto de la pobreza y
aumentan sus posibilidades de romper
el ciclo en sus propias vidas.
- Den prioridad a las inversiones en
educación, salud, agua limpia,
saneamiento e infraestructuras que
beneficien a los menores más pobres,
así como aquellas que ayuden a
prevenir una recaída en la pobreza
después de contratiempos como

8. sequías, enfermedades o
inestabilidades económicas.
-Configuren las decisiones políticas de
forma que el crecimiento económico
beneficie a los niños y niñas más
pobres.
Y a la vez están trabajando con sus
aliados para interrumpir los ciclos de
pobreza y promover el desarrollo
temprano de la infancia, gracias a un
amplio abanico de programas que
incluyen transferencias de efectivo,
nutrición, atención médica y educación.
CASOS QUE VIOLAN A LOS
DERECHOS DE LA INFANCIA
Todavía no hay una ley que proteja a la
infancia ante cualquier tipo de
violencia, siguen sufriéndola dentro y
fuera de casa. Según Eulalia Tort, son
muchas las situaciones que violan a los
Derechos de los niños/as:
• Maltrato y castigo físico. Un cachete o
cualquier otro
castigo físico no
educa. Debería
haber leyes que
protegiesen de
la violencia y
maltrato, tanto
en casa como en el colegio.
• Menores que son hijos de mujeres
víctimas de la violencia domestica
también son considerados víctimas. No
solo se maltrata a la mujer sino
también a los niños que ante las
situaciones de violencia, tendrá
problemas emocionales y de conducta.
• Infancia que sufre bullying debería ser
apoyada y no reprimida. En los casos de
acoso escolar por lo general, son los
acosados los que tienen que cambiar
de colegio, mientras sus agresores
siguen en el colegio. La violencia
escolar no debe ser tolerable. Los
niños/as deberían conocer y aprender
mecanismos de denuncia para
defenderse a sí mismos y a sus
compañeros.
• Los menores refugiados, que huyen
de la guerra. 1 de cada 3 refugiados es
un niño o una niña que se ponen a
caminar sin rumbo, huyendo de la
pobreza, del hambre y que están
prácticamente solos, enfermos, sin
asistencia médica y de ningún orden.
• El matrimonio infantil, en la mayoría
de los casos consentido por los
progenitores de las niñas por
necesidades económicas, viola los
derechos humanos.
Sin duda se trata de la forma más
generalizada de abuso sexual y
explotación de las niñas que tienen que
enfrentarse solas, a consecuencias
negativas como son la separación de la

9. familia y los amigos, la falta de libertad
para relacionarse con iguales y
participar en las actividades
comunitarias, y una reducción de las
oportunidades de recibir una
educación.
El matrimonio infantil lleva a las niñas a
realizar trabajos forzados, esclavitud,
prostitución ...Puesto que no pueden
evitar las relaciones sexuales ni insistir
en el uso del preservativo,
exponiéndose a graves riesgos para su
salud, como los embarazos prematuros,
las infecciones transmitidas
sexualmente y, cada vez más, al
VIH/SIDA.
•El embarazo prematuro o precoz. Los
riesgos de los embarazos antes de la
mayoría de edad pueden generar
complicaciones especialmente en los
partos con riesgo de fallecimiento de
las madres, que es muy elevado.
Además, los bebés de madres muy
jóvenes, tienen un 50 por ciento de
más probabilidades de muerte
prenatal.
• Ser niña, muchas veces, implica que
vas a tener un futuro más complicado.
•Desigualdad en el sistema educativo.
Hay niños que son obligados a trabajar
sin importar la edad que tengan. Se les
niega el estudio. La escuela debería ser
para todos los niños y niñas.
•Niños objeto de trata, para
explotación laboral o sexual.
Reclutamiento de niños soldados en
demasiados lugares con largos
conflictos armados.
http://www.eduso.net/res/20/articulo/
pobreza-y-vulneracion-de-los-
derechos-en-la-infancia
https://www.guiainfantil.com/blog/edu
cacion/derechos-del-nino/8-
situaciones-que-violan-los-derechos-
de-los-ninos/
https://www.unicef.es/prensa/casi-
385-millones-de-ninos-viven-en-
situacion-de-pobreza-extrema-segun-
un-estudio-conjunto
Países que permiten el trabajo infantil

10. HALLAZGO DE
DOCUMENTACIÓM
EN CÁLIG
E.Fonollosa
La persistencia y la pasión por conocer
el pasado de su población ha llevado al
profesor del Departamento de Filología
y Culturas Europeas de la UJI Josep
Manuel Quixal San-Abdón al hallazgo
en la iglesia parroquial de Càlig de una
gran cantidad de documentación, que
se sitúa entre los años 1.325 y 1.893,
entre la que hay pergaminos firmados
por los reyes Felipe III y Felipe IV.
“Yo estaba convencido de que algo
había en una cavidad del falso techo en
forma de bóveda, situada en el
pasadizo entre las dos sacristías de la
iglesia, con lo que convencí al párroco
para que me dejara subir, lo que
requirió usar una larga escalera y allí
descubrí más de 180 libros y alrededor
de 3.000 documentos sueltos” nos
contaba mientras mostraba algunas
piezas de este valioso hallazgo.
Hasta la fecha, se creía que en la
parroquia caligense todos sus libros
fueron quemados durante la guerra
civil. “Pensé inicialmente que a las
puertas de la guerra civil alguien los
dejó allí para intentar preservarlos,
pero luego, al ver que el libro más
“joven” se remonta a 1.893, desistí de
esta teoría, porque del 1893 hasta el
1936 no hay absolutamente ni un papel
y lo que he concluido es que fue en
realidad a finales del siglo XIX cuando
dejaron allí arriba todo lo que era
archivo definitivo, es decir, lo que no iba
ya a ser modificado ni utilizado”.
Quixal ha llevado a cabo una ingente
tarea de organización e interpretación
de todo lo encontrado y sigue con ella
porque es un trabajo casi sin fin; falta
acabar el fichaje y catalogación para
culminar con la digitalización.
El más antiguo, de 1.325, es una
escritura notarial firmada en Valencia.
Sin embargo, la “joya de la corona”
como el mismo define, son dos
pergaminos firmados por sendos reyes:
Felipe III y Felipe IV, con sus respectivas
firmas “Yo el Rey”. El primero se trata
de una cédula real firmada por el rey en
el Monasterio del Escorial el 29 de
septiembre de 1608 dando licencia a la

