ARTISTICA SEXTO.pdf

Educación
Artística
www.kalipedia.com
La enciclopedia en línea
de Santillana
La serie de Educación Artística propone una metodología que
explora la sensibilidad y la creatividad a partir del trabajo práctico.
Contiene actividades para el descubrimiento y desarrollo de
aptitudes que estimulen la creación en las distintas ramas
del arte, asociadas al desarrollo de inteligencias múltiples y
fundamentadas por un abordaje teórico consistente.
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La realización artística y gráfica de Educación Artística 6 estuvo a
cargo del siguiente equipo:
Mariaolga Reyes Muralles
Coordinación de diseño
Alejandro Muralles
Gestión editorial
Gabriela Velásquez
Coordinación de realización
Mildred González
Diagramación
Ivan B. von Ahn
Diseño de unidad modelo
Ivan B. von Ahn
Diseño de cubierta
Kristian Javier de León
Herber Crispín
Ilustraciones
Carlos López
Infografías
Alfonzo Lozano
Edición gráfica
Elsa Nuila Paredes
Mónica Luengas Restrepo
Jessie Álvarez
Corrección
Victoria Palacios de Molina
Edición junior
D.R. © 2011 por Editorial Santillana, S.A.
Producto centroamericano
Hecho en Guatemala
ISBN: 978-99922-3-647-5
Impreso en:
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los
titulares del “copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes,
la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier medio
o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento
informático, así como la distribución de ejemplares de ella mediante
alquiler y/o préstamo públicos.
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Educación Artística 6 es una obra colectiva concebida y diseñada
en el Departamento Editorial de Santillana, con la dirección de
Luis Guillermo Bernal, por el siguiente equipo:
Mynor Eduardo Villalobos Tercero
Coordinación de área humanística
Luis Alfredo Beteta Perera
Coordinación editorial
María Eugenia Valdés Tock
Edición
Edwin Alfredo Allen Zulueta
Alejandra Nicté Bolaños Sittler
Nancy Judith Castillo Hernández
Andrea Palma Monzón
Autoría
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Presentación
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Contenido
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Contenido
Composición y
profundidad
Instrumentos musicales
Expresión corporal
El lenguaje de las
artes plásticas
Creación instrumental
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l
l
l
l
l
l
l
Danza
Observa cuidadosamente
la imagen y responde: ¿qué
característicasdanlasensa-
ción visual de profundidad
a la composición?
Describe los elementos que
distinguen a cada estación,
así como las sensaciones
que cada una produce.
Sal al aire libre, observa el
ambiente e identifica a cuál
de las estaciones se parece
más.
Vuelveaobservarlaimagen.
Elige uno de los ambientes
representados, e imagínate
dentro de él. Piensa qué so-
nidoscreesqueescucharías
estando allí.
2
Además, se enumeran los contenidos que corresponden a cada uno de los tres
componentes: artes visuales, formación musical y artes escénicas.
En estas páginas se presentan actividades relacionadas con los contenidos generales
de la unidad a partir de la lectura de una imagen.
Entrada de unidad
La serie de Educación Artística está estructurada de la siguiente manera.
Exploro mis habilidades
Actividades que ex-
ploran habilidades y
conocimientos pre-
vios.
Algunas de las activi-
dades están asociadas
al trabajo de inteligen-
cias múltiples.
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Páginas de contenido
Para la vida
Texto informativo que relaciona
algún aspecto del tema con la vida
laboral.
Presentan los contenidos declara-
tivos. Marcan el desarrollo teórico
de los temas.
Glosario
Incluye palabras que puedan resultar
de difícil comprensión.
Para mi proyecto
Proporciona instrucciones especíﬁ-
cas para la preparación de los pro-
yectos integradores.
Refuerzo lo que aprendí
Creación
Estimula a la creación de pro-
puestas estéticas.
Sensopercepción
Propician el desarrollo de las
capacidades sensitivas y per-
ceptivas.
Apreciación
Invitan a participar de la expe-
riencia estética como observa-
dor.
Actividades para ampliar y reforzar los contenidos estudiados. Se estructuran de la
siguiente manera.
Expresión y comunicación.
Preparan a los y las estudian-
tes a que expresen y comuni-
quen sus experiencias a través
de una forma estética.
Proyecto integrador
Desarrollo de una actividad que integra las diferentes
disciplinas artísticas: artes visuales, formación musical
y artes escénicas.
Los contenidos de la sección Para mi proyecto se usa-
rán en el desarrollo de esta actividad.
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Unidad 1: Mis instrumentos de expresión 6
Las artes visuales
• Movimientos artísticos
• Las artes plásticas y los medios audiovisuales
9
Práctica vocal
• Postura correcta para el canto
• Vocalización
• Estuctura en la composición Musical
13
Expresión vocal
• Dicción y vocalización
• Interpretación
17
El dibujo
• Instrumentos para dibujar
21
Apreciación del sonido
• Ecología acústica
25
Espacio, tiempo y movimiento
• Direcciones
• Desplazamientos en el espacio
• Relaciones entre espacio y tiempo
29
Unidad 2: El arte y las sensaciones 32
Composición y profundidad
• Criterios compositivos
• El campo visual
35
• Tipos de instrumentos
39
Expresión corporal
• Secuencias de Movimiento.
• Frases de Movimiento
43
El lenguaje de las artes plásticas
• Cualidades formales
• Cualidades vivenciales
47
Creación instrumental 51
Danzas tradicionales
• Grupos de danza
55
Proyecto integrador: Recital de música con coreografías 58
Índice
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Unidad 3: Creación de nuevos mundos 60
Color
• Temperatura del color
• Síntesis aditiva del color
• Sintesis sustractiva del color
• Cualidades del color
63
Experimentación Sonora
• Ensambles musicales y ejecución de melodías 67
La actuación en el teatro
• El juego dramático
• Técnicas y estilos teatrales
71
El color y la textura
• Técnicas para crear texturas
• El collage
75
Música, cultura y tecnología
• Utilidades de la tecnología musical
79
El texto teatral
• Adaptaciones
83
Unidad 4: Mi entorno en el arte 86
Volumen y relieve
• Volúmenes geométricos
• Los Poliedros
• El relieve: alto y bajo relieve
• Algunas técnicas de escultura
89
Valores de las ﬁguras musicales 93
La producción y la dirección escénica
• El montaje teatral
97
Técnicas de escultura
• Procedimientos
101
Lectura musical
• Elementos de la lectura musical 105
Maquillaje y vestuario 109
Proyecto integrador: Montaje de obra teatral 112
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Mis instrumentos de expresión
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Mis instrumentos de expresión
Contenido
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¿Para qué sirve? ¿Qué características tiene?
Pintura
Escultura
Arquitectura
Escribe, debajo de cada manifestación artística, el o los sentidos que debes emplear
para apreciarla. Observa el ejemplo.
1
Elige la obra que más te guste o te parezca interesante y obsérvala detenidamente.
vista y tacto
y
a. ¿Qué característica en común puedes encontrar entre los anteriores ejemplos de arte?
b. Agrega dos ejemplos más que cumplan con esa característica común.
Inteligencia visual-espacial
Completa la tabla.
3
Explica qué crees que el autor quiso transmitir con su obra.
Una
pintura
mural
Una obra
de
teatro
Un
mantel
bordado
Un
retrato
a lápiz
Una
escultura
en arcilla
Un jarrón
de cristal
cortado x
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Autor.
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vista vista y oído
vista y tacto vista vista y tacto
R.M. Todos se perciben a través de la vista.
R.M. Un collage y un paisaje al óleo.
R.L.
Para representar la realidad,
para expresar sentimientos,
para ser reconocido.
Tiene colores, formas, figuras, líneas; tiene dos dimensiones;
puede ser un paisaje o un retrato, puede hacerse con acuare-
las, crayones, témperas, óleo, acrílicos, tintas.
Para representar la realidad,
para expresar sentimientos,
para ser reconocido.
Tiene volumen, textura; representa a personas o cosas, a ve-
ces es abstracta; puede ser de uno o más colores; hay de ma-
dera, metal, piedra, arcilla, plasticina, yeso, hielo.
Para habitar y hacer agradable
un espacio; para construir edi-
ficios, casas, centros comercia-
les.
Es tridimensional; más grande que la escultura y pintura está
conformada por paredes, techo, espacios; la idea se trabaja
en planos.
R.M.
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Las artes visuales
Las artes visuales
Toda manifestación humana, elaborada con fines expresivos o estéti-
cos, es considerada arte. El dibujo, la pintura, la fotografía, la impre-
sión, el grabado y el tejido son denominados artes visuales, pues han
sido creados a partir de elementos gráfico-plásticos.
Hoy se conoce cómo vivieron las personas de la prehistoria, porque
en cavernas dejaron dibujos y pinturas de las imágenes que vieron.
A estas manifestaciones se les llama rupestres. Con estas registraron
su forma de vestir, sus rituales, los instrumentos con que realizaron
tareas cotidianas, los animales que cazaban, etcétera. Hoy el ser hu-
mano sigue recurriendo al dibujo, la pintura, la escultura para contar
historias, expresar emociones y sentimientos, documentar hechos,
denunciar situaciones, transmitir valores y comunicar ideas.
Movimientos artísticos
El arte es una forma de expresión cambiante que refleja las circuns-
tancias particulares de cada tiempo y lugar. Las crisis económicas
políticas o sociales han traído consigo nuevas formas de pensar y de
percibir la vida, lo que se manifiesta en formas distintas de hacer arte.
A estos cambios e innovaciones se les llama movimientos artísticos,
y cada uno de ellos se registra en la historia del arte: renacimiento,
barroco, neoclasicismo, romanticismo, modernismo y vanguardismo
son algunos que han dejado una huella profunda en la humanidad.
Las artes plásticas y los medios audiovisuales
Las imágenes son parte de los medios audiovisuales desde la década
de 1930, con las primeras emisiones públicas de televisión; luego, con
la popularización de la fotografía y su uso en el cine y el video. Con la
aparición de internet, se ha globalizado el arte no solo por el empleo
de fotografías, dibujos y diseño tipográfico en los sitios web; sino
por la creación de galerías de arte virtuales.
Elementos gráfico-plásticos.
Aspectos de toda obra artística
que son perceptibles por la vista
y el tacto.
Diseño tipográfico. Actividad
artística que utiliza las letras
como elementos de
composición.
Glosario
Glosario
Algunos elementos del arte y las más nuevas tecnologías se reunen en el diseño in-
dustrial para dar soluciones creativas y estéticas a las necesidades de las personas.
Los diseñadores industriales se ocupan de crear objetos o modificarlos, hacién-
dolos más prácticos y atractivos. Dentro de este campo del diseño se proyectan y
producen juguetes, joyas, muebles, automóviles e incluso la maquinaria con que
se fabrican todos estos objetos.
Los métodos tradicionales para crear modelos han sido sustituidos por el uso de
la computadora, con la que se pueden crear diseños muy realistas de los objetos
por producir.
El diseño industrial
T
T
T
ipográficos
DISEÑOS
D
T
T
D
D
T
T
T
T
I Ñ
TEÑOS
EÑOS
T
T
T
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diseño tipográfico
Plástica
lástica
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Plástica
lástica
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¿Cómo es? (Describe su tamaño, color, forma, textura, material, detalles particulares.)
