Presentacion inteligencias multiples

Inteligencias
Múltiples
Colegio Amor de Dios, Granada
Septiembre – 2013

Contenido

  Estilos de aprendizaje
  Howard Gardner
  Su teoría: inteligencias múltiples
  La inteligencia: concepciones
  Programaciones basadas en IM y relación con competencias
  Metodologías que favorecen el desarrollo de ccbb
  Recursos TIC para IMs
  Creación de actividades para evaluar la IM
  Juegos para estimular las IMs

Estilos de aprendizaje
  Alonso y otros investigadores en 1994 integrando diferentes conceptos (en
especial los de Keefe, 1988) definen Estilos de Aprendizaje como “los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interrelacionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje”.
  Cada persona utiliza su propio método o estrategia a la hora de aprender
(dependiendo de qué se va a aprender).
  Rasgos cognitivos:
  la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos,
  forman y utilizan conceptos,
  interpretan la información,
  resuelven problemas,
  seleccionan medios de representación.
  Rasgos afectivos: motivaciones y expectativas que influyen en el
aprendizaje.
  Rasgos fisiológicos: relacionados con el biotipo y el biorritmo.

  Características:
  Cada persona utiliza uno o varios e-ap.
  Existen diferentes velocidades de aprendizaje.
  No son una herramienta de clasificación porque es evolutivo y
cambiante.
  Son relativamente estables.
  Son susceptibles de mejora.

  Modelos de análisis:

Según el hemisferio
cerebral

Lógico, holístico

Según el cuadrante
cerebral (Herrmann)

Cortical izquierdo, límbico izquierdo,
límbico derecho, cortical derecho.

Según el sistema de
representación (PNL)

Visual, auditivo, kinestésico.

Según el modo de procesar Activo, reflexivo, pragmático, teórico.
la información (Kolb)
Según la categoría bipolar
(Felder y Silverman)

Activo/reflexivo, sensorial/intuitivo, visual/
verbal, secuencial/global

Según el tipo de
inteligencia (Gardner)

8 inteligencias

  Modelos de análisis:
Según necesidades del
aprendiz (Askew)

Necesidades ambientales, emocionales,
sociales, fisiológicas.

Impulsividad en el
aprendizaje (Woolfolk)

Impulsivo/reflexivo

Campo (Witkin)

Campo dependiente/independiente

Modalidad

Activa/pasiva

  Modelos de análisis, lateralización de funciones cerebrales:

Fuente: Pérez, Inventario de Autoeficacia … 2003

  Instrumentos (diferentes finalidades):
  Coffield, Moseley, Hall y Ecclestone (2004) destacan (Inglés): Allinson
y Hayes; Apter, Dunn y Dunn; Entwistle; Gregorc; Herrmann; Honey y
Mumford; Jackson; Kolb; Myers-Briggs; Riding; Sternberg; y Vermunt
(Coffield y otros, 2004).
  En castellano el instrumento más utilizado es el Cuestionario HoneyAlonso sobre Estilos de Aprendizaje (CHAEA). Alonso aprovechó las
teorías, aportaciones y experiencias de Honey y Mumford y adaptó junto con Domingo J. Gallego Gil - el cuestionario LSQ de Estilos de
Aprendizaje (activo, reflexivo, teórico, pragmático).

2 tendencias:
a) psicológica (aspectos cognitivos).
b) pedagógica (estilos de ap).
Riding (1999): trata de conjugar ambos enfoques: unión del estilo
cognitivo (diferencias individuales y contexto) y las estrategias de ap
(herramientas cognitivas de ap)
Capas exteriores: Más fácil actuar,
preferencias en contextos.

Capas intermedias: elecciones del
estudiante cuando procesa la
información.
Capas interiores: relacionado con
cómo el estudiante elije organizar el
aprendizaje.
Curry (1987) y Hickcox (1995)

¿Qué es inteligencia?
Debemos contextualizarlo. En indios aymara un chico inteligente es
aquel que es capaz de aprender los asuntos del campo sin preguntar.
Etimología: “eligere” y el prefijo “inter” (escoger y entre). La capacidad
para escoger, tomar decisiones y elegir frente a alternativas y
situaciones diversas, mejor.
Tras las teorías conductistas de Skinner (Walden Dos), surgen las teorías
cognitivas que vienen a llenar el vacío de la consideración de las
potencialidades del hombre para su máximo beneficio.
1979, la Fundación Bernard Van Leer pide la los investigadores del Zero
Group que profundicen en el potencial humano.
Para Gardner la inteligencia: un potencial biopsicológico para procesar
información que se puede activar en un marco cultural para resolver
problemas o crear productos que tienen valor para una cultura (2001)