11. parroquia de Vinaròs (que aparece
escrito “Binaros”), para amortizar 200
libras en moneda real valenciana, con
el privilegio del descuento de las ¾
partes de los derechos de la corona.
Casualmente, la Carta Pobla de Vinaròs
fue firmada también un 29 de
septiembre (de 1241). El segundo lo
firma Felipe IV el 2 de junio de 1621,
dando licencia a la parroquia de Càlig
para amortizar 5.000 libras en monedas
real valenciana, con idéntico privilegio.
Ambas parroquias argumentaban en su
solicitud que había en estos municipios
una situación económica delicada,
provocada por la marcha de los
moriscos, tras su expulsión.
Entre los libros hallados los hay de todo
tipo como de gestión, protocolo,
colectas, mortuorios… y sacramentales
(bautizos, confirmaciones, bodas,
defunciones y cumplimiento pascual).
Hay documentos curiosos como una
sanción impuesta a los sacerdotes de
Càlig porque no satisfacían los
“tributos”; son condenados por el
responsable de la orden de Santa María
de Montesa a depositar “499 libras, 13
sueldos y 10 dineros”. Hay incluso una
nómina de la Inquisición, del siglo XVII.
Fue una sorpresa encontrar un rollo de
documentos, “bien atado con un lacito,
muy primoroso” en cuya cubierta
envolvente ponía “cartas de poca
importancia”. ”Fue una gran sorpresa al
abrirlo y descubrir que
fundamentalmente eran de tipo
económico, como una carta del obispo
de Tortosa advirtiendo a quien no está
pagando sus deudas”.
Seguiremos informando
http://www.vinarosnews.net/calig-
reconstruye-su-pasado-con-el-hallazgo-
de-documentacion-incluyendo-un-
pergamino-de-felipe-iii-dirigido-a-
vinaros/

12. PNL Y COACHING
CREATIVO
M. José Llorach
Como terapeuta, cada vez me defino
más con las herramientas de PNL y
coaching creativo.
Y aunque las siglas PNL y la palabra
coaching se están poniendo cada vez
más de moda entrando en todos los
ámbitos: terapéuticos, educativos,
empresarial, etc.., aún son
desconocidas para mucha gente o no se
sabe en qué consiste exactamente.
En este artículo os lo explicaré pero,
sobre todo, en cómo las trabajo yo.
Vamos a desglosar las palabras
por separado.
Empezamos por el coaching. Es un
metodología que ayuda a las personas a
saber dónde están, qué quieren y cómo
llegar a donde quieren. Es la autopista
que te lleva de donde estás a dónde
quieres ir. Saber que la persona ya tiene
todo su potencial; que las personas son
únicas. El coach solo acompaña,
entrena o guía, sin interferir. Le
acompaña a elaborar un plan. Una
metodología donde su base es hacer
buenas preguntas. Las tomas de
conciencia son del cliente, pero al
mismo tiempo el coach también crece.
En todo proceso de aprendizaje todos
aprendemos de todos. Para mí esto es
algo básico. En la vida no podemos ir
sabiéndolo todo; siempre hay algo que
aprender de toda persona y de toda
situación en la vida y de esta forma nos
enriquecemos y adquirimos más
sabiduría y conocimiento para el
próximo cliente y para nuestra propia
vida. La experiencia en nuestros propios
procesos personales y con las personas
es la gran maestría, más allá de
cualquier formación teórica.
La PNL (programación neuro lingüística)
es un metodología que busca entender
el funcionamiento del cerebro.
Orientado hacia la solución y hacia el
futuro. La ingeniería del ser individual.
Nos hace consciente, de forma
individual y personalizada, si lo que
sentimos, pensamos y hacemos nos
acerca o aleja de nuestra meta. Te
ayuda a tener tu vehículo en las
mejores condiciones para llevarte a tu
meta. Los fundadores fueron John
Grinder y Richard Bandler en los años
70. Estudiaron a los mejores dentro de
sus ámbitos laborales empezando por
los mejores terapeutas para descubrir
qué les diferenciaba a ellos de los
demás y cuáles eran sus pautas de
conductas. En 1975-76 publicaron un
artículo “La Estructura de la magia”,
que fue la base del PNL.
Algunas personas trabajan el coaching y
PNL como algo separado, pero para mi
es fundamental su fusión porque se
complementan.
Creatividad. Cuando usamos nuestra
creatividad, nuestra imaginación,
estamos usando la misma parte del
cerebro que se usa para resolver un
problema, para buscar una solución. La
creatividad es diferente a la
imaginación. En la imaginación usamos
el hemisferio derecho del cerebro,