¿Crees que corresponde a algún movimiento artístico antiguo o a uno actual? Explica.
Busca en revistas algún cuadro o escultura que te guste o te parezca interesante. Obsér-
valo muy detenidamente.
1
Lee las características de algunos movimientos artísticos.
2
Sensopercepción
Apreciación
Arte renacen-
tista (siglos
XIV y XV)
Arte barroco
(siglos XVI y
XVII)
Se fundamentó en el humanismo, forma de pensar que exaltaba a la perso-
na como un ser perfecto, por lo que se le representaba con gestos serenos
y posturas equilibradas, muchas veces desnuda. Buscó ante todo la armo-
nía y la estabilidad en la composición, tanto en el dibujo y la pintura, como
en la arquitectura y otras artes.
Presentó composiciones dinámicas, con exagerada ornamentación, valién-
dose para ello de líneas curvas y contrastes de luz y sombra. En oposición
al renacimiento, consideró profanas las representaciones del cuerpo des-
nudo; en él predominó la temática religiosa católica.
Escribe a qué movimiento corresponde cada imagen y explica cómo lo descubriste.
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Autor.
10
R.L.
R.L.
Corresponde al barroco. R.M. Es
una escena religiosa, se ven muchas
líneas curvas, contrastes, exceso de
adornos.
Corresponde al renacimiento. R.M. Son personajes
desnudos, con gesto sereno y postura equilibrada; se
percibe armonía y estabilidad.
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pasos.
Escribe ideas con los aspectos positivos que encuentres acerca del tema. Piensa en historia,
economía, tecnología, cultura, geografía, ambiente, etcétera.
En hojas tamaño carta, realiza libremente un dibujo y píntalo, sin bocetaje previo, de modo
que plasmes tus primeros impulsos.
Dale un título que haga alusión al tema concreto que abordaste.
Coloca tu obra en el salón, y al lado de ella, una tarjeta que contenga el título y tu nombre.
Luego recorre el salón para conocer las distintas formas que emplearon tus compañeros y
compañeras para representar el tema.
Formen grupos de cuatro estudiantes y elijan uno de los siguientes temas para crear
una bitácora electrónica (blog).
g
3
4
Expresión y comunicación
Creación
Inteligencia verbal-lingüística
a. El arte del renacimiento
b. Las vanguardias artísticas
c. Los jóvenes y el arte actual
Designen a un o una integrante del equipo para redactar la in-
troducción con que se presentará el blog a sus lectores. Pídanle
g
que explique por qué es un tema interesante, de modo que in-
vite a participar en él.
Busquen, en internet, imágenes representativas del tema, y uti-
lícenlas para ilustrar el contenido.
Una vez creada la introducción, escriban comentarios que ha-
rían en un sitio como ese.
Organicen el contenido textual y gráfico que reunieron (título,
introducción, comentarios e imágenes).
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Debe revisarse que estén completos los elementos (título del blog, in-
troducción, imágenes y comentarios), que haya coherencia entre ellos
según el tema elegido.
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Reúnanse en grupos de cuatro integrantes y respondan de acuerdo con sus experiencias
previas.
1
¿Puede ser la voz un instrumento musical? ¿Por qué?
¿De qué forma participa la respiración en el canto?
Coloca la punta de tus dedos arriba de tu ombligo, justo donde empiezan tus costillas.
2
Mientras presionas levemente con tus dedos, pronuncia la sílaba ja.
Ahora pronuncia nuevamente la sílaba ja, pero hazlo como si estuvieras riendo.
a. ¿Qué diferencia sentiste al pronunciar la sílaba normalmente, y al pronunciarlas imitando la
risa?
b. ¿En cuál de las dos formas de pronunciar las sílabas sientes que hay una fuerza que empuja
tus dedos?
Dibuja una persona que se encuentre en una postura adecuada para cantar.
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Autor.
12
Sí, porque la voz es un medio sonoro. En realidad es el primer instrumento del ser humano.
Se puede ejercitar para que pronunciemos frases más largas sin cansarnos y que proyectemos la voz con más
volumen.
Al imitar la risa se siente más presión en los dedos, porque se infla el abdomen.
En la segunda
R.M.
R.M.
R.L.
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PRÁCTICA VOCAL
El canto es la producción
dos armoniosos por me
voz, ya sea con palabras o
La voz es el instrumento
más importante porque
comunica un mensaje
de manera clara.
Cabeza naturalmente
recta y sin rigidez
Mandíbula sin rigidez
Hombros relajados
Boca moderadamen-
te abierta, con los la-
bios apoyados por de-
lante de los dientes
Vocalización
Es un conjunto de ejercicios que
ayudan a mejorar la entonación y
dicción de las palabras en el can-
to. Al vocalizar, se debe procurar
abrir la boca lo
suficiente par
maximizar su
capacidad
interior.
Para aumentar la capacid
de almacenamiento de aire
de almacenamiento de aire
y la fuerza al cantar se utiliza
la respiración diafragmática.
Mantener el peso equilibrado
en ambos pies
Canon. Se interpreta de manera polifónica y consiste en la
imitación de dos trozos musicales iguales o distintos, separa-
dos por un lapso.
Canto a dos voces. Se interpretan partes de la canción
simultáneamente, pero variando el intervalo de la nota
interpretada entre los grupos de voces. Por ejemplo, mien-
tras un grupo de voces interpreta la nota do, otro grupo
interpreta mi o do octava.
Estructuras en la composición musical
L
n de soni-
edio de la
o sin ellas.
o musical
dad
o
ra
Encaje entre la cintura y
los hombros, en ángulo
de 90 grados
Pa
Para
ra a
aum
umen
enta
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la c
cap
apac
acid
id
d
dad
ad
Diafragma
Diafragma
correcta para el canto
Postura c
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4
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Ley
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.
13
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Aspecto Sí No
a. ¿ Fuiste capaz de decir la frase mayor cantidad de veces cada vez que
repetías el ejercicio?
b. ¿Puedes sentir la fuerza que ejerce tu diafragma sobre tus dedos?
c. ¿Sientes que puedes cantar con más fuerza al utilizar la respiración
diafragmática?
d. ¿Crees que por medio de la respiración diafragmática se puede mejorar
la calidad en la interpretación de una canción?
e. ¿Sentiste cansancio al respirar?
f. ¿Utilizas con regularidad la respiración diafragmática al cantar o hablar?
f
f
Realiza el siguiente ejercicio de respiración diafragmática.
1
Sensopercepción
Inteligencia intrapersonal
Con los dedos de tus manos toca las últi-
mas costillas a los lados de tu cuerpo.
Inhala profunda y lentamente sin levan-
tar los hombros. Imagina que llevas el
aire a la parte inferior de tus pulmones.
Repite la frase “Jilgueros y ruiseñores,
buenísimos cantores” todas las veces que
puedas mientras exhalas aire, y siente
cómo tu diafragma le da fuerza al aire
que sale por tu boca.
Inhala de nuevo pero intenta inspirar
más aire que la vez anterior. Haz el ejer-
cicio tres veces más.
Inventa una frase más larga que la que
ya practicaste. Repítela utilizando res-
piración diafragmática hasta que logres
decirla varias veces con fluidez.
Completa el siguiente cuadro.
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R.M. Verifique la correcta posición de los dedos.
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utilizar la respiración diafragmática.
2
Apreciación
Abran la boca todo lo que puedan y manténganla así unos diez segundos. Repitan esto
cinco veces.
Pronuncien claramente las vocales cinco veces. Traten de diferenciar los sonidos con cla-
ridad.
Seleccionen el coro de una canción y canten juntos utilizando la sílaba la.
Elijan quién de los dos va a cantar de nuevo con la sílaba y quién observará. Presten aten-
ción en la correcta articulación. Luego respondan.
a. ¿Qué diferencias sentiste entre las primeras y las últimas vocalizaciones?
b. ¿Por qué es importante realizar estos ejercicios de vocalización y articulación?
3
Investiguen una canción que se interprete en canon o a varias voces.
Formen dos grupos para interpretar cada canon o voces de la canción.
Intercambien la parte del canon o las voces que cantaron e interpreten la canción de
nuevo.
Creación
Crea un ejercicio que incluya respiraciones y vocalizaciones y escríbelo.
Luego intercámbialo con un compañero o una compañera y realiza el que
te tocó.
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15
R.M. Verifique que las alumnas y los alumnos realicen las vocalizaciones abriendo la boca lo suficiente.
R.M. Que era más fácil pronunciar las vocales.
R.L.
R.L.
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Formen un círculo en el centro del salón. Con los ojos cerrados, los brazos a la par del
cuerpo y con música instrumental suave, inhalen lentamente por la nariz y exhalen de
igual forma por la boca. Realicen el ejercicio cinco veces, descansen tres segundos y repi-
tan la secuencia cinco veces más.
1
a. ¿Qué partes del cuerpo están involucradas al inhalar?
b. ¿Hacia dónde se dirige el aire que se respira?
c. ¿Qué siento al respirar de esta manera?
Formen grupos de seis integrantes y elijan un artículo informativo y una noticia depor-
tiva de algún periódico de la localidad; también busquen un poema de su preferencia.
Tres de los integrantes del grupo leerán en voz alta uno de los textos, sin especificar cuál
están leyendo. Los demás integrantes escucharán con atención y al final en consenso
responderán.
¿Identificaron correctamente quién leyó el artículo, la noticia de-
portiva y el poema?
¿Comprendieron claramente los textos?
¿Los lectores utilizaron el volumen adecuado en la lectura de
cada uno de los textos?
¿Qué sugerencias pueden dar a sus compañeros o compañeras?
Formen parejas y lean el diálogo de las tres formas que se indican. Para cada una de ellas,
adopten un sentimiento o actitud apropiado.
a. Dos amigas o amigos muy tristes, rumbo a un viaje en un crucero.
b. Dos personas que han salido de la cárcel, felices de ver su libertad.
c. Dos cómicos a quienes han despedido de su trabajo.
Personaje 1: Es hora de marcharnos, debes despedirte de tu pasado.
Personaje 2: Eso es muy difícil, no solamente debo despedirme sino perdonar.
Personaje 1: No debes cargar con tanto odio y resentimiento. Quítate ese peso, es
hora de ser feliz, el que es capaz de perdonar es capaz de encontrar la felicidad.
Personaje 2: La felicidad, ¿tú crees que tengo oportunidad de ser feliz? Sí, creo que
tienes razón, seré feliz.
3
2
Completa el esquema.
¿Cuál fue el sentimiento o
actitud que asumiste
en la forma a?
¿Cuál fue el sentimiento o
actitud que asumiste en
la forma b?
¿Cuál fue el sentimiento
o actitud que asumiste
en la forma c?
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Ley
de
Derechos
de
Autor.
16
Verifique que los y las estudiantes se mantengan en la postura
indicada y en silencio.
Nariz, pulmones, estómago
Pulmones
R.L.
R.L.
R.L.
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Expresión vocal
Expresión vocal
trumentos de trabajo son su voz y su cuerpo. La voz es un sonido
voluntario que empieza por la respiración, un golpe de aire que pasa
por la laringe y sale por la boca. Para lograr fuerza y volumen alto, es
necesario practicar la respiración diafragmática, es decir, llenar de
aire el diafragma antes que los pulmones. La mejor forma de saber si
se realiza correctamente este tipo de respiración, es recostarse en el
piso y colocar un libro grueso sobre el diafragma; al inhalar, este se
eleva y al exhalar, baja. Con este ejercicio se acondiciona y mejora el
instrumento vocal, y se evitan daños al aparato fonador.