Otros autores: Benjamin Bloom, José Antonio Marina, Paul McLean,
Robert J. Stenberg.
Inteligencia: no es fija ni estática, es dinámica, siempre crece, puede ser
mejorada y ampliada

Dejando de lado la visión
reduccionista, poco compleja y riqueza de la inteligencia.
La inteligencia puede ser aprendida, enseñada y potenciada en
cualquier edad.
La inteligencia es un fenómeno multidisciplinar presente en múltiples
niveles de nuestro cerebro.
Una inteligencia más potenciada puede ser utilizada para mejorar o
fortalecer otra menos desarrollada. Una potencialidad de nuestra
inteligencia está en un estado latente debido a que no se utiliza pero
puede ser despertada, fortalecida y entrenada (David Lazear).
Gardner rechaza la noción de estilos de aprendizaje como algo fijo e
inmutable para cada individuo. Pero pueden ser compatibles en tanto
que entendamos el estilo de ap como una tendencia del individuo a la
hora de aprender que puede evolucionar.

Howard Gardner

Formación: Psicólogo, neuropsicólogo, investigador en las
capacidades cognitivas
Trabaja: Universidad de Harvard y en la Universidad de Boston.
Codirector del Proyecto Zero
Premios: Varios Honoris Causa y varios premios (entre ellos Príncipe de
Asturias).

Howard Gardner

Explica el modo en que la gente desarrolla las
capacidades más importantes para su modo de vida.
Todas ellas se utilizan para resolver los distintos problemas
que se nos puedan plantear cotidianamente y para
alcanzar diversos fines. La conclusión no es sólo que la
escuela del futuro debería centrarse en el individuo y
ayudarle a desarrollar todas esas inteligencias, sino
también que cada persona tiene su propia manera de
combinarlas y utilizarlas, aunque quizá no la conozca
aún.

Howard Gardner

La inteligencia reformulada. Desarrolla dos nuevo
aspectos: la inteligencia existencial y la inteligencia
natualista.

Howard Gardner

Desde la antigüedad, los filósofos, teólogos y artistas han
tratado de describir y clasificar las virtudes que definen la
civilización: la Verdad, la Belleza y la Bondad. Howard
Gardner explora su en una época en que gran avance
tecnológico y la actitud relativista con relación a la
naturaleza humana han sacudido profundamente
nuestra visión del mundo moral. Su examen incisivo
revela que si bien estos conceptos están cambiando
más rápido que nunca siguen siendo pilares de nuestra
sociedad.

Howard Gardner

Compendio de ensayos originales de de varios autores y
en base a un proyecto de investigación (GoodWork
Project), refleja la información obtenida de las entrevistas
en profundidad con más de 1.200 personas de nueve
profesiones El libro revela cómo la combinación de
motivación, cultura y normas profesionales pueden
producir un trabajo personal, social y económicamente
beneficiosa. El libro revela que la clave para un buen
trabajo es responsalibilidad.

Howard Gardner

Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples. Fondo de
Cultura económica de España. 1994.
La teoría de las inteligencias múltiples, Fondo de Cultura, México, 1987
Educación artística y desarrollo humano, Paidós, Barcelona, 1994
Siete Inteligencias. La teoría en la práctica, Paidós, Barcelona, 1995
Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad vista a través de las vidas
de S. Freud, A.Einstein, P. Picasso, I. Stravinsky, T.S. Elliot, M. Graham, M.
Gandhi, Paidós, Barcelona, 1995
Arte, mente y cerebro. Una aproximación cognitiva a la creatividad, Paidós,
Barcelona, 1997
La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar
las escuelas, Paidós, Barcelona, 1997
Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica, Paidós, Barcelona, 1998

Howard Gardner

La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que todos
los estudiantes deberían comprender, Paidós, Barcelona, 2002
La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI, Paidós,
Barcelona, 2003-:)
Las cinco mentes del futuro. Paidós, Barcelona, 2005.
El proyecto Spectrum (I, II, III). Morata, Madrid, 2001 y 2008

Teoría de las Inteligencias
Múltiples

Múltiples
Sabater (Inteligencias Múltiples en la educación de la persona de Elena
Ortiz de Maschwitz, 2007) sobre las reflexiones del profesor:
¿por qué un alumno tiene buenos resultados y no puede hablar
en público?,
¿cómo conseguimos que el alumnado no solo aprenda sino
que comprenda los temas que aprende?
¿Por qué Einstein tuvo problemas de aprendizaje y sin embargo
ha resultado ser una de las personas más inteligentes de la historia de la
humanidad?