13. fundamental para cualquier desafío, ya
sea para crear algo nuevo como para
solucionar cualquier conflicto porque
aquí están las infinitas posibilidades.
Pero cuando usamos la creatividad
unimos esta parte con el hemisferio
izquierdo del cerebro para unirlo a
otras inteligencias, buscando una
solución práctica y real a nuestro
desafío. Por lo tanto, el proceso
creativo es la unión de los dos
hemisferios; de distintas inteligencias
unidas para el mismo fin.
¿Y a qué llamo yo coaching creativo? En
él recojo y agrupo diferentes
metodologías y herramientas, como
son: coaching, PNL, neuroeducación,
visualización creativa, inteligencia
emocional, mapas mentales, lego
serious play, visual thinking, etc... En el
trabajo terapéutico acompaño a la
persona para alcanzar un fin y la
herramienta que utilizaré dependerá de
la persona o grupo de personas en el
caso de un curso, taller o charla. En mi
metodología, fusiono la creatividad, el
arte, dibujo, diseño, con la educación,
el autoconocimiento, el desarrollo
personal, la inteligencia emocional,
etc... En la vida se empeñan en separar
las cosas, al igual que en la educación
todo está separado por asignaturas
cómo si no pudieran convivir una
asignatura como lengua o ciencias con
otra más creativa como el dibujo o la
música. En realidad, en la vida todo está
conectado y cada vez me resulta más
difícil separarlo porque es algo
antinatural, si realmente se reflexiona
bien. Al haber estudiado y trabajado
durante años los procesos para la
realización de un producto de diseño
me he dado cuenta, en las nuevas
formaciones que he realizado de
desarrollo personal, que son los
mismos pasos, procesos que se
necesitan para resolver cualquier
conflicto, de ahí que fusione diferentes
técnicas con el mismo fin.
Os pondré un ejemplo terapéutico en el
que uniríamos la pnl, visualización
creativa y coaching.
Este ejemplo pasó hace 3 años más o
menos y fue con mi hijo, que debía
tener aproximadamente 8 años.
Asistimos a un evento todo la familia.
Mi hijo, por lo movido que
normalmente es, realmente estuvo
bastante tranquilo hasta el final de la
noche donde acabó con un enfado de
grado más allá del 10, cogiendo las
sillas de plástico y tirándolas al suelo y
montando un numerito que casi es
mejor ni recordar. Ya os podéis imaginar
el enfado que tuve después yo con él.
Me enfadé tanto que cuando llegamos
a casa mi hijo no soportó el verme así y
buscó una solución para cambiar la
situación. La verdad que me sorprendí
muy gratamente cuando de pronto me
lo veo sentado en el sofá haciendo las
respiraciones que les había enseñado
hace tiempo. Al ver que buscaba una
solución me tranquilicé enseguida y me
senté a su lado, guiándolo en una
visualización con un proceso de
coaching o PNL en base a preguntas.
Después de varias respiraciones
profundas le indiqué que visualizará
delante de él algo que representara lo
sucedido. Lo que le vino fue un
demonio de color rojo que estaba muy
enfadado. Entonces le expliqué que
queríamos cambiar lo que había

14. sucedido para modificar las
consecuencias negativas. Así que le
invité a que pusiera una cortina de luz a
la imagen del demonio para
transformarlo. ¿Cómo se había
transformado ahora la imagen? Me dijo
que ahora el demonio era naranja y no
estaba enfadado. Le comenté que
teníamos que volver a la escena para
cambiarla y tener otras consecuencias
más positivas para todos. ¿Qué se le
ocurría al demonio naranja para
cambiarlo? Me dijo que me comentaba
lo que quería y como no le hacía caso,
en vez de enfadarse, se fue hablar con
su padre; después hablamos los tres y
encontramos una solución que nos
gustó a los tres y todo acabó muy bien.
Al hacer este ejercicio, hemos
cambiado la escena del pasado con esa
huella negativa a nivel emocional con
un nuevo recuerdo, con acciones
positivas y consecuencias positivas. De
esta forma cuando suceda algo
parecido, cuando vuelva a sentirse de la
misma forma no va a reaccionar sin
control porque le hemos enviado una
nueva información al cerebro, a su
mente inconsciente, a través de la
simbología de este ejercicio para una
resolución mejor.
Pero ésta es la parte de gestión en el
niño; aunque si hablamos de un niño,
tiene que ver con el adulto. Una vez
estuve yo también tranquila, tuve que
reflexionar en todo lo sucedido y toda
la enseñanza que me estaba aportando,
ya que tenía que ver conmigo. Siempre
pensamos que es nuestro hijo el que se
porta mal, pero ¿qué hay detrás de su
comportamiento? Cansancio, falta de
atención, de presencia, algo que nos
está haciendo de espejo en
comportamientos nuestros en otras
facetas; ¿a quién escuchamos cuando
estamos en público: al deber, a
creencias equivocadas de lo que se
supone que está bien y lo que está mal
o escuchamos y sentimos a nuestro
hijo? ¿Qué necesita, qué nos está
pidiendo? Cambiando nosotros
cambian ellos.
Y este es un ejemplo de pnl y coaching
creativo, pero también se puede hacer
a través de dibujar, incluso con las
piezas y muñecos de lego. Les hacemos
realizar una contrucción sobre cómo
ven y sienten un tema, después nos lo
explicarían con sus propias palabras y a
continuación realizarían otra
construcción solucionando el tema
expuesto. Para los adultos existen
muchos protocolos de PNL que nos
llevan a la raíz del problema,
solucionando la raíz el conflicto no se
repite. Cuando hablamos de creatividad
las herramientas utilizadas pueden ser
infinitas.
1
Terapeuta de PNL y coaching
creativo, investigadora de desarrollo personal,
diseñadora gráfica, escritora e ilustradora.
www.xunmundomejor.com.es

15. LA VIDA DE SOL
Mercedes Giménez
Recostado en su hamaca blanca y negra Sol
miraba al horizonte.
Una ráfaga suave de
viento hizo llegar
hasta su descanso un
pequeño avioncito
fabricado por un
habilidoso niño con un
finísimo pliego de papel pautado. El
aparato lo acomodó entre sus alas y, como
una flecha lanzada por el más experto de
los arqueros lo llevó hasta el blanco más
lejano con una precisión insuperable.
Se encontró en su
principio, puntito de
tinta negra. Vio la
mano que escribía
su nombre, pero no
el rostro que seguía
la dirección de los
dedos. Se había
preguntado muchas veces cómo sería. De
cualquier forma, ahí estaba, no le cabía
duda ninguna.
Se vio en su cunita de la segunda fila,
porque eran muchos hermanos, siempre
pautado por mamá y papá.
Le llegaban las nanas, las inolvidables
cantinelas de los abuelos, los estribillos de
los cuentos, el “uno, dos, tres, cuatro”, “a
,e i, o, u”, do, re, mi, fa, sol, la, si” que
coreaban las voces infantiles en el aula, el
combado “cocherito leré”, el “corro de la
patata”, el bailado “señor don gato”,
repetidos un día y otro en el patio de
recreo.
Las canciones que despertaban nostalgias
en las reuniones con los antiguos alumnos
del colegio “Escala Menor”
Por
supuesto, en
el cole había
un coro en
el que Sol
era solista.
Allí
aprendieron
infinidad de canciones para los días
grandes, para festejar la Navidad, para
animar a los equipos deportivos, para los
conciertos de final de curso.
Feliz y serena infancia. Rodeado de sólidos
referentes y con amistades capaces de
crear lazos más anchos y largos que el
espacio y el tiempo.
De repente, se le emborronó todo. Sí, allí
seguí su bolita en el segundo renglón, pero
¡Ay! Vibraciones extrañas lo empujaban, le
hacían perder el
equilibrio, su figura
se difuminaba. Los
padres
desaparecieron,
ningún hermano se encontraba en el
dibujo, los amigos¿dónde estaban? Había
otras muchas figuras, pero no reconocía a
nadie. Se sentía solo, sin rumbo.
Le rodeaba un ambiente denso, la bruma y
el olor le embriagaban, se le introducían y
lo envolvían, comenzaron a desfigurarlo.
Miró cómo era arrastrado y absorbido.
Pasó una primera etapa en la que fue feliz.
Siempre deseó vivir a su aire, y en ese
momento de su vida ese afán estaba en su
momento álgido. Todas las alteraciones le
venían bien, entre los bemoles y los
sostenidos, se liberó de las claves, se