Dicción y vocalización
La dicción es la forma de pronunciar con claridad cada palabra. El ac-
tor o la actriz debe comprometerse a que el público no tendrá dudas
en cuanto a sus diálogos. Si esto no sucede así, se pierde atención a
lo que está pasando en escena. Vocalizar se refiere a preparar la voz:
articular cada vocal o consonante, abrir la boca lo necesario para dar-
le fuerza a las palabras. Es indispensable realizar un calentamiento
vocal en el que se ejerciten todos los músculos de la cara, estirándolos
y encogiéndolos. La proyección de la voz consiste en hacer llegar los
parlamentos a cada uno de los rincones de la sala del teatro.
Interpretación
Al interpretar un texto, se establece la forma en la que este debe ser
leído o recitado. Por ejemplo, al leer un poema, es necesario un ritmo
cadencioso y lento, no así cuando se lee o interpreta un texto narra-
tivo. Al leer un texto dramático, el actor debe darle vida a un perso-
naje, por medio de la voz, por la forma de caminar o de moverse, pero
sobre todo por lo que siente ante diferentes situaciones. Esta forma
de interpretar requiere un entrenamiento y una disciplina en la que
intervienen diferentes conocimientos y destrezas.
Parlamento. Líneas, guión o
texto dramático que el actor o la
actriz memoriza e interpreta en
escena.
Cadencioso. Serie de sonidos,
acciones o movimientos que se
dan de manera regular o armó-
nica.
Glosario
Glosario
Al final de un día agotador se piensa en los éxitos y fracasos
obtenidos. Las empresas exigen un 100% de disponibilidad
física y mental a sus colaboradores y colaboradoras, por lo
que mucha gente piensa que un descanso al llegar a casa
es refugiarse en la televisión. Pero la mejor forma de opti-
mizar el rendimiento es relajarse y respirar lentamente, ya
que una respiración pausada y profunda relaja el cuerpo y
estimula la concentración.
Aprovechar el descanso
Mario Moreno hizo famo-
so a su personaje Can-
tinflas por su simpática y
peculiar forma de hablar,
que a pesar de carecer de
una correcta dicción, mar-
có un estilo personal.
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Ley
de
Derechos
de
Autor.
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Acuéstense en el piso y nombren a un compañero o una compañera que dirija la activi-
dad.
1
Sensopercepción
De forma individual responde.
Aspecto Sí No
a. ¿Sentí cómo el aire llenaba mi diafragma?
b. ¿Seguí las instrucciones al pie de la letra?
c. ¿Realmente estaba relajado o relajada?
d. ¿Participé en el viaje imaginario sin problemas?
e. ¿Viví todas las sensaciones que me invitaron a sentir?
f. ¿Qué problemas encontré al participar en este proceso?
f
f
Formen grupos de cuatro integrantes. Elijan dos personajes de la vida real. Pueden ser
políticos, cómicos, actores, etcétera.
2
Apreciación
Observen su forma de hablar e identifiquen los proble-
mas de dicción y vocalización.
Elijan uno de los personajes e identifiquen una imita-
ción de él.
Expongan al resto de la clase sus sugerencias para supe-
rar estos problemas y presenten su imitación.
Relájense y cierren los ojos. Quien dirija la actividad contará en voz alta de uno a tres para
inhalar y para exhalar. Recuerden hacerlo de forma pausada y lenta. Realícenlo diez veces e
intenten estar cada vez más relajados, mientras que la persona que dirige leerá este texto.
Haremos un viaje imaginario a un lugar muy agradable: un bosque fresco y lleno de ár-
boles. Estamos muy contentos, pero tenemos hambre, así que buscamos alimentos. De
repente, observamos un árbol lleno de manzanas que están a nuestro alcance y las corta-
mos; tienen un olor dulce y delicioso, y cuando las mordemos son muy jugosas. Seguimos
caminando y observamos pájaros y otros animales. Ya estamos muy cansados y decidimos
regresar. Lentamente abrimos nuestros ojos.
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Derechos
de
Autor.
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R.L.
R.L.
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Reúnanse en grupos de seis integrantes y simulen un radioteatro.
Inventen una obra de teatro sobre
algún problema propio de la ado-
lescencia. Escriban el título y un pe-
queño libreto en su cuaderno.
Ensáyenlo y preséntenlo al resto de
la clase como si estuvieran en una
cabina de radio. Deben estar en un
lugar donde no se vean o el público
debe estar con los ojos cerrados.
Al terminar, respondan en relación
con los otros grupos.
Formen grupos de cuatro integrantes y, por turnos, cuenten a los otros miembros una
historia que contenga situaciones y sentimientos de alegría y sorpresa.
3
4
Creación
Los y las oyentes cerrarán los ojos mientras escuchan las historias.
Al finalizar, discutirán si cada una de las historias reflejó, según su interpretación, estos dos
sentimientos y darán sugerencias para mejorar.
Escriban las sugerencias que sus compañeros y compañeras les dieron.
a. ¿A quienes de mis compañeros o compañeras pude
entender con más claridad sus parlamentos?
b. ¿Qué parte de la representación me gustó más y por
qué?
c. ¿A qué personaje era más fácil creer lo que decía?
d. ¿Quienes de mis compañeros o compañeras crearon
realmente un personaje con su voz?
no. Aspecto Respuestas
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Derechos
de
Autor.
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Verifique que los alumnos y las alumnas se escuchen entre sí con
atención y emitan opiniones
acerca de las interpretaciones de las historias que cada uno contó.
R.L.
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Completa el crucigrama con palabras que tienen relación con la línea y sus funciones.
1
Inteligencia lógica-matemática
Compara las imágenes, según las indicaciones.
Repasa con un lápiz
o lapicero algunas lí-
neas de contorno de
cada imagen.
Explica cuál es la di-
ferencia más eviden-
te entre los dos edifi-
cios.
Explica qué sensacio-
nes te produce cada
uno.
Horizontales:
1. Nombre del elemento gráfico que reunido con
otros iguales forman la línea .
2. Poner distancia entre elementos que están juntos.
3. Relacionar, juntar dos o más elementos que están
distantes.
Verticales:
4 Transmitir lo que se siente o se piensa.
5. Borde u orilla de las figuras.
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
E
P
E
R
R
N
T
C
2
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Ley
de
Derechos
de
Autor.
20
R.M. En el primer edificio las líneas de
contorno son rectas.
R.L.
R.L.
X
R
S
A
S
U N O
P A A R
U
O
I R
O
N
O
R.M. En el segundo, las líneas
de contorno son curvas.
R.L.
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EL DIBUJO El dibujo es un lenguaje gráfico universal que se vale de líneas para repre-
sentar sentimientos, ideas y objetos en una superficie bidimensional.
Lápiz
Recurso monocromático que per-
mite realizar detalles minuciosos y
se corrige con facilidad.
Instrumentos para dibujar
No hay normas que indiquen al artista con qué instru-
me
ment
nto
o de
debe
be d
dib
ibuj
ujar
ar. So
Son
n la
la c
cre
reat
ativ
ivid
idad
ad, el
el e
est
stil
ilo
o pe
pers
rson
onal
al
y su necesidad expresiva los que llevan a elegir determi-
nada solución. Las siguientes son algunas opciones:
Soporte. Superficie sobre la que se dibuja (papel,
cartón, cartulina, lienzo de tela, etcétera).
La línea es el rastro que el movimiento de la mano produce con el instrumento de dibujo. Toma
o d
d
d el i
i
distintas direcciones y formas, lo cual permite al artista transmitir sus emociones e ideas.
Recta
Por su relación con otras líneas:
Curva
Ondulada
Espiral
Quebrada o
poligonal
Mixta
Por su posición:
Horizontal
Vertical
Inclinada
El o la artista tr
t
t an
ansforma
m la realidad
ad
d
d
d
d
en líneas, luces
s
s
s y
y
y
y s
som
mbr
bras. Es
Esto sig-
nifica que es capaz
z
z
z
z de abs
bstr
traer
r en
dos dimensiones el o
o
o
o
obj
bjet
eto tr
trid
di-
i-
mensional que observa.
Por su forma:
Paralelas Perpendiculares
Por su relación con la circunferencia:
Tangente
Toca un punto de la circunferencia.
Diámetro.Une dos
puntos opuestos de la
circunferencia.Pasapor
el centro del círculo.
Radio. Parte del centro
del círculo a cualquiera
de los puntos de la circun-
ferencia.
Carboncillo
Instrumento para trabajo monocro
tico,que permite el esfumado y co
guir contrastes de luz y sombra.
Crayón pastel seco
Recurso policromo que ofrece mucha
intensidad y una amplia gama de co-
lores, fáciles de mezclar entre sí.
omá-
onse-
©
Prohibid
Ley
Ley
Ley
y
de
de
de
de
De
Derech
h
h
os
d
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d
d
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A
A
A
tor.
De
De
De
De
Derec
rec
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echos
hos
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de
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hibida
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fotocopia,
Le
hib
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Ley
Ley
Ley
Ley
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ANA
ANA
ANA
ANA
ANA
ANA
ANA
ANA
ANA
–
–
P
P
P
P
21
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7/27/11 9:24 AM

Observa las imágenes y escribe debajo de cada una el tipo de línea que predomina. Escri-
be también una sensación que te produce.
Sensopercepción
Apreciación
Escribe el instrumento para dibujar con que crees que se realizó cada imagen y enumera
las características que lo hacen evidente.
2
1
©
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de
Derechos
de
Autor.
22
R.M. Línea: curva
Sensación: movimiento,
libertad
R.M. Línea: recta, inclinada
Sensación: inestabilidad, desequilibrio
Instrumento: pastel seco; carac-
terísticas: intensidad y color
Instrumento: carboncillo; caracte-
rísticas: monocromía, contrastes
de luz y sombra muy marcados
Instrumento: lápiz; característi-
cas: monocromía, muchos deta-
lles y realismo
R.M. Línea quebrada
Sensación: ruptura
R.M.
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Escribe debajo de cada rostro la emoción o gesto que presenta y, luego, únelo con una
línea al dibujo que le corresponde
Diseña tus propias representaciones para los rostros que quedaron sin par. Fíjate bien en
los gestos que debes resaltar y en la simplicidad de los trazos que debes conseguir.
4
Creación
Inteligencia kinestésica
Experimenta con dos instrumentos para dibujar, uno monocromático y uno policromo.
Sigue estos pasos.
a. Busca una fotografía de referencia (en blanco y negro para el dibujo monocromático,
y a colores para el dibujo policromo).
b. Selecciona un soporte adecuado para la técnica (papel o cartón blanco o de color).
c. Haz un trazo guía, utilizando pocas líneas muy tenues a lápiz o lapicero.
d. Utiliza el instrumento elegido hasta conseguir las características de la fotografía de
referencia.
Cuando hayas desarrollado tus dos obras escribe las ventajas que encontraste con cada
instrumento y cuál fue la mayor dificultad, que debiste superar.
Instrumento 1:
Instrumento 2:
Elige el dibujo que más te gustó para mostrarlo a tus compañeros y compañeras.