Múltiples
Desterrando mitos:
1.  Todos los alumnos aprenden de la misma manera.
2.  El conocimiento se adquiere con la palabra oral y escrita.
3.  Las disciplinas dependen de acciones externas y está divorciada de
la libertad.
4.  El buen profesorado y la escuela exigente son los que dan mucho
que estudiar.
5.  El mejor alumno/a es el que tiene mejores notas.
6.  El aprender a pensar no está relacionado con la memoria.
7.  El que conoce y sabe más, tiene éxito en la vida.
Con este planteamiento se destierra la concepción de la inteligencia
uniforme de Alfred Binnet y su CI (porque solo atiende a unos tipos de
inteligencia, la lógico-lingüística).

Múltiples
Proyect Zero:
-  amplia investigación ampliando las fuentes: niños normales, daño
cerebral, prodigiosos, autistas, problemas de aprendizaje.
-  Educación: centrada en la persona, no hay una única forma de
aprender.
-  La autoeficacia (variable crítica del modelo) es la creencia de la
persona acerca de sus capacidades para alcanzar determinados
niveles de rendimientos.
-  Gardner parte de criterios provenientes de las ciencias biológicas, el
análisis lógico, la investigación psicológica y la psicología del
desarrollo.
.

Múltiples
Principios
•  La inteligencia no es singular, son múltiples;
•  cada persona es una mezcla única de las inteligencias;
•  las inteligencias varían en el desarrollo, dentro y entre los individuos;
•  todas las inteligencias son dinámicas;
•  el uso de una inteligencia puede servir para desarrollar otra;
•  todas las inteligencias proporcionan diversidad de recursos y
capacidades potenciales, sin importar edad o circunstancia;
•  cada tipo de inteligencia opera de acuerdo a sus propios
procedimientos, principios y sus bases biológicas.

Múltiples
Inteligencia lingüística
1.  Habilidades del lenguaje hablado y escrito, idiomas y el empleo de
la lengua, habilidad de procesar mensajes lingüísticos, uso de forma
efectiva la sintaxis, fonética, semántica y usos pragmáticos del
lenguaje, matices de significado, el ritmo, las pausas.
2.  Parece depender del lóbulo temporal izquierdo.
3.  La función interpretativa general y los aspectos semánticos del
lenguaje se encuentran ubicados en el lóbulo temporal izquierdo.
4.  Comprensión del lenguaje en la zona cortical (Área de Wernicke) y
el giro angular izquierdo (su alteración provoca alexia y agrafía).
5.  El Área de Broca situada en la corteza frontal izquierda, almacena y
controla los programas de articulación y ordenación silábicos.

Múltiples
Inteligencia lógico-matemática
1.  Comprende capacidades para el análisis lógico de problemas, el
cálculo numérico y la investigación científica. Uso de manera
efectiva los números y razonamiento, esquemas, relaciones lógicas,
afirmaciones y proposiciones, y abstracciones, resolución de
problemas lógicos, prever riesgos, anticipar consecuencias, decidir
inversiones.
2.  Habilidad para comprender relaciones y conceptos numéricos que
dependen del hemisferio derecho y leer y producir signos
matemáticos es más frecuente una función del izquierdo. No existe
acuerdo en que los lóbulos parietales izquierdos y las áreas
temporales y occipitales tengan especial importancia.
Gervais (1982) demuestra que ambos hemisferios participan en
la resolución de problemas matemáticos. A través de la neurobiología
se sabe que el hemisferio izquierdo posee las cualidades para
desarrollar de habilidades aritméticas y el derecho es para cuestiones
espaciales y geométricas.

Múltiples
Inteligencia musical
Comprende las habilidades para la ejecución, composición y
apreciación de patrones musicales. Mayormente localizadas en el
hemisferio derecho. Es de proyección predominantemente
contralateral.
Sensible al ritmo, tono y timbre. Hay evidencias biológicas para afirmar
que es la que primero se desarrolla en el ser humano, no depende de la
cultura (Granado, 2004).

Múltiples
Inteligencia cinestésica-corporal
Relacionada con destrezas para usar el propio cuerpo o partes del
mismo en la resolución de problemas o la creación de productos.
Capacidad de usar todo el cuerpo para expresión de las ideas y
sentimientos, facilidad en el uso de las manos para transformar
elementos. Habilidades de coordinación, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad, percepción de medidas y volúmenes. Es
una inteligencia tecnológica.
Ámbitos: expresar ideas o sentimientos a través del cuerpo (actor,
bailarín), superar obstáculos o conseguir objetivos (deportista), habilidad
manual (artesano, cirujano).
Grandes porciones de la corteza, el tálamo y los ganglios basales y el
cerebelo proporcionan información a la médula. Predominio del
hemisferio izquierdo.

Múltiples
Inteligencia espacial
Las aptitudes para reconocer y manipular patrones espaciales amplios y
específicos.
Capacidad de pensar en 3D, permite percibir imágenes externas e
internas, recrearlas y transformarlas, recorrer espacios y producir o
decodificar información gráfica. Desplazamiento, orientación espacial,
crear modelos del entorno y efectuar transformaciones
El hemisferio derecho del cerebro (las partes posteriores) pero si existe
daño en la zona derecha se observan impedimentos en habilidades
espaciales.