16. escapó de todas la verticales y horizontales
que habían ordenado su vida anterior. Le
daba igual ser blanco o negro, ligado o
suelto… ¡Era libre!
Pero luego… ¡Qué torbellino! Mezcla de
luces cegadoras y olores nauseabundos; a
sus oídos llegaban truenos estridentes,
chasquidos, cuerdas desafinadas, martillos
descontrolados, derrapes sin freno, gritos
desgarradores…
Estudió en la Escala Mayor y realizó varios
trabajos basura. Había mirado el forro de
los libros y había ido escapando de
exámenes y tareas porque era listo, pero lo
que había aprendido hoy, se le había
olvidado mañana.
Etapa dura, muy
destructiva. Era una
parte oscura de su
existencia.
Aunque solo le alcanzaba un vestigio de
aquella horrible vorágine sintió que se
mareaba y recordó aquellos días en los que
creyó que había bajado a los infiernos.
Y vio una nube blanca de la que se
perfilaba una figura. Llegó hasta él la mano
de Fa, le alcanzó levemente el hombro
derecho, pero él sintió una corriente
benefactora que le sacaba del caos y le
conducía al lugar que más deseaba a lo
más profundo de sí mismo.
En su compañía llegó a la belleza.
Violines, baterías, flautas, jazz, óperas,
orquestas, danzas de todos los países,
coros diversos, acompañaron sus vidas. El
ancho y fecundo río
de la melodía dio a
luz muchos hijos. Su
silencio sonoro fue
testigo de su ir y
venir en busca del
pan para los retoños, sus risas en los
cálidos días de verano y en el fuego de la
chimenea,
cuando el fuego
convoca a la
familia para
compartir la jornada.
Transcurrió, mucho, mucho tiempo. Él y
Ella se habían convertido en claves. Se
multiplicaron los pentagramas y las
partituras se expendían más allá de lo que
podía alcanzar su mirada.
Su pecho se agrandaba, respirando
profundo y saltaron de sus ojos lágrimas
agradecidas.
Ahora el viento cambiaba el rumbo y el
pequeño avioncito volvía a su punto de
partida cobijándolo entre sus alas.
Aterrizó.
De nuevo recostado en su hamaca blanca y
negra sol miraba al horizonte.
Ya no era el mismo. El viaje le había hecho
consciente de ¡tantas cosas!
El agridulce hilo conductor de la vida
estaba en él. Reposaba en silencio,
sumergido en las sensaciones. Había
encontrado penas, alegrías, errores,
perdón,
amistades,
traiciones.
La experiencia
iba tomando cuerpo en él, se hacía espesa,
iba tomando consistencia. Las piezas del
puzle le encajaban y el resultado era
completo, bueno y bello. Sentía paz,
armonía. Su vida tenía sentido.
En el cielo empezó a brillar la primera
estrella. Sol tomó la mano de Fa, que
permanecía a su lado, recostada en su
hamaca blanca y negra. Solo al rozar sus
dedos supo que ella también había viajado.
Con las manos y las vidas enlazadas,
decidieron contemplar el astro recién
nacido y seguir su luz.

17. RELAMPAGOS INTERIORES ANTOLOGIA
1984-2010, ed Creación El Escorial, 20107
OTOÑO
Hoy llueve largo y dulce. Se me ha
calmado el pulso
y la sed de frescor que ayer alimentara.
Es oscura la tarde que enmudece el
crujido de las ramas del
fresno
y el concierto de grillos, que
temblando,
van y buscan abrigo bajo la alfombra
fresca.
La hierba se enriquece y pavonea el
aire.
Manso rumor que acude a la llamada
de sus leyes.
Compañera fresquísima del hombre
que camina las calles con su amargo
naufragio.
Lo envuelve, lo acaricia, le va limando
arrugas
y le borra la sed del alma y de los ojos.
Hoy llueve dulce y largo y yo, bajo el
paraguas,
voy atando silencios, refresco mis
insomnios,
miro al frente y descubro que la lluvia
le va ganando puntos al lenguaje,
como si Dios hablara gota a gota, en
medio de las gentes.
Presto atención. Escucho. Oigo
nombres, mi nombre.
Y en él se mece el mundo como un arca
perdida.
7
Revista ORIFLAMA www.oriflama.es
Blog: www.isabeldiez.blogspot.com
El yo es una vibración inútil
muerto el yo
nace la verdadera libertad
y el que se vacía de si mismo
encuentra al fin la sabiduría
Siempre enseñaras mejor
aquello que más deseas aprender

18. SE NOS CONCEDE LA MÚSICA
a otros, el don de la poesía
y no inventamos nada
A veces, canta Dios
y nuestro espíritu esta tan atrapado
en la cotidianidad de los sollozos
que no oímos su canto
Sólo al dormir el sol
los hombres, los peces y los árboles
y también vosotras, las gaviotas
cerramos el velo de los párpados
y abrimos los sentidos al silencio
seguros de escuchar
un concierto de pájaros y bosque
AL RETORNO DE NUESTRO FICTICIO
VUELO
me encuentro la poesía
Versos que beben luz en la estancia
pagada.
Son luces planetaria que trajimos
asidas
a nuestra débil carne
Palabras-luces que se esparcen blancas
sobre mis blancas manos,
sobre mis blancas sábanas,
sobre mis blancos, húmedos cabellos
calados de paisaje nocturno,
onírico,
perfecto....