3
©
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Derechos
de
Autor.
23
Tristeza Llanto
Sorpresa Felicidad
Desesperación Guiño
R.L.
R.M. Revise que se cumplan todos los pasos propuestos, así como el parecido del
dibujo con la referencia.
R.M.
carita con gesto de
desesperación
carita guiñando
el ojo
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Observa las imágenes de los instrumentos y recuerda si alguna vez has escuchado el soni-
do que emiten. De los sonidos que recuerdes, escribe en cada línea si crees que es agudo
o grave.
1
Formen parejas y comenten la diferencia entre sonido y ruido. Escriban las conclusiones.
2
Observa la siguiente imagen y responde.
3
¿Parece una ciudad tranquila o agitada?
¿Por qué?
¿Qué elementos de los que aparecen en la fotografía
pueden provocar ruido en el ambiente?
¿Qué elementos pueden aportar sonidos al ambiente
sin que lleguen a ser molestos al oído?
¿Qué medidas crees que se pueden tomar para evitar la
contaminación del sonido en una ciudad?
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Derechos
de
Autor.
24
Triángulo: agudo Tuba: grave Contrabajo: grave
R.M. El sonido es ordenado y agradable al oído, el ruido es molesto y no tiene sentido.
Parece una ciudad agitada.
Se ven varios carros y una ambulancia.
La motocicleta, los automóviles y la ambulancia
Las personas
Para evitar la contaminación del sonido debe evitarse tocar la bocina del automóvil innecesaria-
mente, deben hacerse cumplir las leyes que regulan las ventas callejeras que utilizan equipos de
sonido con alto volumen, por ejemplo.
R.M.
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El sonido es el material básico de construcción en la música. Sus cua-
lidades son altura, intensidad, duración y timbre.
La altura permite diferenciar un sonido grave de un agudo; la dura-
ción es el tiempo que transcurre desde el inicio hasta el final de un
sonido; la intensidad es la mayor o menor fuerza de un sonido; y el
timbre distingue sonidos producidos por diferentes instrumentos o
voces.
Una composición musical está formada por elementos sonoros, que
son el resultado de variaciones en estas cualidades. Estos son:
Ritmo. Forma de interpretar unidades de tiempo. En notación
musical lo establece el compás o métrica y la figura musical.
Altura. En notación musical, la altura de nota se define por la clave
y la posición de la figura en el pentagrama.
Dinámica. Intensidad o volumen de una nota o fragmento musi-
cal. En notación musical se especifica con el matiz.
A una secuencia de sonidos y silencios ordenada se le llama melodía.
Una melodía tiene significado e identidad propia.
Ecología acústica
Es el estudio de los efectos de los sonidos del entorno sobre las perso-
nas. El paisaje sonoro está formado por:
Sonidos principales. Creados por la geografía y el clima.
Señales sonoras. Sonidos que resaltan en el ambiente, como las
campanas de la iglesia.
Marcas sonoras. Sonidos característicos de un lugar, como el rui-
do del paso del tren en una ciudad.
Notación musical. Conjunto
de símbolos que se utilizan en la
escritura musical.
Matiz. Grupo de símbolos que
especifican el nivel de intensi-
dad y la velocidad de una nota
musical.
Glosario
Glosario
Graba sonidos y guarda la grabación para tu proyecto integra-
dor. Utiliza diferentes recursos para producirlos: voz, silbatos,
utensilios de cocina.
Imita o reproduce los sonidos de un barco, un tren, niños y
niñas jugando, truenos y lluvia, platos y cubiertos al comer,
puertas que cierran y otros sonidos cotidianos.
Para mi proyecto
Clave de sol Pentagrama
4
4
4
4
4
Compás Figura musical
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Autor.
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Imagina y describe un paisaje sonoro contaminado por ruido.
Sensopercepción
1
Explica qué sensaciones experimentarías en él.
Escribe dos ejemplos para cada uno de los elementos de un paisaje sonoro.
Apreciación
2
Marcas sonoras
Sonidos principales
Señales sonoras
Escribe altura, dinámica o ritmo, según corresponda.
3
p
4
4
4
4
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Autor.
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R.L.
El canto de las aves en un bosque
El mugido del ganado en una finca
El sonido de un río
Los truenos cuando llueve
El gorgorito de un agente de tránsito
La bocina del tren al pasar por una intersección
Altura
R.M.
Dinámica Ritmo
Altura Ritmo
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Completa el mapa de conceptos del sonido.
El sonido
Intensidad Duración
Distingue un
sonido de otro.
g
g
tiene las siguientes cualidades
Clave Figura
musical
g
p g
p
se representa con la siguiente notación musical
4
Escucha el paisaje sonoro de tu centro educativo y describe los elementos que lo conta-
minan.
5
Escribe qué medidas se pueden tomar para mejorar el paisaje sonoro de tu centro edu-
cativo.
6
Creación
Dibuja un paisaje sonoro que incluya sonidos principales, marcas sonoras y señales so-
noras.
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Derechos
de
Autor.
27
Altura Timbre
Matiz Pentagrama Compás
R.L.
R.M. Colocar rótulos para pedir silencio en las aulas. Solicitar que en la calle se coloque un rótulo para
prohibir el uso de bocinas.
R.M. Verifique que el paisaje incluya cada uno de los elementos de un paisaje sonoro.
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maño es qué altura tiene. Escribe lo que percibiste.
1
Ubícate en tu mesa de trabajo o pupitre y describe qué es lo que se encuentra enfrente y
detrás de ti, a tu derecha, a tu izquierda y en las esquinas del salón.
2
Colóquense de pie y suelten los brazos. Formen un círculo y sigan las instrucciones.
3
Estiren los brazos hacia adelante, después hacia atrás y por último hacia los lados. Dejen
distancia entre ustedes.
Situados en círculo, caminen al mismo tiempo hacia atrás, lo más lejos que puedan, y luego,
hacia adelante, lo más cerca que puedan, sin chocar. Prueben hacerlo con diferentes veloci-
dades.
Sin desplazarse, hagan como si dibujaran círculos de diversos tamaños en el aire con las
siguientes partes del cuerpo: brazos, pies, cabeza, cintura, codos. Trabajen con cada parte
por un minuto. Comiencen a trabajar lentamente y, poco a poco, suban la velocidad hasta
que trabajen muy rápido.
Desplácense por todo el espacio disponible y alternen el movimiento de las diferentes partes
del cuerpo. Dibujen los círculos de diferente tamaño y combinen las diferentes velocidades.
Escribe la sensación que te dio hacer los ejercicios en cada una de las diferentes veloci-
dades.
Responde en relación con tus compañeros y compañeras.
4
¿Hay alguien que habitualmente se desplaza más lento que la
generalidad? ¿Hay alguien que se mueve más rápido? ¿Cuál
crees que es la razón?
©
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Ley
de
Derechos
de
Autor.
28
R.L.
R.M. Cada persona es única, tiene diferentes características físicas, movi-
mientos y gestos. Hay quienes se mueven rápido y otros más lento, según
su cuerpo, su temperamento y la situación en la que se encuentren.
R.L.
R.L.
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7/27/11 9:28 AM

El espacio donde se mueve un sujeto puede ser parcial o total. Es par-
cial cuando la persona se mueve pero no se desplaza. Este espacio
abarca completamente el cuerpo. Los brazos, las piernas y la columna
pueden estar completamente alargados sin interferir en el espacio de
otra persona.
El espacio es total cuando la persona se traslada en una dirección, o
bien realiza diferentes trayectorias (zigzag, espiral, cuadrado, línea
recta, etcétera).
Direcciones
Las direcciones pertenecen al espacio parcial y ocurren cuando el
cuerpo se coloca hacia los diferentes frentes: adelante, atrás, izquier-
da, derecha y hacia las diagonales. Mientras esto sucede, el individuo
puede usar diversos niveles, gestos, movimientos. También puede
utilizar el tiempo de diferentes maneras.
Desplazamientos en el espacio
Los desplazamientos pertenecen al espacio total. Mientras la persona
se desplaza, también puede realizar diferentes movimientos y gestos,
usar niveles, velocidades y ritmos.
El bailarín o la bailarina también debe hacerse consciente de los
segmentos corporales básicos: mitad derecha y mitad izquierda del
cuerpo; extremidades superiores (hombros, omóplatos, brazos, ante-
brazos, muñecas, manos y dedos); y extremidades inferiores (cadera,
pelvis, piernas, pies y dedos).
Relaciones entre espacio y tiempo
En el espacio, se desenvuelven todos los sucesos físicos y en cada su-
ceso está implícito el tiempo. Las personas siempre se mueven en el
espacio con un ritmo, velocidad y duración determinados, es decir, en
un tiempo específico. El tiempo es el lapso que se utiliza al ejecutar un
movimiento, con o sin acompañamiento musical. Este lapso puede ser
largo, corto, rápido o lento.
Nivel. En danza, es la altura que
adquiere el cuerpo. Puede ser
alto, medio o bajo.
Glosario
Glosario
Losbailarinesylasbailarinasseentrenandurantemuchosañosylogransermuyhábiles
en el uso del espacio. Mientras se desplazan realizan movimientos donde usan una, dos
o varias partes del cuerpo al mismo tiempo. Son capaces de coordinar los segmentos
corporales básicos, llenando su espacio personal con movimientos realizados en dife-
rentes velocidades y niveles. La preparación física es la base fundamental que garantiza
laadquisicióndecadaelementotécniconecesarioparalasarduasjornadasalasqueson
sometidos los bailarines y las bailarinas.
El entrenamiento del bailarín
El espacio parcial es respetado prin-
cipalmente cuando no existe ninguna
relación de confianza con alguna
persona que se encuentre cerca.
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Derechos
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Formen grupos de cuatro personas. Dibujen con yeso la inicial del nombre de cada inte-
grante en el patio. Tomen en cuenta que las letras deben tener trazo grande y estar unidas
entre sí.
1
Sensopercepción
Caminen sobre ellas lo más velozmente posible. siguiendo el trazo de cada letra.
Ahora caminen sobre ellas lo más lento posible.
Elijan un movimiento para cada inicial y realícenlo mientras las recorren.
Memoricen el recorrido y realicen la secuencia lo más lento y lo más rápido posible.
Responde:
a. ¿Con cuál velocidad te sientes más cómodo?
b. ¿Cómo fue tu experiencia al recorrer las letras con movimientos?
Identifica los nombres de las partes en cada uno de los segmentos corporales básicos.
2
Mitad izquierda
Mitad derecha
Extremidades inferiores:
Extremidades superiores:
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Derechos
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Autor.
30
R.L.
R.M. Verifique que hagan las letras de un tamaño que permita caminar sobre ellas y que propongan un
movimiento para cada una.
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7/27/11 9:28 AM

Observa la situación representada en la imagen y explica cómo se usa el espacio parcial
y el espacio total en ella.
3
Apreciación
Creación
Selecciona una acción de cada fotografía.
Identifica el desplazamiento, dirección y nivel que sugiere cada acción.
Ensaya las ocho acciones seleccionadas en el orden que quieras y preséntalas a tus compa-
ñeros y compañeras.
Elige ocho fotografías de un periódico en donde las personas realicen acciones o mo-
vimientos.
Colóquense en parejas, frente a frente. Cada uno muestra a su pareja, con mímica, tres
acciones que hizo en la mañana, antes de ir a clase.