Múltiples
Emocional (Goleman, 1995) “tenemos dos mentes: una que piensa y
otra que siente”.
a) Inteligencia interpersonal. Habilidades para comprender la
personalidad de otros seres humanos y trabajar efectivamente con
ellos.
Entender a los demás e interactuar eficazmente, sensibilidad a
expresiones faciales, voz, gestos, posturas, habilidad para responder.
Caso Phineas Gage.
b) La inteligencia intrapersonal es la capacidad de comprensión de los
propios motivos, sentimientos y capacidades.
Organizar y dirigir la propia vida, autodisciplina, autocomprensión y
autoestima. Puede identificar objetivos, temores, resistencias, virtudes y
defectos y tomar decisiones significativas.
Localizada en los lóbulos frontales. Puede producir profundas
alteraciones en la personalidad.

Múltiples
Inteligencia naturista
Competencias para el reconocimiento y clasificación de objetos del
mundo natural (especies animales) en su ambiente.
Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio
ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto en ambientes urbanos,
suburbanos o rurales. Habilidad de observación, experimentación,
reflexión y cuestionamiento sobre el entorno.
No están establecidas las estructuras neuronales implicadas.

Múltiples
Otras ideas:
-  Idiots savants, personas que dominan de manera excepcional un
área del conocimiento pero muestran dificultad para resolver
problemas de índole distinta.
-  Gatillo neuronal. La inteligencia podría dispararse
momentáneamente.
-  La posibilidad de seguir la pista, en sentido evolutivo de algunas
inteligencias específicas.

Programaciones basadas en IM
y relación con competencias
Las ccbb se contemplan dentro de los currículos de forma que la
pretensión educativa se enfoca en el desarrollo integral y armónico
de los estudiantes en diferentes planos de su persona: ámbito motor,
emocional, afectivo, social y cognitivo.
Las expectativas competenciales son susceptibles de desarrollarse a
partir de las IM y su injerencia no sólo en los e-ap sino en la forma de
comunicarnos e incorporar aprendizaje para la consolidación de
esas futuras competencias.
Hay múltiples maneras de percibir, representar y comunicarse con el
mundo: con imágenes, palabras, números, cuerpo, movimiento.
De esta forma: existen múltiples maneras de enseñar,
-  Para diferentes maneras de aprender.
-  Para una pluralidad de cogniciones.
-  Por una multiplicidad de métodos.

Podríamos pensar en fomentar en el aula el pensar, el hacer, el
emprender, el sentir, el convivir desde todas las dimensiones posibles
que se nos presenten.
Los buenos pensadores tienen tendencia a explorar, a cuestionar, a
investigar nuevos territorios, a buscar la claridad, a pensar crítica y
cuidadosamente, a considerar diferentes perspectivas, a organizar su
pensamiento para actuar con ciencia y con conciencia, a trabajar
con otros. Estas habilidades deben aprenderse, ejercitarse y
recrearse para que se conviertan en competencias.
Nadie puede aprender todo lo que hay que aprender

Nuevo rol del profesor:
-  Evaluador los intereses y capacidades.
-  Gestor del estudiante-currículo.
-  Gestor escuela-comunidad.
-  Coordinador de procesos.
-  Supervisor del equilibrio estudiante-evaluación-currículocomunidad.
-  Potenciador de las IMs.


Procede de: http://www.slideshare.net/beruscka/inteligencias-mltiples-1117582

Ejemplo: Como adultos podríamos potenciar, por ejemplo, la inteligencia
de movimiento corporal, mediante ejercicios adecuados y graduados a
nuestro nivel. Para todos es un placer de ir aprendiendo un baile e ir
Dominando los pasos cuando se nos enseña de manera gradual y
divertida sintiendo la música. Si es muy fácil nos aburrimos, si es
demasiado difícil desertamos. Si está a nuestro nivel, avanzamos.
Monstserrat del Pozo: Fomentar la comprensión mediante la
profundización de los temas desde diversos “puntos de entrada” y
ofrecer experiencias de aprendizaje basados en problemas de la vida.
De esta manera, el alumno/a puede potenciar sus capacidades para
llegar a ser cada vez más competente.
Un ap. contextualizado da como resultado un enfoque curricular basado
en competencias ya que ofrecen oportunidades para que el alumno
demuestre sus competencias utilizando las capacidades o inteligencias.