19. THE ALLMAN
BROTHERS BAND
0NE WAY OUT
Yzur
Se formó esta banda en Jacksonville
(Florida) en 1969.
Sus integrantes fueron Duane Allman
guitarrista, Gregg allman voz y órgano,
Butch Trucks bateria, Berry Oakley bajo,
Jay Johanny Johansson bateria y Dickey
Bets guitarra y voz.
El grupo está considerado como uno de los
creadores del Rock sureño. Otras bandas
de este estilo fueron la Marshall Tucker
Band o Lynird Skinner.
El tema que presentamos este mes,
pertenece al disco que se grabó en directo
en el concierto celebrado en 1971 en el
Filmore East de Nueva York.
Este álbum está considerado como uno de
los mejores discos de la historia del rock.
Los Allman Brothers en directo superaban
en fuerza las grabaciones de estudio. La
gran calidad interpretativa de sus
componentes, el virtuosismo en cada
instrumento, junto a las improvisaciones
musicales, realzaban las canciones de
forma contundente.
El fallecimiento de Duane Allman en un
accidente de motocicleta lastró el
desarrollo artístico del grupo.
En su palmarés de ventas figuran 11 discos
de oro y 5 de platino.
https://www.youtube.com/watc
h?v=yJ9twEldw_M

20. UNA CAJA DE
GALLETAS
Neus Bordes
Mis ojos se entrecerraban
irremediablemente con el suave
traqueteo del tren, el viaje era largo, así
que apenas opuse resistencia. Mis
pensamientos discurrían
intermitentemente, entre la realidad
del paisaje que observaba a través de
las ventanillas de aquel viejo vagón, y el
mundo inconexo de los sueños.
Una sombra de deslizó silenciosamente
ante mis ojos y se sentó en el asiento
que había libre justo frente al mío. Miré
a mi alrededor y pude comprobar que
el vagón seguía completamente vacío,
algo incomoda y molesta, ignoré por
completo al desconocido, pues siempre
detesté compartir espacio con
cualquier persona y por supuesto,
entablar conversaciones vacías con
extraños. Las decepciones en mi vida
me habían ido alejando uno a uno de
todos mis seres queridos y ya no
confiaba en nadie.
Aquella presencia me resultaba
inquietante. Disimuladamente lo
observaba con detenimiento,
intentando adivinar qué historia se
escondía tras aquel rostro en el que el
tiempo y la vida, habían dejado su
huella en forma de profundos surcos
conectados entre sí, que se abrían
como pequeñas carreteras a través de
su piel y no parecían seguir ningún
patrón específico.
Como único equipaje, llevaba una
pequeña caja de galletas negra con
flores dibujadas que parecía oxidada
por el paso del tiempo. El anciano,
hacía repiquetear sus dedos sobre la
tapa de hojalata, en una melodía
incansable mientras murmuraba algo
parecido a una canción, que no me
resultaba desconocida del todo.
El hombre, abrió la vieja caja con sumo
cuidado y me ofreció una galleta, lo
ignoré por completo, sin ni siquiera
molestarme en buscar alguna excusa
para rechazarla. El extraño anciano, con
gesto divertido empezó a comerse las
galletas de forma exagerada, y entre
risas me contó que la situación le
recordaba a un viejo relato de Jorge
Bucay, que yo no conocía. Sobre una
señora, un joven y una pequeña caja de
galletas.
“En el que al parecer, una anciana
llegaba a la estación y le anunciaban
que su tren llegaba con retraso, para
amenizar la espera, compraba una caja
de galletas. A su lado, se sentó un joven
que mientras leía el periódico del día,
tomaba la caja de galletas y
comenzaba a comérselas mirando a la
señora a los ojos y sonriendo. La señora
cogía una galleta y con gesto enfadado
se la comía. Ambos empezaban a comer
una galleta tras otra hasta que solo
quedaba una. La mujer pensó “No será
capaz”, y en ese momento, el joven
cogía la galleta la partía por la mitad y
se la ofrecía a la señora. Indignada con
el joven, la mujer subió a su tren, sintió
sed y al ir a buscar el agua dentro de su
bolsa allí estaba su caja de galletas.”
(Jorge Bucay)

21. Tras esas palabras, y al no obtener
respuesta por mi parte, pues seguía en
mi empeño de no disimular cuanto me
incomodaba su presencia, permaneció
en silencio mientras miraba por la
ventana y volvía a repiquetear con sus
dedos, sobre la tapa de galletas ya
vacía, mientras seguía silbando aquella
molesta canción.
Poco después, me desperté por culpa
del silencio. A mi alrededor no había un
solo ruido, a través de la ventana solo
pude ver mi propio reflejo, ya era
completamente de noche. Miré el reloj
casi en un acto reflejo, tan solo faltaban
pocos minutos para llegar a mi destino
y el vagón estaba vacío de nuevo.
Frente a mi ya no estaba aquel extraño
señor, y lo peor de todo, no había una
sola señal de que alguien hubiera
estado allí sentado, ni siquiera
quedaban las migajas de las galletas
que había estado comiendo pocos
minutos antes en ese mismo sillón.
Recorrí todo el vagón con la mirada, en
busca de algún rastro de aquel
desconocido, sin éxito. Yo era la única
pasajera en aquel vagón y quizás en
todo el tren. Me convencí a mi misma
que todo había sido un sueño, y de
repente, el mundo pareció ponerse en
marcha de nuevo, el traqueteo del tren
volvía a sentirse con fuerza, pero no
tardaría en ir disminuyendo su
intensidad, hasta llegar a detenerse por
completo. Lo cual significaba, que había
llegado a mi destino. Bajé del tren casi
de un salto y sin mirar atrás.
Las luces de la estación desierta
parpadeaban y apenas se oía el
murmullo de las hojas de los cipreses y
el canto de alguna lechuza. Al pasar por
un banco frente a la entrada un
escalofrío recorrió mi cuerpo.
Abandonada sobre uno de los bancos
de madera, había una pequeña caja de
galletas negra con dibujos de flores,
oxidada por el paso de los años que
parecía llevar allí olvidada. Era idéntica
a la caja que aquel extraño señor del
tren había estado sosteniendo durante
todo el viaje. Curiosa, me acerque y la
abrí, un escalofrío recorrió mi cuerpo.
En su interior estaban las migajas de lo
que algún día fueron galletas, y un libro
de relatos de Jorge Bucay
Sin pensarlo abrí el libro y en la primera
página había una nota escrita con una
caligrafía torpe:
“Estas historias me enseñaron a vivir.
Quizás demasiado tarde, pero tú aún
estás a tiempo. Si sigues esta senda de
rencor, enfado y desconfianza acabarás
como yo, sola en el mundo. Debemos
aprender a dejar atrás nuestros
prejuicios y no valorar erróneamente a
los demás para no cometer
equivocaciones. ¿Cuántas veces
juzgamos a las personas
arbitrariamente, encasillándolas en
ideas preconcebidas alejadas de la
realidad? Ahora este libro te pertenece
y te ayudará a recuperar a los tuyos, yo,
ya no lo necesito”.
Mire a mi alrededor, la estación seguía
vacía. Me sequé una pequeña lágrima
que empezaba a asomarse
tímidamente por mi ojo, escondí la caja
de hojalata en su bolsa y emprendí el
camino a casa, donde efectivamente no
me esperaba nadie… ¿Había sido todo
un extraño sueño?, o… ¿Quizás no?