Inteligencia rítmica-musical
6
5
Describe los movimientos de un compañero o una compañera en el que use las extremi-
dades superiores alternado con las extremidades inferiores.
4
Unan las seis acciones, añádanles velocidad, ritmo, duración y música.
Cada pareja debe mostrar su trabajo al resto de la clase para que lo aprenda.
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Ley
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Derechos
de
Autor.
31
Espacio parcial: el público perma-
nece en su lugar. Espacio total: los
jugadores corren en dirección a la
anotación.
1. Con el brazo derecho se rasca la pierna izquierda 2. Caminar y balancear los brazos 3. Levantar una pierna, mientras
se encesta con el otro brazo en basquetbol 4. Correr y balancear los brazos
R.M. Verifique que sigan las indicaciones y que tomen en cuenta la velocidad, ritmo, duración y música.
Verifique que los movimientos hayan sido elegidos de las fotografías
y que se tiene clara la diferencia entre desplazamiento, frente y nivel.
R.M.
R.M.
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El arte y las sensaciones
Contenido
Contenido
Composición y
profundidad
Expresión corporal
El lenguaje de las
artes plásticas
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
Danza
Observa cuidadosamente
la imagen y responde: ¿qué
característicasdanlasensa-
ción visual de profundidad
a la composición?
Describe los elementos que
distinguen a cada estación,
así como las sensaciones
que cada una produce.
Sal al aire libre, observa el
ambiente e identifica a cuál
de las estaciones se parece
más.
Vuelveaobservarlaimagen.
Elige uno de los ambientes
representados, e imagínate
dentro de él. Piensa qué so-
nidoscreesqueescucharías
estando allí.
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Unidad 2
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Completa la imagen de la derecha para que se parezca lo más posible a la que está a la
izquierda. Utiliza un lapicero o lápiz 2B.
1
Sensopercepción
Describe lo que hiciste para conseguir el resultado deseado.
Explica, en la línea correspondiente, desde qué posición observas a los personajes en
cada cuadro.
2
©
SANTILLANA
–
Prohibida
su
fotocopia,
Ley
de
Derechos
de
Autor.
34
R.L.
Frente a ellos Sobre ellos Desde el suelo
R.M.
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Al trabajar una composición sobre un plano, se dispone solamen-
te de dos dimensiones; esto limita a representar una realidad que,
además de altura y ancho, posee profundidad. Hay dos recursos fun-
damentales para crear la sensación de volumen y profundidad en el
plano:
La perspectiva. Reproduce la impresión visual de que los objetos
se hacen más pequeños cuanto más lejanos están.
El claroscuro. Representa el efecto de la luz sobre los objetos.
Criterios compositivos
Para conseguir integración y armonía entre los elementos de la com-
posición, el o la artista utiliza uno o más de los siguientes criterios:
Equilibrio. Balance entre las partes del cuadro, de modo que una
porción no se vea más recargada de elementos que otra.
Ritmo. Repetición de alguno de los elementos de la composición.
Centro de interés. Un elemento del cuadro o una zona de él que
destaca del resto, por contraste o porque rompe una estructura. Se
le llama también punto focal.
Proporción. Relación armónica entre un elemento y otro. Por ejem-
plo en el retrato y el busto cada facción del rostro debe guardar la
relación correcta con las demás, en cuanto a posición y tamaño.
El campo visual
Los ojos son capaces de abarcar solo una porción de lo que está alrede-
dor; ese es el campo visual. En fotografía y cine es la parte de la escena
que se capta en la toma, y el sitio desde donde se observa se llama pun-
to de vista. Este puede ser de tres tipos: el frontal, si el observador se
sitúa a la misma altura que los personajes; el picado, que representa a
los objetos observados desde arriba; y el contrapicado, desde abajo.
Composición. Organización de
los elementos dentro de la obra
de arte.
Busto. Representación de la
parte superior del cuerpo huma-
no (cabeza, hombros, y pecho o
parte de él).
Glosario
Glosario
Diseña la escenografía para la presentación de tu proyecto. Toma en cuenta el
manejo de las proporciones.
Recorta una persona de un periódico, pégala en el centro de una hoja tamaño carta.
Imagina que la figura que pegaste es un actor o una actriz y dibuja un escenario
que represente la sala de una casa, y que guarde proporción con la persona del
recorte.
Guarda tu diseño proporcionado para utillizarlo como guía en la escenografía del
proyecto.
Perspectiva
Ritmo
Centro de
interés
Proporción
Para mi proyecto
©
SANTILLANA
–
Prohibida
su
fotocopia,
Ley
de
Derechos
de
Autor.
35
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Dibuja y recorta un marco de cartulina de 16 x 20 cm, con un agujero en el centro de 10
x 14 cm.
Sensopercepción
Apreciación
Encierra en un círculo el elemento más notorio de cada imagen. Luego, explica por qué
sobresale del resto.
2
1
Busca, fuera del salón de clase, una vista o un paisaje que te
guste.
Coloca, frente a tu mirada, el marco de cartulina que elaboras-
te, a una distancia de ti que abarque tu brazo extendido.
Enmarca la porción del paisaje que deseas dibujar, así reducirás
el campo visual a lo que cabe dentro del rectángulo.
Dibuja en una hoja de papel lo que ves a través del marco.
Requerirás mover, de vez en cuando, el marco. Procura colo-
carlo siempre en el mismo sitio y a la misma distancia, para que
tu campo visual sea constante.
Nombra el o los criterios compositivos que son evidentes en cada fotografía.
3
Compara tus respuestas con las de otro compañero o compañera y establezcan el por qué de
las diferencias, si las hay. Escribe tus conclusiones.
©
SANTILLANA
–
Prohibida
su
fotocopia,
Ley
de
Derechos
de
Autor.
36
Por ser de diferente tamaño.
R.L.
El elemento que destaca por ser de
diferente color.
Porque es de diferente forma.
Equilibrio Equilibrio y centro de interés Ritmo
R.L.
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positivos de ritmo y equilibrio. Utiliza la técnica de collage con figuras recortadas de
e
revistas.
Explica de qué manera aplicaste el punto focal en tu obra.
5
Creación
Crea, en el espacio de abajo, tu propia composición en la que destaque un punto focal.
Utiliza lápices o lapiceros y crayones.
4
©
SANTILLANA
–
Prohibida
su
fotocopia,
Ley
de
Derechos
de
Autor.
37
R.M. Verifique que la composición cumpla con los criterios compositivos so-
licitados.
R.L.
R.L.
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7/27/11 10:29 AM

Escribe el nombre del instrumento que crees que está interpretando la persona en la ima-
gen.
1
Inteligencia lógica-matemática
Escucha una pieza de música de orquesta que pertenezca a un autor famoso. Puede ser de
Mozart, Bach, Beethoven o Vivaldi, por ejemplo.
2
Busca y pega en los cuadros dos recortes de instrumentos musicales que funcionen por
medio de aire.
3
Escribe el nombre de seis instrumentos que hayas identificado en la melodía.
Escribe el nombre de la obra que escuchaste.
©
SANTILLANA
–
Prohibida
su
fotocopia,
Ley
de
Derechos
de
Autor.
38
Trompeta Violín
R.L.
R.M.
R.M. clarinete, saxofón
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Los instrumentos se han clasificado en familias de acuerdo con sus
características comunes. Por ejemplo: algunos los clasifican por su
material de construcción o su sonido.
La clasificación más común para los instrumentos de orquesta sin-
fónica es la que los divide en instrumentos de percusión, cuerda y
viento.
Tipos de instrumentos
Los instrumentos de cuerda pueden ser de tres grupos:
Instrumentos de cuerda frotada o arco. Para interpretar este tipo
de instrumentos se utiliza un arco que tiene una cuerda fina hecha
de las crines de caballo o fibra de vinil. El sonido se produce al
frotar el arco contra las cuerdas del instrumento. Algunos instru-
mentos de cuerda frotada son el violoncelo y la zanfona.
Instrumentos de cuerda pulsada. Producen sonido al hacer vibrar
sus cuerdas, punteándolas con los dedos o con un plectro o uñeta.
Ejemplos de estos son el arpa y la mandolina.
Instrumentos de cuerda percutida o golpeada. Sus cuerdas se gol-
pean o percuten con unos pequeños martillos para producir soni-
do. El instrumento más utilizado en este grupo es el piano.
Los instrumentos de viento producen sonido por una columna de
aire que se hace pasar por su cuerpo. Se dividen en dos grupos:
Instrumentos de viento metal. Se llaman así porque están cons-
truidos de metal y tienen una boquilla que vibra para producir
sonido. Un ejemplo es la tuba.
Instrumentos de viento madera. Originalmente eran construidos
de madera, aunque en la actualidad muchos se construyen de plás-
tico o metal. La armónica es un instrumento de viento madera.
Los instrumentos de percusión producen sonido al ser agitados o gol-
peados con manos o baquetas.
Plectro. Pequeña pieza delgada,
dura o flexible, utilizada para
ejecutar instrumentos de cuerda.
Glosario
Glosario
Los expertos en la música han desarrollado los instrumentos
electrónicos. En esta familia se encuentran el sintetizador y el
sampler. Los sintetizadores producen sonidos que imitan los
instrumentos comunes. Un sampler puede conseguir, a partir
de la muestra de un sonido, una imitación muy cercana a un
instrumento tradicional.
Nuevas tecnologías en la música
Zanfona
Mandolina
Piano
Tuba
Armónica
Xilófono
©
SANTILLANA
–
Prohibida
su
fotocopia,
Ley
de
Derechos
de
Autor.
39
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7/27/11 10:30 AM

Organicen una exposición con sus compañeros y compañeras. Cada uno deberá llevar un
instrumento musical a clase. Eviten llevar instrumentos repetidos
Sensopercepción
1
Hagan un cartel para cada familia de instrumentos y agrúpenlos.
Tomen un tiempo para utilizar todos los instrumentos.
Responde.
a. ¿Qué instrumentos conocías?
b. ¿Qué instrumentos manipulaste por primera vez?
c. ¿Qué instrumentos sabes tocar?
d. ¿Qué instrumentos te interesaron más?
Elige un instrumento de cada familia y completa la tabla respondiendo sí o no.
Apreciación
2
Pregunta
Instrumento Instrumento Instrumento
de viento de cuerdas de percusión
Instrumento
¿Crees que es fácil tocar el instru-
mento?
¿Conoces canciones que utilicen
el instrumento?
¿Conoces músicos que utilicen el
instrumento?
¿Te resulta agradable el sonido del
instrumento?
©
SANTILLANA
–
Prohibida
su
fotocopia,
Ley
de
Derechos
de
Autor.
40
R.L.
R.L.
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7/27/11 10:31 AM

plos de ellos.
3
Busca información y escribe el nombre de las partes que componen una guitarra.
4
Construye un arpa con los siguientes materiales.
5
Creación
Describe la función de tres de las partes de la guitarra.
1 caja de zapatos
5 hules o ligas
Pegamento y papeles de colores o pintura
Proceso
a. Forra la caja con papeles de colores o píntala como gustes.
b. Coloca los cinco hules bien estirados alrededor de la caja. Sepáralos de forma que que-
den bien distribuidos.
c. Toca el instrumento punteando las cuerdas de hule con tus dedos.