El currículo actual valora esencialmente los aprendizajes verbales y
matemáticos, centrándose en ellos y dando la sensación que lo único
que hay que aprender está relacionado con estos campos. ¿Esto
puede explicar el alto índice de fracaso escolar?
Ejemplo cuando un niño va mal en la escuela, se aplica refuerzo en
matemáticas y lengua ¿es correcto?
Lleva a los niños a crear autoconceptos negativos en su relación con
el estudio, dando lugar al fracaso y la frustración.
La teoría de las IM parte del supuesto de que las distintas inteligencias
se potencian entre sí. Así es posible planificar tareas que partiendo de
un modo de procesamiento cómodo para el alumnado se pueda
llegar a un procesamiento de otro tipo.

Por ejemplo:
- Desde la inteligencia espacial (utilizando imágenes) o desde la
inteligencia cinestésica (montaje de algún objeto mecánico) puede
comprender conceptos matemáticos antes de utilizar un lenguaje
estrictamente numérico. De esta forma se ofrece un camino
secundario para llegar al contenido previsto.
-  Traducción de lenguajes.

Educación Infantil:
- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal tiene relación directa
con I. Corporal-cinestésica, interpersonal, intrapersonal.
-  Conocimiento del entorno: I. Lógico-matemática, I. Interpersonal, I.
Intrapersonal, I. Naturalista.
- Comunicación y representaciones: I. Língüística, I. Corporal-cinestésica,
I. Interpersonal, I. Intrapersonal.

Implicaciones para el profesorado.
El profesorado tenemos la enorme responsabilidad de ayudar a los
niños y niñas a descubrir sus potencialidades, a sentirse orgullosos de
las mismas y a experimentar éxito en la vida.
El concepto que tengamos sobre la inteligencia es central en el
quehacer pedagógico, tanto en la definición y orientación de los
objetivos como en la intencionalidad del trabajo (impregnan las
estrategias didácticas y las relaciones interpersonales y el clima de
aprendizaje).
"
"
"
"
Expectativas del profesorado (imagen que tenemos de él/ella, lo que
esperamos, la familia de la que procede), condiciona el tipo de acción
que llevamos a cabo respecto a dicha persona.

Cada persona tiene todas las inteligencias y funcionan de modo
diferente en cada persona.
Todas las Inteligencias se pueden desarrollar y adquirir un mayor nivel de
competencia.
Las potencialidades se van a desarrollar de una manera u otra
dependiendo del medio ambiente, de la experiencia y la educación.
Ningún deportista de élite llega a la cima sin entrenar.

Las inteligencias trabajan conjuntamente de manera compleja. En una
actividad pueden intervenir más de una inteligencia. P. Ej: cuando un
niño/a hace deporte: I. Corporal-cinestésica, visual, lógico-matemática,
lingüística.

Se pueden extender unas capacidades a otras a través de actividades
que integren múltiples destrezas porque acaban funcionando
conjuntamente.

Descubrir y apoyar las capacidades más destacadas.
Se trata de ofrecer experiencias cristalizadoras (Feldman, 1980) – hacen
despertar la predisposición, y no paralizantes (Armstron, 2004) – cierran
la puerta a las inteligencias.

Ofrecer una amplia gama de experiencias para poder despertar en el
alumnado experiencias cristalizadoras.
No existe un listado de destrezas estandarizadas para demostrar que se
es inteligente en esa área, ni se muestran de la misma manera. P. Ej: un
niño puede tener problemas para la lectura pero puede contar chistes
e historias estupendamente.

¿Por qué dedicar esfuerzo a estimular las inteligencias en las cuales
nuestra cultura no está interesada?
-  Para dar oportunidades y posibilidades en la atención de los niños
que sistemáticamente fracasan en la escuela.
-  Porque la hegemonía de ciertas inteligencias ha bloqueado la
oportunidad de hacer frente a la diversidad de desafíos que tienen
los seres humanos (Gardner, 2001b).

Sor Montserrat del Pozo: Hace falta también una reflexión sobre que tipo
de inteligencia predomina en el profesor/a para ser consciente de
nuestras propias fortalezas y debilidades. (hacer la actividad).

Principios docentes:
- 
- 
- 
- 
- 
- 
- 
- 
- 
- 

Respetar la individualidad y ritmo de aprendizaje.
Promover que se sienta aceptado, comprendido como es.
Aprovechar su potencial sin encasillar.
Proporcionar el máximo de libertad y oportunidades para adquirir
una amplia gama de experiencias.
Promover una intervención activa con el medio.
Estimular y alentar para que se entreguen a la actividad sin
sobreestimular.
Facilitar actividades y proyectos que sean una experiencia
significativa de aprendizaje y una evaluación contextualizada.
Mostrar cómo utilizar habilidades de las diferentes inteligencias en
una misma tarea.
Implicar a la familia.
Enseñar a transferir sus aprendizaje promoviendo la realización de
conexiones entre lo aprendido y su aplicación más allá del aula.