22. TERTÚLIA LITERARIA
ÀGORA
Club de lectura
Llegir compartint és llegir
més vegades
EL AMOR EN LOS TIEMPOS DEL
CÓLERA
de Gabriel García Márquez
En més d'una ocasió, Gabriel Garcia
Márquez ( 1927-2014 ) va reconèixer que
El amor en los tiempos del cólera era la
seua novel•la favorita. Un dels motius
resideix en la història dels propis pares de
l'autor com a font d'inspiració per al
romanç de Fermina Daza, casada amb el
metge Juvenal Urbino, i el solitari
Florentino Ariza en un poble portuari del
Carib colombià. Desenvolupada al llarg de
la vida dels tres protagonistes, El amor en
los tiempos del cólera és com un bolero
lent, un d’eixos que et submergeix en els
pensaments d'uns personatges per als
quals el temps és l'única esperança.
Podríem buscar en aquest llibre publicat
en 1985 la resposta a una pregunta …Què
és l’amor? Però a l’igual que en totes les
seues obres, Gabriel García Marquez no
dóna respostes fàcils o definicions clares.
L’autor, guanyador del Premi Nobel de
Literatura, en comptes d’aclarir les nostres
idees sobre l’amor, les complica. És mou
entre ambigüitats. O pot ser la realitat
mateixa siga així d’ embolicada, o pot ser
siga més…
L’amor en el temps del còlera, té a més del
triangle amorós central un munt d’imatges
que van des de l’amor jove al vell, del fidel
a l’infidel, del respectable al vergonyós, del
sexual al cast,…
Un ràpid resum del text podria dir
que la història comença quan el refugiat
de guerra i antillà Jeremiah de Saint-Amour
se suïcida, el doctor Juvenal Urbino atén el
seu cas i se sorprèn al saber que és el
primer suïcidi, en molts anys, no dut a
terme per raons tan justificades com
l'amor. Aquesta mateixa vesprada el doctor
Juvenal Urbino mor i deixa vídua a la seva
estimada esposa Fermina Daza. Al final del
funeral, mentre Fermina està tancant la
porta de la seva casa veu a Florentino
Ariza, un esperit del passat que ara
arrossega la promesa d’un amor que ell li
ha professat , i així en un moment
d'inspiració li reitera la seva promesa
d'amor que ha complert durant cinquanta-
un anys, nou mesos i quatre dies. Fermina
Daza comença a ser atosigada pel fantasma
d'un amor juvenil que no ha parat i des
d'aquest punt Gabriel García Márquez ens
conta una historia d'amor entranyable que
ha de perdurar en el temps.
Passió, obsessió i fins i tot assetjament,
narrades amb un llenguatge desbordant,
desmesurat tant per la seua maestría com
per les màgiques imatges que suggereix .
Llegir aquest llibre és en certa forma llegir
l’antinovel•la romàntica; un relat on l’ésser
humà és ubicat en situacions que semblen
impossibles fins que reflexiones sobre una
realitat que, una vegada més, supera
qualsevol ficció.

23. CITAS DE LA OBRA
“Era inevitable: el olor de las almendras amargas le recordaba siempre el destino de
los amores contrariados."
“Lo más absurdo de la situación de ambos era que nunca parecieron tan felices en
público como en aquellos años de infortunio. Pues en realidad fueron los años de sus
victorias mayores sobre la hostilidad soterrada de un medio que no se resignaba a
admitirlos como eran: distintos y novedosos, y por tanto transgresores del orden
tradicional.”
“Era todavía demasiado joven para saber que la memoria del corazón elimina los
malos recuerdos y magnifica los buenos, y que gracias a ese artificio logramos
sobrellevar el pasado.”
“Se dejó llevar por la convicción de que los seres humanos no nacen para siempre el
día en que sus madres los alumbran, sino que la vida los obliga otra vez y muchas
veces a parirse a sí mismos.”
“Acababan de celebrar las bodas de oro matrimoniales, y no sabían vivir ni un
instante el uno sin el otro, o sin pensar el uno en el otro, y lo sabían cada vez menos
a medida que se recrudecía la vejez. Ni él ni ella podían decir si esa servidumbre
recíproca se fundaba en el amor o en la comodidad, pero nunca se lo habían
preguntado con la mano en el corazón, porque ambos preferían desde siempre
ignorar la respuesta.”