Responde.
a. ¿Encuentras alguna diferencia en el sonido que produce cada cuerda? Explica.
b. Discute con tus compañeros y compañeras: ¿qué ajustes deben realizarse al arpa, para
asemejarse más a un instrumento real? Luego, realiza los ajustes descritos.
©
SANTILLANA
–
Prohibida
su
fotocopia,
Ley
de
Derechos
de
Autor.
41
Cabeza y
clavijeros
Mastil
Caja
Cejilla
Diapasón
Trastes
Cuerdas
Tapa
Puente
Clavicordio
Clavijeros: sirven para enroscar las cuerdas en unos tornos
llamados clavijas que permiten tensar o destensar las cuer-
das según las necesidades para afinar correctamente.
Mástil: es la pieza que sobresale del cuerpo de la guitarra y
donde se coloca el diapasón. Aguanta toda la tensión de las
cuerdas.
Diapasón: es la zona donde se pulsan las cuerdas
para que suenen los distintos acordes.
R.L.
No, porque cada cuerda emite el mismo sonido, debido a que los hules son de la misma longitud.
Debe cortarse la caja de manera que se forme un triángulo. Cada cuerda debe tener diferente longi-
tud y estar bien ajustada, con lo cual se lograría que cada una tenga su propio tono musical.
R.M.
Clavinet
Organillo
R.M.
R.M.
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Acuéstate y haz un recorrido mental por todo tu cuerpo. Trata de percibir tu peso corpo-
ral y cómo cada una de sus partes toca el piso.
1
Reúnanse en parejas y, en un espacio grande, colóquense frente a frente. Luego, salúdense
con un gesto muy discreto de la mano.
2
Escribe tres características del objeto o ser que encuentres en cada imagen. Utiliza adjeti-
vos calificativos que identifiquen cada característica.
Inteligencia interpersonal
Repitan varias veces el saludo, pero cada vez más alejados, hasta distanciarse lo más que
puedan dentro del espacio en que se encuentran.
Repitan la actividad, pero con un gesto de saludo muy exagerado.
Repitan por última vez. Ahora inicien con el gesto discreto y, mientras se alejan, vayan exa-
gerándolo.
Explica con cuál saludo te sentiste más cómodo.
Colóquense frente a frente con su pareja y jueguen a hacer una conversación con expresio-
nes faciales. Traten de crear una situación y de reproducir emociones.
4
Inhala aire lentamente hasta llenar el abdomen. Exhala en forma pausada e imagina que tu
cuerpo pesa mucho. Repite la respiración completa cinco veces.
3
Imita con tu cuerpo la forma de los objetos representados en cada fotografía. Luego, trata
de reproducir corporalmente cada una de las características que escribiste.
Al final, describe oralmente tu experiencia ante tus compañeros y compañeras.
Realicen su diálogo facial aproximadamente durante cinco minutos. Tomen en cuenta que
no pueden hablar.
Al final, comenten con sus compañeros y compañeras si lograron comunicarse y mantener
el contacto.
©
SANTILLANA
–
Prohibida
su
fotocopia,
Ley
de
Derechos
de
Autor.
42
R.M. Verifique que los alumnos y las alumnas respiren lenta y pausadamente, y mantengan
una actitud de concentración durante el ejercicio.
R.L.
R.L.
R.L.
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PRESIÓN CORPORAL
Los actores o actrices o bailarines
y bailarinas se comunican con el
público por medio del cuerpo y
de los movimientos corporales.
Estos movimientos son previa-
mente seleccionados y ordena-
dos para darle sentido a la acción
que quieren comunicar.También
son producto de la observación,
experimentación y de procesos
creativos
c
Los movimientos pueden representar
cosas, ambientes y seres, o también
ideas abstractas. Se pueden producir a
partir de diferentes estímulos: objetos,
an
anim
mal
ales
es,
, im
mág
ágen
enes
es,
, mú
músi
sica
ca,
, ri
ritm
tmos
os,
,
palabras, poemas, etcétera.
Expresión facial. Movimiento
que se hace con la cara.
Movimiento gestual. Se ex
presa con una o con un número
limitado de partes del cuerpo.
Mo
Movi
vimi
mien
ento
to p
pos
ostu
tura
ral
l. Se
Se
Se r
r
rea
ea
eali
li
li
za con todo el cuerpo.
Secuencias de movimiento. Están constitu
guidos uno de otro, o bien, enlazados entre
Frases de movimiento. Son movimientos
un desarrollo y un final, y se realizan respeta
En las secuencias hay cambios de
una parte o punto del cuerpo a otro.
Pueden contener frases de movimien-
to. Estas inician con un impulso de al-
guna parte del cuerpo.
La longitud del movimiento la determina
la duración de la respiración.
EXP
x-
o
i
i
i-
-
creativos
creativos.
itado de partes del cue
g
F
u
©
S
©
S
©
S
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S
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S
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©
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L
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–
–
–
–
–
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ida
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fo
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toc
toc
toc
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opi
opi
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a,
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a,
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a,
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a,
Ley
Ley
Ley
Ley
Ley
Ley
Ley
Ley
Ley
Ley
Ley
y
y
Ley
de
de
de
de
de
de
de
de
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De
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A
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tor
tor
tor.
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43
uidas por movimientos se-
e sí.
que tienen un comienzo,
,
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,
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,
,
,
,
ando las frases musicales.
.
.
.
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.
.
.
.
.
.
.
.
peso de
.
43
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Gestuales
Posturales
Realiza ocho movimientos diferentes al ritmo de tu respiración.
1
Sensopercepción
Pueden ser diferentes movimientos para inhalar y para exhalar.
Repítelos varias veces hasta memorizarlos.
Colócalos en el orden que quieras y practícalos para luego mostrarlos a tus compañeros y
compañeras.
Observa el movimiento de tus compañeros y compañeras durante el recreo. Luego, des-
cribe cuatro movimientos en cada caso.
Apreciación
2
Escribe la emoción que le corresponde a cada una de las siguientes expresiones faciales.
3
©
SANTILLANA
–
Prohibida
su
fotocopia,
Ley
de
Derechos
de
Autor.
44
R.L.
Tristeza Alegría Preocupación Euforia
R.L.
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grante de la pareja quiere iniciar la conversación, pero el otro no la quiere seguir.
4
Presenten dos veces la escena a sus compañeros y compañeras: primero sin música y luego
con ella.
Pregúntenle a sus compañeros y compañeras qué cambios sintieron y observaron al pre-
senciar la escena las dos veces. Escriban una conclusión.
Respondan:
¿Cómo usaron el espacio?
¿Cómo usaron los niveles, frentes y desplazamientos?
Representen, en grupos de seis integrantes, la escena de una obra musical. Utilicen ocho
posturas distintas. Nombren a cada postura y creen movimientos a partir del nombre
dado y agréguenlos.
Colóquense en círculo y digan, por turnos, el nombre de un color.
6
5
Repitan el nombre del color tantas veces como sea necesario, pero acompáñenlo con un
movimiento. Realicen este movimiento al ritmo de la palabra.
Utilicen las siguientes variantes cada vez que repitan la palabra:
a. Hagan un solo movimiento largo que se realice al pronunciar la palabra completa.
b. Hagan diferentes movimientos por cada sílaba que tenga la palabra.
c. Acentúen el movimiento en la sílaba que tenga mayor fuerza.
Dibuja, con el color que dijiste, el trazo de los movimientos realizados.
Creación
©
SANTILLANA
–
Prohibida
su
fotocopia,
Ley
de
Derechos
de
Autor.
45
R.L.
R.L.
R.L.
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Haz una lista con las cualidades que identificas en la obra de arte que se te presenta. Men-
ciona formas, colores y combinaciones de colores, tamaños de las figuras, tipo de pigmen-
tos usados, y otras que consideres oportunas.
1
Describe lo que se te pide acerca de cada personaje y completa la tabla.
2
Personajes
¿Qué nombre
le darias?
¿Cómo es su
personalidad?
¿Qué edad tiene?
¿¿A qué se dedica?
¿Qué elementos del
dibujo te ayudaron
en tus suposiciones?
©
SANTILLANA
–
Prohibida
su
fotocopia,
Ley
de
Derechos
de
Autor.
46
Presenta formas naturales y figura humana,
tiene muchas flores que se repiten. Utiliza verde,
blanco y amarillo. Al centro tiene azul y claro en
la ropa de la mujer. El fondo presenta combina-
ciones de café. La figura central ocupa todo el
cuadro, casi no destaca el fondo.
Sebastián Marlon Don Mario
Alegre y divertido,
muy travieso, un poco
presumido
5 años
A jugar, va al kínder, a
comer golosinas
El peinado, con un
mechón despeinado me
hace suponer que es
travieso
Relajado, aventurero
17 años
A estudiar, a recorrer
los bosques y lugares
turísticos
Su ropa me hace pensar
que le gusta aventurarse a
conocer bosques y otros
lugares
Noble, alegre, despreo-
cupado
65 años
Está jubilado, pero se
dedica a hacer deporte y a
cuidar a sus nietos
La expresión de su rostro
me hace pensar que es una
buena persona
R.M.
R.M.
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Las artes plásticas son formas de expresión que necesitan un espacio físico para
existir y se concretan mediante el uso de elementos que se perciben a través de
lavista. Unobjetoseconsideraobradeartedeacuerdoconsugradodeacepta-
ción frente al observador, conformado por cualidades formales y vivenciales.
El lenguaje de las artes plásticas
Cualidades formales. Dan forma al objeto. Se clasifi-
can en dos grupos:
Compositivas. Se refieren a la ma-
nera de combinar las cualidades
sensoriales: contraste entre los co-
lores, integración entre figura y fon-
do, equilibrio o desequilibrio.
Sensoriales. Propiedades aisladas,
como el color, la textura, la forma, el
tamaño.
Cualidades vivenciales. Son subjetivas. Compren-
den los sentimientos e ideas que la obra produce en
que la obra produce en
cada persona.
El contemplador no siempre
consciente del mensaje que re
be, debido al uso de lenguajes
dificados por parte del emisor.
es
eci-
co-
Los códigos simples son señales que cualquiera inter-
preta con facilidad. En una escultura de figura humana,
el contenido puede ser tan claro como los gestos que
posee: un ceño fruncido significa molestia; una sonrisa,
alegría. Este lenguaje se suele usar
en obras de arte figurativo, es decir
en aquel que representa imágenes
reconocibles.
Los códigos complejos deben haber sido aprendidos
ben ha
abe
be
be
e
e
e
er
r
r
r
r
r si
sido
do aprendido
códig
go
o
g
g
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c
c
c
c m
m
mp
mp
m
m
m
m le
lej
j
jo
j
j
j s deb
para identificarlos. En una pintura no figurativa, el men-
pintur
r
r
r
r
ra no
no
no
o
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fi
fi
fi
fi
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fig
g
g
g
g
g
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t
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a ident
nt
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nt
nt
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tifi
ifi
ifi
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c
c
c
c
c
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s
s
s.
s
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E
E
E
E
E
E
En
n
n
n
n
n
n
n u
una p
saje puede corresponder con el significado de los colo-
der con el s
sig
ig
g
ig
g
i
i
i n
n
ni
n
n
n fica
ca
ca
ca
c
ca
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ado
do
do
do
do
o
o
o
d
d
d d
d
d
d
d
de los colo
d d
d
res y las líneas que la conforman: el color rojo significa
conforma
a
a
a
a
a
a
an
n: el
l
l
l
l
l colo
o
o
o
or ro
ojo
jo
jo
j
jo
jo signific
pasión o violencia la lín
nea horiz
z
zo
o
z
z
z n
ntal
a
al
l
l
l
l,
,
,
,
,
,
, calm
m
m
ma
a.