Metodologías para el desarrollo
Elena Ortiz de Maschwitz:
-  Aprendiendo a aprender: analizar,
plantearse y resolver situaciones
problemáticas, combatir el facilismo, no
dejarse manipular, discutir ideas, libertad
de iniciativa, buscar nuevas soluciones
-  Aprendiendo a comprender: lograr un
conocimiento generador, un
conocimiento que no se acumula sino
que actúa.
-  Aprendiendo a relacionarse: establecer
nuevos tipos de relación humana:
trabajo en equipo, escuchar, desarrollar
capacidad de comunicación, aprender
a liderar, aprender a servir, aprender a
postergarse.
-  Aprendiendo a elegir: a autorregularse,
autogobernarse, conocer los valores.
-  Aprender a ser.

Distribución del tiempo en
el aula

Profesorado
Alumnado

Todo rincón de la escuela va a ser un ambiente de aprendizaje.
El clima será de libertad responsable y de actividad centrada en
el alumnado.
Mesas circulares invitarán al trabajo creativo y participativo.
Educar para la vida y planificar desde la vida.
Utilizar el contexto.
Currículo debe ofrecer elecciones permanentes (si está
diseñado para la uniformidad llevará al no aprendizaje)
utilizando las inteligencias personales. El aprendizaje debe estar
basado en conceptos no en datos, hechos o reglas, todos ellos
segmentados y aislados de la realidad. David Perskins: “un
metacurriculum para logar un conocimiento de orden superior, o
sea el conocimiento de cómo pensar correctamente.
Prácticas discursivas, cooperación, construcción de la identidad,
empoderar.

Aplicación del programa Spectrum:
Las actividades no deben considerarse de forma aislada, una a una sino
en el contexto de un marco de referencia que abarca 4 etapas:
•  iniciar a los niños en un conjunto más amplio de áreas de
aprendizaje,
•  descubrir las áreas en las que más destacan,
•  fomentar las capacidades destacadas descubiertas,
•  tender puentes entre las aptitudes más destacadas de los alumnos y
otras materias y actividades académicas.
Dejar de ser la autoridad y el dueño del conocimiento; ser facilitador
Reconocer sus competencias previas.
Partir de sus habilidades y conocimientos previos.
Trazar puentes entre lo que hacen ellos y lo que la comunidad les exige.
Darle más importancia a la actividad que al conocimiento.

Recursos TIC para las IM
Nativos

Inmigrantes

Se manejan bien con el lenguaje
digital

Leen y manejan mal el lenguaje
digital

Multimodal

Prioridad a la escritura

Procesamiento en paralelo

Procesamiento en serie

Hipertextualidad. Acceso libre

Linealidad. Itinerario único

Conexión a red/grupo

Trabajo individual

Cooperación

Competición

Impaciencia, falta de atención

Esfuerzo dilatado y atención

Paquetes breves de inf.

Textos extenso y continuado

Juegos, diversión

Estudio, esfuerzo, trabajo.

Fuente: Daniel Casanny http://www.youtube.com/watch?v=SRBQcMfKB6A

Recursos TIC para las IM
Gardner: las tecnologías nos permiten una personalización de la
enseñanza que era imposible de alcanzar hace 20 años.
Ventajas:
•  Hoy día permiten no solo la personalización de los contenidos
•  de la forma de representación cognitiva
•  la adaptación al ritmo de cada alumno/a
•  durabilidad de los datos
•  pueden actualizarse
•  permiten simulaciones de la vida real
•  permite la evaluación no solo final sino del proceso
•  incrementan la interacción.
Inconvenientes:
Costo y preparación de docentes (exige la selección).

Creación de actividades para
evaluar las IM
La evaluación del nuevo currículo debe ser auténtica, con desempeños
de comprensión.
Abarcativa, rica: demuestre la comprensión, y la aplicación del
conocimientos, de habilidades, actitudes y valores en una situación de
la vida real.
Puede ser: resolver un problema real, producir o inventar un producto
utilizando el lenguaje de las disciplinas, habilidad para explicar sus ideas
o habilidades y habilidad para resolver situaciones inesperadas.
Inventario de autoeficacia para inteligencias múltiples (IAMI) consta de
8 escalas (Pérez, 2001) para orientación vocacional. Es un instrumento
asistido por ordenador (SOVI-3, Fogliatto & Pérez).
Escala MIDAS-Kids de Shearer 1996-2002.
El crecimiento o decrecimiento de las IM dependen básicamente de la
acción recíproca de 3 factores: patrimonio biológico, antecedentes de
la vida personal, antecedentes culturales e históricos.

evaluar las IM
Gardner y col. en el proyecto Spectrum:
a)  evaluar los conocimientos, habilidades, los procesos, estilos e
intereses que el alumnado manifiesta cuando tratan de resolver
problemas referidos a cada una de las 8 I.
b)  Diseñar un currículo cognitivo orientado a favorecer los procesos y
habilidades implícitas en las distintas I. para Infantil y Primaria.

evaluar las IM
I. 