24. ARTE MEDIEVAL EN
ZAMORA. IGLESIA DE
SANTA MARÍA DE LA
HORTA (1)
Maxi Sandín Ferrero
Está situada en los llamados “Barrios
Bajos”, en el margen derecho del Duero. En
un principio, esta zona constituía la
“Puebla del Valle”, ubicada extramuros de
la ciudad.
1.-REFERENCIAS HISTÓRICAS
Se inició su construcción en torno a 1163.
Tanto la nave principal como el ábside de
la iglesia pertenecen al siglo XII,
añadiéndose en los primeros años del siglo
XIII la torre y una especie de nave Sur.
Originariamente perteneció, junto con el
convento que en el siglo XIV se construyó
anexo a ella, a la Orden Hospitalaria de San
Juan de Jerusalén, siendo ambos la casa
matriz de la rama castellana de la Orden y
sirviendo el convento hasta el siglo XVI
como residencia del Gran Prior de Castilla.
Entre 1534 y 1537 fue reedificado y los
caballeros fueron sucedidos por monjas de
la misma orden.
El convento fue abandonado en 1837 a
consecuencia de la desamortización de
Mendizábal.
Las dependencias monásticas que en torno
a un claustro se ubicaban al costado Norte
del templo fueron utilizadas en 1896, con
las adaptaciones oportunas, en la
construcción de la primera fábrica de
electricidad de la ciudad, de la que aún
persiste la chimenea. En 1947, la fábrica
fue transformada en una factoría de
alcohol, funcionando hasta 1988.
La torre acogió el archivo de la Orden hasta
que se trasladó a Madrid a principios del
Siglo XX. En la actualidad está en el Archivo
Histórico Nacional.
2.-UNA MIRADA AL EXTERIOR
Originariamente, el edificio tenía una sola
nave de tres tramos y tres portadas
abiertas una al Norte, para comunicarse
con el convento (actualmente cegada), otra
al Sur, en el paño intermedio de la nave, y
otra al Oeste. Finalizada esta obra, ya en el
siglo XIII, se acopló la torre al paramento
occidental. Para mantener el acceso por
ese extremo, en la planta baja de la torre
se abrió una portada enfrentada a la
primitiva, formando un pórtico que
prolonga la nave.
Pocos años más adelante se añadieron a la
fachada meridional varios espacios
dispuestos con apariencia externa de una
segunda nave. Al igual que había sucedido
con la portada occidental cuando se adosó
la torre, también aquí hubo de repetirse al
exterior la portada que ahora quedaba sin
su auténtica función, originándose entre
ambas un pórtico cerrado.
La nave principal va rematada por un
ábside semicircular precedido de
presbiterio recto. El ábside se divide en
tres niveles delimitados por dos impostas
con molduras de bocel. Verticalmente se
estructura en cinco paños de desigual
anchura acotados por columnas
adosadas. Los extremos, más estrechos,
son ciegos, mientras que en los otros tres
se abren sendas ventanas tipo saetera,
aboceladas y abocinadas, con arco
apuntado. Bajo dichas ventanas circunda el
ábside una de las dos impostas que
mencionas anteriormente y que abarca los
fustes de las semicolumnas. La otra
imposta corre siguiendo el nivel del apoyo
de los arcos de las ventanas.

25. La nave muestra
externamente
una cornisa de
arquillos
trilobulados
apoyada en canes triangulares que
continúa en el ábside. Las columnas
adosadas de esta parte cortan la cornisa y
llegan hasta el alero al que dan soporte con
sus pequeños capiteles de hojas vegetales
y frutos pomáceos.
La fachada meridional, como resultado del
añadido al lado Sur de la nave principal,
presenta una fachada superpuesta a la
primitiva. Se ha formado por la adición de
varios cuerpos, uno de menor altura al
costado del presbiterio que cumple
funciones de sacristía, y otros tres algo más
homogéneos entre sí que aparentan ser
una nave lateral. Todo este conjunto,
bastante más bajo que la nave
propiamente dicha, permite la apertura en
ella de huecos de iluminación. La sacristía
muestra canecillos triangulares en su alero.
En su muro meridional se abre una ventana
compuesta por un arco de medio punto,
con una imposta que recorre todo el lienzo
entre contrafuertes y que engloba los
cimacios de los capiteles y dos robustas
columnas de capiteles vegetales alzadas
sobre podios. En el testero de este cuerpo
existe otra ventana de similar factura, de
columnas algo más esbeltas, vano de
aspillera y capiteles también vegetales.
En esta fachada se abre una de las dos
portadas que conserva la iglesia y que
describiremos en el próximo artículo. A
ambos
lados de la
portada se
disponen
lucillos
sepulcrales,
tres a la izquierda y uno a la derecha. Los
dos de más a la izquierda van rematados
por cabezas de caballero y de dama con
tocado.
La fachada
septentrional, de
marcados
contrafuertes y casi
ciega, tuvo una
portada, como ya
comentamos, que
servía de comunicación entre la iglesia y el
claustro que se cerró más tarde y de la que
sólo quedan vestigios. Aún puede
apreciarse la forma apuntada de su arco
indicativa de que dicha portada no era
coetánea de la nave, sino posterior. En el
muro del primer tramo se abre una
ventana de aspillera de arco baquetonado
apoyando sobre esbeltas columnas de
capiteles de ornamentación vegetal.
En el hastial occidental se abre la otra
puerta que conserva la iglesia y de la que
también hablaremos en el próximo escrito.
Se abrió bajo el cuerpo de la torre cuando
se levantó esta después de acabarse la
nave principal.
La torre-pórtico tiene tres cuerpos
separados por impostas más el cuerpo
donde se alojan las campanas. Está situada
a los pies de la nave principal y va
reforzada con contrafuertes. En el segundo
cuerpo, por encima de la puerta, se abre
una ventana de arco doblado de medio
punto. El cuerpo superior dispone de dos
ventanas opuestas con
capitales vegetales y va
separado del cuerpo de
campanas por una línea
de canecillos. Este
cuerpo, que debería
albergar las hoy
desaparecidas
campanas, ha
desaparecido casi por
completo, salvo los
arranques de los
machones, y se ha
rematado
recientemente con la
cubierta que hoy lo
protege.