Una obra figurativa pu
uede vale
le
e
e
ers
rs
rs
s
s
s
s
rs
rs
rs
rs
rse
e
e
e
e
e
e
e
e
e
de códigos complejos: un árbol sin
hojas puede representar el otoño;
un león, la fuerza.
©
SANTILLANA
–
Prohibida
su
fotocopia,
Ley
de
Derechos
de
Autor.
©
SANTILLANA
Prohibida
su
fotocopia,
Ley
de
Der
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Recorta, de revistas, las imágenes de tres manifestaciones artísticas de la realidad co-
tidiana. Luego de observarlas detenidamente, trata de identificar algún elemento de la
naturaleza al que se parezca. Anota en el recuadro lo que encontraste. Guíate por el
ejemplo.
1
Sensopercepción
Inteligencia naturalista
2
Apreciación
Elige una de las imágenes e identifica sus cualidades. Completa los recuadros.
Si bien la escultura tiene un claro parecido
con la mano humana, podemos encontrar, por
ejemplo, jarrones decorativos semejantes a una
gota de agua; o bien, un frasco de perfume con
forma femenina.
Imagen elegida:
Cualidades sensoriales Cualidades compositivas Cualidades vivenciales
fachada decorada fotografía artística
muñecas artesanales
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Derechos
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Autor.
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R.M.
Cualidades en muñecas artesanales
Predomina el color rojo,
también tiene amarillo,
blanco, verde. Tiene for-
ma de muñequitas.
El diseño es simétrico, hay
contraste de color y armo-
nía en los acabados.
Hace recordar cuando
eramos niños.
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Crea un personaje de caricatura que te represente. Deberás proyectarte en forma de algún
animal o algún objeto al que le des vida. Al diseñarlo, considera las cualidades sensoriales
del dibujo, y haz uso de lenguaje visual codificado. Sigue estos pasos:
Descríbete a ti mismo.
¿A qué animal u objeto crees que puedes atribuirle tus características? Razona
tu respuesta.
Dibuja, en tu cuaderno, algunos bocetos con tus ideas preliminares, asegurándote de incluir
lenguaje codificado en ellas.
Realiza en una hoja adicional la propuesta que más te gustó. Píntala.
Formen equipos de trabajo de cuatro estudiantes y elijan un programa o serie de te-
levisión que conozcan y les guste. Pídanle a su profesor o profesora que apruebe su
elección.
3
4
Creación
Observen con atención alguna escena del programa. Identifiquen el uso de mensajes vi-
suales codificados y escríbanlos. Pueden ayudarse investigando en internet acerca de la
serie que eligieron; seguramente encontrarán algún sitio web oficial de la serie o blogs con
información valiosa acerca de ella.
Dramaticen la escena frente a sus compañeros y compañeras. Asegúrense de presentar los
signos que integran el lenguaje codificado que descubrieron.
Observen con atención las representaciones de los demás grupos. Esfuércense por descu-
brir los códigos visuales empleados y sus respectivos significados. Anoten aquellos que les
parecieron más interesantes.
Hagan una puesta en común en la que compartan sus percepciones acerca de los códigos
que más les llamaron la atención, los que fueron mejor utilizados y los más creativos.
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Derechos
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Autor.
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Ubica en la columna que corresponde cada instrumento, según su familia.
1
Reúnanse en tríos y escuchen una canción de moda aprobada por el profesor.
Aprendan el coro de la canción y cántenlo.
Prueben cantarlo con un ritmo más lento que el original; y luego, con uno más rápido.
Comenten: ¿con cuál de las variantes se escuchó mejor?
Congas Zanfona Timbales Tuba Clarinete Violoncelo
Fagot Armónica Arpa Mandolina Xilófono Piano
Viento Cuerda frotada Percusión
Cuerda pulsada
Cuerda percutida
2
En grupos de cinco, comenten cuáles son sus grupos musicales favoritos.
Escriban los nombres de las agrupaciones con las que coincida la mayoría.
Elijan una agrupación de las anteriores, la que más les guste.
Describan la agrupación: cuántos integrantes tiene, qué clase de música
interpreta, cuáles son sus melodías más famosas.
Escriban los instrumen-
tos que utiliza esa agru-
pación musical.
3
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Derechos
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clarinete
tuba
armónica
fagot
xilófono
congas
timbales
zanfona
violoncelo
arpa
mandolina
piano
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R.L.
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En ocasiones, los artistas adaptan una pieza musical original a otra
representación diferente, ya sea para acompañar una melodía o sim-
plemente crear otra versión. Un arreglo puede incluir cambios en la
armonización, la melodía y el desarrollo estructural de una pieza.
La mayoría de instrumentos son de altura determinada, es decir, que
producen sonidos cuya altura puede especificarse con el nombre de
las notas. Todos los instrumentos musicales que producen notas se
pueden tocar en distintos modos o escalas.
Una escala es la sucesión ordenada de todas las notas musicales. El
modo natural o mayor tiene una estructura con intervalos de un tono
entre las primeras tres notas; medio tono entre la tercera y cuarta; un
tono entre la cuarta, quinta, sexta y séptima notas; y medio tono en-
tre la séptima y la octava. Por ejemplo, si se empieza con la nota do,
las notas de la escala quedan de la siguiente manera:
Existen otros modos o escalas con variaciones. Por ejemplo, el modo
menor presenta un semitono entre la segunda y tercera nota.
Debido a que los instrumentos de percusión suenan al agitarse o gol-
pearse, son considerados como más simples. Algunos de estos ins-
trumentos son de altura determinada, porque producen sonidos cuya
altura puede especificarse con el nombre de las notas, como el timbal
de concierto y el xilófono.
Otros instrumentos de percusión no tienen una altura determinada.
Esto significa que no puede discriminarse qué nota se está tocando
con ellos. Para algunos autores estos sonidos son registrados como
ruido. Ejemplos de estos instrumentos son el cencerro y el güiro. La
función de ellos es crear o acompañar el ritmo.
Intervalo. En música, es la dife-
rencia de altura que existe entre
dos notas musicales.
Glosario
Glosario
En los últimos años se han popularizado las bandas de música
rock. Los instrumentos utilizados en la banda de rock son el bajo
eléctrico, la guitarra eléctrica, la batería y un cantante. Una de
las bandas de rock pop más famosas en la historia fue Los Bea-
tles, en los años sesenta y setenta del siglo XX.
En la actualidad, no es fácil llegar a la cima de la popularidad, se
requiere ardua preparación y una buena difusión.
Las populares bandas de rock
do re mi fa sol la si do
1/2 tono 1/2 tono
1 tono 1 tono 1 tono 1 tono 1 tono
Cencerro, instrumento de
C
altura indeterminada
Xilófono, instrumento de
altura determinada
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Escribe los intervalos. Crea una escala mayor que empiece con la nota sol.
Sensopercepción
Apreciación
Investiga qué son los instrumentos de placa y qué es un registro musical.
2
1
Determina el nombre de cada instrumento y el registro en el que se ubica. Escríbelo.
Nombre:
Registro:
Nombre:
Registro:
Reúnanse en grupos de cuatro integrantes y construyan un botellófono de cuatro tonos.
3
Consigan cuatro botellas de vidrio iguales y agreguen agua a cada una en diferentes canti-
dades (observen la foto). Agreguen un color diferente de témpera a cada botella: rojo, azul,
amarillo, verde.
Interpreten, por turnos, la siguiente secuencia musical según la clave de colores.
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g
g
g
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R A M V V V M M A A R A A R V M R A A V R
R: rojo
A: azul
M: amarillo
V: verde
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Autor.
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carillón
soprano y alto
sol la si do re mi fa sol
1 tono 1 tono 1 tono 1 tono 1 tono
1/2 tono
1/2 tono
xilófono
soprano, alto y bajo
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Inventa una pequeña melodía para el botellófono y escríbela en el pentagrama.
Interpreta la melodía que escribiste.
5
Creación
Reúnanse en equipos de cuatro integrantes y realicen una pequeña composición musi-
cal en clase.
Escriban una canción de una estrofa, basada en el relato histórico de un héroe nacional.
Pónganle música utilizando el botellófono.
Elijan, entre toda la clase, la canción de uno de los gru-
pos.
Afinen todos los botellófonos de la clase. Verifiquen que
las botellas con agua del mismo color produzcan un so-
nido bastante parecido.
Aprendan la canción y cántenla, acompañándola con to-
dos los botellófonos de la clase.
Con la ayuda de su profesor o profesora, agreguen una estrofa más a la canción con la
misma melodía.
Interpreten la composición musical de la siguiente manera.
a. Repetir la primera estrofa dos veces
b. Interpretar la segunda estrofa
c. Repetir la primera estrofa de nuevo dos veces
Escribe lo que más te gustó de la experiencia.
g
g
g
g
g
g4
4
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R.L.
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Colóquense de pie y en círculo, aproximadamente a 10 centímetros de distancia unos de
otros. Cierren los ojos.
1
Observa las fotografías y encierra, en un círculo, aquella que representa una danza tradi-
cional.
Junten las palmas de sus manos con las de sus compañeros o compañeras y, poco a poco, sin
despegarse, suban los brazos lentamente.
Luego, con las palmas juntas, bajen los brazos y siéntense. Balancéense juntos hacia la dere-
cha y hacia la izquierda.
Separen las palmas aproximadamente un centímetro de las de sus compañeros. Quédense
así por unos segundos. Repitan la actividad completa varias veces.
Describan qué sentimiento les provocó la actividad.
2
Explica tu elección.
Describe el escenario donde se realiza la danza que elegiste. Explica por qué crees que se
realiza en ese lugar.
Busca información acerca de una danza tradicional del país. Luego, responde.
3
¿Cuál es su nombre?
¿A qué día, fiesta o evento pertenece?
¿Cómo son los trajes que utiliza?
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Autor.
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R.M. La fotografía tiene trajes especiales de la región, máscaras, tocados e indumentaria colo-
rida que reflejan las costumbres y la identidad de un grupo.
R.M. Verifique que los datos investigados correspondan a la realidad.
R.L.
R.M. Se realiza en la calle, porque estas danzas son parte de la comunidad donde se exhiben. No se presen-
tan en un escenario porque de ese modo se convertirían en un espectáculo.
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Las danzas tradicionales representan a un pueblo y forman parte de
su identidad. Son aquellas que se transfieren por tradición oral, de
generación en generación, y forman parte de la herencia cultural de
una comunidad específica. Se transmiten sin enseñanza académica y
casi siempre cuentan con el ingrediente lúdico.
El autor de las danzas tradicionales es anónimo. En ellas se repre-
sentan las costumbres de una comunidad o parte de la historia del
lugar. Generalmente, se bailan en días festivos y ceremonias religio-
sas, acompañadas de música en vivo e interpretada con instrumentos
musicales variados.