Lógica: rompecabezas, ejercicios de solución de problemas,
experimentos, preparar organizadores gráficos, juegos matemáticos,
ejercicios de lógica.

II.  Lingüística: juegos de palabras, concursos de oratoria, escritura de
cuentos, poesía y ensayos, desarrollo de publicaciones, debates
verbales, club de lectura, discusiones de temas específicos, escribir
diarios, concurso de chistes. Ejemplo: un texto de 3 frases, que
añadan 20 adjetivos. Idea tarea: hacer texto para publicar en un
foro.
III.  Corporal: movimientos creativos, deportes, ejercicios de relajación,
pantomimas, presentaciones de obras de teatro, concursos de baile,
modelaje de ropa.
IV.  Visual: Proyectos de artes visuales, preparar mapas conceptuales,
fotografías, vídeos, utilizar recursos audiovisuales, hacer gráficas y
diagramas, diseñar escenografías, ilustrar cuentos y poemas, hacer
comics, dibujar mapas para llegar a sitios, certámenes artísticos.

evaluar las IM
V. Musical: Cantar, utilizar ritmos, crear melodías y canciones, tocar
instrumentos, desarrollar una rutina de baile, identificar géneros
musicales.
VI. Intrapersonal: Estudio individual, escribir reflexiones, fomentar la
autoestima, escribir diarios reflexivos, hacer grupos de apoyo.
VII. Interpersonal: Trabajo cooperativo, solución de conflictos, trabajo en
la comunidad, tutorías, visitas a hospitales y hogares ancianos, chats.
VIII: Naturalista: proyectos sobre el ambiente, reciclaje de papel,
plásticos y otros, cuidado de animales, dibujar o fotografiar objetos del
ambiente, visitar zoológico.
** Emocional: proyectos creativos en grupo, ejercicios de solución de
problemas, personificación, juego de roles, reflexiones, tormenta de
ideas, participación en establecimiento de reglas de conducta, tutorías.

evaluar las IM

Fuente: s/a. Inteligencias múltiples aplicadas a la Educación Infantil.

evaluar las IM

evaluar las IM
P. Ej.
-  Si encontramos un alumno/a tímido que le cuesta hablar en clase a
través de una actividad que él desarrolle de forma destacada
podemos pedirle que nos la cuente.
-  El alumno/a que le cuesta quedarse sentado podemos pedirle que
escenifique un cuento, un hecho histórico, etc.
-  A un niño/a que le interesa la música, podemos ponerle números a
los sonidos musicales para jugar con ellos.
Cuando un alumno/a destaca en un área disfruta desarrollándola y se
siente bien, puede ganar autoconfianza para desarrollar otras tareas
(Spectrum).
Para trabajar una amplia gama de estrategias de enseñanza es
necesario pluralizar el tipo de tareas y materiales.

Detección y evaluación de las
IM
-  Determinar el sesgo de actividad por parte del profesorado.
-  Observación sistemática a través de un inventario de destrezas.
-  Realización de actividades: actitud, entusiasmo, dedicación,
dificultad, comentarios y preguntas, respuestas y productos
elaborados.
-  Observar cómo se desenvuelve en tareas grupales e individuales
(en el aula, en el recreo, actividades fuera del colegio).
-  Observar las tareas de cada alumno, que puede reflejar una
disposición hacia cierto tipo de destrezas.
-  Observar cómo presenta su trabajo delante del grupo.
-  Entrevista individual y la familia (que le gusta hacer, donde
muestra mayores habilidades, con qué, con quién), relación con
los hermanos, interacción con otros adultos.

Detección y evaluación de las
IM
Inventario de Armstrong (1999) para evaluación de IM.
Ver doc. Manual (pág. 48-54). Completar con nuestras ideas.

Juegos para estimular las IM

Thomas Armstrong (1995) aplicó la teoría de las IM a los asuntos
cotidianos de la enseñanza en el aula y el modelo busca explicar
cómo emplean las personas sus inteligencias, como es su estilo de
aprendizaje.

Ver doc. Juegos para estimular IM
Visual:
Niños que organizan su pensamiento basándose en aspectos
espaciales, aprenden mejor visualmente, les gusta observar para
entender. Disfrutan de las cartas, gráficos, mapas, tablas,
ilustraciones, arte, puzle, disfraces.

Les gusta: diseñar, dibujar,
construir, crear, soñar despierto,
mirar dibujos, utilizar los colores,
visualizar, usar su ojo mental.