26. LA EDUCACIÓN EN
VINARÒS (II)
Marian Fonellosa
El decreto desamortizador de julio de
1835, completado en 1843, implicó la
desaparición de conventos y
monasterios, a excepción de las
órdenes dedicadas a la enseñanza y la
beneficencia.
Vinaròs tenía dos conventos de
religiosos, San Agustín y San Francisco,
que habían sido desamortizados. El
ayuntamiento de Wenceslao Ayguals
de Izco va solicita en enero de 1841 que
fueron cedidos al municipio para
convertirlos en espacios públicos.
"Deje a disposición del Ayuntamiento la
Iglesia del suprimido convento de San
Agustín de esta ciudad para establecer
una escuela de párvulos, y persuada al
municipio de las grandes ventajas que
reporta a los individuos en particular ya
la sociedad en general la instrucción de
la juventud "
Enseguida se realizan las obras
necesarias para su adecuación y se
nombra un preceptor que será D.
Agustín Ribera y contaría con 253
alumnos.
Sin embargo el convento fue vendido a
un particular de Castellón y no será
hasta 1847, después de muchos
trámites y vicisitudes, cuando se
firmará la escritura de compraventa por
parte de la corporación municipal.
La ciudad contaba con una Junta de
Instrucción Primaria como establecía
por ley. Había iniciativas como la del
concejal D. Jaume Sorolla que
demuestran el interés en dar a conocer
los resultados de la instrucción a la
población. Este regidor solicita en
noviembre de 1847 que se celebraran
exámenes públicos a las escuelas de
villa.Una petición que fue atendida.
Por parte del Gobernador, mediante
circular insertada en el boletín de la
provincia, se insta al establecimiento a
la villa de una Escuela de sordos,
mudos y ciegos; el ayuntamiento lo
acuerda, pero tendrá que buscar los
recursos necesarios, ya que de
momento eran muy escasos. (No hay
constancia de que se llevará a cabo).
El 6 de mayo de 1854 y con presencia
del Sr. Gobernador, se expresa por su
parte la necesidad de la enseñanza de
las niñas y pide al ayuntamiento que se
tomen las medidas oportunas "con el
objeto de proporcionar a esta culta
población los beneficios de una
instrucción completa". La Corporación
municipal responde que estos "son
también sus sentimientos".
En 1870 de crea una Escuela Pública de
niñas, que estaba situada en la plaza
del Salvador, hoy plaza Jovellar, donde
en la actualidad se encuentran las
dependencias de la Policía local. En
cuanto a las Escuelas de Primaria

27. Elemental y Superior se constatan
peticiones de ampliación. En 1876 el
Primer Curso de Educación Superior
tenía de 120 a 150 jóvenes, en un aula
con capacidad para solo 60.
La Junta Local de Instrucción Pública
funcionaba con regularidad, realizando
visitas a las aulas y practicaba pruebas
orales de conocimientos, y también se
llevaban a cabo exámenes para el
acceso a Primaria Superior y la
Inspección Provincial realizaba
frecuentes visitas.
Después de un período de años en los
que el antiguo convento de San Agustín
fuera destinado a cuartel, en 1881,
vuelven las clases de párvulos a situarse
en este lugar. Este mismo año también
existía una escuela nocturna de
adultos. Y en el ex convento se
instalarán también, en 1882, la escuela
elemental, la de niñas y una escuela de
música. Anteriormente un aula de niñas
estaba en la calle de San Vicente.
Como dato curioso, citar que las
vacaciones de verano eran desde el 16
de julio hasta el 22 de agosto. Los años
que se consideraba que el calor era
más fuerte la Junta de Instrucción
establecía un adelanto de las
vacaciones escolares y la docencia en el
mes anterior se impartía de 7 de la
mañana hasta las diez, y de las tres de
la tarde hasta las cinco.
En 1890 la Corporación Municipal se
plantea la creación de una escuela
dedicada a la enseñanza de los hijos de
los marineros. Será la llamada Escuela
de Orientación Marítima, conocida
popularmente en el siglo XX como El
Pósito. En 1924 será dirigida por el
maestro Joaquín Vidal. Constaba de dos
aulas, sólo para niños. Los gastos de las
dos aulas y los maestros los sufragaba
el Instituto Social de la Marina. Estaban
situadas en el paseo marítimo y
funcionarán hasta 1976.
FUENTES: AHMV: Archivo Histórico
Municipal de Vinaròs
Fondo Fotográfico Fundación Caixa
Vinaròs. Col. J. Simón.
FONELLOSA, M. LLOPIS, C. IES. Leopoldo
Querol, 50 Aniversario. Ed. Antinea.
Vinaròs 2.017 (para más información).

28. EFEMÈRIDES
ASTRONÒMIQUES
NOVEMBRE 2019

29. ELS PLANETES
Mercuri és visible la segona meitat de
novembre durant l'alba sobre l'horitzó
Est-Sud-est, especialment bé l'última
setmana. El dia 28 arriba a una màxima
elongació, situant-se 20,1 ° a l'oest del
Sol.
Venus s'observa amb magnitud -3,9
durant el crepuscle vespertí, a poca
alçada sobre l'horitzó Sud-oest després
de la posta del Sol, tot i que cada dia
lleugerament més elevat. Aquest mes
es desplaça per Escorpió i Ofiuco,
avançant ja per Sagitari l'última
setmana. El dia 28 Venus s'observa
1,8 ° a l'esquerra de la Lluna.
Mart surt per l'Est molt poc abans de
l'inici de l'alba al començament de
novembre, però va avançant la seva
orto fins arribar a produir-se a finals de
mes una hora abans que comenci a
clarejar. Entre els dies 9 i 11 de
novembre Mart s'observa menys de 3 °
al nord de l'estrella Espiga. Es manté
amb una brillantor reduïda (magnitud
1,8) a Verge fins al final del mes.
Júpiter és visible al vespre, fins a una
hora després de l'inici de la nit tancada
al començament de novembre. La seva
altura sobre l'horitzó Sud-oest va
disminuint dia a dia, i a finals de mes el
seu ocàs coincideix amb el final del
crepuscle. Es troba en Ofiuco la primera
meitat del mes i en Sagitari la segona,
on mostra la seva menor brillantor de
l'any (magnitud -1,9). A finals de
novembre rep la visita del fulgurant
Venus: entre els dies 22 i 26 ambdós
planetes disten menys de 3 °, sent el
dia 24 el de major acostament, quan
Júpiter s'observa 1,4 ° al nord de Venus.
Saturn es veu cap al Sud-oest al vespre.
Mostra la magnitud 0,6 a Sagitari.
Mirant cap al Sud-Sud-oest entre
els dies 31 d'octubre i 2 de
novembre al vespre, poc abans
de la fi del crepuscle.
Mirant cap al Sud-oest el dia 10 de
novembre a la tarda, poc després de la
posta del Sol.

30. Escriu i envia’ns a aquesta secció aquelles coses que ens puguen millorar a
la nostra ciutat per fer realitat aquesta frase Vinaròs trosset de cel
Avui presentem l’estat actual del local de l’Escola d’Art, sense ventilació,
amb productes perillosos. A més de falta d’espai pels nombrosos alumnes
assistents , Així com el seu evident deteriorament.