En las danzas tradicionales se utilizan accesorios (sombreros, más-
caras, tocados), vestuario, maquillaje. Pueden incluir cantos o algún
elemento literario, como refranes, coplas o dichos populares.
En ocasiones se representan en el teatro, pero cambia su uso, su for-
ma de transmisión y su función social; ya no forman parte de una
fiesta o ceremonia religiosa, sino de un espectáculo profesional.
Grupos de danza
Son agrupaciones de artistas que se reúnen para entrenarse, inves-
tigar, crear y presentarle al público obras de danza. Están formados
por bailarines y bailarinas, coreógrafos y coreógrafas, directores y di-
rectoras y algunos cuentan con un representante, quien es la persona
designada para gestionar las presentaciones. Los hay de variados esti-
los: ballet clásico, ballet moderno, danza contemporánea, danza tra-
dicional y folklórica, hip hop, jazz, funk, baile español, flamenco, tap,
belly dance, ritmos latinos, entre otros. Sea cual sea el tipo de danza
que presentan, los grupos dedicados a esta disciplina se forman a lo
largo de arduas jornadas de entrenamiento y ensayos.
Lúdico. Relativo al juego.
Tocados. Adornos para el pei-
nado.
Glosario
Glosario
Reúne materiales diversos: lápices de colores, marca-
dores, plumas, cintas, papeles de color, telas y otros.
Experimenta elaborando con ellos un tocado, más-
cara o pieza de vestuario.
Presta atención a las posibilidades que te ofrecen es-
tos materiales y tenlo presente al momento de traba-
jar en tu proyecto integrador, ya que podrás reducir
costos construyendo tus propios accesorios y reci-
clando materiales.
Para mi proyecto
El ballet clásico se caracteriza por
el uso de las puntas de los pies, los
giros y movimientos gráciles.
Las danzas tradicionales son perdu-
rables en el tiempo y pueden sufrir
algún pequeño cambio de forma, pero
no de esencia o contenido
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Escucha algún son o música tradicional y anota el nombre de la interpretación.
Sensopercepción
1
a. ¿Qué sensaciones te produjo?
b. ¿Qué imágenes pasaron por tu mente?
En el espacio de abajo, trata de plasmar, con dibujos, palabras o colores, las sensaciones
que experimentaste. Déjate llevar por las primeras emociones que sentiste o cuadros que
imaginaste.
Investiga acerca de un grupo de danza nacional. Busca y observa fotografías o videos de
su trabajo. Luego, responde.
Apreciación
2
¿Cómo están organizados? ¿Quiénes lo integran?
¿Qué estilo de danza practican?
¿A qué público se dirigen?
¿Qué tipo de montajes preparan (para teatro, para eventos, para la comunidad)?
¿Cómo logran sostenerse? ¿Tienen apoyo de alguna institución o cobran por función?
Presenta a tus compañeros y compañeras de clase los resultados de tu investigación. Debes
apoyarte con fotografías o videos del grupo que investigaste.
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En grupos, no mayores de ocho integrantes, elijan una actividad o
costumbre de alguna comunidad (cortar café, celebrar algún santo
patrono, hacer una feria, etcétera) y descríbanla en las líneas.
3
Escriban diez palabras relacionadas con esa costumbre. Por ejemplo, para cortar café pue-
den mencionar grano, maduro, corte, sol, cansancio, etcétera.
Inventen un movimiento que represente cada palabra. Incluyan saltos, giros, expresiones
faciales y movimientos en varios niveles espaciales y direcciones. Utilicen también varias
velocidades.
Elijan los diez movimientos más creativos del grupo y pónganles una secuencia al azar.
Seleccionen música para acompañar los movimientos y completen su danza repitiendo la
secuencia varias veces.
Presenten la obra ante sus compañeros y compañeras y luego comenten su experiencia.
Apreciación
Creen, en grupos de seis integrantes, un álbum digital de danzas nacionales.
4
Investiguen qué danzas tradicionales existen en el país.
Elaboren una serie de diapositivas en computadora en donde aparezca el nombre de la dan-
za, el significado y una ilustración acorde a lo investigado.
Presenten su álbum al resto de la clase.
Escriban, en las líneas, aquellas danzas que otros grupos encontraron, y que ustedes no
trataron en el álbum.
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Derechos
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PROYECTO INTEGRADOR 1
PROYECTO INTEGRADOR 1
Recital de música con
coreografías
Antes
• Para mi pro-
yecto y seleccionen aquel que cumpla con proporciones
adecuadas y se adapte mejor a la lectura.
• Recolecten suficientes pliegos de papel bond para cons-
truir un fondo para el escenario.
• Tengan a la mano pinturas, brochas y pinceles papeles de
colores, pegamento, tijera y cinta adhesiva.
• Reúnan las grabaciones de sonidos elaboradas en la sección Para mi proyecto.
• Busquen, con la ayuda de su profesor o profesora, cuatro canciones que encierren sentimien-
tos experimentados por la protagonista a lo largo de la historia.
• Propongan arreglos para las canciones, que puedan interpretarse a dos voces o en canon.
Lean el libro Cuando Hitler robó el conejo rosa, u otro de su elección, para que
relacionen el proyecto con esta lectura.
• Utilizaré los contenidos aprendidos en las unidades ante-
riores durante la presentación de cantos y bailes.
• Utilizaré instrumentos para dibujar y aplicaré los princi-
pios de la proporción para elaborar una escenografía.
Contenidos
¿En qué consiste el proyecto?
¿Qué lograré en este proyecto?
Preparar un recital de canciones inter-
pretadas en coro y acompañadas de bai-
les.
Se sugiere leer el libro de Alfaguara Juve-
nil Cuando Hitler robó el conejo rosa, de
Judith Kerr.
• Proporción
• Instrumentos para
dibujar
• Canto a dos voces
• Canon
• El sonido
• Direcciones y
desplazamientos
• Máscaras y tocados
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• Reúnan las piezas de vestuario y tocados elaborados en la sec-
ción Para mi proyecto y elijan aquellos que se adapten al
tema de las canciones que interpretará el coro. Cons-
truyan los necesarios para el grupo.
• Seleccionen los movimientos corporales que vayan con
las canciones elegidas.
• Coordinen los movimientos corporales en diferentes di-
recciones y desplazamientos con la música de las can-
ciones.
• Presenten los movimientos seleccionados, las direccio-
nes y desplazamientos a su profesor o profesora, y pídan-
le que sugiera cómo mejorar.
• Elaboren el fondo para el escenario con pliegos de papel bond
unidos con cinta adhesiva. Dibujen el tema elegido y píntenlo con
pintura acrílica, también utilicen papeles de colores.
• Ensayen las canciones. Incorporen los sonidos grabados para
ambientar la interpretación.
• Ensayen la coreografía. Realicen los movimientos necesarios y
enriquézcanlos con las direcciones y desplazamientos adecua-
dos.
• Presenten su trabajo ante un público.
Responde la autoevaluación, de acuerdo con tu desempeño durante el pro-
yecto. Coloca ✔ en la casilla que consideres adecuada.
Durante
Después
Aspecto Siempre A veces Nunca
Mantuve una actitud de participación
y colaboración.
Cumplí responsablemente con mi parte
del trabajo.
Recurrí al diálogo para resolver las situaciones
presentadas en el grupo de trabajo.
Seguí las instrucciones.
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Creación de nuevos mundos
Creación de nuevos mundos
Contenido
Color
Ejecución
instrumental
La actuación en el tea
atro
o
o
o
o
o
o
o
o
El color y la textura
Música, cultura
y tecnología
El texto teatral
Describe lo que sucede
e en
la escena mostrada en
n la
imagen. Luego respond
de.
a. ¿Tienen alguna relac
ción
conelartelasactivida
ades
que desarrollan las n
niñas
y los niños? Explica.
b. Fíjate en los niños y
y las
niñasquehacenmús
sica.
¿Qué objetos empl
lean
como instrumentos?
?
Comenta, con un co
om-
pañero o una compañ
ñera,
qué objetos podrían se
ervir
como instrumento m
musi-
-
-
-
cal o para construir un
no.
Observa de nuevo la im
m
m
m
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gen y enumera las div
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sas texturas y materi
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Unidad 3
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¿Qué es?
¿Qué importancia tiene para las personas?
¿Cómo clasificarías los colores?
¿Qué diferencia a un color de otro?
Escribe lo que sabes acerca del color.
1
Dibuja un arcoíris y explica lo que conoces acerca de cómo se produce.
2
Compara las imágenes.
3
Compara las imágenes.
¿Qué colores ves?
¿Qué sensación te
produce la imagen?
¿Qué tipo de colores
ves en la imagen?
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Autor.
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Un recurso expresivo; una característica de los objetos; una sensación visual.
Les permite transmitir sus ideas; está presente en todas las circunstancias de la vida: la ropa, la comida, la
naturaleza.
Brillantes y opacos; cálidos y fríos; primarios, secundarios, terciarios e intermedios.
Su matiz la forma en que lo perciben los ojos.
El arco iris se produce cuando la luz del Sol atraviesa las gotas de lluvia.
Dibujo de un arcoíris
anaranjado, rojo, amari-
llo y negro
calor, aridez, agobio, pe-
sadez
cálidos
celeste, azul, blanco, gris
frío, luz, lejanía
fríos
verde en diferentes tonos
frescura, humedad, na-
turaleza
fresco, natural, vegetal
R.M.
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COLOR
Un objeto iluminado absorbe una parte de las ondas que
conforman la luz blanca y refleja otras. El ojo capta las que
se reflejan y el cerebro las interpreta como colores, según las
longitudes de ondas electromagnéticas que corresponden.
Vitalidad, ener-
gía y calidez
Diversión, y
optimismo
Cálidos. Se les
asocia con el fuego y el Sol.
Fríos. Recuerdan a la
noche, el agua, el hielo.
Buen humor
y energía
La mayoría de tonos de verde no
son fríos ni cálidos, sino frescos.
Temperatura del color
Reposo, paz
y esperanza
Seriedad y
tranquilidad
Misterio y
espiritualidad
Dolor, formalidad
y solemnidad
Luz blanca
Negro
Síntesis aditiva del color (colores luz)
Síntesis sustractiva del color (colores pigmento)
Matiz: al nombrar un color, por
ejemplo el azul, solo se hace refe-
rencia a su matiz, que es lo que dis-
tingue a uno de otro.
CUALIDADES DEL COLOR
El ojo humano únicamente distin-
gue las longitudes de onda cuando
los ambientes están perfectamente
iluminados. Diferentes longitudes de
onda percibidas por el ojo envían se-
ñales para formar diferentes colores
en el cerebro. Además de este efecto
fisiológico, se produce un efecto psi-
cológico al percibir el color.
Valor o luminosidad: determina la
cantidad de luz o de blanco que hay
en el color. A mayor cantidad de luz,
mayor valor en el color.
Saturación: es la pureza del color.
Disminuye mediante la aplicación
de grises.
Lamezcladeloscoloresprimariosrestalacantidaddeluzqueserefleja,porloque
a este proceso se le ha nombrado síntesis sustractiva del color.
Si el color proviene directamente de una fuente luminosa, como las luces del
teatro, se habla de colores luz.
Lasumadeloscoloresprimariosenelsistemadelucesproduceluzblanca.
p
hibida
su
fotocopia,
Ley
de
Derechos
de
Autor.
©
SANTILLANA
–
Proh
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