Verbal-lingüística:
Hablar, escribir, leer, su punto fuerte coincide con las expectativas
académicas tradicionales.
Les gusta: contar cuentos,
memorizar, escuchar
(retahílas, historias, cuentos,
poemas, jugar con las
palabras, ver palabras,
discutiendo y debatiendo
(hablar de experiencias).

Lógico-matemática:
Su punto fuerte coincide con las expectativas académicas
tradicionales. Orientados para razonamiento, solución de
problemas.
A través de: rompecabezas, juegos de manipulación, de
observación, de lógica, de memorización, de clasificación,
selección, agrupación y seriación.
Les gusta resolver problemas,
cuestionar, trabajar con números y
cantidades, experimentar, usar
pautas y relaciones, clasificar,
trabajar en abstracto.

Cinético-corporal:
Experimentan mejor con la actividad: juegos, movimiento, tareas
prácticas, construcción. Son “muy activos” y suelen tener problemas
en las aulas sentados y quietos.

Les gusta: moverse, tocar y
hablar, utilizar el lenguaje
corporal, procesar información
a través de sensaciones
corporales. Deportes,
actividades que estimulan los
sentidos, la mímica, la
interpretación.

Musical-rítmico:
Aprenden a través de canciones, patrones y expresión musical. En
la educación tradicional suelen pasar inadvertidos.

Les gusta: cantar, tararear, tocar
un instrumento, escuchar
música, utilizar ritmos, melodías.

Intrapersonal:
Especialmente sensibles, en contacto con sus sentimientos, valores e
ideas. Pueden tender a ser más reservados, pero son intuitivos con lo
que aprenden.

Les gusta: trabajar solos,
reflexionar, seguir sus intereses
haciendo proyectos a su
propio ritmo. Teniendo espacio
para ello.

Interpersonal:
Niños abiertos, sociables, orientados a la gente, les gusta trabajar en
grupo, niños “charlatanes”.

Les gusta: tener amigos, hablar
con la gente, juntarse.
compartir, comparar,
relacionarse, entrevistar,
cooperar.

Naturalista:
Aman la naturaleza, animales y paseos por el campo.

Les gusta: participar en la
naturaleza, hacer distinciones,
trabajar en el medio natural,
explorar seres vivientes, aprender
acerca de plantas y temas
relacionados con la naturaleza,
cuidado de animales y plantas.

Libros recomendados:
-  Inteligencias múltiples en acción (2011). Montserrat del Pozo. Ed.
Tekman books.
-  Aprendizaje inteligente (2009). Montserrat del Pozo. Ed. Tekman
books.
-  Una experiencia a compartir: las inteligencias múltiples en el
colegio Montserrat (2012). Montserrat del Pozo. Ed. Tekman books.
-  Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. (2011). Howard
Gardner. Piadós.
-  Las inteligencias múltiples: diferentes formas de enseñar y
aprender (2010). M. Dolores Prieto Sánchez. Ed. Pirámide.
-  Juegos para estimular las inteligencias múltiples. (2010). Celso
Antunes. Ed. Narcea.
-  Inteligencias múltiples en el aula: guía práctica para educadores.
(2006). Thomas Armstrong. Ed. Piadós.

Bibliografía
- Alonso, C.; Gallego D.; Honey, P. (1994). Los Estilos de Aprendizaje:
Procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao: Ediciones
Mensajero.
- Armstrong, T. (2004). Inteligencias múltiples, cómo descubrirlas y
estimularlas en sus hijos: Cali, Colombia: Norma.
- Curry, L. (1987). Integrating concepts of cognitive or learning style:
A review with attention to psychometrics standards. Otawa:
Canadian College of Health Service Executives.
- Feldman, D.H. (1980). Beyond universals in cognitive development.
Norwood, NJ: Ablex.
- Gardner, H. (2001a). Teaching and learning in multicultural
classrooms. Londres: Fulton.
- Gardner, H. (2001b). La inteligencia reformulada: las inteligencias
múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós.
- Gervais, A. (1982). Complex Mathfor a Complex Brain. Science
News.
- Goleman, D. (2001). Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairós.
- Granado, C. (2004). Las Inteligencias Múltiples en Educación
Infantil. En: Estrategias Didáctico-Organizativas de la Educación
Infantil. Sevilla, España.

Bibliografía

- Keefe, J. (1988). Aprendiendo Perfiles de Aprendizaje: manual de
examinador. Reston, Virginia: NASSP.
- Ortíz de Maschwitz, E. (Coord.) (2007). (Inteligencias Múltiples en la
educación de la persona. Buenos Aires: Bonum.
- Riding, R., y Rayner, S. (1999). Cognitive styles and learning
strategies: Understanding style differences in learning and behavior.
Londres: David Fulton Publishers.

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